第一篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

一、問題的提出

（一）開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育的需要

杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聚集了國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外的眾多知名企業(yè)，每年都在創(chuàng)造著上百億的產(chǎn)值，是一個(gè)國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。然而，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)歷史很短，其前身為鄉(xiāng)村和農(nóng)田，基礎(chǔ)教育在某種程度上仍然停留在過去的師資水平。這與開發(fā)區(qū)目前的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是極不相符的。因此，開發(fā)區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)非常重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，努力致力于“打造優(yōu)質(zhì)教育品牌、提升教育品質(zhì)”的開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育的“金名片”。

我校是一所直接隸屬于杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校。創(chuàng)校以來，開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)多次來訪我校，對(duì)我校的教育寄予厚望，并對(duì)我校的教學(xué)成績(jī)提出了具體的要求，為我校的高品質(zhì)教育提供了起點(diǎn)。

（二）高教園基礎(chǔ)教育高起點(diǎn)、高品質(zhì)的呼喚

杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的搖籃，也是杭州高等學(xué)府集中營(yíng)。隨著開發(fā)區(qū)的不斷發(fā)展，下沙居住者不再僅限于本地“沙民”。越來越多的高校教師、企業(yè)白領(lǐng)安家于此。這些居民迫切希望在下沙這塊他們工作生活的地方能有一所高起點(diǎn)、高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校。

自文海小學(xué)創(chuàng)辦以來，06學(xué)年、07學(xué)年分別取得了2名學(xué)生考入杭外的好成績(jī)，已經(jīng)為開發(fā)區(qū)的高起點(diǎn)、高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。然而，我們的基礎(chǔ)教育是九年一貫的義務(wù)教育。2006學(xué)年，文海中學(xué)創(chuàng)辦。2008學(xué)年，我校將迎來第一批初中畢業(yè)生。本屆學(xué)生在我校師生的共同努力下，在各次江干區(qū)組織的抽測(cè)中，成績(jī)顯著。然而，這并不能成為我們滿足的理由。明年的中考

至今，文海中學(xué)共有學(xué)生651人。文海中學(xué)是杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)繼文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)2004年9月創(chuàng)辦以來新建，為下沙高教園區(qū)配套中學(xué)。

（三）我校目前發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的督促

我校地處杭州國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)東部，坐落于下沙高教園區(qū)。而文海作為開發(fā)區(qū)的配套學(xué)校，教育資源配置高端化、優(yōu)質(zhì)化，其中教師面向全國(guó)招聘，本科起點(diǎn)，整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)友善和諧，積極進(jìn)取，極富戰(zhàn)斗力。文海雖誕生不久，但前來參訪的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、知名作家、資深專家、國(guó)外友人、歸國(guó)才俊、重大投資商已有眾多批次,頗受各方好評(píng)。為了實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的發(fā)展”的偉大目標(biāo)，充分開發(fā)學(xué)校所處地理位置的優(yōu)越性，提升我校辦學(xué)品位，適應(yīng)開發(fā)區(qū)人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，實(shí)現(xiàn)科教興校，創(chuàng)造學(xué)校持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇，我們高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。這是文海所處特殊環(huán)境下被賦予的使命，我們義不容辭！

（四）杭州市教研組長(zhǎng)提出的要求

2007年，杭州市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的教研員來到了文海中學(xué)，走進(jìn)了文海中學(xué)的課堂。他們對(duì)于我校教師的教學(xué)給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)又對(duì)我校的教學(xué)提出了更高的要求——高效教學(xué)。教研員們指出，文海的教學(xué)課堂是一個(gè)非常有效的課堂，然而，還不能說是一個(gè)高效的課堂。文海教學(xué)的目標(biāo)便是構(gòu)建高效課堂。

二、高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

我校的高效課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)有的有效教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的要求。高效相對(duì)于“低效”而言，此項(xiàng)研究目的在于排除教學(xué)過程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂

效果。高效課堂教學(xué)模式主要指對(duì)各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn)行有機(jī)整合，使之在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效落實(shí)。此項(xiàng)研究以教學(xué)研究為切口，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，內(nèi)

在的包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等維度的研究。

三、課題研究對(duì)象

本項(xiàng)課題研究對(duì)象較廣，囊括了我校全體師生。確切地說，其研究對(duì)象為我校的任何一個(gè)正在開展的課堂。

四、課題研究目標(biāo)

（一）構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。

（二）探索高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)方式策略。

（三）較大程度提高我校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合成績(jī)，從而提高我校的辦學(xué)水平并擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

五、研究的方法

以行動(dòng)研究為主。把“行動(dòng)”和“研究”融為一體。在實(shí)際工作中尋找問題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，使研究成果為實(shí)際工作者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教學(xué)行為。

六、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）集體備課引高效課堂

應(yīng)該說，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)時(shí)間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。具體備課流程如下：分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教

（二）注重細(xì)節(jié)創(chuàng)高效課堂1．簡(jiǎn)中求精

課堂上的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率，就必須增加有效的教學(xué)時(shí)間。這就要求我們的課堂教學(xué)必須以簡(jiǎn)明的形式，容納豐富的教學(xué)內(nèi)容。2．有效提問

提問是課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一節(jié)課堂的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高課堂提問的有效性是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要手段。

3．分層施教

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教。因人而異”；我國(guó)近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定．老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。4．中小銜接：為高效課堂奠基

小學(xué)、初中本是九年義務(wù)教育自然連接的兩個(gè)學(xué)段,但由于長(zhǎng)期分置辦學(xué)的格局導(dǎo)致了弊端日顯的“銜接障礙”,致使中小學(xué)教育無法形成合力,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)段教育的有效對(duì)接。因此,打破這種人為的封閉、割裂、斷層狀態(tài),探索學(xué)段貫通和多元銜接的課堂教學(xué)改革就成為當(dāng)下值得研究的問題和工作的著力點(diǎn)。

我校充分了利用了九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，把六年級(jí)教育歸為中學(xué)教育。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì) 促高效課堂

第二篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究

摘要：課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺(tái)就是舞臺(tái)。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號(hào)或者女一號(hào)，而大部分學(xué)生則被動(dòng)地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，筆者針對(duì)“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 四課型 有效性 教學(xué)模式

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂與核心。實(shí)施高效課堂有效教學(xué),要充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源，認(rèn)真鉆研教材，選擇教學(xué)模式，掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺(tái)就是舞臺(tái)。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當(dāng)?shù)母木?。怎么改，那就是作為“?dǎo)演”的教師的本職工作，所以說教師既是導(dǎo)演又是編劇角色。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號(hào)或者女一號(hào)，而大部分學(xué)生則被動(dòng)地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導(dǎo)演”只是起到導(dǎo)入的作用，而更多的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主角，莫讓導(dǎo)演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為專家、學(xué)者和一線教師研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，這一方向匯聚了不少觀點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認(rèn)為，提高有效性就是老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習(xí)快、準(zhǔn)、狠?！鄙踔劣谟行├蠋熖岢鼋y(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過30分鐘，但是知識(shí)點(diǎn)的傳授要求不能降低，要時(shí)時(shí)清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結(jié)合十幾年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成以下幾個(gè)方面：一是要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；二是要樹立正確的化學(xué)觀念，積累學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；三是逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究的能力。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，針對(duì)“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、新授課

傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動(dòng)，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育只能通過機(jī)械的、單向的“宣教”，很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加討論與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價(jià)值信息，讓學(xué)生在思想的碰撞中體驗(yàn)全面的教育。比如，我在備“愛國(guó)的制堿專家——侯德榜”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導(dǎo)的教學(xué)模式：你了解侯德榜嗎？他的科學(xué)人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請(qǐng)專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會(huì)還需要學(xué)習(xí)侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會(huì)怎么做？

這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情”“思”活動(dòng)相互融合，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素的感染，達(dá)到“三維目標(biāo)”共育的效果。

一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。

1、“新”：一是指知識(shí)內(nèi)容是 “新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。現(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

2、“趣”：?jiǎn)栴}導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。上課伊始，先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個(gè)個(gè)為什么，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，可以使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”這種陋習(xí)，仍然用“紙筆探究”替代“實(shí)驗(yàn)探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實(shí)驗(yàn)用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學(xué)生看的更清楚”！新教材中初中演示實(shí)驗(yàn)共有 80個(gè)左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補(bǔ)充了某些實(shí)驗(yàn)。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻濉ＰЧ銎娴暮?！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但我始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實(shí)驗(yàn)，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過程中來,堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

4、“實(shí)”：它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實(shí),二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。要教真實(shí)的、有用的化學(xué)。“從生活進(jìn)入化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。這不應(yīng)只是新課改的一句漂亮的口號(hào)！隨著新課程的實(shí)施，的確還存在一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機(jī)械化學(xué)知識(shí)，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學(xué)生的頭腦中形成了在化學(xué)變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學(xué)生的思維，樹立全面的化學(xué)反應(yīng)觀，我給同學(xué)們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學(xué)生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導(dǎo)讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應(yīng)到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學(xué)們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產(chǎn)一頓生石灰耗能的數(shù)據(jù)，學(xué)生的親身感受是最有力的教學(xué)！

為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，立足課堂提出有價(jià)值的問題，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次是要合理地安排教學(xué)的順序，利用活動(dòng)材料擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，活動(dòng)扎實(shí)而富有成效。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講清知識(shí)的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感,體現(xiàn)出知識(shí)的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”;即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識(shí)向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”,切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。

2、概括性:化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí),總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示,通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。

3、針對(duì)性:一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

5、互動(dòng)性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過學(xué)習(xí)活動(dòng),使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

6、形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。

三、練習(xí)課

練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延伸，其主要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個(gè)新知識(shí)教完后或一個(gè)小單元后進(jìn)行。新課講授完后，或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解并能及時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習(xí)外，往往還需要安排專門的練習(xí)課來達(dá)到以上目的。

1、上好練習(xí)課的三點(diǎn)注意事項(xiàng)：

（1）、練習(xí)的目的性要強(qiáng)，對(duì)于每節(jié)練習(xí)課要有明確的目的，要突出練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）、練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念，計(jì)算時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤，應(yīng)在練習(xí)設(shè)計(jì)中充分注意，還應(yīng)該考慮學(xué)生的不同差異性而有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些思考題。（3）、練習(xí)的實(shí)效性要強(qiáng)，練習(xí)方式要多樣，但不要走過場(chǎng)，在練習(xí)課中務(wù)必要落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課中常常暴露出學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)注意講評(píng)，務(wù)必做到當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固、消化。

2、上好練習(xí)課的四個(gè)策略：（1）、要精心選好練習(xí)題

要上好練習(xí)課，首先應(yīng)設(shè)計(jì)好練習(xí)題，這是上好練習(xí)課的基本保證。設(shè)計(jì)練習(xí)題必須做到目的明確、緊扣課標(biāo)要求、重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對(duì)實(shí)際、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化。如診斷性練習(xí)、單一性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、多元性練習(xí)、翻譯性練習(xí)、操作性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)，等等。有時(shí)多種功能的練習(xí)綜合使用。（2）、要加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要教給學(xué)生做練習(xí)的好方法，要作必要的示范，例如在教學(xué)北師大版第一冊(cè)練習(xí)三第10題時(shí)要求根據(jù)信息提出不同的問題時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經(jīng)過教師的指導(dǎo)作用學(xué)生能從不會(huì)提問到學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。（3）、加強(qiáng)速度訓(xùn)練

提高單位時(shí)間學(xué)生練習(xí)的速度，是練習(xí)課的一大任務(wù)。因此，練習(xí)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和效率意識(shí)，力求讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)采用最佳的方法準(zhǔn)確解決問題。例如在練習(xí)中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，有效地提高學(xué)生的練習(xí)速度，針對(duì)學(xué)生的不同差異性我們還在練習(xí)中設(shè)計(jì)了梯級(jí)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功。（4）、要注意練習(xí)結(jié)果的信息反饋

教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)地、客觀地、正確地予以評(píng)定，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)練習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生，注意糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出改進(jìn)的要求與方法。讓學(xué)生能看到成績(jī)，知道不足，改進(jìn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。安排每一道練習(xí)題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。是針對(duì)教材的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是針對(duì)學(xué)生的某一內(nèi)容混淆的概念，或是為了鞏固某一計(jì)算法則、定律，熟練掌握某一個(gè)公式，也可以是為了提高學(xué)生的解題能力、發(fā)展學(xué)生的智力，在練習(xí)中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，在反饋中改進(jìn)設(shè)計(jì)，一切以學(xué)生的發(fā)展為基本。練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。課堂訓(xùn)練目的明確、層次分明，實(shí)效性高。訓(xùn)練形式多樣，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)單調(diào)。要注意習(xí)題的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；習(xí)題的編排要由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)；練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，既要保證知識(shí)的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。通過練習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、講評(píng)課

1、一堂成功的講評(píng)課,應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。

（1）、目的性原則：講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。

（2）、針對(duì)性原則：即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。

（3）、思維性原則：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡(jiǎn)單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）、訓(xùn)練性原則：通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。

2、講評(píng)課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯(cuò)誤

教師簡(jiǎn)要分析考試情況，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。（2）、合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。（3）、展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。（4）、反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

教師講評(píng)課時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結(jié)、自行解決問題。針對(duì)學(xué)生“想不到的問題”要讓學(xué)生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對(duì)答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

總之，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)習(xí)題或試卷的講評(píng)不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評(píng)中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯(cuò)誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評(píng)，錯(cuò)誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評(píng)，錯(cuò)誤率在70%以上的問題適于老師的師評(píng)。講評(píng)中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評(píng)”。教學(xué)過程中，堅(jiān)持為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與講評(píng)活動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補(bǔ)性和集體的力量,這樣才能真正提高講評(píng)課的效益。

除了上述的幾個(gè)方面外，在一節(jié)課或一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例(教學(xué)實(shí)錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗(yàn)論文等也是另一種很好的課堂教學(xué)效率再提高的形式。

我始終認(rèn)為，化學(xué)課不能只關(guān)注化學(xué)知識(shí)與技能，也不應(yīng)該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學(xué)理論，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?dòng)，由平淡轉(zhuǎn)為精彩，使化學(xué)課堂始終充滿活力，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]章貢區(qū)《中小學(xué)有效課堂“四課型”達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案》章貢教研網(wǎng) 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 教育理論與實(shí)踐 2000（11）[3] 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：美術(shù)高效活力課堂教學(xué)模式探究 和艷艷

努力打造生本高效教育

——小學(xué)美術(shù)高效活力課堂教學(xué)模式探究

任元漢小學(xué) 和艷艷

一、理論：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為 “造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)不同的年級(jí)學(xué)段，所要求達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)也不同，也就形成了相應(yīng)的四種基本類型課。美術(shù)課程應(yīng)該具有視覺藝術(shù)特點(diǎn)，成功的美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，行動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸到形形色色材料和形式，積極有效地促進(jìn)學(xué)生視覺思維。

二、解讀：

美術(shù)教學(xué)中，本著讓學(xué)生在“樂中學(xué)，思中學(xué)，美中學(xué)”的教學(xué)特色，我實(shí)踐創(chuàng)新了美術(shù)高效活力課堂教學(xué)模式,即“觀察欣賞激發(fā)興趣、探究交流解決重難點(diǎn)、講解示范點(diǎn)撥疑點(diǎn)、實(shí)踐創(chuàng)新完成目標(biāo)、展示評(píng)價(jià)相互提高、拓展延伸促進(jìn)發(fā)展。” 實(shí)踐證明運(yùn)用這六環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，是我們美術(shù)課堂教學(xué)比較理想的模式。

三、流程：

（一）觀察欣賞，激發(fā)興趣。

美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，我根據(jù)所學(xué)課型的特點(diǎn)和學(xué)生年齡、認(rèn)知的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的具體內(nèi)容，可以利用語(yǔ)言、圖片、影像、表演、問答等手段來設(shè)置一種情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。例如：《在快樂的節(jié)日里》，以學(xué)生節(jié)日名稱接龍拉開序幕，以多媒體所播放的不同節(jié)日、民族歡慶的場(chǎng)面為學(xué)生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想的輔助資料，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和愛國(guó)教育，使學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

（二）探究交流，解決重難點(diǎn)。

學(xué)生在觀察、欣賞有關(guān)圖片、影像等資料的同時(shí)，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學(xué)生進(jìn)行自由回答，可以小組交流、可以師生交流。我們這時(shí)采取巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學(xué)中的重難點(diǎn)，剩余的要靠我們用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q。例如：在上《神鳥變樹》一課時(shí)，教師通過課件中的色環(huán)觀察和作品賞析后，學(xué)生對(duì)色彩美感意識(shí)還有些不清晰。這時(shí)，教師讓學(xué)生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學(xué)難點(diǎn)。在講《猴子上樹》的折法時(shí)，教師在引、扶的基礎(chǔ)子上大膽地放手，讓學(xué)生把第一只折好的較為容易的基本形拆開，對(duì)照書中的示意圖，自學(xué)而成。這樣讓學(xué)生在游戲般的拆拆，想想，折折中不知不覺分散了難點(diǎn)。這樣，使學(xué)生的發(fā)散思維得到擴(kuò)展，也提高了學(xué)生觀察、分析、合作、探究的意識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手的能力，從而打造了高效課堂。

（三）講解示范，點(diǎn)撥疑點(diǎn)。學(xué)生在合作探究交流的基礎(chǔ)上基本上能解決重難點(diǎn)，教師再適當(dāng)利用如問答、欣賞圖片資料等教學(xué)手段基本上解決了重難點(diǎn)，但在此可能還存在著疑點(diǎn)，這時(shí)，就需要我們教師的講解與示范點(diǎn)拔幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，教師的示范因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好地掌握，使學(xué)生形成自己的思路進(jìn)而確定主題。例如：在講《彩點(diǎn)點(diǎn)》時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)稀疏，大小懸殊等問題，我以一張有此缺點(diǎn)的畫，加以講解、演示。既節(jié)省了時(shí)間又把學(xué)生的疑點(diǎn)消滅了。我在講二年美術(shù)課《假如我是巨人》一課時(shí)，課件中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現(xiàn)實(shí)生活中的事物可以隨意變化，幫助學(xué)生利用比較的方法來表現(xiàn)大與小。在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中好像都明白了。但要從抽象的思維到學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比法畫出有對(duì)比效果的形象，還是有疑點(diǎn)。這時(shí)，我就演示自己變成巨人后來到小人國(guó)里的簡(jiǎn)單故事表現(xiàn)。講故事般的與學(xué)生談話、講解、演示，把利用對(duì)比的方法表現(xiàn)大與小的繪畫技法傳授給學(xué)生，自然所有疑點(diǎn)都迎刃而解，也體現(xiàn)了低年級(jí)“玩中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。

盡管運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)媒體，豐富的形式表現(xiàn)，課堂中表象上是多么的絢麗多姿，如果缺少了教師對(duì)孩子們美術(shù)知識(shí)和技能的直觀演示傳授，就像人失去了靈魂，華而不實(shí)，暗然失色。只有這樣，學(xué)生才知道依何種方法、步驟與技巧進(jìn)行創(chuàng)作為后面的實(shí)踐創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而打造了最堅(jiān)實(shí)的高效課堂。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新完成目標(biāo)。此環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的作品效果來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生形成開放式發(fā)散式創(chuàng)新思維，成功地表現(xiàn)自己的心靈的過程就是我們追求的結(jié)果。實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生主體性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)展示的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)不同天賦和繪畫水平的學(xué)生要有針對(duì)性輔導(dǎo)，使學(xué)生的想法得以發(fā)揮，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）展示評(píng)價(jià)相互提高。

展示作品、相互交流、欣賞評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生作品優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)自己繪畫不足的大好機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以享受到收獲的喜悅，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)興趣，可以欣賞到優(yōu)秀的作品，進(jìn)一步得到藝術(shù)的陶冶。

此環(huán)節(jié)中如果方法適當(dāng)，會(huì)大幅度提高學(xué)生繪畫水平。例如：三年級(jí)美術(shù)課《機(jī)器人》一課中，在學(xué)生互評(píng)中，一位同學(xué)指出作品的缺點(diǎn)，教師趁此機(jī)會(huì)說：“你能幫助他添畫幾筆，而使整幅畫變美嗎？”這位學(xué)生畫上一些建筑，使原來構(gòu)圖偏的畫面，顯得沉穩(wěn)了，這一靈活處理，使學(xué)生之間的繪畫得到交流。

我們?cè)谶@環(huán)節(jié)中，既不傷害了學(xué)生，又評(píng)價(jià)和改進(jìn)了學(xué)生作品，從而提高了學(xué)生的審美能力和評(píng)價(jià)能力。

（六）拓展延伸促進(jìn)發(fā)展。

我們總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)后，就進(jìn)入到學(xué)生目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展的環(huán)節(jié)。新世紀(jì)美術(shù)教育的一大特點(diǎn)是注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，通過美術(shù)與人類、生活、自然、情感、德育以及自身和其它學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)面的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇性的進(jìn)行表現(xiàn)，這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在課外得到發(fā)展，使藝術(shù)之花得以升華。

五、達(dá)到的預(yù)期效果：

通過以上課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生能積極的進(jìn)行合作探究發(fā)表自己的想法，開發(fā)出自己的想象創(chuàng)造力，用自己喜歡的方式完善作品，打造了高效且有活力的美術(shù)教學(xué)課堂。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對(duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。第五步：檢測(cè)

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測(cè)過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。