第一篇：初高中英語銜接教學(xué)中存在的幾個突出問題,我們平時的教學(xué)實踐中如何解決這些問題？（精選）

請列舉出初高中英語銜接教學(xué)中存在的幾個突出問題，并談?wù)勗谖覀兤綍r的教學(xué)實踐中如何解決這些問題？

作業(yè)：模塊三1(7月下旬班)

離開了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們對于即將到來的高中學(xué)習(xí)和生活充滿了幻想和憧憬，然而大多數(shù)同學(xué)感到忐忑不安，長達(dá)2個多月的假期里，和學(xué)習(xí)生疏了很多，也有認(rèn)真的同學(xué)借來了高中的教科書預(yù)習(xí)起來，但是到了高中這個全新的環(huán)境，還是面臨著各種不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一、初中的學(xué)習(xí)老師參與的過多，學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的意識。最經(jīng)典的例子就是在我的班級里，要是讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)，很多人是茫然的狀態(tài)，不知道自己要做什么。他們習(xí)慣了老師給他們安排好學(xué)習(xí)的步驟。當(dāng)由自己主管自己的學(xué)習(xí)時間和計劃時，不知所措。

第二、學(xué)生在初中養(yǎng)成的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣給高中階段需要靈活變通思維的學(xué)習(xí)帶來困難。尤其在理科方面，他們習(xí)慣了帶公式，做題目。遇到題目不會分析，完全不懂腦子的只是按部就班的做下去。而高中階段要求學(xué)生會歸納，重思維，會主動質(zhì)疑，而習(xí)慣機(jī)械記憶的學(xué)生學(xué)習(xí)能力極差，不具備高中生的思維品質(zhì)，后果非常嚴(yán)重。

第三、高中老師長期在高中的環(huán)境中，對于初中學(xué)生們接觸的知識、學(xué)習(xí)的方法不甚了解，也不想去了解。到了高中，直接按照高中的要求和教法去要求學(xué)生，沒有銜接階段的引導(dǎo)和充分時間的適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個高中三年都沒有真正適應(yīng)這一環(huán)境的教學(xué)。

針對這些現(xiàn)象，作為老師，在我們平時的教學(xué)實踐中要盡可能的做到以下幾點。

一、每節(jié)課剛開始的五分鐘用來給學(xué)生進(jìn)行一些初高中銜接的心理疏導(dǎo)，和學(xué)習(xí)方法的具體建議。以及成功的學(xué)長們的例子來激勵他們。比如他們是怎樣利用時間的，如晚自習(xí)的時間、上課之前的時間。比如他們是怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)英語的，錯題訂正與整理的習(xí)慣；課堂認(rèn)真聽講理解前提下記筆記的習(xí)慣；閱讀課外書報雜志的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；勤記憶的習(xí)慣等等。不要吝嗇這五分鐘，對剛剛進(jìn)入高中校門的學(xué)生是非常珍貴和重視的。這也有助于教師情感的轉(zhuǎn)移（從剛畢業(yè)的高三學(xué)生到新進(jìn)校的高一新生。），對于培養(yǎng)師生情感是關(guān)鍵、有益的。更可以幫助學(xué)生知道該怎樣獨立自主的去學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。具體表現(xiàn)在課堂上給學(xué)生足夠的獨立思考、小組討論的時間。我們經(jīng)常會在聽課的過程中、或者自己上課的時候發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的耐心給學(xué)生思考討論的時間。總是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教，沒有考慮學(xué)生能消化多少。由此導(dǎo)致學(xué)生不會思考、總結(jié)、歸納。教師也不能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)思維的閃光燈，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)是讓人痛心的。

三、教師應(yīng)該讓學(xué)生介紹一下初中的學(xué)習(xí)情況。大致的了解初中知識和學(xué)情可以幫助老師更好的進(jìn)行自己的教學(xué)。耐心的去傾聽也有助于師生感情的升溫。在英語教學(xué)中，我認(rèn)為，老師尤其要幫助學(xué)生重溫一下英語的音標(biāo)，和句子的五大基本句型。這對于自己的教學(xué)的正常開展是很有幫助的。教師也應(yīng)該建議校方多做幾次關(guān)于初高中銜接的講座，以幫助新生順利過渡。

總之，作為教師，要在自己的教學(xué)實踐中對于初高中銜接的一些問題早發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真分析、早解決。對于自己的教學(xué)的正常開展和學(xué)生的正常過渡入學(xué)都是有著重大意義的。

第二篇：初高中物理教學(xué)銜接存在的問題及解決策略

初高中物理教學(xué)銜接存在的問題及解決策略

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；初高中銜接；問題；對策

高一學(xué)生面對新同學(xué)、新老師，都迫切希望在新的環(huán)境中能有出色的表現(xiàn)。但實際上就連入學(xué)時物理成績較好的同學(xué)經(jīng)過一段適應(yīng)期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性，他們便抱怨物理難學(xué)，有的甚至討厭或害怕學(xué)物理。因此，如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，科學(xué)整合新課程教育資源，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理教學(xué)，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥v述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹?，也有公式和圖象說明。這對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運(yùn)算少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、單一。很多學(xué)生習(xí)慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習(xí)慣了簡單計算，不會復(fù)雜計算；習(xí)慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學(xué)習(xí)中，單憑初中那種機(jī)械記憶的方法顯然已經(jīng)

不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運(yùn)用知識，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。3.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力欠缺。高一物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等等。然而，許多學(xué)生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用說靈活應(yīng)用了。更令人擔(dān)心的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的意識淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點應(yīng)該引起各位教師的高度重視。

4.不適應(yīng)新的教學(xué)方法。由于初、高中教材的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，再加上學(xué)生在初中形成的思維定勢，很難快速適應(yīng)高中物理教學(xué)方式。這就使高一新生學(xué)習(xí)物理感覺吃力，所以老師一定要適當(dāng)改變教法。

二、解決策略

1.注重新舊知識的過渡和銜接?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學(xué)的知識和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內(nèi)容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學(xué)中教師可以在學(xué)生原有的知識基

礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，細(xì)化知識體系。如在講解力時，多數(shù)初中生認(rèn)為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高中教材中通過對各種力產(chǎn)生的原因、物體運(yùn)動狀態(tài)的分析說明力不能傳遞，物體運(yùn)動是有新的力產(chǎn)生了，這都說明高中物理學(xué)習(xí)需要建立新的知識體系。學(xué)生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導(dǎo)與幫助。

2.理論教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”這就要求物理教師充分利用多種教學(xué)資源，引用生活中的實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學(xué)與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進(jìn)而建構(gòu)完善的物理知識體系。如剛開始學(xué)習(xí)力時，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學(xué)過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運(yùn)動和各種體育運(yùn)動，并運(yùn)用計算機(jī)輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到物理知識來源于實際生活。

3.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問

題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習(xí)題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要有耐心。

4.注重解題和作圖的規(guī)范性。初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴(yán)格。但是到了高中后，題目變得復(fù)雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學(xué)生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的能力，嚴(yán)格要求他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導(dǎo)學(xué)生做出錯誤的答案。

5.教師要提高備課效率。備教材、備學(xué)生、備銜接，這是高一物理教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學(xué)生時更應(yīng)仔細(xì)研究高中教材所研究的問題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學(xué)中該如何啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應(yīng)讓學(xué)生覺得高中物理知識似曾相識，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，巧妙地補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。其實學(xué)生學(xué)習(xí)時更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學(xué)科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學(xué)科固有的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利解決初高中物理教學(xué)的銜接問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實踐中摸索，以便找出更好的方法。

第三篇：淺談初高中思想政治教學(xué)中的銜接問題

淺談初高中思想政治教學(xué)中的銜接問題

隆昌縣 4.中高考差異而形成的銜接問題

中考和高考是兩種性質(zhì)不盡相同的考試，前者是為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試和升學(xué)考試兩考合一，即達(dá)標(biāo)考試。因此，初中政治教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都會大打折扣。而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)變，對學(xué)科各方面的能力要求比前者要高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計的給學(xué)生圈范圍、劃重點，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師劃定的內(nèi)容也能夠考不錯的成績，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不一樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。

此外，由于年齡和心理上的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科素養(yǎng)等還有很多不適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)之處，所有的這些都需要我們在高中政治教學(xué)起步階段注重解決教學(xué)的銜接問題。

二、對解決初高中思想政治教學(xué)銜接問題的對策的思考 1.注重引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教育學(xué)家鮑比·迪波特在《定量學(xué)習(xí)》中提到：“在學(xué)習(xí)方面你的最有價值的財富就是一種積極的態(tài)度?！碑?dāng)前政治課給學(xué)生的 因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)首先介紹全書的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握知識，從而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。此外，要做好初高中思想政治教學(xué)的銜接，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，而且要研究學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)。

4.理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，提高分析問題和解決問題的能力

理論聯(lián)系實際，是思想政治教學(xué)的根本原則，也是政治課堂教學(xué)的生命力所在。初中政治教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，但主要停留在道德行為規(guī)范上，對問題的分析、做答只需做到言之有理即可。而高中則不同，在學(xué)習(xí)中不僅要重視平時的時政學(xué)習(xí)和熱點分析，深刻剖析社會問題，而且要重視對自身學(xué)習(xí)和生活問題的認(rèn)識，對問題的分析、做答，須做到有理有據(jù)。特別是在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生的各種能力都集中體現(xiàn)在審題和答題能力上，因此，理論聯(lián)系實際，可以很好的融入初高中思想政治教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，完成初中到高中的轉(zhuǎn)變。5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是做好初高中思想政治銜接教學(xué)的有力保障。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、做筆記、把教材知識系統(tǒng)化以及學(xué)會記憶教材基礎(chǔ)知識，；再次，對政治題的解題方法予以指導(dǎo)，教會學(xué)生如何解題；最后，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選及歸納材料關(guān)鍵信息的能力，分析問題和解決問題的能力，分析和綜合能力以及辯證思維能力。

總之，初高中思想政治教學(xué)中的銜接問題，不僅是教學(xué)層面上知識的增減與溫故知新的過程，而且是我們?nèi)绾紊羁陶J(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動構(gòu)建理論在高中教學(xué)過程中的實踐問題。這就要求我們在教學(xué)實踐中遵循初高中教育教學(xué)的規(guī)律和特點，不斷求索，從而從根本上實現(xiàn)初高中政治教學(xué)的銜接問題。

第四篇：淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨‘人文與社會’、‘科學(xué)’兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！边@說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻是初、高中地理教學(xué)不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。

下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。

二、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對

教學(xué)活動控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)； 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況

因為很多高中學(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問題的比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進(jìn)而形成知識“網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。例如：高中地理“大氣環(huán)境保護(hù)”，全球最為關(guān)注的三大環(huán)境問題之一的臭氧層的破壞，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道臭氧層的破壞一個重要原因是人類使用消耗臭氧物質(zhì)，即人們使用制冷設(shè)備釋放出的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧。而世界唯一沒有常居人口的大洲——南極洲出現(xiàn)了最為嚴(yán)重的臭氧空洞。學(xué)生就會思考：為什么臭氧空洞會出現(xiàn)在沒有人居住的南極洲，而且最為嚴(yán)重呢？百思不得其解。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這個問題。同時教師告訴學(xué)生世界有三大臭氧層空洞區(qū)，讓學(xué)生回去查找資料，找出另外兩

大臭氧空洞區(qū)，看看這些地方有些什么共同點，為什么臭氧空洞偏愛這些地方等。這樣通過合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個性發(fā)展，同時在合作中相互補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣和生機(jī)。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會順利得多。

第五篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

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【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。本文針對教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，分兩大部分就這一問題進(jìn)行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接?；A(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開始從事高中歷史教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對矛盾。

為什么我們的教學(xué)會陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學(xué)長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語文、數(shù)學(xué)、外語三門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅實的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵嵉阶约簹v史學(xué)習(xí)的行動中？對高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。這說明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學(xué)科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識，在一定程度上決定了他們在學(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級中學(xué)沒有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實。學(xué)生來自于各個不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題，教學(xué)任務(wù)落實和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時間又比較有限，教師在講授過程中會感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是知識的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個方面著手：

一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對“歷史”沒有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對“歷史”形成如下初步認(rèn)識：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對以感性認(rèn)知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發(fā)表自己對歷史的認(rèn)識和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實中用得著的技術(shù)和知識。歷史學(xué)科在這兩點上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢是什么？歷史學(xué)科作為人文社會學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實用性”學(xué)科價值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考?xì)v史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時就認(rèn)識到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會認(rèn)識到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們在平時的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。

二、夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識并不比平時扎實。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？

筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價值觀和健全的人格。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評價體系是指揮棒，對歷史教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒有評價體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評價方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的考查。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時空概念、史實意識、問題意識，評價應(yīng)著重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價上要突出學(xué)生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學(xué)生對“五四運(yùn)動”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計這樣的試題：“假如你是當(dāng)時在北京參加五四運(yùn)動的一名外地學(xué)生，請你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受?！边@道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運(yùn)動”經(jīng)過、結(jié)果為基點，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認(rèn)識，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實際，又避免了直接的、死板的提問，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計這樣的問題：五四運(yùn)動標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運(yùn)動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學(xué)生更深入地對史實進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對歷史的理性思考和比較、辨析史實的能力，相對于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實是長期以來，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。要實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長計議。

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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