第一篇：初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問(wèn)題結(jié)題報(bào)告

《初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問(wèn)題》結(jié)題報(bào)告

涇陽(yáng)縣云陽(yáng)中學(xué)：李妮娜、燕玉紅

一、課題背景

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

二、課題界定

本課題研究初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問(wèn)題主要從三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)研究：一是課程內(nèi)容上的前后銜接，二是教學(xué)方法上的銜接，三是學(xué)習(xí)方法上的銜接。

三、研究目標(biāo)和具體內(nèi)容

1、主要目標(biāo)：如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，探討高中新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策是本問(wèn)的主要目標(biāo)。

2、主要內(nèi)容：(1)初、高中教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題情況，及存在問(wèn)題和解決策略。（2）初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。（3）初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。（4）初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（5）為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

四、研究方法

1、調(diào)查法： 在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

2、文獻(xiàn)研究法：?主要對(duì)現(xiàn)行的初高中的數(shù)學(xué)教材及考綱做出仔細(xì)對(duì)比研究找出銜接上的小漏洞之處，想辦法彌補(bǔ)不足。?主要對(duì)教育專(zhuān)家發(fā)表的論文和專(zhuān)著，期刊雜志上發(fā)表的文章及網(wǎng)上的文搜集、整理和分析，全面正確地了解初高中學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上有那些差異，從而找出更適合我們學(xué)生的途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教育實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，深入、全面、系統(tǒng)地揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。把教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的有利于我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西歸納出啦，再應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

五、實(shí)施步驟及過(guò)程：

第一階段 2015年9月，為課題準(zhǔn)備階段

選題申報(bào)，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，修改完善課題研究方案。同時(shí)也是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論研究階段。本階段主要進(jìn)行初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)，提高成員研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的水平，為后階 段的研究打好基礎(chǔ)，提供理論支撐。通過(guò)本階段的理論學(xué)習(xí)，全體成員提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的理論水平，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)中方法上升到理論的高度，提出許多高中生應(yīng)知的學(xué)習(xí)策略，如自覺(jué)預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、做好計(jì)劃等策略。本階段主要工作成果： ①開(kāi)理論學(xué)習(xí)研究會(huì)一次；

②全組撰寫(xiě)初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略論文10篇。第二階段 2015年10——2016年5月，為課題實(shí)施階段

根據(jù)課題研究方案，進(jìn)入課題研究階段。定時(shí)召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)研討交流；定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)效果。

本階段主要是分析上階段調(diào)查所得數(shù)據(jù)，研究初高中學(xué)生的差異性，分析了初中數(shù)學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響較大，初高中應(yīng)如何更好地在知識(shí)、學(xué)法等方面做好銜接工作，分析高中生數(shù)學(xué)分化的成因。

通過(guò)本階段的研究，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化有了更全面的認(rèn)識(shí)，提出了許多避免學(xué)習(xí)分化的建議，對(duì)高中學(xué)習(xí)影響較大的初中內(nèi)容提出了具體的要求，對(duì)部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難作了具體分析并提出矯正方案。本階段主要工作成果： ①寫(xiě)教學(xué)案例9篇 ②教學(xué)反思9篇

第三階段 2016年6月，為課題總結(jié)階段 總結(jié)提煉，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

對(duì)一年來(lái)的研究成果進(jìn)行總結(jié)，匯總，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

六、課題組成員以及分工

李妮娜、燕玉紅：負(fù)責(zé)初、高中教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題情況，及存在問(wèn)題和解決策略。

：負(fù)責(zé)初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。

：負(fù)責(zé)初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。

：負(fù)責(zé)初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

：負(fù)責(zé)為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

七、成果

1、開(kāi)題報(bào)告一份

2、研究論文10篇，課題案例集9篇，教學(xué)反思9篇篇

3、結(jié)題報(bào)告一份

八、參考文獻(xiàn)

新《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》，《初高中數(shù)學(xué)銜接》教材。

第二篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

李俊林

摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過(guò)“難關(guān)”，就成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 成績(jī)分化;差異;銜接;措施

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

（一）環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，考取了高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，自習(xí)輔導(dǎo)課減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

（四）教學(xué)方法的變化

初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

往往采用粗線(xiàn)條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）學(xué)習(xí)方法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟?？荚嚂r(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是適當(dāng)在剛開(kāi)學(xué)時(shí)用一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)題型、重要方法；三是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；四是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底細(xì)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底考試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生自我反思自

我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。重視專(zhuān)題教學(xué)。利用專(zhuān)題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書(shū)本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開(kāi)頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級(jí)開(kāi)始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問(wèn)題的思維方法等。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給以自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。應(yīng)要求

學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過(guò)對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書(shū)面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]鐘以俊.《中外實(shí)用教學(xué)方法手冊(cè)》.廣西教育出版社,1990年10月.98頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：中學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，從事初高中數(shù)學(xué)教育多年，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

第三篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究》結(jié)題報(bào)告

青岡五中數(shù)學(xué)課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問(wèn)題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問(wèn)題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過(guò)對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過(guò)渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過(guò)度。

1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹(shù)8棵，種梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的幾倍？

第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過(guò)渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過(guò)已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過(guò)解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問(wèn)題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來(lái)解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過(guò)渡。

1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出分析推理過(guò)程，并學(xué)會(huì)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。

3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴(lài)于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)常常就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺(jué)學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；②如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)；③正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

要做到：一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類(lèi)型及解題方法。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，沒(méi)有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語(yǔ)言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書(shū)寫(xiě)格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書(shū)寫(xiě)了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門(mén)可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過(guò)渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。通過(guò)努力，課題組成員在近兩年來(lái)的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步。

二、有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開(kāi)展，但難免也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問(wèn)題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

三、結(jié)語(yǔ)

在課題研究過(guò)程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)η鄬闹行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!

第四篇：“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法的研究”結(jié)題報(bào)告

“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法的研究”結(jié)題

報(bào)告

話(huà)題：休閑閱讀

課題研究

教學(xué)方法

結(jié)題報(bào)告

學(xué)生

數(shù)學(xué)

一、課題背景2003年秋季，我省高中開(kāi)始使用新教材。高中數(shù)學(xué)新教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為必修與選修兩部分。在內(nèi)容和材料的選取、安排及處理上，增添了應(yīng)用實(shí)例和知識(shí)擴(kuò)展，注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)及社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)；同時(shí)，在討論問(wèn)題，表述數(shù)學(xué)概念等方面，關(guān)注數(shù)學(xué)的歷史與發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。新教材知識(shí)呈現(xiàn)的形式多樣化，應(yīng)用能力要求高，而高一數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，顯然，教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代要求，因此，教師必須樹(shù)立新的課程理念、圍繞新課程發(fā)展的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課題在上述新課程改革的背景下，根據(jù)初、高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)新教材下初高中教材銜接面臨的問(wèn)題，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)架構(gòu)、學(xué)法轉(zhuǎn)變、能力要求、學(xué)生心理生理的變化等方面研究初、高中數(shù)學(xué)新教材銜接的方法問(wèn)題，探索適應(yīng)高中學(xué)生的教與學(xué)的方法，幫助學(xué)生尋找解決新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的方法。

二、課題研究的理論依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中，伴隨著同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷再構(gòu)的過(guò)程，是在新水平上對(duì)原有認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使具有邏輯意義的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)展相互作用，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化中的再建構(gòu)。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略：美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：絕大部分學(xué)生都是“可造之材”，許多學(xué)生沒(méi)有獲得最優(yōu)異的成績(jī)，問(wèn)題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適應(yīng)各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)是，研究新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，力爭(zhēng)結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材，打破初高中相對(duì)封閉的系統(tǒng)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面都能得到自然銜接。幫助學(xué)生順利完成初、高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的要求，并通過(guò)課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立教育新理念。1.研究初中基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷初中階段教育，能獲得堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.研究初、高中新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程基本理念，使教師能以新的教學(xué)理念為引領(lǐng)，課堂教學(xué)融入知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。3.研究初、高中的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合新課程提供的多樣性自主探索活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式。4.研究初、高中新教材內(nèi)容，對(duì)新教材的內(nèi)容和材料進(jìn)行合理的安排及處理，努力使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

四、課題研究的內(nèi)容探索與研究我校初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技巧、心理等的銜接方法，主要包括：1.初高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其本身的特有規(guī)律與方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)更賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以新的程序與規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力必須從掌握有效的學(xué)習(xí)方法入手，本課題涵蓋了包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、自主探索、提出問(wèn)題、合作交流、建構(gòu)新知、變式應(yīng)用、拓展創(chuàng)新、課后反思的各環(huán)節(jié)、各方面學(xué)習(xí)方法。2.各學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)受哪些因素影響？由此提出有效的干預(yù)措施，從而為實(shí)施有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。3.初高中數(shù)學(xué)新課程中，如何具體有效地實(shí)施銜接教學(xué)，尤其是知識(shí)上的銜接，以大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改目標(biāo)，把素質(zhì)教育落在實(shí)處，由此逐步提出符合本校初高中銜接的特點(diǎn)和行之有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)新思路。

五、課題研究的方法調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、文獻(xiàn)法，以及實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。

六、課題研究的步驟和主要過(guò)程第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2008年5月～2008年6月）課題申報(bào)、立項(xiàng)；第二階段：課題目標(biāo)體系構(gòu)建階段（2008年6月～ 2008年10月）課題論證、開(kāi)題，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論；第三階段：研究方案實(shí)施階段（2008年9月～2011年12月）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，研究初高中教材、教法差異對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響；第四階段：課題研究總結(jié)提高階段（2010年1月～2011年12月）編寫(xiě)校本教材；第五階段：課題成果深化推廣階段(2011年10月～2012年4月)整理三年來(lái)的研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和自我鑒定，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定。

七、研究成果經(jīng)過(guò)對(duì)本課題多年的研究，我校的初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)已經(jīng)自成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情更加高漲。作為省重點(diǎn)高中，我課題組成員多次向兄弟學(xué)校以及來(lái)訪的外省市學(xué)校同仁開(kāi)出公開(kāi)課，介紹銜接教學(xué)的做法；課題組的一些成熟的做法也被推廣至其它學(xué)科。隨著研究的深入，課題研研究的內(nèi)涵不斷突破，從教材教法的銜接延伸到教學(xué)管理的銜接，從書(shū)本知識(shí)的銜接延伸到教學(xué)應(yīng)用的銜接，從一味關(guān)注教學(xué)成績(jī)延伸到追求科學(xué)人文精神，課題研究也獲得了豐碩的成果：一方面學(xué)校高考數(shù)學(xué)單科成績(jī)?cè)谌忻星懊瑢W(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳；另一方面課題成員的科研能力不斷提升，課題組有多名成員多次獲得市級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)等多項(xiàng)榮譽(yù)；在省、市，國(guó)家等各級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，并編寫(xiě)了校本課程《初高中數(shù)學(xué)銜接教材》。

八、問(wèn)題與對(duì)策1.問(wèn)題（1）教材方面：現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：對(duì)數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。（2）教法方面：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大且課時(shí)少，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。（3）學(xué)生方面：①心理原因：高中學(xué)生一般是16～18歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。高中學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。②學(xué)法原因：初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿(mǎn)足于你講我聽(tīng)、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴(lài)性較強(qiáng)。到了高中，許多學(xué)生往往仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。2.對(duì)策（1）注重初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接：①利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容。高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的要求，高中數(shù)學(xué)新授課盡量從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。如在講二面角時(shí)，要先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的平面角的概念，進(jìn)而提出空間角的概念。②利用舊知識(shí)，挖掘加深新知識(shí)。如平面幾何中，兩條直線(xiàn)不平行就相交，到立體幾何中就不成立。其實(shí)，有不少結(jié)論在平面幾何中成立的，到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識(shí)，更重要的是學(xué)生能逐步得以接受、理解新知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：①注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力。轉(zhuǎn)化是重要的數(shù)學(xué)思想方法，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為平面幾何問(wèn)題來(lái)解決。比如空間平行的轉(zhuǎn)化策略：證明線(xiàn)線(xiàn)平行—線(xiàn)面平行—面面平行；空間中垂直的轉(zhuǎn)化策略：證明線(xiàn)線(xiàn)垂直—線(xiàn)面垂直—線(xiàn)線(xiàn)垂直。另外，空間中的角、距離及幾何體均可轉(zhuǎn)化。②重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運(yùn)用。對(duì)所學(xué)的思維方法和解題方法要進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，找出其共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，形成學(xué)生的解題思考方法。③ 拓寬吸收知識(shí)的途經(jīng)，培養(yǎng)“授人以漁”的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要源泉。但事實(shí)上，由于時(shí)間的局限，老師講課的內(nèi)容是有很的，無(wú)限的知識(shí)探索和掌握還是靠自己，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)自學(xué)能力比傳授知識(shí)更重要。另外，在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力要注重“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”就是教師在自學(xué)中起好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，教師可列出自學(xué)指導(dǎo)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：①處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué),幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力；加強(qiáng)定義、概念之間的類(lèi)比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材理解的深刻性；對(duì)易混淆的概念（定理）要對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、整體性和問(wèn)題的歸類(lèi)方法的選用要為學(xué)生作好充分的引導(dǎo)。②課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生充分的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)。（4）打破初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的局面，編寫(xiě)適合我校特點(diǎn)的校本教材。

第五篇：高一初高中英語(yǔ)銜接課題研究結(jié)題報(bào)告[最終版]

高一初高中英語(yǔ)銜接課題研究結(jié)題報(bào)告

上傳: 羅連英

更新時(shí)間：2013-1-24 13:41:47 一 課題研究的構(gòu)思

高一學(xué)，根據(jù)高一年級(jí)初高中英語(yǔ)銜接的研究課題計(jì)劃，我的課題研究是圍繞“加強(qiáng)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)，逐步過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)“這一主題展開(kāi)的.我結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀分析和探討高一學(xué)生存在的問(wèn)題，在所教的兩個(gè)班中分析和摸索初高中英語(yǔ)銜接工作。

二、課題研究的實(shí)施(一)學(xué)生狀況調(diào)查

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查, 采集高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本信息，了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 主要情況調(diào)查結(jié)果: 大多數(shù)學(xué)生早認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，除了被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，課外很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課前不預(yù)習(xí)，課后少?gòu)?fù)習(xí)，既沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)得很苦，很累，但效果甚微，因此成績(jī)一般。(二)、分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

(1)音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。

(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門(mén)、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……

面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。

當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。(三)本課題具體實(shí)施方案

一、加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整 高一新生來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。有些學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而有些學(xué)生就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。假如不問(wèn)情由，一開(kāi)頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書(shū)籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的調(diào)整。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽(tīng)課，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使他們智商與情商并舉

心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。這是因?yàn)榻處熂偃鐩](méi)有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高，才會(huì)愛(ài)學(xué)生，才能樂(lè)于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛(ài)。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實(shí)，“在教師的教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿(mǎn)師愛(ài)的老師上課。老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好與自覺(jué)性”。

當(dāng)然，熱愛(ài)學(xué)生并不等于溺愛(ài)學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛(ài)必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。對(duì)于那些思想上放松的和行動(dòng)上懈怠了的學(xué)生，要多進(jìn)行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問(wèn)他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在熱愛(ài)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)等綜合能力考查題有些茫然。這是因?yàn)楦咧锌疾榈姆椒ㄅc初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)突破語(yǔ)音、詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開(kāi)始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一個(gè)單元的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行1~2次聽(tīng)寫(xiě)方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、以構(gòu)詞法為主線(xiàn)，拓寬詞匯。

2、以詞義辨析為主線(xiàn)，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。

3、要求每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè)，收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問(wèn)老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對(duì)此進(jìn)行檢查，如聽(tīng)寫(xiě)或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，有詞性，代詞的分類(lèi)，句子的成分，五大基本句型，句子的種類(lèi)，動(dòng)詞的分類(lèi)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，賓語(yǔ)從句等。這些語(yǔ)法都是學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類(lèi)型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個(gè)單元）學(xué)習(xí)到定語(yǔ)從句時(shí)，許多學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清，還談什么定語(yǔ)從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語(yǔ)，或是賓語(yǔ)，或是表語(yǔ)，或是狀語(yǔ)，或是定語(yǔ)，許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，因而也就無(wú)法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識(shí)，介紹英語(yǔ)讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書(shū)、工具書(shū)等來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量排除來(lái)自學(xué)生方面由于缺乏背景知識(shí)而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀中的心理障礙，跳過(guò)生詞，帶著“問(wèn)題”去閱讀。眾所周知，一年級(jí)的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語(yǔ)拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；

三、四年級(jí)的小學(xué)生能看完沒(méi)有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說(shuō)中熟悉的字，跳過(guò)了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個(gè)詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過(guò)生詞或是利用已學(xué)過(guò)的詞來(lái)推測(cè)生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論是速讀、跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問(wèn)題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開(kāi)始讀起來(lái)，讀完以后開(kāi)始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問(wèn)題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點(diǎn)，這樣，會(huì)做了許多的重復(fù)勞動(dòng)而耽誤了很多時(shí)間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題，弄清楚題干的要求和選項(xiàng)的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞耍@時(shí)再去閱讀，就會(huì)知道重難點(diǎn)內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點(diǎn)讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個(gè)別的生詞或語(yǔ)言點(diǎn)上，縮短閱讀時(shí)間，以達(dá)到加快速度的效果。三.課題研究的總結(jié)和反思

經(jīng)過(guò)一年以來(lái)課題的實(shí)驗(yàn)研究，我所教的班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善，消除了對(duì)高中英語(yǔ)的懼怕心里，詞匯學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，逐步從初中語(yǔ)法過(guò)渡到了高中語(yǔ)法，閱讀理解能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也有提高。實(shí)踐證明，以上做法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是很有幫助的，只要堅(jiān)持不懈，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查地進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難、循序漸進(jìn)，定會(huì)收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。