第一篇：2013年9月 廣西高校教師資格證考試 高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

1.教育內(nèi)涵：教育：是一種培養(yǎng)人的社會活動.首先，教育是一種社會活動：存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。其次，教育的對象是人。

2.教育構(gòu)成要素：教育者、教育中介（介質(zhì)，文字、材料、手段）、受教育者

3.教育在人發(fā)展中的作用。

教育作為一種外部影響，對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)校教育有專任的教師、科學(xué)安排的課程、固定的場所和時間，尤其是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教育目標(biāo)，相比其他因素（遺傳、自然、環(huán)境）更具有計劃性和可控性。4.教育的概念（內(nèi)涵）建立在完成中等教育的基礎(chǔ)上才接收的教育。是一種高深知識和專業(yè)知識教育（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力高人才）。具有相當(dāng)學(xué)術(shù)性的（承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)）。是有一定標(biāo)準(zhǔn)、機構(gòu)和程序來確認(rèn)和管理的制度行為，包括招生制度、學(xué)位制度。

5.教育的特征教學(xué)內(nèi)容的高深性（是程度特征，代表知識的難度和深刻性）。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性（知識的門類和針對性）

6.教育目的體系包括國家對高等教育總的要求、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

7.層面的高等教育目的：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè) 8.教育的基本功能劃分育人和促進(jìn)社會的發(fā)展功能。育人功能:通過有目的、有計劃的教育教學(xué)活動，通過品德培養(yǎng)、知識傳授來實現(xiàn)人的各方面發(fā)展。促進(jìn)社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。9.教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能：

高等教育促進(jìn)社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。

政治功能：影響社會的政治穩(wěn)定和政治變革。首先，傳播社會政治意識形態(tài)，幫助青年一代完成政治社會化進(jìn)程；其次，選擇和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展；最后，作為相對獨立的社會力量，對社會各種政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。

經(jīng)濟(jì)功能：影響一定的社會經(jīng)濟(jì)增長和科技發(fā)展。首先，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供良好的背景、基礎(chǔ)和條件；其次，幫助形成新的觀點、態(tài)度、行為和習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)奏；最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)科學(xué)知識的創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新。首先，選擇、整理、傳遞和保存人類文化；其次，創(chuàng)造、更新人類文化；最后，吸收、融合世界先進(jìn)文化。

10.高等教育結(jié)構(gòu)：組成高等教育系統(tǒng)的各個部分結(jié)合的方式及其相關(guān)關(guān)系。高等教育的縱向結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、專科教育三個層次。高等教育的橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科可以分為不同專業(yè)。

11.怎樣理解高等教育專業(yè)性和廣博性的關(guān)系？（高等教育的專業(yè)性是以知識的廣博性為基礎(chǔ)的, 是專業(yè)性與通識性的結(jié)合。

12.中西方早期大學(xué)的代表：齊國的稷下學(xué)宮；古希臘的柏拉圖舉辦的阿加德米學(xué)園。13.西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：

作為現(xiàn)代大學(xué)源頭的中世紀(jì)大學(xué)，（現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：）歐洲的中世紀(jì)大學(xué)為現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、薩萊米大學(xué)、蒙彼利埃大學(xué)。19世紀(jì)前稱為傳統(tǒng)大學(xué)（中世紀(jì)大學(xué)），19世紀(jì)后稱為現(xiàn)代大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點：與社會保持一定的距離（中世紀(jì)大學(xué)與社會保持一定相當(dāng)距離的體現(xiàn)：① 自主自治的辦學(xué)觀（主張由學(xué)者自己處理事務(wù)以及開展學(xué)術(shù)研究和知識傳播活動）② 學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀（大學(xué)學(xué)者享有很大的空間去論辯各種學(xué)術(shù)問題，堅持學(xué)術(shù)的獨立性，不介入實際的政治活動）③大學(xué)內(nèi)部的民主管理（學(xué)生制定制度來管理生活，可以投票選舉院長、雇傭教師，教師也在教學(xué)、考核等方面享有同樣的權(quán)利）14.西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：文藝復(fù)興的大學(xué)教育：大學(xué)教育走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)關(guān)于自然和社會的人文知識，提倡理性與科學(xué)，反對愚昧和無知，推崇用古希臘和羅馬的文學(xué)藝術(shù)來陶冶人。近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向：大學(xué)功能轉(zhuǎn)向科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；高等教育納入國家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。（現(xiàn)代大學(xué)的誕生：）德國柏林大學(xué)：宣告現(xiàn)代大學(xué)的誕生，1810年，教育大臣洪堡+哲學(xué)家費希特，確立了“學(xué)術(shù)自由”、“科學(xué)與科研相結(jié)合”、“科學(xué)育人”等現(xiàn)代大學(xué)理念。工業(yè)化社會的高等大學(xué)：在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)。代表：美國，1862，《莫雷爾法案》，“贈地學(xué)院運動”-康奈爾大學(xué)開始，《莫雷爾法案》：授權(quán)政府統(tǒng)購贈地劃撥款方式建立農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)學(xué)院的基金，用以為當(dāng)?shù)匕l(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，這是美國歷史上的“贈地學(xué)院運動”。

威斯康星思想：大學(xué)要走出校園，主動為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，把大學(xué)知識向社會傳播和應(yīng)用于社會，讓大學(xué)中的專家、學(xué)生直接參與當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

15.中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程：學(xué)校產(chǎn)生：夏商時代，有大學(xué)、小學(xué)之分。大學(xué)的開始：漢代。近代大學(xué)教育的開始：洋務(wù)運動創(chuàng)立的“京師同文館”

16.現(xiàn)代高校的三大職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，密不可分的關(guān)系，是高等教育功能得以實現(xiàn)的保證。培養(yǎng)人才：始終保持著育人的功能，是教育的根本價值取向?？茖W(xué)研究：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們掌握更多的科學(xué)知識和生產(chǎn)技能，高等教育也承擔(dān)了新的使命-致力于科學(xué)研究。社會服務(wù)：從科學(xué)研究進(jìn)而發(fā)展到高等教育的社會職能是順理成章的事情。

科學(xué)教育在倡導(dǎo)之初就包含有將其技術(shù)服務(wù)于社會的用意，科學(xué)技術(shù)也需要在實踐中得到驗證。

三者關(guān)系：三個職能是有機聯(lián)系的整體；育人是大學(xué)最基本的職能，是高等教育的本質(zhì)所在，是科學(xué)研究和社會發(fā) 展的基礎(chǔ)?？蒲杏兄谏鐣陌l(fā)展，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。社會服務(wù)與時間是檢驗知識的最佳途徑，促進(jìn)人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。

17.高等教育發(fā)展過程中要處理好幾個關(guān)系：專才和通才的關(guān)系。英才教育和大眾教育的關(guān)系。平等和效率的關(guān)系。18.專才教育與通才教育的關(guān)系。專才教育：大學(xué)按照學(xué)科和社會分工情況，在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上也進(jìn)行相應(yīng)的分工，設(shè)置不同的專業(yè)，使教師和學(xué)生在這專門化的領(lǐng)域里工作學(xué)習(xí)。缺點：導(dǎo)致人的知識面狹窄、思維能力的片面性。通才教育：主張學(xué)習(xí)“普遍”的知識，即掌握對各種知識門類的關(guān)系、相互影響以及各自價值的綜合看法，學(xué)會找到事物的相對特性，能夠通盤考慮。缺點：知識的快速發(fā)展，知識量的急劇增加，掌握一門或多門專業(yè)知識已非易事，而融通更難。高等教育要求在教學(xué)中實現(xiàn)知識的通博與專精相結(jié)合，這仍然是高等教育的難題。

19.英才教育與大眾教育的關(guān)系。主要區(qū)別于受教育者覆蓋面的寬窄。英才教育高等教育毛入學(xué)率在15%以下，屬于英才教育，主要培養(yǎng)治國的精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)的機構(gòu)。大眾教育高等教育毛入學(xué)率在15%-50%時，屬于大眾教育，培養(yǎng)國家所需的各行業(yè)的建設(shè)者，包括部分的國家未來的管理者。

今天，在世界和我國，高等教育由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然的趨勢。馬丁.特羅的“高等教育發(fā)展三階段論”：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為英才教育階段，15%～50%以內(nèi)為大眾化高等教育階段，50%以上為普及化高等教育階段。

20.平等與效率的關(guān)系。平等和效率是高等教育政策中的兩種價值取向。高等教育平等包括3個方面內(nèi)容（瑞典著名的教育專家胡森）：入學(xué)機會的平等、受教育過程的平等、受教育結(jié)果的平等。高等教育的效率包括內(nèi)部效率和外部效率：內(nèi)部效率：某一教育系統(tǒng)通過盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量所培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量；外部效率：學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用。關(guān)系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我們做出的選擇是“效率優(yōu)先，兼顧平等”。21.高校教師的職業(yè)角色定位；

高校教師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定：社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者；教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者；心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者；自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者。22.高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

專業(yè)知識的發(fā)展。專業(yè)知識包括：學(xué)科專業(yè)知識和其他學(xué)科知識（人文地理、文學(xué)、美學(xué)等）；條件性知識的發(fā)展。（必要的教學(xué)科學(xué)知識，比如教與學(xué)的理論與方法等）；實踐性知識的發(fā)展。（產(chǎn)生在教育教學(xué)過程中）；專業(yè)能力的發(fā)展。（教育教學(xué)能力：設(shè)計教學(xué)、表達(dá)、交往、機智、研究、反思評價、創(chuàng)新等）。

23.影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會環(huán)境：教師是一定社會中的人，成長與專業(yè)發(fā)展難免受到所處社會的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展的影響。學(xué)校文化：教師任職所在的學(xué)校對教師職業(yè)社會化有重要影響。個人經(jīng)歷：個人的家庭環(huán)境、成長中的“重要他人”、對教師從教產(chǎn)生特殊體驗的“關(guān)鍵事件”等對教師影響。自我更新：強調(diào)教師專業(yè)自主性發(fā)揮。

24.高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：“非關(guān)注”階段。時限：接受正式教師教育之前，特點：具備一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識。“虛擬關(guān)注”階段。時限：職前接受教師教育階段，特點：思考對合格老師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教學(xué)理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有自我專業(yè)發(fā)展的反思萌芽?！吧骊P(guān)注”階段。時限：新任教師，特點：產(chǎn)生強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存技能”?！叭蝿?wù)關(guān)注”階段：時限：渡過初任期，決定留任，特點：自我專業(yè)發(fā)展意識由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛的專業(yè)發(fā)展上來?！白晕腋玛P(guān)注”階段特點：專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價和職業(yè)升遷的制約，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。

25.高校教師成長的途徑：專業(yè)學(xué)習(xí)：在職前所接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提升自我價值重新“回爐”進(jìn)行深造兩個方面。專家引領(lǐng)：由德高望重的名師名家給成長過程中的青年教師給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。同伴互助：高校教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動和合作。個人反思：通過對教學(xué)過程中的行為、決策、以及結(jié)果進(jìn)行反思，可以促進(jìn)高校教師的能力發(fā)展。26.高校教師的主要任務(wù)：教師育人：通過教學(xué)活動培養(yǎng)專門人才?？茖W(xué)研究：通過科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科和社會發(fā)展社會服務(wù)：通過教學(xué)和科研直接服務(wù)社會。27.高等教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)： 職稱結(jié)構(gòu)：教授、副教授、講師和助教。

學(xué)緣結(jié)構(gòu)：是指教師畢業(yè)院校的比例結(jié)構(gòu)情況。在高校要求形成多元化的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

28.學(xué)生的本質(zhì)：學(xué)生是人，是具有認(rèn)識能力和實踐能力的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生通過學(xué)校生活獲得各方面的資源，促進(jìn)自己的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人，教學(xué)活動必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

29.影響學(xué)生發(fā)展的3個基本因素：家庭：家庭是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾。學(xué)校：對學(xué)生施加有目的、有計劃的教育影響的權(quán)威機構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生的社會性發(fā)展。同輩群體：在同輩群體當(dāng)中，學(xué)生沒有社會地位的差異，對學(xué)生的社會性發(fā)展有不可替代的作用。

30.大學(xué)生的特點：身體的特點-處于17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達(dá)到了成年人的水平。心理特點-迅速走向成熟卻尚未成熟的階段，自我意識顯著增強但不成熟，抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性‘情感豐富多彩但波動性大，意識水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定，思想價1

值取向多元發(fā)展但矛盾重重。學(xué)習(xí)生活特點：主動性-是認(rèn)識和實踐能力的主體，在成長過程中，大學(xué)生是積極主動的。開放性-大學(xué)生與外部環(huán)境之間建立一種開放性的關(guān)系，外部影響制約著學(xué)生的發(fā)展；同時，學(xué)生的成長與外部的環(huán)境有機聯(lián)系起來。獨特性-每一個大學(xué)生都具有自己獨立認(rèn)識世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受。創(chuàng)造性-萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)栴}做出獨特解答的能力。

31.高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容：（1）教育關(guān)系師生為了完成教育教學(xué)任務(wù)而建立起來的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。學(xué)生：是獲取知識的主體，教師：是傳遞知識的主體，知識：客體（2）心理關(guān)系，包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，友好的認(rèn)知關(guān)系是情感關(guān)系的基礎(chǔ)，而和諧的情感關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系的潤滑劑。（3）道德關(guān)系，雙方都能夠履行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系。

32.高校師生之間“主體間性”關(guān)系。平等關(guān)系-不局限于表面的言語交談，而是雙方在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是彼此聆聽和講述的關(guān)系。互相尊重-建立在雙方人格平等的基礎(chǔ)之上。共同分享-教學(xué)活動實際上是師生共享知識的過程。彼此批判-師生之間、生生之間只有以一種批判性的眼光看待知識，才可能真正地掌握真理和獲得智慧。

33.對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點

學(xué)科中心論：認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素，強調(diào)要以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。代表：永恒主義課程論、要素主義課程論

學(xué)生中心論：以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織課程，即以學(xué)生經(jīng)驗為中心。代表：經(jīng)驗主義。

社會中心論：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會文化。

34.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵學(xué)校傳輸給學(xué)生的（9個）知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。35.高校課程課程的組織方式——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織劃分：學(xué)科課程、活動課程、核心課程。根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程。根據(jù)課程的功能劃分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。根據(jù)修習(xí)的要求劃分：必修課程、限選課程、任選課程。

36.高校課程體系的構(gòu)建：高校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，除了專業(yè)的設(shè)置必須在國家規(guī)定的專業(yè)目錄下選擇外，專業(yè)的培養(yǎng)方案與計劃、教學(xué)大綱、教材等都可由高等學(xué)校自主開展建設(shè)工作。

37.微觀層面的課程設(shè)計：課程設(shè)計是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；課程設(shè)計就是對目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的選擇確定。旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)；形成課程的設(shè)計結(jié)果。

38.我國和美國課程方案的不同體現(xiàn)：我國課程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，指導(dǎo)老師上課，主要對象是老師；美國課程方案：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出課程說明，對學(xué)生的指導(dǎo)性更強一些。都包含三個部分內(nèi)容：確定課程目標(biāo)；選擇與組織課程內(nèi)容；選定教材。

39.關(guān)于課程設(shè)計方案實施的三種認(rèn)識：忠實取向-（把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行方案的過程。）相互調(diào)試取向-（可根據(jù)學(xué)?；虬嗉壡榫吃谡n程目標(biāo)、課程內(nèi)容、方法以及組織形式等方面對課程進(jìn)行調(diào)整和改變。）創(chuàng)新取向-（課程實施過程是師生在情境中聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗的過程。）

40.課程的概念：與一定學(xué)科相聯(lián)系并由教師教授的具體課程組成的顯性課程。

41.課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：課程等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容概念；課程大于教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時限等；課程小于教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科的同義詞，比如語文課程。

42.我國目前高校課程的現(xiàn)狀；課程價值觀—從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?。課程體系—表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。課程內(nèi)容—分科多于綜合。

43.對我國高校課程改革的思考。（1）以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育。通識教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力教育，涉及范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。（2）課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化：整個課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，課程的結(jié)構(gòu)更加彈性化，增加選修課數(shù)量。（3）以學(xué)科整合帶動課程綜合化，在分科的課程外適當(dāng)?shù)卦黾尤诤险n程、核心課程，幫助學(xué)生在知識體系之間搭建溝通的橋梁。

44.高校教學(xué)活動的內(nèi)涵；廣義上：涉及知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動都可稱之為教學(xué)活動。狹義上：發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)教師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)知和實踐過程。

45.理解教學(xué)活動要明確的問題：教學(xué)活動是師生共同參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會實踐活動。教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程。教學(xué)活動是課程資源拓展過程。教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過程。

46.高校教學(xué)活動的本質(zhì)特點；從教學(xué)活動的目的來說具有教育性的特點。從教學(xué)活動的內(nèi)容來說具有發(fā)展性特點，發(fā)展性特點體現(xiàn)為教學(xué)諸功能的有機統(tǒng)一。從教學(xué)活動的過程來說具有真實性的特點：針對教學(xué)與生活的關(guān)系而言的，教學(xué)活動應(yīng)該是平實的、貼近教師真實生活的、能夠日常化的，而不是另類的。從教學(xué)活動的方式來說具有互動性的特點：教學(xué)主體互動以對話為主要形式進(jìn)行，互動是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情景。

47.高校教學(xué)活動的規(guī)律：教學(xué)相長性——闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教；教師的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)。教學(xué)發(fā)展性——闡明教學(xué)過程中知識傳遞和智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)教育性——揭示教書和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。

48.高校教學(xué)活動的原則：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。科學(xué)性與思想性相結(jié)合。教學(xué)與科研相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合。

49.高校教學(xué)活動的策略。知識呈現(xiàn)的策略—包括講師講授、直觀演示兩種類型。信息溝通的策略—主要通過師生、生生之間的對話來實現(xiàn)。鞏固知識策略—需要擴大學(xué)生的自主性和能動性，而教師適當(dāng)需要從旁邊做出適時的指導(dǎo)。組織管理策略—教育者通過對教育活動的管理，創(chuàng)造一種教育秩序，以使教育者的指導(dǎo)富有成效。

50.教學(xué)評價的內(nèi)涵：評價是人類的一種特殊的認(rèn)識，是由價值主體對價值客體是否滿足自身需要進(jìn)行的一種主觀價值判斷活動。

51.教學(xué)評價的功能；鑒定分層功能（教學(xué)評價的管理功能，例子：高考）反饋調(diào)節(jié)功能（評價活動或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)整依據(jù)）激勵導(dǎo)向功能（評價中取得優(yōu)秀成績者，心里獲得滿足，推動更加追求進(jìn)步。）教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)本身包含了評價環(huán)節(jié)，師生通過評價活動，積累教育經(jīng)驗。）

52.教學(xué)評價的原則：求真盡力確保評價結(jié)果和客觀事實相符合；至善在評價中關(guān)注教育的價值、教育評價的價值；盡美盡力去追求評價目的與評價方法兩者之間的自洽與融合。

53.教學(xué)評價的類型：

按評價標(biāo)準(zhǔn)可分為：絕對評價（在評價對象群體外確定一標(biāo)準(zhǔn)，評價每一個對象）；相對評價（在評價對象群體中選出一個或若干個個體為評價標(biāo)準(zhǔn)，去評價其他對象）；個體內(nèi)差異評價（將評價對象的過去與現(xiàn)在或不同的側(cè)面進(jìn)行比較，得出評價結(jié)果。）

按評價的目的可分為：診斷性評價（教學(xué)活動開始前，為使教學(xué)活動適合學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知、情感 或技能進(jìn)行評價）；形成性評價（為了及時了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而開展的對正在進(jìn)行的教學(xué)活動的評價活動，）；總結(jié)性評價（對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價）按評價的表達(dá)可分為：定量評價（運用教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)的方法，對被評價者的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計。）；定性評價（運用比較分類、分析、綜合等方式，以描述性的語言，對被評價者的狀態(tài)與性質(zhì)進(jìn)行評價）

54.高校常見的教學(xué)評價活動與檢測活動——外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動：本科教學(xué)工作水平評估（教育部對高等學(xué)校的綜合實力以及學(xué)校各項工作的全面評估。）專業(yè)認(rèn)證（由專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認(rèn)證。）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測活動：院系評估，專業(yè)與課程評估，學(xué)生評價與教師評價，教學(xué)督導(dǎo)。

55.新興的學(xué)生評價方法——學(xué)習(xí)契約（自主學(xué)習(xí)的評價方法，由學(xué)生和老師共同設(shè)計的書面協(xié)議，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，對照契約上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評、他評。）量規(guī)（研究性學(xué)習(xí)的評價方法，評分細(xì)則，給與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面規(guī)定評級指標(biāo)。）56.教師教學(xué)工作的基本評價方法（1）課堂觀察（評價者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中對應(yīng)的評價方式，督導(dǎo)評價為核心。）（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（包括學(xué)生的考試成績，各類競賽的獲獎成績，反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果）（3）學(xué)生評教（學(xué)期中、末，學(xué)生對老師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價）（4）教師的自我評價

57.教學(xué)評價的發(fā)展趨勢：注重評價的發(fā)展性功能（倡導(dǎo)通過評價發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、解決問題，最終使個人得到發(fā)展，淡化評價的甄別功能）；重視教學(xué)評價的多元化（價值、主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法的多元化）；現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價中的廣泛使用（信息技術(shù)）

58.備課的步驟：學(xué)期備課（確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度，安排全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動）；單元備課（確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)，考慮本單元的教學(xué)重點、實踐活動）；課時備課（確定本課時的教學(xué)進(jìn)程，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計好板書與課堂練習(xí)）59.備課的內(nèi)容（四備、四寫）：四備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教師自己。四寫：寫教學(xué)進(jìn)度計劃、寫單元教學(xué)計劃、寫課時教學(xué)計劃、寫課后教學(xué)反思

60.說課：是授課老師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到互相交流共同提高的一種教研形式。61.說課的內(nèi)容：（1）說教材、教學(xué)對象：解析教材、提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、重點、關(guān)鍵（2）說教法、學(xué)法（注意多種方法的有機結(jié)合，提倡百花齊放）：說教學(xué)程序、說自己對教材的理解和處理、說清楚所設(shè)計的教學(xué)基本環(huán)節(jié)、說明重點與難點的處理、說“為什么這樣做”、說練習(xí)作業(yè)的安排和板書 62.說課的程序：確定課題（自選或指定）；精心準(zhǔn)備（知識、理論、技術(shù)）；形成說稿（說課教案）；進(jìn)行說課與答辯

63.教師口語、板書、體態(tài)語言教學(xué)的基本功能；

口語：是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具、影響學(xué)生審美能力的發(fā)展、有助于融合師生關(guān)系

板書：能體現(xiàn)教學(xué)意圖、能揭示教材思路、能強化直觀形象、能節(jié)省時間、能啟發(fā)學(xué)生的思維

體態(tài)語言教學(xué)：可以支持、修飾或者否定言語行為；可以部分代替言語行為；能夠表達(dá)言語行為無法表達(dá)的感情和態(tài)度。

64.教師口語分類：1）按教學(xué)過程分：開場白、闡述語、結(jié)束語2）按表達(dá)方式分：敘述語、說明語、議論語。教師口語要求言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。65.板書設(shè)計的原則：（1）精心構(gòu)思，整體設(shè)計。（2）合理布局，虛實相生。（中心板，兩分版，三分版等）（3）書之有序，擦之適時。

66.教態(tài)的功能：協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開。組織管理課堂秩序。運用教態(tài)的要求：目光要運用合理、真誠；面部表情要親切、適宜；舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然；服飾發(fā)型要和諧、得體

67.聽課、評課的作用：監(jiān)督檢查作用（可使教師更加認(rèn)真）；評估指導(dǎo)作用（對存在的問題提出意見）；提高借鑒作用（相互切磋、取長補短）；相互協(xié)調(diào)作用（溝通）68.如何聽課：聽課前準(zhǔn)備（了解目的，內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍）；端正聽課的態(tài)度；掌握聽課的方法，即看（看老師）、聽（聽老師講）、記（記筆記）、交（課后與老師交流）。

69.評課的內(nèi)容。評教學(xué)目標(biāo)（對教學(xué)目標(biāo)把握是否明確，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等）。評教學(xué)設(shè)計（是否合理）。評教學(xué)效果（是否原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生積極性是否提高）。評教師素質(zhì)（職業(yè)道德表現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度，教師的基本功）

70.高?？蒲性趪覄?chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用（1）高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)研究提升國家核心競爭力（2）高?？蒲型ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作推動研究成果的轉(zhuǎn)化（3）高?？蒲型ㄟ^國際合作促進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新 71.高?？蒲蟹诸惖牟煌嵌龋?）從與生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：基礎(chǔ)研究，應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究、推廣研究（2）從其主要研究方向來劃分：現(xiàn)象型研究，實驗型研究（3）按活動規(guī)模的大小來劃分：小、中、大規(guī)模研究 72.高?？蒲械膬r值追求

意義性：選擇科研課題要具有社會發(fā)展價值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿足社會實踐和學(xué)科實踐、學(xué)科體系等的發(fā)展需要?？茖W(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)研究的價值所在。“新”:新觀點、新方法、新材料?，F(xiàn)實性：根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件去選擇研究課題，對完成研究所需要的主觀條件盡可能充分地估計到。普適性：自由和平等的原則；科學(xué)研究是為增進(jìn)全人類的福祉而存在的認(rèn)知活動。73.高?？蒲械幕驹瓌t。教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則：從認(rèn)識活動意義上來說，是源和流的關(guān)系；從培養(yǎng)人才意義上說是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇?？蒲袑哟位c特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次開展科研。高?？蒲胁荒芤膊粦?yīng)該采取統(tǒng)一模式，應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特點、各種科學(xué)自身的規(guī)律和具體承擔(dān)的情況，確定有效地組織形式和運行機制；主管部門可提出指導(dǎo)性意見，但不應(yīng)該干預(yù)各單位各項目的具體做法。獨立與合作相結(jié)合的原則:把個體獨立思考和集體合作起來，在個體意志與社會需要、個人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合點，才能發(fā)揮人的科研積極性和作用。定性與定量相結(jié)合的原則:定性研究—揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為出發(fā)點的研究方法，對事物的表象進(jìn)行全面、深入細(xì)致的考察分析，進(jìn)而揭示出決定這一運動變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。定量研究——運用數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，通過精確測定的數(shù)據(jù)和圖表反應(yīng)相關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等相互關(guān)系。

74.高?？蒲械木唧w方法。觀察研究法：對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，從而了解某些特性和規(guī)律的方法。實驗研究法：在有目的的變革事物的過程中觀察事物、探索規(guī)律的科學(xué)研究方法。文獻(xiàn)研究法：根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面、正確的了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。調(diào)查研究法：通過對事物的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來認(rèn)識問題或探索現(xiàn)象之間的聯(lián)系研究方法。

75.高校青年教師科研能力的培養(yǎng)（1）高校青年教師的學(xué)術(shù)成長（2）青年教師要形成積極的學(xué)術(shù)態(tài)度：樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念；結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高科研能力，掌握國內(nèi)、國外的最新學(xué)術(shù)動態(tài)；防止閉門造車，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人才，獲取信息，鍛煉才干。（3）學(xué)校要重視青年教師的科研管理：為了鼓勵青年教師開展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣；鼓勵在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵開展創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干；解決科研開始階段的經(jīng)費問題?；鹬饕糜谇嗄杲處熯M(jìn)行小型科研實驗、購置實驗材料、發(fā)表論文等，對申報國家自然科學(xué)基金項目的科研工作給予重點支持；為了幫助青年教師盡快熟悉科研工作，學(xué)校應(yīng)加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。（4）管理機構(gòu)要為青年教師提供應(yīng)用平臺，通過高?？蒲泄芾聿块T積極聯(lián)系和構(gòu)建政府相關(guān)部門、和企業(yè)共建的形式，廣泛開展政府部門、學(xué)校、企業(yè)三方的科研合作。76.高校青年教師課題申報過程。（1）熟悉科研課題申報常識，關(guān)注課題來源動態(tài)。（2）執(zhí)著專研專業(yè)知識，慎重科研選題（3）做好前期調(diào)研工作，扎實完成文獻(xiàn)綜述。（4）注重同事間的協(xié)同合作，合理組建研究團(tuán)隊。（5）認(rèn)真做好課題論證，修改完善研究方案。（6）把握課題申報時間，按時交送申報材料。

77.高校社會服務(wù)職能的產(chǎn)生（威斯康星思想）起源：美國贈地學(xué)院創(chuàng)辦的時代，代表，始建于1841年威斯康星大學(xué)的辦學(xué)理念：滲透著增地學(xué)院為社會服務(wù)的精神。

78.威斯康星思想：把大學(xué)的資源和能力直接用于解決公共問題，直接為社會服務(wù)。提出大學(xué)的基本任務(wù)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)新文化、新知識；傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。中國代表：東南大學(xué)

79.大學(xué)為社會服務(wù)的形式：為地方發(fā)展培養(yǎng)人才（設(shè)立夜大、函授、培訓(xùn)班、研討班）；根據(jù)地方需要開展科學(xué)研究，推廣科技成果或技術(shù)轉(zhuǎn)化；為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展制定規(guī)劃，提供咨詢；與地方政府協(xié)作建立科技園區(qū)。（52個國家級高新技術(shù)技術(shù)開發(fā)區(qū)）；創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；直接參與貧困地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，開展對口服務(wù)；利用學(xué)校設(shè)施為本地區(qū)各種團(tuán)體服務(wù)。（圖書館、實驗室、運動器械）80.高校社會服務(wù)職能的內(nèi)容： 文化政治服務(wù)（大學(xué)對社會的文化建設(shè)和政治秩序的引領(lǐng)作用）

社會經(jīng)濟(jì)：開展技術(shù)推廣服務(wù)（例如：俄亥俄州大學(xué)雇傭260個農(nóng)業(yè)推廣代理人；美國大學(xué)創(chuàng)建了數(shù)百個技術(shù)服務(wù)中心）；建立科學(xué)工業(yè)園區(qū)（美國硅谷）；建立高科技產(chǎn)業(yè)孵化器。（德國多特蒙德大學(xué)的多特蒙德技術(shù)中心，世界5個頂級科技園區(qū)之一）；興辦合資企業(yè)（1986年，華盛頓大學(xué)與阿里菲資本公司簽訂了10年，成立AW公司）；教育培訓(xùn)服務(wù)：大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的不同層次直接為社區(qū)或社會提供相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)。各種類型與層次的培訓(xùn)班、函授班和短期班是大學(xué)的教育培訓(xùn)的基本形式；大學(xué)的教育培訓(xùn)的另一種途徑是與企業(yè)合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)人才。

81.高校教師參與社會服務(wù)活動的具體做法。科研選題關(guān)注社會實際需要、充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會服務(wù)技能。

82.高校教師參與社會服務(wù)的原則（1）提高認(rèn)識，主動參與：（高校教師應(yīng)當(dāng)積極主動地融入社會，以自己的專業(yè)理論、智力優(yōu)勢和科技成果等投身國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)）（2）明確定位，揚長避短：堅持社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一。堅持集體參與和個別參與相結(jié)合。堅持高起點原則。（3）正確處理社會服務(wù)與教學(xué)、科研工作的關(guān)系：高校教師要科學(xué)安排計劃、合理統(tǒng)籌各項工作，做到教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者有機統(tǒng)一，共同提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案

高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱參考答案

一、單選題，每題有一個正確答案。

1.太學(xué)是我國（C）中央官學(xué)的最高學(xué)府。

A．戰(zhàn)國時期B．秦朝C．漢代D．唐代

2．終身教育的概念第一次在我國的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在（B）年。

A．1992B．1993C．1997D．1999

3．關(guān)于“教育的本質(zhì)”的諸種觀點中，一般認(rèn)為，“個人本位論”的最早提出者是A。

A.盧梭B.斯賓塞C.羅素D.杜威

4．根據(jù)馬丁·特羅的相關(guān)理論，大眾高等教育階段的毛入學(xué)率應(yīng)為B。

A.15％以內(nèi)B.15％～50％C.50％以上D.75％以上

5．以下西發(fā)達(dá)國家中，最早進(jìn)入高等教育大眾化階段的國家是C

A.英國B.法國C.美國D.加拿大

6.美國”贈地學(xué)院“的典范威斯康星大學(xué)確立了大學(xué)的C這一職能。

A.培養(yǎng)人才B.科學(xué)研究C.社會服務(wù)D.文化交流

7．公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府（D）。

A、私學(xué)B、辟雍C、泮宮D、太學(xué)

8．在世界高等教育發(fā)展史上，首先將“科學(xué)研究”確立為大學(xué)的基本職能的是C。

A.紐曼B.約翰·霍普金斯C.洪堡D.范海斯

9.威廉·洪堡創(chuàng)辦的（D）大學(xué)，開啟了歐美近代大學(xué)集教學(xué)與科研于一身的先河。

A、牛津B、哈佛C、法蘭西D、柏林

10.專業(yè)是一個（A）范疇。

A、教學(xué)B、專業(yè)C、知識D、課程

11.根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄》，共設(shè)有B學(xué)科大類。

A.10個B.11個C.12個D.13個

12.在世界各國的高等教育宏觀管理體制中，A是“中央集權(quán)制”的典型代表。

A.法國B.英國C.美國D.德國

13.《高等教育法》第三條規(guī)定,國家舉辦的高等學(xué)校在管理體制上實行(A)。

A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制B、校務(wù)委員會制

C、校長負(fù)責(zé)制D、董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

14.學(xué)位授予的批準(zhǔn)必須經(jīng)學(xué)位評定委員會（C）以上通過。P242

A、全體B、2/3C、半數(shù)D、60%

15.基于價值觀角度來認(rèn)識教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論（ACD）。

A．個人本位 B．國家本位 C．社會本位D．知識本位

16.下列著名大學(xué)中，早在中世紀(jì)就已經(jīng)創(chuàng)立的有ABC。

A.意大利的波隆亞大學(xué)B.英國的劍橋大學(xué)

C.法國的巴黎大學(xué)D.德國的柏林大學(xué)

17.我國的學(xué)位分為(ABC)。

A、學(xué)士B、碩士C、博士D、博士后

18.威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有（ACD）。

A．培養(yǎng)有知識、能工作的公民B．陶冶公民的道德情操

C．發(fā)展和創(chuàng)新知識D．傳播和推廣知識

二、名詞解釋

中世紀(jì)大學(xué)：

教育方針：國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

高等教育：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

教育目的：各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

高等教育的目的：各級各類高等院校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

我國的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

個人本位論：以個人為中心的價值觀強調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個人的每個學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展，好培養(yǎng)和揩發(fā)展的人。

社會本位論：以社會為中心的價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才

高等學(xué)校的學(xué)制：一個國家各級各類高等學(xué)校的系統(tǒng)。

專業(yè)：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

教學(xué)過程：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

高校教學(xué)計劃：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。體現(xiàn)了社會對某一種專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一般分說明、本文和附錄三部分。

通才教育：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、有高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。

英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育。這個階段，大學(xué)主要培養(yǎng)治國的精英，大學(xué)是統(tǒng)治階級服務(wù)的機構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。

高校的能級結(jié)構(gòu)：

三、填空題

1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生共同組成的專門的、獨立的學(xué)術(shù)與教育機構(gòu)。

2、高等教育與社會的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。

3、高等學(xué)校的基本職能，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。

4、德國柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。

5、高等學(xué)校直接服務(wù)社會職能的正式出現(xiàn)，是以美國的“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)為標(biāo)志。

6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務(wù)是大學(xué)的重要職能。

7、提倡社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。

8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。

9、高校的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞與創(chuàng)造

10、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時，處于

大眾化的高等教育階段。

11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%至50%時，屬大眾化高等教育階段。

12、屬于中央集權(quán)型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。

13、根據(jù)我國學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機構(gòu)是各單位的學(xué)位評定委員會。

14、我國高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。

1980年2月，全國人大常務(wù)會通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》，正式確立我國的學(xué)位制度。

15、從1984年以來，我國高等院校領(lǐng)導(dǎo)體制改變?yōu)辄h委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。這種高等學(xué)校管理體制得到《高等教育法》的確認(rèn)。

16、我國高等教育宏觀管理體制實行中央和地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主。

17、科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。

18、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級結(jié)構(gòu)。

19、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。

20、科研準(zhǔn)備階段的主要活動包括選題、調(diào)查研究和申請課題。

21、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識的方法，叫講授法。

22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機構(gòu)或個人，稱為高等教育的舉辦者。

23、我國高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。

24、就高等教育辦學(xué)形式而言，根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可將高等教育機構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。

25、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計劃。它體

現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

四、簡答題

1、簡述高等院校師生關(guān)系的特點。

2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國際可比性。

3、談?wù)勱P(guān)于教育過程主體的“一體兩面”

4、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP(guān)系

5、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔?/p>

6、簡述高校的基本教學(xué)原則

7、簡述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

8、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

9、高校教師如何處理好師生關(guān)系

10、高等院校為什么要強調(diào)科學(xué)研究？

第三篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各

3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機械專業(yè)有關(guān)的知識。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，并評定價值及優(yōu)缺點，以

學(xué)一詞來美譽。

相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系以“學(xué)術(shù)委員會”、“學(xué)位委員會”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識；系？

答：有8個方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評估的意義。

答：①實現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的積極推動者；③學(xué)生是具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識體系；學(xué)生個性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。式。

17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關(guān)系。徑？

答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。制與同行語言結(jié)合的機制。

18．如何運用講授法？

自我控制是一個過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點，激我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，發(fā)動機，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。刻；虛實結(jié)合，表述生動；注意反饋，經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這及時調(diào)整。對應(yīng)方法：①運用問題法(設(shè)一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)同行評議具有與自我控制一樣的重系實際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運要性，能使教師對自己有一個更正確的用(干凈、準(zhǔn)確、生動)；⑤注意學(xué)生的反認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造善思、善記)。

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有

很大的潛在價值。在評定教師的教學(xué)水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價。②輔導(dǎo)與答疑。質(zhì)特征？

掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生究是大學(xué)三項基本職能之一。學(xué)術(shù)追求的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大 學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第動中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國方法的對象特點與學(xué)科特點的統(tǒng)一。家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性21．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。答：①評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政致性，評價信息的全面性，評估方法的事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各簡單性；④評價策略：原則性與靈活性種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委結(jié)合。

員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員

會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)力。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。我國(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤通過民選產(chǎn)生。

方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補，共同努力，為社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教學(xué)目標(biāo)。由知識、智能、意向心理品

質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨立學(xué)習(xí)的水平)；4）時間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件（經(jīng)費等)。程三個基本層次)；①教學(xué)方法組合的形20世紀(jì)中葉以后）,點是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識教育的本質(zhì)，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

活動。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長；教育需要促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展。②教育是通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會形態(tài)，教育的立足點是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時期，高等教育的主要內(nèi)容不是擴大辦學(xué)規(guī)高等教育才能為整個社會的可持續(xù)發(fā)展式（貢獻(xiàn)力量，同時在此過程中保持自身的合)。可持續(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力與技答：①在教育思想上正確認(rèn)識和處理能等因素；②教法與學(xué)法的有機結(jié)合；傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由③教學(xué)方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性；單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)④教學(xué)方法運用中的情感因素。習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)7．大學(xué)為什么要研究自己？

上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展借鑒，中國國情十分復(fù)雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即識體系；④在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和究人員的事情，主要是運用歷史的方法處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教 答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強的獨立8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會特征？

自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的教師的依賴性已經(jīng)大大減少，重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的自我選擇的能力增強，學(xué)習(xí)的自覺性、表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；獨立性大為提高。作為具有獨立性的學(xué)②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求己獨立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識有兩個層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)識，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組

第四篇：2 湖南省高校教師資格證考試教育學(xué)——高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章：高等教育發(fā)展概況

一、成長中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段（1）春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了世界上第一所數(shù)千人的高等學(xué)府——稷下學(xué)宮（2）特點：教育以非正式，彌散性的方式進(jìn)行，性質(zhì)職能專業(yè)性模糊，年齡層次差別大。此時的高等教育是相對知識水平而非相對普通教育。

2、高等教育的雛形階段 大約12世紀(jì)初，意大利、法國、第二章 高教本質(zhì)

一 教育與高等教育

1、本質(zhì)：對它認(rèn)識取決于正確的路徑，沒有定論要探討

2、從人性視角認(rèn)識教育的本質(zhì)：（1）、人本主義心理學(xué)人性觀：從人的個體生命出發(fā)研究人；重視人的潛能、創(chuàng)造性、好奇心與健康人格，強調(diào)個體自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值，不足在于忽視了人的社會生命；（2）馬克思主義人性觀：人性的研究必須從現(xiàn)實的人出發(fā)，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人類本性不斷改變?？疾烊诵员赜辛擞山處熀蛯W(xué)生組成的大學(xué)，如薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等〈即中世紀(jì)大學(xué)〉

特點：開始走向成型，成為一個專門的獨立的學(xué)術(shù)與教育學(xué)領(lǐng)域。在中國漢代太學(xué)為高教從萌芽到雛形奠定基礎(chǔ)，始于唐盛于宋的書院教育是從。。。。。。的標(biāo)志 ３、成型階段（培養(yǎng)專門人才）始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級革命初期

４、高等教育的完善階段高等教育在內(nèi)部縱橫關(guān)系的平衡上以及與其社會其他活動的平衡上都取得了最大的發(fā)展。美國高等教育史上特有的“贈地學(xué)院”教學(xué)科研延伸課程校外

二擴張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創(chuàng)辦柏林大學(xué)，突破傳統(tǒng)大學(xué)模式，科學(xué)研究成為大學(xué)職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學(xué)目標(biāo)建立一所德國式大學(xué)，確定了大學(xué)科學(xué)研究的地位。引發(fā)社會服務(wù)職能（威斯康星）

1、規(guī)?；?按照馬丁特羅關(guān)于高等教育發(fā)展的“三階段

論”，世界高等教育必然由精英教育發(fā)展到大眾教

育，然后再進(jìn)入普及教育階段。2中心化３綜合化４國際化５職業(yè)化６終生化７多元化

三認(rèn)識高等教育學(xué) 性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系分支學(xué)科。任務(wù)：應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)，來認(rèn)識解決高等教育中的各種問題。發(fā)展動因：

1、高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高教學(xué)的產(chǎn)生和成熟；

2、高等教育的內(nèi)部矛盾促使高教學(xué)的研究升華；

3、相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高教學(xué)的發(fā)展

四高等教育研究方法（１）多學(xué)科研究法：采用多種方法和多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的綜合研究方法（２）文獻(xiàn)研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發(fā)現(xiàn)事實，檢驗假說的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規(guī)律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結(jié)法。還有如實證實驗法、定性定量法、經(jīng)驗總結(jié)法、病理診斷法等。

須從個體生命社會生命兩方面入手。

3、建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。

4、高等教育的概念與高等教育的本質(zhì)屬性（1）高等教育的概念P38在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。（2）高等教育基本特征P41性質(zhì)任務(wù)上的高等專門性、教育對象上的身心成熟性、勞動過程中的復(fù)雜精神性。二高等教育的地位

1、高等教育的價值（1）高等教育本體價值即個人價值：促進(jìn)個人發(fā)展知識能力的價值、促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的價值。（2）社會價值，反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關(guān)系。a社會化（大學(xué)教育在大學(xué)生社會化過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用）b社會選擇（高等教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)各種專門人才的任務(wù)，高等教育的社會選擇對于社會發(fā)展具有重要意義）c促進(jìn)人才的社會流動。(3)其他價值觀 a人本位價值觀:高等教育的價值在于促進(jìn)個人理智的發(fā)展，職責(zé) :知識傳遞而非知識創(chuàng)新，主張實施自由教育、人文、普通教育。b知識本位價值觀：價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；通過研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)。c社會本位價值觀:首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。

2、高等教育主要載體——大學(xué)走進(jìn)社會的中心.是人才庫 思想庫

三 高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系

受社會發(fā)展制約（生產(chǎn)力、科技發(fā)展社會制度文化傳統(tǒng)為社會發(fā)展服務(wù)（促生產(chǎn)力、科技，為社會制度、文化服務(wù)）

高等教育與人的發(fā)展的關(guān)系影響人的發(fā)展因素（遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育）高教引導(dǎo)與促進(jìn)人成長（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育環(huán)境）第三章 高教目的1、教育方針是國黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。一般包括教育的性質(zhì)任務(wù)目的，實現(xiàn)目的的基本途徑。

2、我國教育方針：“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

3我國高等教育目的：培養(yǎng)高級專門人才；為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級專門人才；具有創(chuàng)新精神和實踐的高級專門人才；德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

人的全面發(fā)展學(xué)說與素質(zhì)教育

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定社會主義教育方針和教育目的重要理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。（1）馬克斯主義給人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)：從人類物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展考察人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的出發(fā)點（2）分工與人的片面發(fā)展：馬克思主義認(rèn)為人的片面發(fā)展是與分工齊頭并進(jìn)，勞動被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求。（4）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件：a.實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要有充分發(fā)展的生產(chǎn)力，創(chuàng)造高度發(fā)展的物質(zhì)條件。b.先進(jìn)的社會制度，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本保證。c.教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要條件。

2、素質(zhì)教育：它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理心理，智力非智力，認(rèn)知與意識因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構(gòu)成：面向全體學(xué)生，全程培養(yǎng)學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生；

全程培養(yǎng)學(xué)生：1）時時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2）處處促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

面向全體學(xué)生、全程培養(yǎng)學(xué)生，最終是為了全面發(fā)展學(xué)生

3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的幾個層次（與教師的目標(biāo)：知識、技能、情感相結(jié)合）

兩個大層次：本?？茖哟魏脱芯可逃龑哟?/p>

四個小層次：?？平逃?、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次

我國目前已本?？茖哟蔚慕逃秊橹?/p>

專科層次主要有師范?？坪透呗?、高專兩類

師范?？茖W(xué)校主要為中小學(xué)培養(yǎng)教師，因而注重未來教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)第四章 高教結(jié)構(gòu)與功能 一高等教育結(jié)構(gòu)的概念

1、高教系統(tǒng)各組成部分的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是多維多層次的復(fù)雜綜合結(jié)構(gòu)，可分宏觀微觀結(jié)構(gòu)兩部。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主括層次、科類、形式、能級、地區(qū)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀高教育結(jié)構(gòu)主指校內(nèi)部諸要素之間的組成狀態(tài)，包括：學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程、教材、隊伍、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

2、高教基本職能：職責(zé)與功能——高深學(xué)問的選擇、傳

遞和創(chuàng)造高教育基本職能的特點：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性

二我國高等教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與改革

1、國內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)（專科、本科和研究生）科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)（調(diào)整比重）形式結(jié)構(gòu)（全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校）地區(qū)結(jié)構(gòu) 不平衡 有緩解

2、我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建立少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育2）科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)4地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展

三高校的三大基本職能培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會 第五章高校教師與學(xué)生

認(rèn)識教師與學(xué)生是雙主體的意義教學(xué)是一項相依相存的活動中，教師主動積極性的調(diào)動和學(xué)生主體積極性的調(diào)動時兩個同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會影響教育質(zhì)量的提高?？傊?，“雙主體”說整合了教育活動中的教和學(xué)兩個方面，關(guān)注教育的“主-主”關(guān)系結(jié)構(gòu)，把“教與學(xué)”的對立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為師生主體二者的統(tǒng)一體，使教育活動的主體性能體現(xiàn)出穩(wěn)定、和諧與協(xié)調(diào)的特征，調(diào)動雙主體的德積極性，能使教育活動在雙主體的最優(yōu)化互動中，確保教師主體和學(xué)生主體積極性的雙向激發(fā)過程，最終提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的直接目的和內(nèi)在價值，既促進(jìn)學(xué)生主體性高度發(fā)展 高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系

1、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀 a以教師為主導(dǎo)的中心直接原因：1應(yīng)試教育體制的毒害2師道尊嚴(yán)這種傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固3某些教師自身缺乏良好素質(zhì)，不能正確對待教師職業(yè)，也不能正確對待大學(xué)生，而是濫用手中的權(quán)利 b師生關(guān)系比較淡薄

2、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（1）民主與平等：教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者同作為教學(xué)過程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，在平等基礎(chǔ)上的交融，教師作為教學(xué)的主體之一，要拋棄師道尊嚴(yán)的觀念，建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生共同研究、共同探索，如此不僅學(xué)生得到了發(fā)展，教師也得到了發(fā)展，真正做到“教”“學(xué)”相長，這是教育的最高境界（2）自由與寬容：作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生積極思考和主動參與，還要積極創(chuàng)設(shè)一個心靈自由，信息飽滿，具有很強的親和力，滲透力、感染力的教學(xué)人文環(huán)境，是大學(xué)生時時處于一種潤物細(xì)無聲的發(fā)展氛圍之中 第六章 高校教學(xué)

高等學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容

1課程的定義：狹義：課程即是教學(xué)科目，這是一學(xué)科的出現(xiàn)為前提的。中義：課程即把各學(xué)科總和起來。廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和。本書以教育管理實踐的角度把課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)一級課程教學(xué)時數(shù)、課程教學(xué)先后順序或課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素構(gòu)成2課程的基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然發(fā)生的；其次他是一個有組織的體系。有固定的結(jié)構(gòu)而不是雜亂無章的；最后，它有學(xué)科體系的意義，也有有目的的教育教學(xué)活動體系的意義

3課程的特點（1）高校課程能更深刻更及時的反映出一個國家的教育信息和時代特征（2）高校一直以培養(yǎng)高級專門人才，研究、探求高深學(xué)問為主要任務(wù)，盡管“高深學(xué)問”的內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展經(jīng)常在發(fā)生著變化，但追求新知識已經(jīng)成為高等學(xué)校的一種永恒的職能（3）高教是在青年人接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在心理、身體發(fā)展趨向成熟時期所能接受的更高級的專業(yè)教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高校教育內(nèi)容的選擇與組織 遵循的原則：（1）適時原則（2）完整原則（3）發(fā)展學(xué)生個性原則（4）寬口徑原則（5）調(diào)動教師積極性原則

高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段

高等學(xué)校常用的教學(xué)方法大致有以下幾類：1.課堂教學(xué)的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習(xí)法等。2.自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法。包括讀書指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)法，輔導(dǎo)等。3.現(xiàn)場教學(xué)的方法，包括觀察法，調(diào)查法，實習(xí)法等。4.科研訓(xùn)練的方法，包括平時科研訓(xùn)練、論文與設(shè)計等。

隨著教學(xué)改革，在實踐中國內(nèi)外一些專家又創(chuàng)造了一些教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個性化教學(xué)法。

教學(xué)手段：1.建立了現(xiàn)代化的數(shù)字化校園2.建立了適應(yīng)新教學(xué)手段的教材體系3.建立了教育網(wǎng)路系統(tǒng) 第七章 高校 科學(xué)研究的原則與組織

原則：1.教學(xué)與科研互促性原則2.社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相用統(tǒng)一的原則3.以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則4.遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則5.多層次、多模式相結(jié)合的原則

高?？蒲械囊话懔鞒蹋嚎蒲袦?zhǔn)備—科研實施—研究成果結(jié)題評審報獎—推廣應(yīng)用階段

高校的科研管理：1.科研規(guī)劃和計劃2.科研機構(gòu)和隊伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節(jié) 國外高等學(xué)校服務(wù)社會的借鑒（事實性的做法）

高校的服務(wù)社會職能始于19世紀(jì)末的美國，以1862年

林肯總統(tǒng)簡述的《莫雷爾法案》為標(biāo)志，并最終孕育了美國高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國高等學(xué)校服務(wù)社會的兩種新模式典型的有都是大學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

國外高校服務(wù)社會對我國的啟示：1.大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然2.學(xué)術(shù)性與實用性的矛盾是高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會服務(wù)是我國高校發(fā)展的必然趨勢 高校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理

內(nèi)容：（1）教學(xué)服務(wù)：是高等學(xué)校為社會提供的直接服務(wù)中最簡單的一種

按照提供教學(xué)服務(wù)的主體與形式的不同，教學(xué)服務(wù)可分為：1.高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)教學(xué)服務(wù)2.高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和個人提供崗位培訓(xùn)3.高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)（2）科研服務(wù)：科研構(gòu)成了高校的第二大職能，同時也是高校開展教學(xué)和服務(wù)社會的源泉1.科技開發(fā)2.科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓3.科技咨詢4.科學(xué)人才的直接輸入（3）通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)1.高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會發(fā)展2.高校圖書館、。體育館、場館和設(shè)施對外開放，為社會的精神文明建設(shè)服務(wù)3.高校學(xué)生參與社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的普及做出貢獻(xiàn) 高校服務(wù)社會的管理：（1）社會政府對高校服務(wù)社會的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵）（2）高校服務(wù)社會過程中的自我管理1.強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì)2.統(tǒng)籌安排服務(wù)活動3.加強服務(wù)人員的隊伍建設(shè)4.建立服務(wù)行為的激勵機制

第九章 第三節(jié) 高等學(xué)校管理原則和管理內(nèi)容 高校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系統(tǒng)原則、分工—協(xié)作原則、反饋原則、能級原則、封閉原則、動態(tài)原則、激勵原則、彈出原則（2）學(xué)校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應(yīng)性原則 高校管理的原則：1.入學(xué)機會均等于擇優(yōu)培養(yǎng)原則2.學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則3.學(xué)術(shù)自治與社會參與原則 高校管理的內(nèi)容：1.教學(xué)管理2.科研管理3.人力資源管理4.財力和物力資源管理

第十章 第二節(jié)高校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度

高校招生制度：基本上實行全國統(tǒng)一考試的招生制度 招生制度的一些改革：1.在招生手段中實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度2.實行多渠道的招生制度

高校就業(yè)指導(dǎo)制度：我國經(jīng)歷了“計劃分配—雙向選擇—自主擇業(yè)”的歷程。改革方向：1.規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平的用人環(huán)境2.明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位3.發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用4.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備

第十一章 第二節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè) 學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)意義：1.學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)2.學(xué)科建設(shè)對人次培養(yǎng)模式變革有著直接的影響3.培養(yǎng)人才的質(zhì)量取決于高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平學(xué)科專業(yè)建設(shè)方略1.合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)2.理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)a.重點建設(shè)主干學(xué)科b.扶持建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科c.積極建設(shè)新興交叉學(xué)科3.重視學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)4.突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式5.加強與外界的交流和合作

高校課程建設(shè)的內(nèi)容:1.優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段3.重視課程管理高校課程建設(shè)的評價

第四節(jié) 高校校園文化建設(shè)

高校校園文化是直接影響大學(xué)生成長的環(huán)境因素，是高等教育機制中一個非常重要環(huán)節(jié)。

高校校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：（1）共創(chuàng)校園精神1.保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛國主義，社會主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養(yǎng)愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力。3.樹立遠(yuǎn)大理想，強化成才意識4.共建文明校風(fēng)，優(yōu)化校園文化個性5.加強校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)（2）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)1.擴大知識面2.發(fā)展多種能力.3.提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展業(yè)余愛好（3）培養(yǎng)健全人格（4）豐富業(yè)余生活

第五篇：高校教師資格證考試題庫 教育學(xué)

填空

1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識。

5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教育學(xué)）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運動的開創(chuàng)人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準(zhǔn)實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）。

45、中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）。

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達(dá)的教育。

47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

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名詞解釋

六經(jīng)：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學(xué)記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著。

亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。

調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達(dá)到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。

狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。

教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。

教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

《大教學(xué)理論》：被19世紀(jì)英國哲學(xué)家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。

文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。

人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。

遣傳（遣傳素質(zhì)）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

智育：是對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識、技能和能力的教育。

美育：是對受教育者進(jìn)行的審美觀點。

學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了各級各類的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

雙軌制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~

單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)是~。

課程：是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學(xué)前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。

知識：是人們對自然和社會現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識。

技能：指學(xué)生通過練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式 學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程?！?/p>

學(xué)校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。

學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。

美國”PDCA循環(huán)說“（戴明）學(xué)校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結(jié)評價。

組織實施：按照計劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉(zhuǎn)起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動。

學(xué)校管理原則：是開展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律的反映，是學(xué)校管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。

學(xué)校管理原則是知道學(xué)校管理工作的思想準(zhǔn)繩。

民主性原則：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。

學(xué)校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。

學(xué)校管理方法從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學(xué)校管理的基本方法，其實質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實施管理。

行政方法的特點：權(quán)威性、強制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者運用國家機關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性文件進(jìn)行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。法律方法在學(xué)校管理的運用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性。

經(jīng)濟(jì)方法：是指學(xué)校管理者運用工資、獎金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的方法。

經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。

經(jīng)濟(jì)方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學(xué)校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認(rèn)識，增強工作積極性和自覺性的方法。

教育方法是實施各種管理方法的先導(dǎo)，它為人們的工作行為提供了思想基礎(chǔ)。

學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系，規(guī)定了組織機構(gòu)。

校長負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長負(fù)責(zé)制的制約機智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

學(xué)校組織機構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門、各單位的有機組合，是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來的完善的結(jié)構(gòu)體系。

教育立法：是指國家立法機關(guān)會依照法律程序制定有關(guān)教育法律的活動。

我國教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其本法律準(zhǔn)則，被稱為”教育的憲法“或教育法規(guī)體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質(zhì)。

《教育法》規(guī)定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權(quán)或批準(zhǔn)的，有實施教育考試機構(gòu)承辦的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規(guī)定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

《教育法》對教育投入規(guī)定了“兩個提高”“三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。

它的頒布實施體現(xiàn)了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍、促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費，省級人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。

事實義務(wù)教育的階段與步驟：國家實行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務(wù)教育；第二階段，在實施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施初級中等義務(wù)教育。

教育評價：是運用專門的技術(shù)手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。根據(jù)教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領(lǐng)域為對象。

微觀教育評價是以學(xué)生為對象。

根據(jù)教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評價。其目的是為了了解評價對象的現(xiàn)狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。

形成性評價：是在學(xué)校工作方案、計劃實施過程中進(jìn)行的評價，是對照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價將有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時對方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總結(jié)性評價：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進(jìn)行的評價，其目的主要是肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發(fā)展服務(wù)，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個人本位。

動態(tài)評價：是指對于評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，動態(tài)評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析；定量分析就是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實際經(jīng)驗的專家門，分別給評價指標(biāo)體系中各個指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題

統(tǒng)計分析法：如反映數(shù)據(jù)集中趨勢的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反映數(shù)據(jù)資料離散趨勢的有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排比成順序。

個體內(nèi)差異評價的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評語兩種?？v向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足?？v向評價多采用數(shù)值方式來反映個體發(fā)展的趨勢和進(jìn)步程度。學(xué)生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

論述題

1、論述教育的起源？

答：

（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：

1）生物起源論：認(rèn)為教育是物種進(jìn)化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，考古學(xué)和人類學(xué)研究證明：人類原始時代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學(xué)教育起源論：學(xué)校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當(dāng)，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學(xué)校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。

2、論述當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢？

答：1）走向國際化，在當(dāng)今這種各國經(jīng)濟(jì)形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交*培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當(dāng)今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀(jì)是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級學(xué)校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學(xué)校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；21世紀(jì)世界競爭將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)，國際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。

3、論述教師的合理知識結(jié)構(gòu)？ 答：1）粗深的專業(yè)知識：對本專業(yè)知識要達(dá)到精深的境地，還要站在學(xué)科發(fā)展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學(xué)科領(lǐng)域的專家。2）廣博的科學(xué)文化知識：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學(xué)文化知識有利于滿足學(xué)生的求知欲，也有助于發(fā)燕尾服自己的專業(yè)知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀(jì)學(xué)校的教師必須了解和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的知識是十分必要的。4）科學(xué)的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學(xué)工作任務(wù)的完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。

4、論述教師的最佳智能結(jié)構(gòu)？

答：教師的智能結(jié)構(gòu)是指為順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達(dá)能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業(yè)領(lǐng)域的專門研究、學(xué)術(shù)討論，教育教學(xué)方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創(chuàng)新能力8）人際交往能力。

5、試結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育的含義及意義？

答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會全體學(xué)生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當(dāng)代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服“應(yīng)試教育”弊端，促進(jìn)兒童個性全面健康發(fā)展的必要手段。

6、試運用教育與文化的關(guān)系，談?wù)劧嘣幕薪逃l(fā)展？

答：

（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產(chǎn)生。2）文化影響教育內(nèi)容的發(fā)展。

（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創(chuàng)造，師生共同搞科研是教育對文化的創(chuàng)造。

7、全面發(fā)展的五育是什么？五育關(guān)系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術(shù)教育，關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。

8、試比較學(xué)科課程和活動課程的不同？ 答：學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計劃性，注重學(xué)科的不同價值，主張以不同學(xué)生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。

二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識發(fā)展的特點。

三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進(jìn)現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象。

活動課程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

9、論述發(fā)展性教學(xué)理論？

答：

一、基本觀點：發(fā)燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯(lián)的教育家贊科夫，其發(fā)展性教學(xué)理論的基本內(nèi)容如下：1）教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，他主張在教學(xué)過程中教學(xué)應(yīng)推動學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”。2）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學(xué)作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)過程中的個別方面，要把各個教學(xué)科目、教學(xué)方法，教學(xué)原則作為一個教學(xué)整體，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則4）使學(xué)生理解學(xué)生過程的原則5）使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

10、試論教學(xué)組織形式和歷史發(fā)展趨勢？

答：

一、古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，1）個別教學(xué)：是古代最基本的教學(xué)形式。2）班組教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學(xué)或班組教學(xué)設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學(xué)生個體社會化，因而適應(yīng)社會需要。

三、當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教學(xué)，西方則在教學(xué)個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會出現(xiàn)一些新的變化。

11、論述實行校長負(fù)責(zé)制的幾個關(guān)系？ 答：

1、校長要正確處理好與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，2、校長要正確處理好與學(xué)校黨組織的關(guān)系(論述校長書記的關(guān)系)

3、校長要正確處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系。

4、校長要正確處理好與教職工的關(guān)系。

12、教育立法的意義？P279

答：

1、教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權(quán)社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現(xiàn)代學(xué)校活動日趨復(fù)雜化的要求。

4、教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？P312

答：

1、鑒定功能。

2、改進(jìn)功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學(xué)的方向。應(yīng)以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應(yīng)體正確的教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。一致性原則一方面是指教育目標(biāo)是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對旬同的對旬必須用同一的標(biāo)準(zhǔn)。

4、全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價的過程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進(jìn)行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標(biāo)準(zhǔn)中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效。適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進(jìn)被評價者積極上進(jìn)，從而發(fā)握手優(yōu)點改正缺點。應(yīng)做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評。

7、單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進(jìn)進(jìn)行的評價，綜合評價是指對評價對象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的分析。單項評價是進(jìn)行綜合評價的基礎(chǔ)或手段，綜合評價并有是單項評價結(jié)果的簡單相加。

8、靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的備件進(jìn)行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。

9、定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

15、試論中學(xué)教育目標(biāo)的三次提出？

答：建國以來，國家對中學(xué)教育目標(biāo)有三次正式表述：第一次1951年規(guī)定，普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規(guī)定，中學(xué)教育的任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。第三次1978年教育部發(fā)布通知，試行《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認(rèn)識：1）中學(xué)教育目標(biāo)的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學(xué)生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。

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簡述題

1、簡述教育學(xué)功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認(rèn)識教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備的知識結(jié)構(gòu)3）可以為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？

答：1）古代：教育學(xué)的萌芽2）近代，教育學(xué)的形成3）現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？

答：1）了解教育學(xué)的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？

答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動和社會生活密切結(jié)合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內(nèi)容是社會的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？

答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產(chǎn)勞動要脫離3）個別施教與師生關(guān)系的不平等。

6、簡述現(xiàn)代教育的特點？ 答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2）與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業(yè)的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進(jìn)步的推動者。2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的設(shè)計者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。

8、簡述教師應(yīng)具備那些教育能力？

答：1）對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學(xué)生活動的能力3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智4）板書能力5）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力6）對教學(xué)效果進(jìn)行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？

答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達(dá)到新的崗位要求，因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，又稱教師培訓(xùn)，又三種形式，在職學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉。

12、簡述經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用？

答：1）經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2）經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和手段3）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度4）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。

13、簡述教育對經(jīng)濟(jì)的影響？

答：1）教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動經(jīng)濟(jì)增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

14、簡述政治對教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定受教育的權(quán)利3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。

15、教育對政治的影響作用？

答：1）教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。

16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）、兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開展教育工作。

17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？

答 ：1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？

答 ：

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環(huán)境的實踐過程中發(fā)展自己，認(rèn)識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？

答 ：

一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學(xué)習(xí)動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點有？ 答：1）個人片面發(fā)展是舊式分工造的，個人全面發(fā)展是歷史的必然，機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的社會條件。

21、我國當(dāng)前教育盲目的內(nèi)容及其精神實質(zhì)？

答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件？

答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。2）學(xué)校教育活動必須有利于發(fā)展學(xué)生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學(xué)校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

23、簡述我國學(xué)制改革的基本趨勢？

答：1）重視學(xué)前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務(wù)教育年限，提前入學(xué)年齡3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學(xué)校教育系統(tǒng)

24、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發(fā)與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時代要求的高科技知識3）課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。