第一篇：高中歷史教材教法的考試范圍

高中歷史教材教法的考試范圍：

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念 高中歷史新教材體系

高中歷史教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則 高中歷史教學(xué)模式與教學(xué)組織 高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

高中歷史教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng) 高中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二篇：教材教法（模版）

一、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點(diǎn)：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點(diǎn)：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個(gè)步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解?！竞?jiǎn)答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識(shí)教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識(shí)教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo) 【多選】三個(gè)基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機(jī)會(huì)；

3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?！径噙x】三個(gè)階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭(zhēng)取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點(diǎn)：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感到快樂(lè)而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當(dāng)代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點(diǎn)【多選、簡(jiǎn)答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過(guò)程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過(guò)教育的人。

2、目標(biāo)模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線(xiàn)型設(shè)計(jì)

3、過(guò)程模式

（美）肯普 非直線(xiàn)型設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容【多選、簡(jiǎn)答】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【多選】 教學(xué)目標(biāo)分層依次包括：

教學(xué)總目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)目標(biāo)；課程目標(biāo)；單元目標(biāo)； 課時(shí)目標(biāo)。

【多選】學(xué)?？偰繕?biāo)（教學(xué)目的）包括：實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo) 【單選、多選】教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

布魯姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三領(lǐng)域

四、【簡(jiǎn)答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡(jiǎn)答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)

【多選、簡(jiǎn)答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

2、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能

（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序

1、開(kāi)展科普講座，參觀訪(fǎng)問(wèn)

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計(jì)劃

4、實(shí)施研究

5、處理結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題知識(shí)

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)

五、【論述、簡(jiǎn)答、單選、判斷】當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革

（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動(dòng)交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流;能最大限度的促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)

（四）探索個(gè)別化教學(xué)

六、教案的分類(lèi)和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類(lèi)

條目式教案；表格式教案；詳細(xì)教案；簡(jiǎn)要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱(chēng)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；重難點(diǎn)；課的類(lèi)型；教學(xué)方法；教材教具準(zhǔn)備；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；板書(shū)設(shè)計(jì)

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)程序（過(guò)程來(lái)看：激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動(dòng)結(jié)構(gòu)看：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源運(yùn)用、時(shí)間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）測(cè)試

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)資料和材料展示事情的進(jìn)展過(guò)程或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。【多選、簡(jiǎn)答】檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我反思的機(jī)會(huì)和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由

（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）四個(gè)要素構(gòu)成的。

3、語(yǔ)文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語(yǔ)文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來(lái)，而真正成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語(yǔ)文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯(cuò)誤傾向。

6、語(yǔ)文能力即理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是（語(yǔ)文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開(kāi)源、立意、謀篇

四個(gè)方面入手。

10、口語(yǔ)交際活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。

11、相對(duì)于文學(xué)作品而言常用文體指的是

記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文。

12、小說(shuō)的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語(yǔ)文教育正式成立。

16、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

17、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

22、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

24、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

25、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主義。

32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

33、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。四書(shū)指的是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱(chēng)為“詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋”。

35、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語(yǔ)》中。

36、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

37、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

38、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

44、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。

45、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。

48、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

53、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱。

54、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

55、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

56、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。

57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類(lèi)型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類(lèi)型。60、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱(chēng)為（教育目的）。61、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。66、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。67、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說(shuō) 71、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。72、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為：談話(huà)法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的年代是1862年 150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱(chēng)為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類(lèi)型劃分為（單一課、綜合課）兩類(lèi)。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱(chēng)為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)是（德育方法）。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話(huà)體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過(guò)自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。

2、一體兩翼：是語(yǔ)文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主體，兩翼分別指語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)文課外活動(dòng)。

三、1、如何優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育觀念？我們必須從多方面體察時(shí)代的需求，優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育觀念：① 要根據(jù)時(shí)代需要，正確對(duì)待語(yǔ)文教育觀念。凡是對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時(shí)代的要求，重新審視現(xiàn)代語(yǔ)文教育觀念，從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來(lái)，勾畫(huà)語(yǔ)文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語(yǔ)文教育觀念。

2、語(yǔ)文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會(huì)實(shí)踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識(shí)性

3、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說(shuō)明語(yǔ)文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。③說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線(xiàn)索 ③概括主題 ④語(yǔ)言訓(xùn)練 ⑤讀寫(xiě)結(jié)合

四、在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，把儲(chǔ)存的信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫(xiě)作時(shí)的思路布局謀篇，以便開(kāi)拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

3、入境——讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過(guò)自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對(duì)美的事物從直覺(jué)感受上升到理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語(yǔ)境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語(yǔ)的精妙，可以使學(xué)生既受到語(yǔ)言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語(yǔ)言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。

5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來(lái)從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識(shí)學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題，這種提問(wèn)形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問(wèn)B．疏導(dǎo)式提問(wèn)C．質(zhì)疑式提問(wèn)D．探究式提問(wèn)3．提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認(rèn)識(shí)論的角度看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過(guò)程B．人格構(gòu)建的過(guò)程C．特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．美感體驗(yàn)的過(guò)程5．把各種感知對(duì)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識(shí)能力稱(chēng)之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開(kāi)充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為【 Ｃ 】A．快速讀書(shū)法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識(shí)和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評(píng)估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行整體測(cè)試評(píng)定的考試是【

B 】A．隨時(shí)測(cè)試 B．綜合測(cè)試

C．階段測(cè)試 D．選拔測(cè)試

12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教材教法考試重點(diǎn)

填空、簡(jiǎn)答：

1.新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國(guó)際理解；③回歸生活；④關(guān)愛(ài)自然；⑤個(gè)性發(fā)展

3.新課程的目標(biāo)重建：①新課程確立起新的知識(shí)觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向；②新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；③新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；②教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

6.語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

7.語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程功能具有內(nèi)在的聯(lián)系。離開(kāi)了課程功能，目標(biāo)的制定就缺乏內(nèi)在的依據(jù)。8.中外母語(yǔ)課程的獨(dú)特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；③母語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)工具；④母語(yǔ)課程奠定個(gè)體社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

9.語(yǔ)文課程目標(biāo)也稱(chēng)語(yǔ)文教育目標(biāo)，它的作用：它是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并決定著語(yǔ)文教育的方向。

10.三個(gè)維度：“過(guò)程和方法”“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 11.立足三個(gè)“統(tǒng)一”，把握“三維”目標(biāo)：①過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；②認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；③接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

12.教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)摹耙辉庾x”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個(gè)性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認(rèn)知性”解讀到“體驗(yàn)性”解讀

13.閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)慕處煪?dú)白到師生對(duì)話(huà)的轉(zhuǎn)換；②從教師“肢解”到學(xué)生“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換；③從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；④從傾聽(tīng)型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；⑤從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換

14.閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型存在問(wèn)題解析：①防止閱讀教學(xué)中的淺體驗(yàn)；②防止閱讀教學(xué)中的假對(duì)話(huà)；③防止閱讀教學(xué)中的偽生成；④防止閱讀教學(xué)中的亂言說(shuō)；⑤防止閱讀教學(xué)中的無(wú)結(jié)構(gòu)

15.閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話(huà)：①與教科書(shū)的對(duì)話(huà)；②與教師的對(duì)話(huà)——垂直性互動(dòng)；③與伙伴的對(duì)話(huà)——水平性互動(dòng)；④與環(huán)境的對(duì)話(huà)——發(fā)散性互動(dòng)

16.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)主體性的統(tǒng)一：①文本作者的創(chuàng)作主體性；②語(yǔ)文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 17.我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：①寫(xiě)以致用的思想一直未我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）所倡導(dǎo)；②在“寫(xiě)以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)；③端正寫(xiě)作態(tài)度、培育寫(xiě)作情感，也是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)

18.寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性的主要特征：①寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失；②寫(xiě)作指導(dǎo)缺位；③寫(xiě)作教學(xué)觀念落后；④一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；⑤寫(xiě)作體式要求失當(dāng) 19.①關(guān)于“寫(xiě)什么”：首先，要理清寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)系；其次，要規(guī)定具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容；最后，要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。②關(guān)于“怎么寫(xiě)”

20.口語(yǔ)交際教學(xué)，原名聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。第二次飛躍是在新世紀(jì)之初，其明顯的標(biāo)志是2001年7月公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而突出了口語(yǔ)的交際功能。

21.聽(tīng)說(shuō)能力的基本結(jié)構(gòu)：①聽(tīng)話(huà)能力結(jié)構(gòu)：a.感知語(yǔ)言能力；b.理解語(yǔ)言的能力；c.品評(píng)語(yǔ)言的能力；②說(shuō)話(huà)能力結(jié)構(gòu)：a.內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力；b.口語(yǔ)材料的選擇能力；c.語(yǔ)音運(yùn)用及應(yīng)變能力

22.口語(yǔ)交際教學(xué)的三種質(zhì)地的課程內(nèi)容：①反思性的課程內(nèi)容；②形成性的課程內(nèi)容；③技巧性的課程內(nèi)

容

23.從課程看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：①設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀；②設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文課程教育功能的充分發(fā)揮：a.密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系，b.為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供了保障，c.促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；③設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)分科課程的缺陷，有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成

24.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：①活動(dòng)準(zhǔn)備階段；②進(jìn)入問(wèn)題（課題）情境階段；③實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題求解階段；④總結(jié)、表達(dá)和交流階段

25.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求：①以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；②全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；③關(guān)注問(wèn)題意識(shí)和多樣化的探究；④重視知識(shí)的綜合運(yùn)用；⑤重視過(guò)程和體驗(yàn)

26.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略：①學(xué)生作品平均法；②教師觀察交流評(píng)價(jià)法；③問(wèn)卷調(diào)查法

27．高中階段要為學(xué)生提供豐富而多樣的課程，課程結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，即由原來(lái)實(shí)行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課，于是就產(chǎn)生了學(xué)生的選課制。學(xué)生選課制的到來(lái)，必然引起課程管理制度的變革，也就是說(shuō)，客觀上要求采用學(xué)分制。由此可見(jiàn)，學(xué)分制與選課制密切相關(guān)。

28．語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)：①范文系統(tǒng)；②知識(shí)系統(tǒng)；③作業(yè)系統(tǒng)；④助讀系統(tǒng) 29.語(yǔ)文教材的功能：德智啟迪功能；語(yǔ)文歷練功能；語(yǔ)言積累功能；知識(shí)擴(kuò)展功能 30.語(yǔ)文教材的類(lèi)型：語(yǔ)文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類(lèi)型 31.語(yǔ)文教材的特質(zhì)：基礎(chǔ)性；系統(tǒng)性；典型性；具體性

32.語(yǔ)文課程資源類(lèi)型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內(nèi)課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語(yǔ)文課程資源的其他類(lèi)型

33.語(yǔ)文課程資源的基本特點(diǎn)：豐富性；潛在性；生成性；言語(yǔ)性

34.語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻變革，即語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、師生角色等都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。

36.媒介語(yǔ)言的特征：傳播內(nèi)容具體、形象、豐富；傳播速度及時(shí)、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語(yǔ)言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導(dǎo)受眾 37.課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)——走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)：質(zhì)性課程評(píng)價(jià)與量化課程評(píng)價(jià)；量化課程評(píng)價(jià)的反思與批判；走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)

38.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一：檔案袋評(píng)定（語(yǔ)文質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要方式）； 質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之二：蘇格拉底式評(píng)定

39.學(xué)科的特點(diǎn)：①理論性；②實(shí)踐性；③綜合性

40.工具性：①語(yǔ)文是最重要的交際工具；②語(yǔ)文是思維和想象的工具；③以語(yǔ)文為工具從事其他的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具；人文性：①言語(yǔ)活動(dòng)是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的根本特征之一；②言語(yǔ)活動(dòng)是一個(gè)人的生命活動(dòng)，只要是人就不能沒(méi)有言語(yǔ)活動(dòng)；③語(yǔ)文的外延與生活外延相等，一個(gè)人的言語(yǔ)世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語(yǔ)而言，它不僅負(fù)載著中華民族數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，當(dāng)從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統(tǒng)文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成因素：空間因素：教師、學(xué)生、教材；時(shí)間因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。42.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則：①德育、美育和智育相統(tǒng)一的原則；②聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互促進(jìn)原則；③發(fā)展智力原則；④課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則 43.評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：診斷性、全面性、多元性

44.語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備的作用：反饋、激勵(lì)、甄別、導(dǎo)向 45.傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法是考試。

46.閱讀教學(xué)方法選擇：①記敘文教學(xué)方法：講析法、討論法、朗讀法、練習(xí)法；②議論文教學(xué)方法：辯論、演講；③文言文教學(xué)方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學(xué)方法選擇：①單項(xiàng)作文訓(xùn)練；②命題作文訓(xùn)練；③供材料作文訓(xùn)練；④想象作文訓(xùn)練；⑤話(huà)題作文訓(xùn)練；⑥自由作文訓(xùn)練

口語(yǔ)交際教學(xué)的方法：聽(tīng)講；誦讀；復(fù)述；問(wèn)答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書(shū)生：課堂教學(xué)六步法（屬于參與式）：定向（明確教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)）；自學(xué)；討論（先小組，后班級(jí)）；答疑；自測(cè)；自結(jié)

48.錢(qián)夢(mèng)龍：三主四式導(dǎo)讀法（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)）：自讀課（認(rèn)讀、辯題、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)論分析）講讀課；作業(yè)課；復(fù)讀課

名詞解釋?zhuān)?/p>

1.語(yǔ)文素養(yǎng)：指人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而在語(yǔ)文修養(yǎng)方面達(dá)到一定的水平。它包括作為行為的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與語(yǔ)文內(nèi)涵相關(guān)系的心理特征。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.紅領(lǐng)巾教學(xué)法：解放初期（1956年），蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金在北師大講授《紅領(lǐng)巾》所運(yùn)用的教學(xué)方法，也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)影響最大的語(yǔ)文教學(xué)模式。理論上是三個(gè)階段：起始——閱讀分析——結(jié)束，在實(shí)踐上表現(xiàn)為介紹作家的時(shí)代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節(jié)、概括主題思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)這一模式。通常稱(chēng)為講讀法，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有一定推動(dòng)作用但也出現(xiàn)了機(jī)械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生生活與社會(huì)生活的整體聯(lián)系為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組合形態(tài)。

4.教材：關(guān)于教材最一般的定義，是指教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)，也包括形形色色的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材等。其中，教科書(shū)是最具代表性的核心教材。狹義的語(yǔ)文教材的概念是指語(yǔ)文教科書(shū)。5.語(yǔ)文校本課程：語(yǔ)文校本課程是語(yǔ)文學(xué)科視野中的校本課程，是以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主體，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求而開(kāi)發(fā)的有學(xué)校個(gè)性特色的語(yǔ)文課程。

6．媒介語(yǔ)言：從廣義上講，凡是用來(lái)傳播信息的符號(hào)，包括文字、線(xiàn)條、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖表、光線(xiàn)、色彩、影調(diào)、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語(yǔ)言。從狹義上講，媒介語(yǔ)言單指在媒體中使用的語(yǔ)言、文字。從語(yǔ)文教學(xué)上講，媒介語(yǔ)言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報(bào)刊語(yǔ)言、廣播語(yǔ)言、電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。

7.語(yǔ)文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等課程編制過(guò)程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會(huì)、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱(chēng)教學(xué)資源，指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所采用的各種直接因素。語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文課程編制及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可資利用的一切直接性資源。

8.語(yǔ)文教學(xué)法：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其他相關(guān)的理論，研究語(yǔ)文現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。

9.語(yǔ)文課程目標(biāo)：是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求，是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要到達(dá)的具體要求。

10.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：是語(yǔ)文教師的實(shí)施過(guò)程，是語(yǔ)文教師有目的、有組織、有計(jì)劃的組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和品德的過(guò)程，是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)整體相統(tǒng)一的過(guò)程。

11.語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷、描述和把握。

論述：

1.語(yǔ)文教師教育：教師教育歸根結(jié)底是為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的核心。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量乃至整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高教師專(zhuān)業(yè)水平是教師教育的根本性目標(biāo)，而一名理想的教師應(yīng)當(dāng)具備以下品質(zhì)：①胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，達(dá)到高成就、高水準(zhǔn)。而教育的復(fù)雜性則要求教師應(yīng)當(dāng)富有更高的靈性與悟性；②自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我。一個(gè)理想的教師應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己。只有自信、自強(qiáng)，一個(gè)人的潛能、才華才能發(fā)揮到極致，一名理想的教師，應(yīng)當(dāng)不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施加影響，一個(gè)優(yōu)秀的教師是善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的各方面因素的；④充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬。教育有一個(gè)很重要的前提就是愛(ài)心，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧，無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)；⑤追求卓越，富有創(chuàng)新精神。一個(gè)優(yōu)秀的教育家應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。⑥勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教育最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有知識(shí)面廣闊的教師，才能給學(xué)生以人格上的感召；⑦關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感。教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活態(tài)度，因此，一名有理想的教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；⑧堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰。這也是一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的重要條件。

2.寫(xiě)作教學(xué)：首先，我們應(yīng)當(dāng)明確新課程寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位：第一，寫(xiě)以致用的思想一直為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)。這是我國(guó)百年寫(xiě)作教學(xué)一以貫之的取向；第二，在“寫(xiě)以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。記敘文、議論文和說(shuō)明文的練習(xí)，被認(rèn)為“是一切寫(xiě)作的‘通用’之基礎(chǔ)”，所以掌握了這些文體的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上去寫(xiě)各種具體的文體，才會(huì)游刃有余；第三，端正寫(xiě)作態(tài)度、培育寫(xiě)作情感，也是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：①真實(shí)寫(xiě)作；②讀寫(xiě)結(jié)合；③重視興趣的激發(fā)和生活的體驗(yàn)。

其次，我們應(yīng)當(dāng)要提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，即了解寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性的主要特征，并明確“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。第一，寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性具有以下表現(xiàn)：①寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失；②寫(xiě)作指導(dǎo)缺位；③寫(xiě)作教學(xué)觀念落后；④一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；⑤寫(xiě)作體式要求失當(dāng)；第二，“寫(xiě)什么”值得是寫(xiě)作內(nèi)容，而寫(xiě)作內(nèi)容的明確，需要理清以下三個(gè)關(guān)系：①要理清寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)系；②要規(guī)定具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容；③要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。關(guān)于“怎么寫(xiě)”，就是我們的話(huà)語(yǔ)形式，也就是要求我們思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字使人的思想、情感、價(jià)值觀在作品中得以實(shí)現(xiàn)，并做到學(xué)思同步。

最后，我們還應(yīng)當(dāng)知道寫(xiě)作教學(xué)的三大范式：①“結(jié)果——文本”取向的寫(xiě)作課程②“過(guò)程——作者”取向的寫(xiě)作課程③“交流——讀者”取向的寫(xiě)作課程。只有恰當(dāng)運(yùn)用上述三種范式，基于“整合同構(gòu)”的思路，重建我們的寫(xiě)作課程，才是我國(guó)作文教學(xué)走出困境的希望所在。

3.教案寫(xiě)作：【教學(xué)目標(biāo)】1.熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡(luò)。3.理解作者的思想感情，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)】1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。【教學(xué)難點(diǎn)】注意個(gè)別文言詞語(yǔ)的特殊用法【教學(xué)課時(shí)】一個(gè)課時(shí)【教學(xué)方法】誦讀法、講授法、討論法【教學(xué)內(nèi)容】1.導(dǎo)語(yǔ)2.學(xué)生討論，教師明確3.結(jié)語(yǔ)、作業(yè)4.板書(shū)【教學(xué)反思】初一學(xué)生古文基礎(chǔ)太差，學(xué)起來(lái)吃力。為此，讓學(xué)生多讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古文的能力。

第五篇：小學(xué)體育教師教材教法考試答案

小學(xué)體育教師教材教法考試試題

姓名：

一、填空題（每空1分，共計(jì)20分）

1、體育與健康課程是一門(mén)以()練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生（）為主要目的的必修課程。

2、肌肉工作時(shí)的直接能源是（），它貯存在細(xì)胞中，以肌細(xì)胞為最多。

3、由一列橫隊(duì)變成事列橫隊(duì)時(shí)，應(yīng)先（）報(bào)數(shù)。

4、決定投擲項(xiàng)目遠(yuǎn)度的因素為出手的（）、（）、()。

5、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)的四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)是（）、（）、（）、（）.6、標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長(zhǎng)（）米，寬（）米，籃球圈上沿高（）米，場(chǎng)中圈直徑（）米.7、排球場(chǎng)長(zhǎng)（）米，寬（）米，進(jìn)攻線(xiàn)距中線(xiàn)（）米；足球點(diǎn)球點(diǎn)距球門(mén)（）米

8、第一屆奧運(yùn)會(huì)的（）年舉行，現(xiàn)任國(guó)際奧委會(huì)主席是（）。事、判斷題（每小題1分，共計(jì)10分）

1、徑賽的距離應(yīng)從起點(diǎn)線(xiàn)的后沿量至終點(diǎn)線(xiàn)的后沿。()

2、排球比賽中后排隊(duì)員不得參與進(jìn)攻。()

3、以時(shí)間計(jì)算成績(jī)的項(xiàng)目叫田賽，以高遠(yuǎn)度計(jì)算成績(jī)的項(xiàng)目叫徑賽。()

4、健身鍛煉與適度的控制飲食相結(jié)合，是公認(rèn)的安全可靠，科學(xué)的減肥方法。（）

5、耐久跑是提高學(xué)生無(wú)氧代謝能力的有效手段.（）

6、我國(guó)是1979年恢復(fù)國(guó)際奧委會(huì)成員國(guó)資格的。（）

7、一場(chǎng)足球比賽受到紅牌或累計(jì)事張黃牌時(shí)，受罰者應(yīng)罰出場(chǎng)外，但仍可參加下一場(chǎng)比賽。()

8、體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面収展人才不可缺少的重要途徑。（）

9、籃球運(yùn)球變向時(shí)手應(yīng)拍擊球的上部。()

10、足球個(gè)人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)包括：停球、跑位、運(yùn)球過(guò)人、射門(mén)。（）

三、選 擇 題（每小題1分，共計(jì)20分）

1、走和跑的區(qū)別在于（）a、跑的速度快，走的速度慢

b、跑時(shí)身體重心起伏大、走時(shí)身體重心起伏小 c、跑的步副大，走的步幅小

d、跑時(shí)身體有騰空，走時(shí)身體沒(méi)有騰空

2、在雙杠的支撐擺動(dòng)動(dòng)作中，應(yīng)以（）為軸擺動(dòng) a、手

b、肩 c、髖

d、腰

3、有一位體育教師品行不良，在自己情緒不好時(shí)常侮辱學(xué)生，影響惡劣，一次課中將學(xué)生踢傷。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》應(yīng)（）A、給予行政處分

B、解聘

C、依法追究刑亊責(zé)任

D、承擔(dān)民亊責(zé)任

4、排球比賽場(chǎng)上6名隊(duì)員分前后排站立，獲得収球權(quán)的隊(duì)，6名隊(duì)員必須按（）方向輪轉(zhuǎn)一個(gè)位置。A、逆時(shí)針 B、順時(shí)針 C、任意

5、馬拉松跑全程為（），屬超長(zhǎng)距離跑項(xiàng)目。A、41．195千米

B、42．195千米 C、43．195千米

D、44．195千米

6、重復(fù)訓(xùn)練法的主要特征是（）A、不間斷進(jìn)行訓(xùn)練

B、循環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練 C、反復(fù)做同一練習(xí)

D、控制練習(xí)的間歇

7、《全民健身計(jì)劃剛要》頒収布的時(shí)間是（）

A、1994年

B、1995年

C、1996年

D、1997年

8、奧林匹克精神是（）

A、更快、更高、更強(qiáng)

B、互相了解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng) C、團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步

D、重要的不是取勝，而是參加

9、行進(jìn)間單手肩上投籃又稱(chēng)“三步上籃”，是在行進(jìn)間接球或運(yùn)球后做近距離投籃時(shí)所采用的一種方法?！叭健钡膭?dòng)作特點(diǎn)是（）A、一大、事小、三高

B、一大、事大、三高 C、一小、事大、三快

D、一小、事小、三快

10、在有13個(gè)足球隊(duì)參加的比賽中。若采用淘汰共需（）場(chǎng)就可決出冠軍。

A、10

B、1

1C、1

2D、13

11、最早提出體育教學(xué)法的是（）

A、德國(guó)教育家拉特克 B、捷克教育家夸美紐斯 D、瑞典體育教師W?斯卡斯特羅姆

D、美國(guó)教育家杜威

12、最合理的跳高過(guò)桿技術(shù)是（）

A、剪式

B、跨越式

C、背越式

D、俯臥式

13、背越式跳高的助跑是采用（）方式助跑

A、直線(xiàn)

B、弧線(xiàn)

C、直線(xiàn)加弧線(xiàn)

D、弧線(xiàn)加直線(xiàn)

14、背越式跳高的8步丈量法，為了便于記憶，可叫做（）A、4、5、6

B、5、6、7

C、6、7、8 D、4、6、8

15、人體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉工作的直接能源是ATP，其最終的供能形式是：（）

A、有氧氧化供能和無(wú)氧氧化供能

B、磷酸源供能和乳酸能供能

C、糖源供能

16、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的創(chuàng)始人是：

（）A、維凱拉斯

B、顧拜旦 C、薩馬蘭奇

17、籃球比賽時(shí)，5號(hào)隊(duì)員一腳踩在端線(xiàn)上擲界外球，裁判員判其：（）

A、違例 B、不違例

C、重新站在線(xiàn)外擲界外球

18、單杠支撐后回環(huán)的動(dòng)作難點(diǎn)是：（）

A、倒肩壓臂腹貼杠

B、倒肩壓臂腹離杠

C、倒肩壓臂抬頭支撐

19、運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)，踝兲節(jié)扭傷后應(yīng)：（）

A、立即熱敷按摩

B、立即冷敷按摩

C、立即冷敷，24小時(shí)后熱敷

20、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：（）

A、心理、生理、素質(zhì)

B、形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì) C、身高、體重、肺活量

四、簡(jiǎn)答題（30）

1、請(qǐng)編排5個(gè)隊(duì)參加籃球單循環(huán)比賽各輪次競(jìng)賽程序表？（10分）

2、列出六種収展速度素質(zhì)的練習(xí)方法和手段？（10）

3、骨骼肌的收縮形式有那幾種？(10分）

五、論述題（20分）

要保證學(xué)生體育課中的安全，除了必要的規(guī)章制度和應(yīng)有的教師的愛(ài)心與責(zé)任心還是不夠的，還須有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和安全保護(hù)技能。憑你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中収生運(yùn)動(dòng)性昏厥時(shí)臨場(chǎng)一般有哪些處理方法？出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性昏厥的原因是什么？請(qǐng)予以簡(jiǎn)述。