第一篇：高效課堂進商丹 名校風采更璀璨

高效課堂進商丹 名校風采更璀璨

近期，陜西省商丹高新學校開展了爭創(chuàng)高效課堂活動。高效課堂在商丹高新學校推行以來，師生觀念大為改變，課堂教學模式迅速改觀，教學效果日益優(yōu)化。

陜西省商丹高新學校自去年開學以來，一直致力于改革課堂教學模式，多次給教師印發(fā)高效課堂理論學習材料，還利用雙休日讓教師觀看洋思中學、永威學校等學校的課堂教學實錄和構建高效課堂專題講座，今年開學初還對教師的學習情況進行了嚴格的理論考試。為更進一步推進高效課堂的實施，使各位教師學有榜樣、趕有目標，進一步領會高效課堂的理念，全面落實高效課堂各個環(huán)節(jié)，本期商丹高新學校制定了《爭創(chuàng)高效課堂實施方案》，全力推行高效課堂，學校組織了二十多節(jié)示范課、公開課讓大家互相學習，共同提高。課后，授課教師就本節(jié)示范課與教師、領導進行評課、研討、交流。大家各抒己見，實事求是，既把優(yōu)點說夠，給人以鼓舞，又把存在問題說透，給人以啟迪。學校還對符合高效課堂教學模式、教學水平高、教學效果好的教師予以表彰獎勵，廣大教師爭創(chuàng)高效課堂在商丹高新學校已經(jīng)蔚然成風。

廣大教師在上課前都能充分挖掘教材，精心設計課堂教學，確保整個課堂以高效為核心，激發(fā)學生，引導學生，師生互動，生生互動，多角度、多渠道地調動學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，以前的滿堂灌、填鴨式教學模式在商丹高新學校逐步消失。如今的課堂，學生的思維得到了充分開發(fā)，學生在課堂上，在“知識的超市”中回答問題積極踴躍，爭取機會精彩展示，實現(xiàn)“生命的狂歡”。學生們注重合作探究式的學習，討論問題主動熱烈。學生不但學會了，而且會學了，真正實現(xiàn)了樂學、善學。課后教師及時進行當堂檢測，及時對檢測不達標的學生進行輔導，做到不放棄每一名學生，實現(xiàn)教學目標“堂堂清”。周五放學前，教師會將一周內的教學知識點或檢測題歸納整理印發(fā)學生，讓學生雙休日在家依據(jù)自身情況自檢、自查，對不達標的自己復習鞏固，周日晚自習教師逐人檢測學生上周的知識達成情況，實現(xiàn)教學目標“周周清”。學校則不定時對教師的“堂堂清”、“周周清”進行抽檢，隨時掌握課堂教學效果。

真正的教育,是著眼于人的長遠發(fā)展的,而且現(xiàn)在的教育要為學生將來的人生奠定基礎,高效課堂要求提高課堂效率，提倡學生的自主、合作、探究式學習，提升學生會學、善學的自學能力，反對教師的“一言堂”、“喂著吃”、“抱著走”，既要讓學生在課堂上學會學習，掌握知識與技能，具備良好的情感態(tài)度和價值觀，還要盡量給學生較多的可自由支配的課外時間。構建高效課堂，上與新課程改革理念相一致，下與學生的發(fā)展需求相吻合，又為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺，為學校的科學發(fā)展提供了一條實踐創(chuàng)新的道路。因此，爭創(chuàng)高效課堂活動影響深遠，意義重大，必將引領商丹高新學校成為商洛教壇上最璀璨的一顆明星。

第二篇：如何讓數(shù)學課堂更高效

如何讓數(shù)學課堂更高效

張瀟竹

3月16日，有幸參加了“課堂教學改進行動研究開放周”活動。聽取了育才中學胡艷梅老師和張雪梅老師的兩節(jié)數(shù)學課，兩位老師扎實有效的課堂使我受益匪淺。

兩位老師的課堂有著共同的優(yōu)點，那就是課堂教學組織嚴密，知識結構條理清晰，學生活動積極有效。尤其是張老師的課堂：先讓學生自主預習，再利用學生的預習結果讓學生探究新知，并且進行了學習成果的展示和針對性的訓練，整節(jié)課中教師適時恰當?shù)狞c撥起到了畫龍點睛的作用，達到了良好的教學效果。

課后我不禁反思，如何使我的課堂更高效，怎樣落實常規(guī)更有效？聽課后受到了一些啟發(fā)，總結如下（其實是老生常談，但我認為只要符合教學實際，就得談）：

第一、精心備好課是實施數(shù)學高效課堂的一個前提。

備課時要做到兩個吃透：“吃透教材”，“吃透學生”。對于教材，還要根據(jù)學生的實際情況大膽創(chuàng)新實踐。本學期我們初一數(shù)學組在開學集體備課時就對新教材進行整合，并對授課順序進行了調整。例如，上學期的最后一章是一元一次方程，本學期期中考試前的最后一章二元一次方程組，考慮到知識點聯(lián)系密切，我們就提到第一章學習，兩周后感覺學生的學習效果不錯。

第二、提高預習質量，用好學生的預習結果是讓數(shù)學課堂高效的一個關鍵。針對我們的學生整體素質較高的情況，學習過程中要讓學生通過自主預習對新知識有個初步的了解，這樣上課時，學生在面對新知識之前就有了一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成。這樣課堂的教學重點就放在了學生存在的疑難和困惑的問題上。使教師在教學過程中做到了有的放矢，既提高了數(shù)學的學習效率，又調動了學生參與的積極性。

第三、精講多練是實施數(shù)學高效課堂的一個保證。

對于每節(jié)的重要知識點和學生的易錯點、易忽略點以及課本例題要精講，要 多騰出時間讓學生多做課堂練習，數(shù)學學習過程中對于每個知識點如果不強化訓練或是練習不充分，是不會取得好的教學效果的。

第四、關注每一位學生是實施數(shù)學高效課堂的根本。

一節(jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂，“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”。因此，要想盡一切辦法讓學生愿意上你的課，讓他們主動參與課堂，愿意學數(shù)學。

總之，要提高數(shù)學課堂效率，就要正確理解教師的教和學生的學，把握學情，及時進行教學反思，不斷提高自身素質，把教師教學的能力轉化為學生學習的能力，真正能讓課堂因學生而精彩。

第三篇：全國各地名校高效課堂經(jīng)驗薈萃

全國高效課堂經(jīng)驗薈萃

羅龍強

近年來，在課改大省山東率先推出高效課堂，以杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中為三面旗幟，影響帶動其他省市幾所學校“臨帖”、“破帖”，形成全國高效課堂九大“教學范式”——山東杜郎口中學“10 35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W-交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。各地的學?！耙桓C蜂”般的到上述學校觀摩取經(jīng)。

杜郎口中學，偏居于魯西北的一所農村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領、四無充足的辦學資金、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的辦學機制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上。讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，“讓學生學會的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學習的快樂”。圍繞彰顯學生的學習“主權”，杜郎口發(fā)明了一個教學模式。模式的目的不是為了固化教學流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是

“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過10分鐘，而學生的學習時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強調的“主體和主導”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學生學，可學不會怎么辦？ 那就讓學生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強兵、兵練兵。于是，有了獨學、對學、群學三種學習方式。當然，小組學習型組織也應運而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點撥和提升”上，當學生遇到學習困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關注學生學情的同時，同樣作為一個“學習者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達到了教學相長和師生相長。如今的杜郎口，已成為中國課改的發(fā)源地和“圣地”。每天要接待來自全國各地的學習者1000多人。杜郎口經(jīng)驗同樣受到了政府的高度贊揚。連續(xù)兩年，杜郎口被教育部授予“全國教育先進單位”，崔其升校長本人被授予“全國教育先進個人”、“2009年中國教育創(chuàng)新杰出校長”等。

杜郎口畢竟僅是所初中學校，它的經(jīng)驗適合高中嗎？如果適合，是適合較差的高中還是比較好的高中？

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。

像昌樂二中這樣的名校竟然也課改？一味抓升學的應試教育，學

生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊在，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學、兗州一中等因課“結拜”，靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有？在山東省尚未實行規(guī)范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領跑學校成為領著改的學校。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校之一。

“271”模式山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，從培養(yǎng)學生綜合素質出發(fā)，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式?！?71”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10 30 5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的

知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。271追求“動態(tài)”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進?！?71”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。10 30 5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據(jù)組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給

教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規(guī)定時間內完成“規(guī)定動作”。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

兗州一中在學習杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”，然后再

通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。循環(huán)大課堂的基本教學原理是，通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開發(fā)實現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，循環(huán)大課堂關注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學習率。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生，在兗州一中，誰的權利最大？答案是學生，因為這里的學生管老師，不僅管老師還管學校的各個處室領導甚至校長，學校的最高權力機關是學管會——學生學校管理委員會。他們每周任命一個學生校長，每個學生校長再分別組閣，任命副校長、教務主任、后勤主任、德育主任??學管會還創(chuàng)辦了自己的“機關媒體”，創(chuàng)意設計自己的活動等等。兗州一中真正做到了凡事由“學生自治”。循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35 10”，即“展示預習，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前課中 課后=循環(huán)大課堂。課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業(yè)”。概括起來，準確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35 10）”，“三步為一課（課前 課中 課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”，“展示預習”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預習交流”的分配恰好是倒置的。循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學生從時間汗水的應試教育中解救了出來，把時間、權利、發(fā)展、靈性還給了學生。循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。

高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極

程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識學生形成的有用能力 學生養(yǎng)成的良好非智力因素 負面的影響”。時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間* 100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

第四篇：如何讓課堂更高效獲獎論文

如何讓課堂更高效

初2014級數(shù)學關鍵詞:高效課堂，轉變教學觀念，精心備課，教學方法，激發(fā)興趣

如何讓課堂更高效？這個問題一直是我們教師努力思考的問題。也是我國現(xiàn)在課程改革的重要一環(huán)。怎樣的課堂才是高效課堂？說到底，就是一節(jié)課下來，學生的知識掌握情況達到預先設計的水平，對思維方式，思維方法，學習方法，解題能力有一定的提升，落到過手練習中，學生能夠有很高的成功率。要讓課堂更加高效，作為初中數(shù)學老師的我，我認為應該做到如下幾個方面。

一、教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，學生學得好比老師教得好更重要。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個過程中，教師要以學生為本，依學定教，根據(jù)學情靈活選用教學方法，靈活調整教學難度。對學生的態(tài)度上，不能把學生只當成知識的接收者。讓學生多自己感悟，自己理解，自己揣摩，從而形成屬于自己的東西。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，要從傳統(tǒng)的講授型課堂轉變過來。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。但是在處理師生關系的時候一定要注意課堂課下的區(qū)別，始終記住，自己是一名光榮的人民教師，和學生建立起像朋友一樣的關系，并不代表不嚴格要求學生，并不代表學生犯錯不懲罰。要做到讓學生喜歡你，又怕你，敢于和你談心，又不敢于觸犯你說規(guī)定的規(guī)章制度。有這種良好的師生關系作為保證，學生上課會更加細心認真，學生學習會更加有動力，這距高效課堂又進了一步。

二、高效課堂需要精心備課。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，數(shù)學的教學一定要爭取環(huán)環(huán)緊扣，邏輯嚴密。最好是能夠設計一些亮點，一些高潮。如埋下伏筆，后面解答，如用例一引出一個問題，解決后進行變式，引出下一個定理。要根據(jù)教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。有條件的情況下最好能夠分層布置作業(yè)。課前備課必須充分，特別是“備

學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，學生是課堂的主體。例如：一個優(yōu)秀的老師，經(jīng)驗豐富，他把自己多年精心修改準備的教案拿來上課，如果不加修改直接照搬，那么結果肯定不會很好。因為教學經(jīng)驗固然可貴，但是用不變的教案，對變化的學生?？隙ú荒苡泻玫男Ч驗槊恳慌鷮W生的認知水平，知識水平都是不一樣的。甚至于在同一時間教的兩個班有可能程度都不一樣，都需要設計不同的教學環(huán)節(jié)。

三、高效課堂需要靈活的教學方法和根據(jù)學生的反饋作出課堂臨時應變。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作。讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的學習熱情。對于教學方法的選取一定要慎重。如上勾股定理這節(jié)課，就應該多讓學生去動手證明勾股定理，用面積法，應該讓學生多多的去查閱歷史文獻，資料等等，從而不僅能夠完成這堂課的學習任務還能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。又比如上軸對稱和中心對稱這些問題，就一定要讓學生動手，能動手的一定要動手實驗，讓學生切切實實只管感受到這個數(shù)學知識不全部是虛無縹緲的。還是有實實在在的。課堂要讓盡量每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的課堂情況反饋來臨時的靈活的進行教學過程的改變。如你使用小組討論的方法進行教學，但是分組討論時你發(fā)現(xiàn)學生們都不說話，不參與活動。那么可能是因為問題困難，學生很難自己抒發(fā)意見。那么你就根據(jù)實際情況可以改變方法。改成講授型的課，這樣可以大大提高學生的學習效率。因為計劃趕不上變化，我們只有用靈活的課堂對待靈活的學生。用靈活多變的教學方法教育我們不斷變化的學生。

四、要實現(xiàn)高效課堂，還需要充分激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學是一門基礎學科，以計算推理為主。很多的環(huán)節(jié)都是比較單調枯燥。有很多的運算，推理，還有很多的公式定理需要背誦。那么我們如何來提高這門枯燥學科學生的學習興趣呢。總結起來有如下幾點。

1、運用現(xiàn)代教學技術，提升學生的學習興趣。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和廣泛應用，數(shù)學教學中正確選擇和使用教學現(xiàn)代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學好有關的數(shù)學知識。如ppt教學的應用?？梢宰屘摕o的數(shù)學生動起來。如用幾何畫板做幾何圖形的動態(tài)演示，可以讓抽象的幾何變換，成為實際的可見的變換過程。

2、融合數(shù)學于生活中，體現(xiàn)數(shù)學學習的實際用處。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，生活即教育，教育即生活。學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知并親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學走進學生視野，讓生活進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，讓學生學習生活中的數(shù)學，使學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在的價值和意義。?教學中，我們教師要善于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，學會“數(shù)學的思考”，要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，數(shù)學來自生活又應用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在推進課程改革、落實課改精神的過程中我們數(shù)學教師要注重如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到其實數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題。如果評價這堂課高效不高效，各位專家有很多的不同意見。但是總結起來我覺得，評價一堂課是否高效，最終要看學生對知識的掌握程度。對思維方法解題方法有無提升，從更高的角度看，是否在情感態(tài)度價值觀上面有所升華。但是作為初中的學習，我們最應該看的高效標準，是看學生能否考出好的成績，更直白來說就是能做對當堂課的題，更高的要求，能做對同種類型的題，最高的要求，能夠對新學的知識和前面學的知識進行整合和升華，能把新學的方法和原來學的方法進行思考和總結，從而讓自己的數(shù)學思維得到升華。

以上是我對如何實現(xiàn)高效課堂的幾點看法?，F(xiàn)在教育一直在改革，但是課堂永遠是主戰(zhàn)場。而評價戰(zhàn)果的方式還是考試。所以如何讓課堂更高效，讓學生得到更高的分數(shù)是我們老師應該一直思考和總結的一個問題。

【參考文獻】［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣》吳惠芳

第五篇：典型名校帶來高效課堂的春天

典型名校帶來高效課堂的春天

——全國中學弱變強典型名校研討會后的感悟

寧鄉(xiāng)縣菁華鋪九年制學校

黃躍軍

（一）困惑與問題

我在寧鄉(xiāng)農村中學從教15年，擔任初中校長和業(yè)務副校長11年。我們的課堂教學遇到了很多的困惑：（1）教學方法簡單，滿堂灌依然十分嚴重。教師分析講解提問多，牽引灌輸多，課堂成了教師“一言堂”。(2)課堂教學結構不合理，沒能很好地體現(xiàn)學科的教學特征。缺少對課堂教學藝術的探討，教師根據(jù)教學目標設計問題讓學生思考理解少，行之有效的課堂教學模式運用少。（3）教學手段陳舊，現(xiàn)代教育設備成擺設，依然一支粉筆一張嘴。（4）課堂訓練不到位，課后作業(yè)籠統(tǒng)隨便，沒有緊扣教學目標進行設置。教師對課后練習作業(yè)反饋環(huán)節(jié)重視不夠，檢查批改的環(huán)節(jié)落實不到位，教學效果反饋差，學生能力不能得到有效提高。（5）學生自主學習、學生缺乏學習興趣，課堂活動少，課堂死氣沉沉、枯燥無味，學生厭學，作業(yè)基本抄襲。（6）學生學習習慣養(yǎng)成不好，課堂規(guī)范不到位，教學秩序令人憂慮。（7）學校、老師為了考試不按課程計劃開課，把不要考試的科目全部擠占，平時還加班加點，節(jié)假日補課成了常事，課堂沒效課后補。（8）教育局、中心校、學校、老師等單位和個人強行給學生征訂很多很多無用的學習資料，學生壓在堆積如山的資料中喘不過氣，很多得資料還干干凈凈就進了廢品店。

如此的現(xiàn)狀和困惑，嚴重地制約了我們的教育教學質量提升。

（二）學習與感悟

3月26-4月2日我有幸參加市教育學院農村骨干教師高級培訓班，48人一同赴江蘇考察，參加了北京師范大學組織得全國中學弱變強典型名校研討會，聽取杜郎口等五個學校六堂報告，深入察看東廬中學、后六中學、洋思中學、梅嶺中學，聽了6節(jié)課。我明白了名校由弱變強的關鍵是教育教學質量的提升，而質量提升得關鍵是課堂教學的高效性。典型名校的高效課堂各有特色：

（1）洋思中學是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“沒有教不好的學生”的課堂教學理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐級課堂教學把關制度。

“先學”：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，提出教學目標，激發(fā) 學生的學習動機，接著提出自學要求，進行學前指導，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。他們的“先學”，不等于傳統(tǒng)課堂的“預習”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是圍繞“教學指導”自己去實踐交流；“先學”的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在“先學”過程中，老師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，關注學生學習的態(tài)度和過程，巡視學生存在的問題。然后進行二次備課、三次備課，對帶有傾向性的問題進行重點分析，為“后教”做好準備?！跋葘W”的過程一般在20分鐘以上?！昂蠼獭保何覀兞晳T上認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易形成學生思維的惰性。通過聽課我們都有這樣一種感覺，課堂上都是學生在自學、思考、交流，教師講得很少，一般講課都在10分鐘左右?！昂蠼獭辈皇墙處熛到y(tǒng)地、全面地講授，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。（1）教的內容：應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。學生會的不教，不會的教師少講精講，點撥性的引導。（2）教的方式：不是老師教，而是讓學生兵教兵、兵練兵、兵強兵，讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，引導學生分析更正；個別不會做的由教師從思考方法、思維角度進行指導。他們的“先學后教”決不等于“先學后講”。（3）教的要求：不就題講題，不只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生如其所以然。（4）教的步驟：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，組織、發(fā)動、引導、點撥學生通過討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露出的問題，“兵”教“兵”，一幫一，相互合作、相互質疑、相互討論，生生互學，師生互教。

當堂訓練：“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深對課堂上所學重難點的理解和掌握。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，對課堂問題實行堂堂清，有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)。洋思中學課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課 2 堂學習的主人。

“沒有教不好的學生”，“只有不會教的老師”，在蔡林森校長的眼里，沒有差生，只有差異。他認為后進生就像一塊璞玉，只要經(jīng)過創(chuàng)造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中學課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。不選擇、不挑剔學生，這是因為他們相信沒有教不好的學生。在洋思中學，有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生，他們有的是教師教不好，有的是家長管不了……洋思的老師講，“好學生不用教”。的確，好學生誰教不會？真正要教的、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業(yè)務能力強、水平高的最有說服力的證據(jù)。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，實質是不停的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！疤锰们濉薄ⅰ叭杖涨濉笔怯扇握n教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關?！爸苤芮濉笔怯赡昙壗M組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課?！霸略虑濉笔怯蓪W校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統(tǒng)一出題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。（2）東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式。

講學稿的內容：學習目標、學習重點、學法指導、教與學內容（包括有課前預習、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習等等）。

“教”“學”程序：

1、頭一天發(fā)下講學稿，交代學生自學完成。

2、課前教師檢查預習自學情況。

3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。

“講學稿”含教師教案、學生練習冊、筆記本、復習資料四用

以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認真設計“講學稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學中教師以“講學稿”為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果，做到“教、學、練”三結合，提高了課堂效益。

（3）后六中學是“低耗高效的課堂教學模式”和 “常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”教學 3 理念。

低耗高效最大的特點就是“實”，講究實效，不擺花架子。例如早讀，雖然沒有或很少有教師督班，但這個早讀學生讀什么，要掌握哪些內容，前一天晚上就做了明確的要求，并且把要求寫到了黑板上，人人皆知。教師檢查也只是檢查后10%左右的學生，是真正的學生自主學習。

在教學上創(chuàng)新的提出了“常規(guī)＋細節(jié)＋過程=奇跡”，通過抓實常規(guī)、細節(jié)、過程各個環(huán)節(jié)，憑著三流的辦學條件，二流的師資，一流的管理，創(chuàng)造了城里學校都羨慕的成績。他們的要求細化到了早讀該讀哪一篇英語課文中的哪一個句子，應該背下哪一個單詞，他們并不是盲目的放縱學生。教師只是在早讀下課之前的十分鐘去檢查，去落實，這樣做既減輕了教師的工作負擔，也增強了學生學習的內驅力。

（4）梅嶺中學的課堂教學“四變三結合”模式。

將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者有機結合，以體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位。將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結合起來，以充分體現(xiàn)教師主導。將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結合起來，以充分體現(xiàn)有效學習將“順次作業(yè)”、“精選布臵”、“分層要求”三者結合起來，以體現(xiàn)實事求是，減輕負擔。

（5）杜郎口中學的“10＋35”和“三三六”自主學習模式。

該校提出了“把課堂還給學生”，建立“10＋35”課堂教學模式——倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生”。在此基礎上又提出了“三三六”模式，即：

1、三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節(jié)奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大模塊：預習———展示———反饋

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； 展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟 4 進行提煉提升；

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐薄氨鴱姳?。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評；

預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展現(xiàn)提升———各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三三六”教學模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用。

（三）策略與思考

走進名校，感受了課堂高效的春天。通過春雨的洗禮，我在高效課堂上有了自己的思考與策略：

一、正確理解高效課堂。

高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個用語。隨著素質教育的推進，實際授課時間減少了，而課程內容卻并沒有相應的減少，考試的難度沒有相應降低，種種問題和矛盾的破解最后歸結于一點，那就是提高課堂教學效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認可。那么，高效課堂是不是應該這樣理解呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣界定“效率”的：“單位時間內完成的工作量?！比绻@樣理解，高效課堂就是要在更短的時間內完成更大的工作量，速度和容量應該是它的兩個重要指標。課堂要達到高效就要追求高速度和大容量。誠然，沒有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個問題，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標準行不行？回答當然是否定的。不顧課堂真實，無視學情的高速度大容量是無效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”。《現(xiàn)代漢語詞典》中是這 5 樣界定“效益”的：“效果和利益。”沒有效果和利益的高效率顯然是無效的效率。高效課堂不能不顧及其運行的效率，但更注重它的效益。因為評定課堂質量的高低不能以學生學了多少、練了多少為標準，而是要以學會了多少弄懂了多少，練會練熟了多少為標準。當效率與效益發(fā)生沖突的時候要面對課堂的真實和學生的真實，舍效率保效益。虛假的課堂是無效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關注效率這個指數(shù)，而要關注五個指數(shù)：效率指數(shù)、興趣指數(shù)、注意指數(shù)、情感指數(shù)、知識指數(shù)。

二、落實學生的主體地位。

課堂教學運作的成果最終要體現(xiàn)在學生那里，學生是最終的受益者，評定學生知識和能力的達成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標準。這是無可臵疑的。學生在更短的時間內切實學懂學會更多的知識，扎扎實實地形成更多的能力，這應該是對高效課堂的最基本最直觀的解釋。

“教師中心論”和“學生中心論”是教育史上由來已久的紛爭，到今天，“以學生和學生的學作為教學中心”已經(jīng)達到了近乎沒有必要爭議的程度，但在實踐中，不顧情，獨霸課堂一講到底的現(xiàn)象依然有著根植的土壤和強大的生命力。表演性的公開課更是大行其道，一時竟成為眾家競相模仿的對象和打造名師的標準。記得有一位名師上公開課，講的是《林黛玉進賈府》，授課過程中，他引導學生把文中王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場對白模擬了近20分鐘，學生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺得那已經(jīng)不是語文課了，而是中央戲劇學院的表演課了。接下來，他又逞其背誦和普通話的能事，大段的給學生背誦《紅樓夢》的有關章節(jié)，贏來聽課老師的陣陣喝彩。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學生們上普通話的課了。為了充分展示老師個人的魅力和教學風格，把老師定位為演員，把講臺當成舞臺，把學生看成觀眾，我不知道這樣一節(jié)課學生能學到什么，能達成什么樣的教學目標。從根本上說，有效的課堂不是老師展示其能力的課堂，不是老師表演的舞臺，而是學生展示的舞臺，如果老師完全占領了課堂的時空那就本末倒臵了。有的老師或許要問，這樣的課堂如何展示老師講課的風格？我想，老師展示自己的風格與學生切切實實地讀點書、形成良好的學習習慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉換角色，由主導課堂變?yōu)橐龑дn堂，由演員變?yōu)閷а?，不做“子怡”做“藝謀”。課堂要達到高效首先必須要扎扎實實的落實學生在課堂上的主體地位，還課堂與學生，還時間與學生，給學生提供展示個人能力、逞顯思維水平的舞臺。

三、真實和民主是高效的前提

只有切實做到了以學生和學生的學為中心，才能還課堂以真實的面目，才能很好的把握學生的真實情況，我們的課堂教學才有了靶子，有了用力的方向?？梢?，學生的真實和課堂的真實是課堂教學實現(xiàn)高效的前提。教學的目的正如古人所言，就是“傳道授業(yè)解惑”，沒有了學生的真實，不了解學情，老師閉目塞聽只管自己講，那么我們的教學究竟傳何道，授何業(yè)，解何惑？沒有了針對性的教學是沒有生命力的教學，是讓人乏味提不起興趣的教學。要發(fā)現(xiàn)學生的真實，把握學生的真實，就要敢于給學生話語權，就不要囿于課堂的預設而要直面真實的生成。教學實踐證明，學生一旦切實感到擁有了話語權，就會釋放自己的真實，大膽暴露自己學習中的問題，而學生的真實也就營造了課堂的真實。這些真實的課堂生成是學生自己動腦動手的結果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實就不能不說民主，因為真實源于民主，民主是真實產生的土壤，為真實提供了條件，營造了氛圍。民主的課堂不會是老師獨霸課堂，牢牢把握著話語權不放，而是要讓學生反映最真實的情況，吐露最誠摯的話語，訴說最真心的事情。正是民主給予了學生話語權，學生有了話語權，就會道出心聲，哪里會那里不會，那里要講哪里不需要講，就會明明白白的呈現(xiàn)出來。高效需要課堂的民主，只有民主才能讓學生說話，學生言為心聲才能產生真實；高效需要學生的真實，沒有了真實，高效就失去了明確的目標。

民主需要老師引導，武斷的老師不會構建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學生。學生有了民主的意識才能夠自覺的參與老師的教學過程，才能夠反映最真實的意見，展示最真實的自我。

首先要讓學生說話，讓學生吐露心聲；其次老師要傾聽學生的心聲，關注學生的實情；再次老師的教學行為要從學生的真實出發(fā)，切實解決學生的問題，這樣才能做到有的放矢地施教。

高效課堂在關注速度、容量這些標志效率的指標的時候，更關注學生的真實和課堂的真實，也就是更把學生的長遠發(fā)展作為重要的指標，因為不顧學生發(fā)展甚至違背學生發(fā)展規(guī)律的拔苗助長式的教育是有害的教育，當然談不上有效。有效的教育首先關注的是有利于個體發(fā)展的學生的真實和課堂的真實，拋棄了真實的教學是無效的教學，無視真實的教育是無效的教育。所以，當學生的真實和課堂的真實有礙課堂教學的速度和容量時，要果斷的舍棄效率保證效益。

四、學案是提高課堂效益的重要憑借

任何類型的課堂教學都離不開老師、學生和教材，這是課堂教學的基本因素。高效課堂的構建也要從這三者出發(fā)并以恰當處理好這三者的關系作為邏輯起點。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學和學生學習的內容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動，具有較大的穩(wěn)定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標準、考試說明、各種學習資料、講義、學案等，具有相對的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認可的學案是一種可以對教材進行靈活處理的好形式。學案是在對課程標準和課本內容準確解讀基礎上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識點、能力點、要點、重點、難點等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質量的學案必將是推動課堂教學效率的一個重要措施。

學案對于課堂教學的有效性不僅在于提供了重要的知識要點和能力訓練點，更在于為學生學習設計了一個落實知識、把握重點、突破難點的程序。學案讓學生在課堂上動了起來，打破了老師一言堂的格局。

五、目標要明晰，目標問題化

課程標準規(guī)定了學生學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。課堂教學要有明晰的目標意識，要圍繞目標展開教學活動，不僅老師明確教學目標，學生也要明確學習目標。

以展示為主的課堂形式就是以問題為中心，把目標分解為一個一個的問題。問題有知識性問題、能力性問題、評價性問題等等。

首先要有目標意識，其次要能夠制定合理的目標，能讓學生跳一跳摘著桃子吃。

六、讓學生動起來

沒有學生參與的教學是無效的教學，只有少數(shù)學生參與的教學是低效的教學。學生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個準繩。但學生的參與是什么？是學生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學生們喜笑顏開眉飛色舞的表演嗎？是學生們一排排讀一隊隊讀的高聲朗誦嗎？學生學習在于掌握知識形成能力，為了達到這個目標，思維的訓練和技能的訓練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經(jīng)元無數(shù)次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學生的參與度關注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應該是思維的運轉及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學講求藝術，但不是插花的藝術，而且唯藝術論顯然也是不對的，形式的東西畢竟只是為內容服務的。膚淺的華麗 8 絕對提不起永久的興趣，不關注能力培養(yǎng)的課堂是低能兒的產床，缺少了思維深度的課堂只會成為大腦休閑的場所。

那么如何讓學生動起來？首先要給學生時間，給學生學習的時間、思考的時間、練習的時間。老師把持課堂以自己為中心，學生就不會有時間，不會積極主動的思考，不會自主的訓練落實。學生沒有時間就發(fā)現(xiàn)不了自己真實的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能切實感受自己的問題，而如果老師長期以主觀經(jīng)驗的問題代替了學生客觀實際的問題，教學就失去了針對性，學生就失去了參與的熱情，而沒有針對性的教學，沒有學生積極參與的教學是低效的甚至是無效的教學。其次要滿足學生分享問題、解決問題的需要。按照格式塔派完型心理學的觀點，學生在學習中有了問題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補缺口從而達到一種新的完型狀態(tài)是人的一種心理需要。這就好比人對某事產生了好奇之后總想盡快滿足自己的好奇心。課堂學習中，及時滿足學生分享和求助的需要，并及時引導這些需要就會形成學習的動力和興趣。所以學生自學后，給學生溝通交流、討論分享、合作探究的機會，是滿足學生的心理需要并進而形成動力和興趣的好做法。對于老師，學生總是存在一些潛意識的顧慮，學生發(fā)現(xiàn)了問題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學，比如同桌、前后桌等。如果問題缺口在同學那里沒有得到彌補達不到完型狀態(tài)，他們就會把求助的目光投向老師。當然，總會有一些學生會由于性格或其他的原因掩藏自己的問題，這就需要相應的檢查和監(jiān)督。第三，檢查和監(jiān)督是學生自主學習的助推器。我們不能完全寄希望于學生的學習需要和興趣，學習新知、形成能力、改善已有的認知結構畢竟需要大量的付出，懶惰與懈怠是學習中必然出現(xiàn)并經(jīng)常伴隨的消極因素。沒有監(jiān)督檢查的學習是失控的學習，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會雜草叢生。伴隨學生自主學習過程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發(fā)現(xiàn)問題，一是發(fā)現(xiàn)有問題的學生，二是發(fā)現(xiàn)學生學習的問題。對于前者要及時提醒給以警示，督促進入學習狀態(tài)；對于后者要根據(jù)問題的性質，及時給以指導。根據(jù)檢查的范圍可以分為點查和面查，點查針對于學生個體，在自主學習過程中進行，目的是對問題學生給以警示或了解學習進度；面查針對于學生全體，在自主學習之后進行，目的是反饋評價學習情況。學生可以做出一個假學習的樣子，一個假討論的樣子，可以不把學習中遇到的問題認真地當作問題，但問題不能及時解決的事實卻是不能長久掩蓋的，老師或老師委托學生的即時性的檢查和評價會在眾目睽睽之下給以及時的回復。

七、以展示為手段

學生展示學習成果的目的一是檢查學生自學情況，鞏固自學成果；二是讓學生充分暴露自學中的問題，從而創(chuàng)設老師引領學生認知和探究新知識的支撐環(huán)境，組織學生合作探究，進行精講點撥；三是培養(yǎng)學生的表達能力。

各小組的展示可以是同時性的，也可以是繼時性的，這要根據(jù)學習內容的難易程度和學生自學情況來確定。一般來說，如果學習內容相對簡單，可以進行同時性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學習內容有相當大的難度，可以進行繼時性的展示，引導學生給以更多的關注和思考。展示可以是口頭的，也可以是書面的。

如果時間允許，可以把“安排展示任務”和“學生展示”放在課前進行。學生展示結束后短平快的測試不能缺，要給學生一個及時的反饋和評價。

八、老師要轉換角色

在課堂的三個要素之中，老師是無可臵疑的導演，他要全盤統(tǒng)籌課堂的各個要素。但他不同于電影導演，他不像電影導演一樣著力于通過與演員和劇組人員的合作呈獻給觀眾一部高水平的凝聚著藝術享受的影片，不著力于打造一個花籃式的可觀可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養(yǎng)，并最終以教育對象知識能力的發(fā)展狀況作為工作的評價。老師的作用突出的表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、規(guī)劃學習內容，制定學習目標。一節(jié)課準備完成什么任務，要有一個大體的規(guī)劃，達到什么目標，要有一個明晰的界定。老師要通過對課程標準和教材高屋建瓴的把握和對學生情況的準確分析提前拿出一個意見，一個可行的構想。

2、設計學習步驟，把握課堂環(huán)節(jié)。一堂課要有哪些環(huán)節(jié)構成，學生按什么樣的步驟學習，老師要拿出主導性的意見。

3、巡察督促學習，及時反饋評價。學生自主學習不是不需要老師，而是需要老師轉換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉變?yōu)橐怨芾韺W生學習為主講授教材為輔。課堂管理離不開老師巡察監(jiān)督學生學習，離不開及時對學生學習的情況進行反饋和評價。

4、指導自主學習，引導合作探究。老師在學生自主學習前要設計指導語，確定內容，提出目標，指導方法，規(guī)定時間，交代檢查手段。對于課程標準規(guī)定的重點內容和學生學習中遇到的疑難問題，老師要組織學生通過同學間的合作或師生共同探究來解決，讓學生切實感受問題的難度，充分體驗問題解決的過程。

5、適時精講點撥，提升方法規(guī)律。老師要在學生合作探究的基礎上，針對多數(shù)學生的疑問并且是教材重點進行精講點撥，進一步提升規(guī)律方法，讓學生能夠舉一反三，開拓學生的思維，拓展學生的視野。

6、精選典型習題，及時鞏固訓練。典型習題可以說能夠以一當十，老師要能夠從紛繁龐雜的教輔資料中選出有代表性的習題，對學生進行鞏固性的訓練。

九、領導要率先垂范成為課堂教學改革的強有力的支持者。

要求教師做到的，領導必須首先做到，領導必須和教師形成一個教學研究的共同體，要實行領導承包制，承包一個年級，一個班級，全程跟蹤，全程評價?？v觀這四所學校的發(fā)展，學校從上至下，所有的領導都能上公開課，示范課，形成了濃厚的教學研究氛圍。杜郎口中學的崔其生一年聽了1000多節(jié)課，江蘇洋思中學的蔡林森校長每天至少聽三節(jié)課，正是有這樣一批熱衷于課堂教學改革的領導，學校才形成了濃厚的研究氛圍，學校的教育教學質量才不斷攀升，才最終獲得了成功。

十、融入“沒有教不好的學生”理念，提升教師博大的育人情懷?！皼]有教不好的學生”是洋思中學獨特的辦學理念。它著眼于每一位學生，立足于學生的終身發(fā)展，洋思中學把差生當資源開發(fā)，不選擇、挑剔學生。把每一個差生都臵于主流教育之中。他們把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。洋思中學的課堂表現(xiàn)出來的是教師時刻關注學生的課堂一舉一動，學生上課專注，緊張。即使周圍有許多參觀考察的老師在聽課、拍照、攝像，他們也絲毫不受干擾。

我們部分教師課堂教學時不大關注學生的課堂行為，課堂教學變成了自己在完成“教”的任務，這不僅影響了課堂教學效果，而且導致課堂教學秩序的混亂。我們的課題雖然搞了多年，但教學質量還沒有得到徹底的改觀，我認為：我們注重的是教學，而忽視了教學中的人的情感因素。洋思中學首先解決的是教師理念，它樹立“沒有教不好的學生，為每一個學生發(fā)展服務” 理念。這個理念使學生產生自信，“教育的最大魅力就是讓每個學生擁有希望，希望是孩子走向成功的動力”，洋思做到了，我們沒做好。所以，我認為，應當在原有課題基礎上注入先進的育人理念，注重情感評價。把每一個學生的發(fā)展作為評價教師成績的依據(jù)，而不是僅僅看升學率，更重要還得看及格率、合格率。這才能喚醒學生的學習主動 11 性和積極性，才能使課堂面貌得到改觀。