第一篇：《有趣的食物鏈》

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。

教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述：

從結(jié)構(gòu)上看，這課內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類(lèi)在其中可能發(fā)揮的破壞作用，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：首先用謎語(yǔ)導(dǎo)入，這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在聽(tīng)、看的同時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并得以解決。引出了本節(jié)新授知識(shí)食物鏈。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，對(duì)食物鏈的理解更深刻，并通過(guò)觀察常見(jiàn)的食物鏈，知道了食物鏈的特點(diǎn)。接下來(lái)的練習(xí)，學(xué)生就得心應(yīng)手了。使學(xué)生在會(huì)畫(huà)食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫(huà)食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫(huà)起來(lái)就覺(jué)得輕松多了。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)知識(shí)，理解意義。拓

展練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能暢所欲言、發(fā)表自己的看法，這樣在學(xué)生充分交流的過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)會(huì)有很大的提升，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板書(shū)設(shè)計(jì)是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈，又能清楚的了解生態(tài)系統(tǒng)中三大角色的不同的功能，以及它們之間的循環(huán)與交流。

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和

消費(fèi)者組成；知道食物鏈被破壞的后果。

過(guò)程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把

具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受并體驗(yàn)人與自然和諧相處的重要性；珍愛(ài)動(dòng)

植物的生命，不傷害它們。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片、記號(hào)筆、圖卡。

教法：?jiǎn)l(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類(lèi)在其中可能發(fā)揮的破壞作用。

學(xué)法：以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)

程,體會(huì)同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程

（一）初步認(rèn)識(shí)食物鏈

（1）

師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？請(qǐng)聽(tīng)題：草地上來(lái)了一群羊。然后又來(lái)了一群狼。師：在這則謎語(yǔ)中存在著三種生物，誰(shuí)來(lái)找一找。在他們之間存在怎樣的關(guān)系呢？生：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）。

師：在他們之間就是存在著“吃與被吃”的關(guān)系?？茖W(xué)上我們用箭頭表示，箭頭永遠(yuǎn)指向高級(jí)的一方。（板書(shū)：草→羊→狼）

（2）（片1）

師：老師這里有兩組圖片，你能根據(jù)生物之間這種“吃與被吃”的關(guān)系，給他們排序，用箭頭表示出來(lái)。（學(xué)生分組活動(dòng)，匯報(bào)）

（3）

師：在大自然中，各種生物之間都是通過(guò) “吃與被吃”的關(guān)系聯(lián)系在一起，你們看，這種關(guān)系像什么？像不像一條鏈子？（學(xué)生回答）（片2）

師：同學(xué)們和科學(xué)家想的一樣?？茖W(xué)家們把生物之間這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系，叫做食物鏈。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》。（板書(shū)課題）自然界中有哪些食物鏈呢？請(qǐng)大家看視頻。（P3）師：誰(shuí)還能仿照板書(shū)說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單的食物鏈？（學(xué)生說(shuō)3-4個(gè)）

（4）

師： 看圖，你知道這幅圖表示的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？（P5）

（生：“螳螂捕蟬，黃雀在后”）

師：那么在這個(gè)成語(yǔ)中存在著怎樣的食物關(guān)系呢？（吃與被吃）師：蟬吃什么呢？（學(xué)生補(bǔ)充食物鏈）

師：在我們的生活中，你還知道哪些成語(yǔ)或諺語(yǔ)中也蘊(yùn)含著這樣的食物鏈呢？老師在這里也搜集了一些，請(qǐng)大家一起看一看。（P6）

（二）、認(rèn)識(shí)食物鏈各部分名稱(chēng)(P7)

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，他們有什么共同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生填空）

師：食物鏈從植物開(kāi)始到兇猛的動(dòng)物結(jié)束，那我們來(lái)看黃雀這組食物鏈，黃雀是兇猛的動(dòng)物嗎？他還有可能被誰(shuí)吃掉，再往后呢？我們可以看出每一組食物鏈都不是完整的，他們還有可能被更兇猛的動(dòng)物吃掉。

師：在食物鏈中每一種生物都有著各自的角色，它們都是什么呢？下面就讓我們一起來(lái)看一段視頻。你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報(bào)。（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的特點(diǎn)）適時(shí)追加問(wèn)題，解決難點(diǎn)。

同學(xué)們總結(jié)的真好，我們來(lái)看看科學(xué)家是怎樣定義它們的。（P8）師：消費(fèi)者和生產(chǎn)者都為分解者提供食物。（板書(shū)：連線）

那么分解者分解出來(lái)的物質(zhì)哪去了？(為植物提供營(yíng)養(yǎng))（板書(shū)：連線）

師：想一想，自然界如果沒(méi)有了分解者會(huì)變成生么樣呢？（學(xué)生想象）（P9）

分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是極為重要的。它保持了生態(tài)系統(tǒng)的不斷循環(huán)。

（這時(shí)教師要手指黑板上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者畫(huà)圓形）。

（三）、初步認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

我們來(lái)分辨一下，這些生物是食物鏈中的哪一類(lèi)（看幻燈片判斷）玉米、草、老鷹、鼠、蛇、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)。他們是食物鏈中的那種角色？ 師：你能不能找出他們之間的食物鏈呢？

如果要你畫(huà)出他們之間的食物鏈，你怎樣才能畫(huà)的又快又全呢？(生：先找食物鏈再畫(huà)，箭頭不重復(fù))（P11）

師：那好，現(xiàn)在就請(qǐng)你動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，比一比，看哪個(gè)小組找到的食物鏈又快又多？

師：哪個(gè)小組愿意到前面跟大家匯報(bào)一下。

生：匯報(bào)找到的食物鏈。

師：找到這么多條食物鏈，它們交叉在一起，你們覺(jué)得像什么？（學(xué)生：網(wǎng)）

師：那你能不能給它起個(gè)形象的名字？

生：食物網(wǎng)。（P12）

（四）了解食物鏈破壞帶來(lái)的后果

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢催@組食物鏈，人們喜歡吃蛇，不法商販就雇人捕捉大量的野生蛇類(lèi)。最終這個(gè)食物鏈會(huì)發(fā)生什么變化（P13）

（生：蛇沒(méi)了，老鼠的天敵少了，數(shù)量增多導(dǎo)致糧食減產(chǎn)。）我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：（P14）

一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟?lèi)每年要吃掉200萬(wàn)條蛇，那么一年下來(lái)，等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？

? 老鼠：200×400=80000(萬(wàn)只)=8（億只）

? 糧食8×5=40（億千克）=400（萬(wàn)噸）

? 人們吃蛇所造成的損失，相當(dāng)于朝鮮全國(guó)一年生產(chǎn)的糧食數(shù)量。這是一個(gè)多么可怕的數(shù)字呀。

師:透過(guò)上面的故事,你有什么想法?（自然界中每一種動(dòng)物都是不可缺少的）

師：在自然界中，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，食物鏈的斷開(kāi)，就會(huì)出現(xiàn)災(zāi)難性的后果。（圖片15）現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，每年通過(guò)多種活動(dòng)（指活動(dòng)日）提醒全世界保護(hù)環(huán)境。讓我們也加入到環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中，盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

? 5月22日國(guó)際生物多樣性日

?6 月5日世界環(huán)境日

? 10月4日世界動(dòng)物日

第二篇：有趣的食物鏈

蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

有趣的食物鏈

濮塘中心小學(xué) 耿水

2013年5月

蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

《有趣的食物鏈》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于綠色植物。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

5、知道食物鏈被破壞的后果，向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、卡片等 教學(xué)過(guò)程：

一、初步了解食物鏈

同學(xué)們，你們平時(shí)都玩什么游戲呀？有玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的同學(xué)嗎？有玩猜謎語(yǔ)的同學(xué)嗎？好的，找個(gè)同學(xué)來(lái)給我們出個(gè)謎語(yǔ)，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜好不好？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個(gè)謎語(yǔ)呢，有興趣試試嗎？好，一起來(lái)看大屏幕。

出示謎語(yǔ)：草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱(chēng)）

然后又來(lái)了一群狼（打一水果名稱(chēng)）

結(jié)合學(xué)生回答，揭示謎底：草莓 楊梅。為什么是草莓、楊梅呢？

教師邊解釋邊板書(shū)：草→羊→狼

談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰(shuí)被吃

箭頭就從誰(shuí)指出來(lái)。

二、建立食物鏈的概念

1、游戲“幫我找位置”

談話：接下來(lái)咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 現(xiàn)在這兒有幾張生物的卡片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這五張卡片按吃與被吃的關(guān)系應(yīng)該怎樣放？誰(shuí)愿意到前面來(lái)，幫他們把順序排一下？

【出示卡片：高粱 蝗蟲(chóng) 小鳥(niǎo) 蛇 鷹】 提問(wèn)：你能給大伙兒說(shuō)說(shuō)為什么這樣排嗎？ 學(xué)生回答。課件演示“誰(shuí)被誰(shuí)吃”

2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有趣的食物鏈?！景鍟?shū)課題：有趣的食物鏈】

你是怎么理解“食物鏈”的概念的？【學(xué)生討論過(guò)后齊讀食物鏈的概念】

發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個(gè)謎語(yǔ)中就存在著這樣一條有趣的食

物鏈！對(duì)

吧？（草→羊→狼）

3、談話：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？ 學(xué)生舉例。

師：好像我們學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)，講的就是它們之間的故事吧！我們

來(lái)看一下這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)的是什么？課件播放《螳螂捕蟬黃雀在后》?！景鍟?shū)：蟬 螳螂 黃雀】

在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)中，螳螂、蟬、黃雀這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？【結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，師板書(shū)箭頭】

那誰(shuí)又知道蟬吃什么？黃雀會(huì)被什么吃呢？蛇呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，完整板書(shū)：樹(shù)汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹 現(xiàn)在，這個(gè)食物鏈就比較完整了。

三、認(rèn)識(shí)食物鏈的構(gòu)成

1、下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？

【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物】

2、從這些食物鏈中，我們還能發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物呢，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰(shuí)知道？

教師講述：綠色植物是通過(guò)光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來(lái)。這些綠色植物可以自己制造出食物來(lái)，真的是很了不起呢！

其實(shí)在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類(lèi)，各起了名字呢，我們來(lái)看看。【視頻出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念】

剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來(lái)共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者？【位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。還有一類(lèi)生物專(zhuān)門(mén)“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)叫——大自然的清潔工，科學(xué)家稱(chēng)它們?yōu)榉纸庹??！?/p>

以前面幾條食物鏈為例，解釋什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者。

同學(xué)們都已經(jīng)了解了什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者，那么請(qǐng)同學(xué)們來(lái)辨別一下書(shū)本中出現(xiàn)的這些生物分別屬于哪一類(lèi)？（45頁(yè)）

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)食物鏈，好嗎？

課件示范食物鏈的畫(huà)法?！緦W(xué)生表述，課件演示】

活動(dòng)：畫(huà)食物鏈?！窘o每個(gè)小組分發(fā)圖片，要求：小組合作完成。盡量找齊所有的食物鏈，注意箭頭的方向】

由于時(shí)間關(guān)系，咱們一邊匯報(bào)一邊聽(tīng)取別的小組的意見(jiàn)，尤其要注意的是，上來(lái)匯報(bào)的必須是跟其他小組不一樣的。

看大家找到的這么多條食物鏈交叉在一起，你們覺(jué)得像什么？ 【出示食物網(wǎng)概念】

五、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的取食聯(lián)系，就

像鏈條一樣，我們都知道鏈條其中一環(huán)如果斷開(kāi)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那食物鏈呢？

以剛才同學(xué)們畫(huà)的食物鏈為例，如果沒(méi)有了植物，哪些生物會(huì)受到影響？接著呢？【學(xué)生討論并回答】

小結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈或食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

課件總結(jié)食物鏈跟食物網(wǎng)的知識(shí)。

六、拓展延伸

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了初步的了解，那么，你覺(jué)得我們?nèi)祟?lèi)在食物網(wǎng)中又扮演了什么樣的角色呢？（學(xué)生自由討論）

人類(lèi)大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥，排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。瞧，如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥（書(shū)本46頁(yè)圖片），會(huì)發(fā)生什么情況？（鼠和鳥(niǎo)等吃了有藥的莊稼和蟲(chóng)會(huì)死去，貓和貓頭鷹吃了有毒的鼠和鳥(niǎo)也會(huì)死掉??）

其實(shí)，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實(shí)上它有很多很多可以說(shuō)的。今天我們所展示的只是其中很小的一個(gè)例子而已。

那么，作為掌握著先進(jìn)科技的人類(lèi)，我們?cè)谂c其他生物的競(jìng)爭(zhēng)中間，是處于比較有利的地位的，但是不是意味著人類(lèi)就可以為所欲為、隨心所欲地對(duì)待其他生物呢？

學(xué)生回答。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們也能意識(shí)到食物鏈和食物網(wǎng)的重要性，不要去破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

有趣的食物鏈 草 →羊 →狼

高梁→蝗蟲(chóng)→小鳥(niǎo)→蛇→鷹 樹(shù)汁→蟬 →螳螂→黃雀→蛇→鷹

第三篇：有趣的食物鏈 公開(kāi)課教案

有趣的食物鏈

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

2、知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。

3、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于植物。

4、能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫(xiě)出簡(jiǎn)單的食物鏈。

5、能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

6、知道食物鏈被破壞的后果

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、讀、寫(xiě)食物鏈。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃什么。引出→吃與被吃的關(guān)系。

二、新授 一）食物鏈

1、出示圖（P44第一幅）①認(rèn)一認(rèn)上面的生物。②找一找上面吃與被吃的。教師板書(shū)：小紅果→老鼠→貓頭鷹 投影：一環(huán)套一環(huán)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么。

總結(jié)：是的，在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域里往往生活者許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”。他們之間就存在著吃與被吃的關(guān)系：就像同學(xué)們剛才所說(shuō)的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

板書(shū)：食物鏈 有趣的食物鏈

2、小組中寫(xiě)出幾種這樣的食物鏈。

教師先輔導(dǎo)下寫(xiě)法：強(qiáng)調(diào)食物鏈中是誰(shuí)被誰(shuí)吃，那么被吃的寫(xiě)在前面，箭頭打向吃的一方。

3、學(xué)生寫(xiě)的暫時(shí)擱置。不評(píng)正確與否。二）生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

投影：出示幾個(gè)食物鏈。

水稻→蝗蟲(chóng)→鳥(niǎo) 草→蟲(chóng)→雞→老鷹 草→羊→狼 樹(shù)葉→長(zhǎng)頸鹿→獅子

1、師生共同找規(guī)律。

規(guī)律：①植物大都是食物鏈的起始。

綠色植物的一個(gè)特殊本領(lǐng)——光合作用，可以通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，供其他生物享用。我們把叫做生產(chǎn)者。

（引出生產(chǎn)者的概念：板書(shū)：生產(chǎn)者）

疏導(dǎo)：但不全是從植物開(kāi)始，大千世界無(wú)奇不有，有些生物不能進(jìn)行光合作用但能通過(guò)化能合成作用，利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。他們同樣也是生產(chǎn)者。比如：硝化細(xì)菌和光合細(xì)菌都是生產(chǎn)者。

②食物鏈中的動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)兇猛，以動(dòng)物結(jié)束。

我們把靠吃植物或者動(dòng)物，自己不能生產(chǎn)食物的生物叫做消費(fèi)者。

小結(jié)：所以一條完整的食物鏈應(yīng)該包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者這兩個(gè)部分。

學(xué)生檢查，剛才自己寫(xiě)的食物鏈對(duì)不對(duì)，不對(duì)的話，補(bǔ)充完整，補(bǔ)充完整后，再交同桌互相查看，自己寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。三）分解者

1、食物鏈的最終極的動(dòng)物最后又到哪里去了呢？ 死后，被分解。微生物；

不僅微生物，其實(shí)啊，地球上還有一類(lèi)生物既不吃植物，也不吃動(dòng)物，專(zhuān)門(mén)吃動(dòng)植物的殘骸或者廢棄的食物，甚至排泄物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)。這類(lèi)我們把它叫做分解者。

2、投影①：認(rèn)識(shí)圖上的分解者，他們都是靠吃吃動(dòng)植物的殘骸或者廢棄的食物。

分解者一般不寫(xiě)在捕食鏈上。

你能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者嗎？

投影②讓學(xué)生找一找下面哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。

說(shuō)說(shuō)為什么。四）食物網(wǎng)

投影圖：

1、小組合作連出食物鏈；

連法：從生產(chǎn)者開(kāi)始，圖中兩個(gè)個(gè)生產(chǎn)者，然后一個(gè)一個(gè)地連下去。

小結(jié)：小小的一個(gè)環(huán)境中，食物鏈多，有交叉，一種動(dòng)物吃多種動(dòng)物，幾種動(dòng)物吃同一生物，它們的關(guān)系像一張網(wǎng)，這樣的網(wǎng)我們就把它叫做食物網(wǎng)。五）食物鏈平衡；

出示圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)什么情況。

總結(jié)，食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到認(rèn)為的干預(yù)就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終危害到的是人類(lèi)自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。五）作業(yè)；

1、寫(xiě)一條包括人在內(nèi)的食物鏈；

2、找一找蘊(yùn)含食物鏈的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或成語(yǔ)。教后感：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)嘗試，結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，努力達(dá)到如下幾方面：

知識(shí)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡(jiǎn)單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

技能方面：由畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈到畫(huà)比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“農(nóng)民的做法會(huì)帶來(lái)什么影響”到解決問(wèn)題“幫農(nóng)民想個(gè)科學(xué)合理的方法”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

情感價(jià)值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類(lèi)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類(lèi)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>

存在不足：知識(shí)點(diǎn)多，整節(jié)課，后半部分顯得過(guò)于緊迫。

第四篇：《有趣的食物鏈》_教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省祁縣古縣學(xué)區(qū)申村小學(xué) 劉東兵 郵編：030900

郵箱：1106418359@qq.com 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析：

《有趣的食物鏈》選自蘇教版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系，了解自然界的生物之間復(fù)雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng)，認(rèn)清破壞食物鏈的危害，提高學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡上科學(xué)課，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起討論交流。男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系 了解自然界的生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之間復(fù)雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng) 4認(rèn)清破壞食物鏈的危害，提高學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí) 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

難點(diǎn)：能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料，學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、課本圖片。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、課前游戲：猜謎語(yǔ)

1.草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱(chēng)）草莓 草→羊 2.然后來(lái)了一群狼（再打一水果名稱(chēng)）楊梅 羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語(yǔ)就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

（評(píng)析：猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽(tīng)？ 播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀??

2.提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下。

在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？ 講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（板書(shū)：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問(wèn)：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（PPT展示板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評(píng)析：利用多媒體播放成語(yǔ)故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過(guò)觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開(kāi)教學(xué)。）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲(chóng)、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？ 談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問(wèn)：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問(wèn)問(wèn)他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（PPT展示板書(shū)：青菜 →毛毛蟲(chóng) →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。

（PPT展示板書(shū)：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱(chēng)作——食物鏈。

（評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果

1.談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類(lèi)，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果呢？

小組討論這樣所帶來(lái)什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過(guò)計(jì)算來(lái)了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟?lèi)每年要吃掉200萬(wàn)條蛇，那么一年下來(lái)，等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？

提問(wèn)：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

（評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開(kāi)小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。同時(shí)安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

板書(shū)：

有趣的食物鏈

樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀

青菜 →毛毛蟲(chóng) →蜘蛛 →雞 →狐貍

海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)

吃與被吃

教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述：

首先，我運(yùn)用游戲和故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。我還組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽題說(shuō)出正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，我著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45頁(yè)的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà)，很容易畫(huà)亂。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。為了減少盲目性，我們引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。我組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。實(shí)際表明，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同事的一致認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)也取得了較為理想的效果。

最后，我對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。

第五篇：《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

泰興市七圩中小

丁春林

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；

2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈及食物網(wǎng)；

3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；

4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺(jué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫(huà)出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：書(shū)上的4幅放大圖和PPT課件。教學(xué)過(guò)程：

一、引入課題。

1、談話：藍(lán)色的地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類(lèi)的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競(jìng)爭(zhēng)者”。那么，到底是什么把這些不同種類(lèi)的生物連接在一起的呢？

2、舉例：我們不妨來(lái)看一個(gè)真實(shí)的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來(lái)一只饑餓難忍的貓頭鷹??

3、提問(wèn)：你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰(shuí)能用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的句式說(shuō)一說(shuō)其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系能不能用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示出來(lái)呢？

4、講述：師強(qiáng)調(diào)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)箭頭（出示“→”）。（板書(shū)：漿果→田鼠→貓頭鷹）請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第44頁(yè)對(duì)照一下上圖就知道了。

5、競(jìng)賽：自然界類(lèi)似于這種“吃與被吃”的關(guān)系不甚枚舉。請(qǐng)2位同學(xué)上前，要求在○里畫(huà)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)得又對(duì)又快者獲勝（①狼○兔○狐 ②草○兔○麥）。

6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。

二、探究活動(dòng)。

（一）理解食物鏈的構(gòu)成。

1、積累。

（1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)嗎？

（2）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯(lián)系？（3）誰(shuí)能用箭頭畫(huà)一畫(huà)3者之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）（4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？(樹(shù)葉上的汁)（5）完善此條食物鏈：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀

（6）你還能找到類(lèi)似的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)嗎?(課件出示)

2、游戲。

（1）為了獎(jiǎng)（鼓）勵(lì)同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲，怎么樣？現(xiàn)在，老師把手中的卡片發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)拿到卡片的同學(xué)迅速到前面來(lái)，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成一列橫隊(duì)：青菜→毛毛蟲(chóng)→蜘蛛→雞→狐貍

（2）教師檢查（→）后，追問(wèn)：這些生物能不能反過(guò)來(lái)排列呢？

（3）請(qǐng)同學(xué)們自行調(diào)整，提醒同學(xué)們?nèi)绻?huà)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫(huà)？（“←”）

3、討論。

觀察上述幾條食物鏈并閱讀第45頁(yè)上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)是什么？（綠色植物/兇猛動(dòng)物）（2）生物學(xué)家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？

（3）誰(shuí)能介紹一下分解者及其作用？結(jié)合第45上圖，說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些常見(jiàn)的分解者？（4）生產(chǎn)者、消費(fèi)者又分別起什么作用呢？

（5）辨析：觀察第45下圖，說(shuō)一說(shuō)，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？（6）如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

4、小結(jié)。

食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。

（二）建立食物網(wǎng)概念。

1、談話：自然界中的生物種類(lèi)很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？

2、嘗試。

（1）出示第46頁(yè)中的上圖，首先讓學(xué)生明確題目的要求——畫(huà)箭頭。

（2）提醒：同學(xué)們，畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)，但很容易畫(huà)亂。怎樣才能準(zhǔn)確而又迅速地畫(huà)出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫(huà)法，從（綠色植物）開(kāi)始，到（兇猛的動(dòng)物）結(jié)束。下面，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)和檢查標(biāo)識(shí)的正確性，好嗎？

（3）指兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余在自己的課本上練習(xí)畫(huà)。待學(xué)生畫(huà)好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。

3、討論。

（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）

（2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（許多相互交叉的關(guān)系）它們連起來(lái)像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)什么形象的名字？（食物網(wǎng)）

（3）再仔細(xì)觀察圖中的食物鏈、食物網(wǎng)，說(shuō)說(shuō)，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（生物充當(dāng)什么角色）（4）算一算：每種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)十分重要的角色。其中一種生物的破壞對(duì)食物鏈上的其它生物有很大的影響?，F(xiàn)在，我們還是通過(guò)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明吧：

（課件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟?lèi)每年要吃掉200萬(wàn)條蛇。算一算，一年下來(lái)等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？

（5）想一想：（出示第46頁(yè)下圖）如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么情況呢？

概括：大量噴灑農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)殘留在食物上，最終通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類(lèi)的健康。由此我們應(yīng)該聯(lián)想到，如果良性的食物鏈?zhǔn)艿狡茐模蠊麑⒉豢霸O(shè)想。

4、小結(jié)。

自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、鞏固應(yīng)用。

1、談話：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，我們獲得了一些知識(shí)。下面，我們一起練習(xí)看看同學(xué)們掌握的情況如何。

2、畫(huà)出第77頁(yè)活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈。

3、評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)延伸。

1、總結(jié)。

（1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內(nèi)容？（課件回放）你們覺(jué)得有趣嗎？（2）交流：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，你有哪些收獲或啟發(fā)？

2、延伸。

為了人類(lèi)的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。那么，人類(lèi)如何行動(dòng)起來(lái)保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備交流。教學(xué)反思：

首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。我們還組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽題說(shuō)出正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45頁(yè)的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà)，很容易畫(huà)亂。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。為了減少盲目性，我們引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。我們組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。實(shí)際表明，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同事的一致認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)也取得了較為理想的效果。

最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。