第一篇：美國(guó)高校高水平足球隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國(guó)足球的技術(shù)水平、管理水平和人才培養(yǎng)已經(jīng)跟不上社會(huì)的要求，假球、黑哨等越來越多的負(fù)面問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了它的正常，整個(gè)足球市場(chǎng)正處于低潮期。而原因則主要在于運(yùn)動(dòng)員和教練員的選拔和培養(yǎng)模式不，都缺乏應(yīng)有的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，各級(jí)管理者也沒有專業(yè)的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以在這樣的大背景下，以北京理工大學(xué)足球隊(duì)為代表的高校高水平足球隊(duì)的“體教結(jié)合”的培養(yǎng)模式越來越引起社會(huì)重視?；谶@種模式，我們把目光投向當(dāng)今世界第一強(qiáng)國(guó)美國(guó)。雖然美國(guó)的足球水平在世界上稱不上一流，但其發(fā)達(dá)的高校培養(yǎng)和選拔機(jī)制模式很值得中國(guó)學(xué)習(xí)。

一、美國(guó)高校高水平足球隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國(guó)的競(jìng)技體育實(shí)行的是“學(xué)校體制”, 整個(gè)國(guó)家的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體制以學(xué)校為中心，高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與它的競(jìng)技體育體制高度統(tǒng)一，依靠學(xué)校的課余訓(xùn)練來提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。其中學(xué)是培養(yǎng)奧林匹克冠軍的搖籃，而大學(xué)則是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的高級(jí)階段。學(xué)校體育在美國(guó)已經(jīng)有160多年的，形成了一套較完善的管理模式，為美國(guó)的競(jìng)技體育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。美國(guó)高校競(jìng)技體育聯(lián)合會(huì)(NCAA)是美國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理機(jī)構(gòu)，高校足球隊(duì)伍大約有860支，擁有兩種全國(guó)高校足球聯(lián)賽：NAIA聯(lián)賽和NCAA聯(lián)賽。NCAA足球聯(lián)賽在美國(guó)開展得非常成功，其主要分為3個(gè)級(jí)別，即NCAA1級(jí)、NCAA2級(jí)、NCAA3級(jí)。通過各級(jí)聯(lián)賽，俱樂部的一線隊(duì)和國(guó)家隊(duì)的教練就可以從中選拔到自己需要的隊(duì)員。內(nèi)容來自墨者資訊

二、培養(yǎng)模式的中美比較分析

根據(jù)高校高水平足球隊(duì)運(yùn)作的實(shí)際情況，我們從外部領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)管理、球員選拔、教練員管理、學(xué)習(xí)管理、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽制度等七個(gè)方面來進(jìn)行比較分析。

（一）外部領(lǐng)導(dǎo)

自下而上、社會(huì)性以及法制化是美國(guó)高校高水平足球隊(duì)外部領(lǐng)導(dǎo)體制的主要特點(diǎn)。美國(guó)沒有專門管理體育的政府機(jī)構(gòu)，所有體育組織均屬社會(huì)群眾團(tuán)體。美國(guó)體育運(yùn)動(dòng)分職業(yè)（各個(gè)俱樂部管理）和業(yè)余（主要是美國(guó)奧委會(huì)管轄）兩大部分。美國(guó)奧委會(huì)依據(jù)會(huì)員的不同情況分為A、B、C、D四組，其中B組包括直接管理大學(xué)生競(jìng)技體育的NCAA（成立于1906年）。其組織機(jī)構(gòu)是根據(jù)NCAA聯(lián)賽不斷發(fā)展的需要而自下而上自發(fā)形成的，是一個(gè)具有較大影響的社會(huì)化的高效體育組織。與此同時(shí)，美國(guó)業(yè)余體育聯(lián)合會(huì)和美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了業(yè)余訓(xùn)練法旨在維護(hù)體育的業(yè)余性，也對(duì)大學(xué)競(jìng)技體育有一定的監(jiān)督作用。NCAA通過資格管理以效益和社會(huì)效益為杠桿來進(jìn)行機(jī)構(gòu)控制，以提高資金的使用效益。copyright cnmoker.orrg

相反，自上而下、政府化、行政化是中國(guó)高校高水平足球隊(duì)外部領(lǐng)導(dǎo)體制的主要特點(diǎn)。在中國(guó)，各級(jí)各類學(xué)校體育由國(guó)家（省）教委和體委雙線領(lǐng)導(dǎo)，行政色彩濃厚。而主要的直接管理機(jī)構(gòu)中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)是自上而下的群眾性社團(tuán)組織，要依靠政府撥款來運(yùn)營(yíng)。

（二）校內(nèi)管理

美國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的校內(nèi)管理有兩種類型。一是獨(dú)立型管理體制，在大學(xué)設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)部，由多個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)組成，由校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)直接管理，有較大的獨(dú)立性，看重運(yùn)動(dòng)成績(jī)，經(jīng)費(fèi)主要由比賽維持；二是非獨(dú)立型管理體制，由分管競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的系主任負(fù)責(zé)，有單獨(dú)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，如競(jìng)技運(yùn)動(dòng)理事會(huì)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體與其它學(xué)術(shù)部門和學(xué)科地位等同，運(yùn)動(dòng)成績(jī)不作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比賽收入和經(jīng)費(fèi)是主要的經(jīng)費(fèi)渠道。其中，獨(dú)立型內(nèi)部管理體制在某種程度上代表著高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理體制的發(fā)展趨勢(shì)

在中國(guó)高校，主管體育的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)體育部和相關(guān)部門、院系組成高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)職能相當(dāng)繁重，既重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家撥款。高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)具體存在3種類型：一是聯(lián)辦型，“借雞下蛋”，學(xué)生掛學(xué)籍，遇高校有比賽代表學(xué)校比賽，平時(shí)訓(xùn)練及競(jìng)賽主要在體委或體工隊(duì)；二是自辦型，學(xué)校招收中學(xué)或體校的適齡學(xué)生入校后再培養(yǎng)，代表學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)參賽，這是高校的發(fā)展趨勢(shì)，北京理工大學(xué)足球隊(duì)基本屬于這一類型；三是混合型，即一部分運(yùn)動(dòng)員掛靠學(xué)籍，另外學(xué)校招收一部分中學(xué)體育尖子自己訓(xùn)練。目前混合型在高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)中較為常見。

我國(guó)的高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的內(nèi)部管理體制介于獨(dú)立型和非獨(dú)立型之間。隨著時(shí)代發(fā)展，許多高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)要求擴(kuò)大自主權(quán)，保持相對(duì)獨(dú)立性。

（三）球員選拔

(1)招生與錄取

中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的招生是在教育部的宏觀控制下，各省(市)教委結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行的。具體由各省(市)招辦和教委共同負(fù)責(zé)對(duì)考生的報(bào)考資料進(jìn)行審查，并組織考生進(jìn)行體育加試。招生前，各高校會(huì)組織考生進(jìn)行集中訓(xùn)練，將選中的運(yùn)動(dòng)員資料報(bào)主管的校領(lǐng)導(dǎo)審核，最后由各省(市)招辦統(tǒng)一錄取。計(jì)劃性和統(tǒng)一性是其主要特點(diǎn)。而美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的選材由該校的足球主教練負(fù)責(zé)。招生前他們到全美中學(xué)生足球聯(lián)賽的賽場(chǎng)挑選運(yùn)動(dòng)員，并給選中的運(yùn)動(dòng)員發(fā)邀請(qǐng)函，或者是足球運(yùn)動(dòng)員寫自薦信自薦。自主性、靈活性、機(jī)動(dòng)性相對(duì)突出。

中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的選拔途徑一般有3種。第一是各省(市)的專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的退役或在役運(yùn)動(dòng)員；第二是省市體校等未入選體工隊(duì)一線隊(duì)伍的學(xué)生；第三是應(yīng)屆的高中畢業(yè)特長(zhǎng)生。其中退役的各省(市)專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員是主體。而美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的選材途徑基本上有2種。首先各高校根據(jù)學(xué)校的情況和球隊(duì)的等級(jí)從各地區(qū)的高中選拔優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員，美國(guó)有95%以上的高校足球運(yùn)動(dòng)員都是從各地區(qū)的高中選拔上來的。其次，各高校通過提供豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金和其它方面的優(yōu)厚待遇來吸引世界各地的優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員。球員組成大相徑庭。

中國(guó)高校對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的錄取是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低區(qū)別對(duì)待，不同省(市)有相應(yīng)的錄取標(biāo)準(zhǔn)和政策。對(duì)在國(guó)內(nèi)比賽獲得前3名，亞洲比賽獲得前6名，世界比賽獲得前8名或是運(yùn)動(dòng)健將級(jí)別的運(yùn)動(dòng)員可向國(guó)家教委提出申請(qǐng)，經(jīng)審批后免試入學(xué)。其他的運(yùn)動(dòng)員則根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的等級(jí)而獲得高考加分。而美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的錄取條件主要是文化課成績(jī)和足球技術(shù)水平都達(dá)到學(xué)校的要求即可。相比較之下，在錄取上中國(guó)側(cè)重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)則相對(duì)較看重文化標(biāo)準(zhǔn)。比如，NCAA規(guī)定中學(xué)畢業(yè)生在高中階段各科平均成績(jī)達(dá)到C并在SAT(學(xué)術(shù)傾向測(cè)試)中獲得700分才能有資格被錄取參加大學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì).否則該運(yùn)動(dòng)隊(duì)也將受到處罰（李加奎,2004）。

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（2）文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)是高校高水平運(yùn)動(dòng)員的比較優(yōu)勢(shì)。但是相對(duì)來說，中國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員的文化基礎(chǔ)與美國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員有較大差距。

受運(yùn)動(dòng)員培訓(xùn)體制的影響，絕大部分中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員從小就在各省(市)的少體?；蜃闱?qū)W校進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文化課的學(xué)習(xí)。而在從各級(jí)足球隊(duì)二線隊(duì)到一線隊(duì)的過程中，文化課學(xué)習(xí)也越來越被忽視。因此，中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入到大學(xué)前文化基礎(chǔ)比較低。目前，只有約五分之一的中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)入到高校前是高中畢業(yè)生。而美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員中有超過有五分之四的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入大學(xué)前是高中畢業(yè)生。在美國(guó)，很多優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員都集中在各地區(qū)的高中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員的文化基礎(chǔ)也比較高。

（四）教練員管理

教練員對(duì)高校競(jìng)技的起著核心作用（王波，2000）。美國(guó)高校隊(duì)教練員實(shí)行聘任制，NCAA1組和NCAA2組的高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)90%以上都是專職教練，工資待遇良好，工作壓力很大，足球隊(duì)的成績(jī)和對(duì)學(xué)校競(jìng)技體育的貢獻(xiàn)是主要的評(píng)價(jià)因素。此外，NCAA1組和NCAA2組高校的教練員絕大部分都有較高的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和一定的理論水平。所以，美國(guó)高校競(jìng)技體育的教練員隊(duì)伍呈現(xiàn)專業(yè)化和學(xué)者型的特點(diǎn)。

而主要采取行政任命制（足球隊(duì)成績(jī)對(duì)崗位基本沒有影響），絕大多數(shù)為體育教師兼任，待遇比較低，工作缺乏熱情和積極性；同時(shí)，中國(guó)的高校教練員較長(zhǎng)時(shí)間的體育教學(xué)經(jīng)歷使得他們?nèi)狈Ω咚竭\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教水平不高。所以，非職業(yè)和非專業(yè)是中國(guó)高校足球教練員的兩個(gè)最主要的特征。

（五）學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)管理主要是指文化學(xué)習(xí)管理。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是塑造和發(fā)揮高校球員比較優(yōu)勢(shì)的必要和最重要的途徑。

美國(guó)各學(xué)校普遍實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生選專業(yè)的自由度較大，學(xué)籍的管理非常靈活。但是為了防止這種靈活性所帶來的球員文化學(xué)習(xí)管理的困難，NCAA在其章程中給出了許多“禁止性條款”（王波，2000），違反有關(guān)規(guī)定的選手將取消參賽資格。當(dāng)然在實(shí)際中，美國(guó)多數(shù)高校對(duì)球員文化學(xué)習(xí)的管理較為松懈，只是為了滿足NCAA要求保證球員的參賽資格，同時(shí)要達(dá)到順利畢業(yè)的學(xué)分要求。

相比之下，中國(guó)高校對(duì)學(xué)生球員的文化學(xué)習(xí)管理比較嚴(yán)格，相關(guān)制度比較健全，比如體優(yōu)生學(xué)籍管理辦法、體優(yōu)生守則及獎(jiǎng)罰辦法、體優(yōu)生思想管理規(guī)程等。但缺少類似NCAA章程那樣的國(guó)家層面的法規(guī)對(duì)其進(jìn)行宏觀控制。

（六）課余訓(xùn)練

中國(guó)高校足球隊(duì)的訓(xùn)練安排比較簡(jiǎn)單，基本按照學(xué)期同步進(jìn)行。春季和秋季開學(xué)開始訓(xùn)練，期末訓(xùn)練結(jié)束。寒、暑假的訓(xùn)練則根據(jù)比賽任務(wù)臨時(shí)調(diào)整。球隊(duì)每周安排5次訓(xùn)練課，從周一到周五，每次訓(xùn)練2小時(shí)左右。由于缺乏比賽任務(wù)，因而訓(xùn)練缺乏目的性和針對(duì)性，連續(xù)性比較差，效果不明顯。美國(guó)高校的課余訓(xùn)練重點(diǎn)安排在秋季（秋季聯(lián)賽在全美國(guó)范圍內(nèi)影響力最大），而春季訓(xùn)練則著重于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新人。基本上保證每周有6次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練大約在3小時(shí)左右。全年的訓(xùn)練都有嚴(yán)格的計(jì)劃和針對(duì)性的安排，訓(xùn)練緊緊圍繞著比賽進(jìn)行。

此外，在運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練態(tài)度上也存在明顯差異。調(diào)查顯示，由于缺乏相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)壓力太大、比賽太少等原因，中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員中有約五分之四認(rèn)為自己不能全身心地投人訓(xùn)練；而近九成的美國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)員可以全身心地投入到訓(xùn)練中。這主要是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練的目的很明確：首先，通過在訓(xùn)練和比賽中良好表現(xiàn)獲得豐厚獎(jiǎng)學(xué)金；其次，在訓(xùn)練中提高自己的技術(shù)水平，為畢業(yè)后參加更高水平的足球聯(lián)賽打基礎(chǔ)。

（七）競(jìng)賽制度

目前，中國(guó)高校足球隊(duì)的數(shù)量在10支左右，而真正擁有高校足球隊(duì)的學(xué)校有3-4所，<2>例如北京理工大學(xué)、北京師范大學(xué)和華南理工大學(xué)等，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及日常生活都在學(xué)校。一般而言，球隊(duì)基本上每年只能參加全國(guó)高校足球聯(lián)賽一項(xiàng)比賽，比賽的場(chǎng)次約在10場(chǎng)左右，<3>校際間的友誼比賽基本上沒有。

在美國(guó)，參加NCAA1級(jí)聯(lián)賽的高校足球隊(duì)伍大約有280支左右，參加NCAA2級(jí)的足球隊(duì)伍大約在110支左右，參加NCAA3級(jí)的足球隊(duì)伍大約在390支左右。NCAA1級(jí)的球隊(duì)水平最高，然后逐級(jí)遞減。平均每支美國(guó)高校足球隊(duì)伍每年大約有25場(chǎng)左右的全國(guó)聯(lián)賽，加上社區(qū)間、校際間的友誼比賽，因此一支高校足球隊(duì)伍一年最少要參加40場(chǎng)左右的比賽。由此可見，真正意義上的中國(guó)高校足球隊(duì)伍每年參加的比賽非常少，鍛煉的機(jī)會(huì)不多，而美國(guó)高校足球隊(duì)參加的比賽多，隊(duì)員、球隊(duì)以及教練都能從中獲得很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，受中國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制的影響，在外部領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)管理、教練管理、球員選拔、學(xué)習(xí)管理、課余訓(xùn)練以及競(jìng)賽制度等七個(gè)方面，中國(guó)高校足球隊(duì)與美國(guó)存在明顯差距。這就對(duì)我們的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。所以，我們有必要采取以下措施來加以改進(jìn)。內(nèi)容來自墨者資訊

（一）以“體教結(jié)合”為主導(dǎo)培養(yǎng)理念 內(nèi)容來自墨者資訊

“體教分離”的意識(shí)在中國(guó)已經(jīng)根深蒂固，這也是制約中國(guó)高校高水平足球隊(duì)培養(yǎng)和發(fā)展的思想障礙。我們必須要樹立和強(qiáng)化“體教結(jié)合”的培養(yǎng)理念，打破思想障礙。現(xiàn)階段是第一階段，重點(diǎn)“體育回歸”北京理工大學(xué)足球隊(duì)正在走的就是這條道路；第二階段是教育和競(jìng)技體育的高度一體化。

（二）完善招生渠道，籌劃后備人才培養(yǎng)

應(yīng)該在教育部的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下賦予招生學(xué)校更大的自主權(quán)；辦隊(duì)高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)隊(duì)二線運(yùn)動(dòng)員中未能上一線隊(duì)伍的、仍有較大運(yùn)動(dòng)潛力的年輕運(yùn)動(dòng)員；辦隊(duì)高校應(yīng)加強(qiáng)與省內(nèi)外的足球傳統(tǒng)項(xiàng)目中學(xué)結(jié)合建立自己的足球人才培訓(xùn)基地；提前籌劃隊(duì)伍后備人才的培養(yǎng)，建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一條龍的訓(xùn)練體系。

（三）提高教練員專業(yè)化水平和職業(yè)化程度

對(duì)高校內(nèi)部具有潛質(zhì)的體育進(jìn)行系統(tǒng)的選拔和培養(yǎng)，同時(shí)注意從體育院校足球訓(xùn)練專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔師資；建立專門機(jī)制以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外敬業(yè)的專家型教練，并可以結(jié)合球隊(duì)開展教練組分工執(zhí)教；高校和中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)應(yīng)積極支持國(guó)內(nèi)高校教練與美國(guó)等學(xué)校體育發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教練進(jìn)行互訪交流；相關(guān)部門和協(xié)會(huì)應(yīng)對(duì)高水平足球隊(duì)教練員提出執(zhí)教資格及能力基本要求，并建立定期的培訓(xùn)機(jī)制。

（四）“換位參與式”管理和多方協(xié)作

“換位參與式”管理是指讓運(yùn)動(dòng)員參與運(yùn)動(dòng)隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練和比賽的計(jì)劃、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的制定?！皳Q位參與式”管理體現(xiàn)了參與民主，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的主觀能動(dòng)性，使運(yùn)動(dòng)員感到自己有責(zé)任、有信心參與計(jì)劃制定。教練員要尊重運(yùn)動(dòng)員所提出的意見，認(rèn)真評(píng)價(jià)其建議。

同時(shí)，高校足球隊(duì)的內(nèi)部管理涉及到很多部門，協(xié)調(diào)職能相當(dāng)重要。從學(xué)籍、思想品德教育、文化學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、日常生活等方面入手，分工明確、責(zé)任到人，并協(xié)調(diào)好后勤、醫(yī)務(wù)等職能部門加強(qiáng)科研、營(yíng)養(yǎng)、恢復(fù)、醫(yī)療等方面的服務(wù)。

（五）健全聯(lián)賽制度，增加校際和社區(qū)比賽場(chǎng)次

全國(guó)大學(xué)生體協(xié)應(yīng)對(duì)大學(xué)生參賽資格的范圍明確定義，嚴(yán)格參賽資格審查制度，健全全國(guó)大學(xué)生足球聯(lián)賽，確保參加聯(lián)賽對(duì)高校足球隊(duì)以及球員的技術(shù)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，一方面鼓勵(lì)高校之間建立校際友誼賽機(jī)制（可以逐漸升級(jí)為局部的校際聯(lián)賽），另一方面鼓勵(lì)高校足球隊(duì)積極推動(dòng)和參與社區(qū)友誼賽，這樣既能增加比賽場(chǎng)次，又能擴(kuò)大高校足球隊(duì)的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)影響。

當(dāng)然，所有這些方面的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都需要經(jīng)費(fèi)支持。所以，辦隊(duì)高校既要采取上述諸項(xiàng)措施在有限經(jīng)費(fèi)內(nèi)取得較高培養(yǎng)效益，又要積極地拓展經(jīng)費(fèi)籌集渠道以謀求長(zhǎng)期發(fā)展。

<1> 只是規(guī)定在全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)前對(duì)部分運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化課統(tǒng)一，考試不合格者將被取消參賽資格。

<2> 其中大部分球隊(duì)是臨時(shí)代表某高校進(jìn)行比賽的，嚴(yán)格來講并非真正意義上的高校足球隊(duì)。運(yùn)動(dòng)員不在學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而球隊(duì)每年不僅可以參加全國(guó)高校足球聯(lián)賽，而且還可以直接參加中甲和中超聯(lián)賽。

<3> 北京理工大學(xué)足球隊(duì)由于在全國(guó)大學(xué)生足球聯(lián)賽中多次獲得冠軍，為了提高中國(guó)學(xué)校足球體育的整體水平，因此還參加了中乙聯(lián)賽，并晉級(jí)中甲，比賽場(chǎng)次相對(duì)比較多。

第二篇：淺析高校足球隊(duì)學(xué)生足球意識(shí)的培養(yǎng)

淺析高校足球隊(duì)學(xué)生足球意識(shí)的培養(yǎng)

徐劍敏

(龍巖學(xué)院體育系 福建龍巖 364000)

摘要：本文通過對(duì)龍巖學(xué)院校足球隊(duì)隊(duì)員的足球意識(shí)方面進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)足球隊(duì)員在足球意識(shí)方面存在的普遍問題，針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：足球隊(duì)；足球意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G843文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):引言

足球比賽是一項(xiàng)集體性的對(duì)抗項(xiàng)目，它不僅要求運(yùn)動(dòng)員具備有良好的身體素質(zhì)、扎實(shí)的技戰(zhàn)術(shù)水平和團(tuán)隊(duì)間的密切配合，而且還要求運(yùn)動(dòng)員具備良好的足球意識(shí)。在足球運(yùn)動(dòng)中足球意識(shí)是衡量足球運(yùn)動(dòng)員水平高低的重要標(biāo)志之一。通過幾年的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然具備了良好的身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)水平，但在比賽場(chǎng)上，卻不能很好把這些優(yōu)點(diǎn)展示出來。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生在場(chǎng)上的意識(shí)差。足球意識(shí)的培養(yǎng)與技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用有著緊密的聯(lián)系，不能只靠訓(xùn)練和比賽中形成，也不可能通過幾次足球意識(shí)理論課就能獲得，必須通過較長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的熏陶滲透以及運(yùn)動(dòng)員自我經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求教師在教學(xué)、訓(xùn)練和比賽中直接支配和調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)行為，重視在整個(gè)足球教學(xué)和訓(xùn)練過程中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球意識(shí)的熏陶和滲透。

足球意識(shí)是指運(yùn)動(dòng)員在比賽中應(yīng)具有的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，是運(yùn)動(dòng)員在比賽中頭腦對(duì)球場(chǎng)各種情況的思想反應(yīng)，并支配運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)比賽中的活動(dòng)。足球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的一舉一動(dòng)，包括在有球和無球的情況下，均是意識(shí)的反映。因此，足球意識(shí)可以說是足球運(yùn)動(dòng)員在從事足球活動(dòng)中，遵循足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，對(duì)發(fā)生在足球比賽中的客觀情況所做出的各種反應(yīng)。這是潛在于人腦之中的，是通過足球運(yùn)動(dòng)員的行為表現(xiàn)出來的。研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

從2004年2月至2007年10月，對(duì)本校2004－2006年三年的六支足球校隊(duì)，分體育專業(yè)和非體育專業(yè)隊(duì)共120人為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

本研究以高校二年級(jí)足球課教材及相應(yīng)教學(xué)大綱為理論基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、問卷調(diào)查法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)足球意識(shí)方面的資料，確定研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行分類整理，綜合分析。

2.2.2 觀察法

通過切身的教學(xué)實(shí)踐和帶隊(duì)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在足球課上和足球比賽中足球意識(shí)薄弱方面進(jìn) 作者簡(jiǎn)介：徐劍敏(1976—), 男, 福建建陽人, 助教, 主要研究方向: 高校足球的教學(xué)與訓(xùn)練 [2][2][1] 1

行歸納、總結(jié)。

2.2.3 問卷調(diào)查法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

依據(jù)本文研究需要，編制了《足球意識(shí)情況調(diào)查表》，對(duì)專家進(jìn)行訪談后對(duì)問卷進(jìn)行了

進(jìn)一步的修正與篩選，形成正式問卷，采取隨堂發(fā)放填寫方式三年來對(duì)校六支校足球隊(duì)進(jìn)行

了測(cè)試。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷102份，有效率85％。問卷經(jīng)6位專家評(píng)定，其效度水平為0.82。對(duì)回收有效問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)0.89。對(duì)回收的有效問卷使

用Microsoft Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，利用SPSS11.5軟件進(jìn)行分析。問卷發(fā)放回收情況見

表1，本校足球隊(duì)在足球意識(shí)方面存在的不足之處見表2。

表1 問卷發(fā)收情況表

發(fā)放數(shù)量

回收數(shù)量

有效數(shù)量

有效回收率 專家、學(xué)者 6 6 6 100% 足球任課教師 4 4 4 100% 我校足球隊(duì)學(xué)生 120 120 102 85%

表2 足球校隊(duì)學(xué)生足球意識(shí)情況調(diào)查表

比例（%）

非體育生

體育專業(yè)生 策應(yīng)跑位 意識(shí)差 83% 62.3% 接應(yīng)球 意識(shí)薄弱 72% 55% 攻防轉(zhuǎn)換 意識(shí)差 55% 36.3% 傳球 意識(shí)差 63% 55.2% 整體配合 意識(shí)差 64.2% 67.5% 對(duì)抗 意識(shí)差 85.7% 56%研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

通過以上幾種調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生足球意識(shí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

⑴策應(yīng)跑位意識(shí)差：學(xué)生注意力不集中，消極等待傳球，在場(chǎng)上觀望，沒有融入比賽

中，沒有穿插扯動(dòng)跑動(dòng)的概念。傳球后，沒有跟進(jìn)接應(yīng)，沒有積極的穿插跑動(dòng)，創(chuàng)造條件，積極進(jìn)攻。球到哪里人就集中地?fù)淼侥睦?，位置感較差，沒有選位、跑位的意識(shí)。

⑵接應(yīng)球意識(shí)薄弱：原地等球，消極等待來球。不注意無球防守隊(duì)員的卡位。

⑶攻防轉(zhuǎn)換意識(shí)差：丟球意味著進(jìn)攻失敗，一些隊(duì)員不能迅速由攻轉(zhuǎn)防，而是跟隨其

后，不做丟球后的防守?cái)r截，只是一味地想著搶球。足球比賽始終是攻防相互轉(zhuǎn)換的過程，需要隊(duì)員保持高度攻防轉(zhuǎn)變意識(shí)。

⑷傳球意識(shí)差：帶球隊(duì)員視野狹小，看不到無球隊(duì)員的空切跑位，同隊(duì)隊(duì)員在空切位

置上得不到來球。

⑸整體配合意識(shí)差：足球比賽是集體配合的運(yùn)動(dòng)，為了充分發(fā)揮整體的戰(zhàn)術(shù)作用，合理組織戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上必須通力合作，努力為同伴創(chuàng)造進(jìn)攻的機(jī)會(huì)或組成嚴(yán)密的防守，把個(gè)人技術(shù)融入集體力量之中，努力配合促使全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合的圓滿實(shí)現(xiàn)。

⑹對(duì)抗意識(shí)差：只會(huì)在原地帶球?；蚴菍W(xué)生在帶球突破過程中，不積極拼搶球的第一落

點(diǎn)，與對(duì)方造成共同拼搶。或是在拼搶過程中，不能主動(dòng)搶位，和合理利用規(guī)則。

⑺盤帶過多，傳球時(shí)機(jī)掌握不好：學(xué)生為了自我突破或自我表現(xiàn)不懂得合理運(yùn)球；或是只顧自己行動(dòng)，不注意觀察場(chǎng)上同伴的位置及移動(dòng)，忽視同伴的跑位接應(yīng)，影響進(jìn)攻配合的時(shí)機(jī)。要懂得合理地運(yùn)球是為了更好地進(jìn)攻，且傳球時(shí)機(jī)掌握的好壞直接影響到進(jìn)攻的效果，還會(huì)制約隊(duì)員相互間的意識(shí)。

3.2 足球隊(duì)學(xué)生足球意識(shí)培養(yǎng)的具體措施

⑴ 加強(qiáng)足球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富足球理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練、比賽中出現(xiàn)的情況，要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要有一定分析和解決問題的能力，這就需要加強(qiáng)理論的指導(dǎo)。領(lǐng)悟每一技術(shù)動(dòng)作在不同時(shí)期的運(yùn)用合理性、突然性，充分了解足球的基本規(guī)律，理解足球規(guī)則。應(yīng)用各種教學(xué)手段豐富學(xué)生足球理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，聽優(yōu)秀教練員或運(yùn)動(dòng)員講解突出的戰(zhàn)例，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；看有關(guān)的比賽錄像等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)生理、心理、力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力。使他們掌握比賽中技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)足球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律和裁判法的理解，使運(yùn)動(dòng)員在比賽中能更清楚地意識(shí)到如何才能更合理地運(yùn)用規(guī)則來限制對(duì)方技戰(zhàn)術(shù)的完成，同時(shí)發(fā)揮本方在技戰(zhàn)術(shù)某一方面的特長(zhǎng)，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，這樣才能有助于更快地提高學(xué)生的足球意識(shí)?？傊訌?qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，使學(xué)生弄清戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的含義，重視其思維能力、記憶能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生意識(shí)的重要途徑。

⑵ 在足球訓(xùn)練課中融入足球意識(shí)的理論教學(xué)。教師要把足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)、基本規(guī)律、技戰(zhàn)術(shù)規(guī)則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，用形象正確的示范、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語言傳授給運(yùn)動(dòng)員，并在訓(xùn)練中隨時(shí)給予講解、指導(dǎo)。在基本技術(shù)的教學(xué)中，不能把基本技術(shù)孤立起來，而是從中貫穿足球意識(shí)的內(nèi)容，把基本技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練與培養(yǎng)足球意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。在運(yùn)傳球、接運(yùn)球等技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中結(jié)合各種二過一的配合練習(xí)，培養(yǎng)基本配合和傳、接球意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生接球前先觀察，接球時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，傳球后立即跑動(dòng)的快速接應(yīng)意識(shí)。加強(qiáng)身體與球之間的協(xié)調(diào)性和連貫性練習(xí)，提高運(yùn)球的起動(dòng)、急停、急轉(zhuǎn)和腳步移動(dòng)的靈活性。加強(qiáng)無球隊(duì)員跑動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)和訓(xùn)練中，要盡量讓學(xué)生多練習(xí)前插、迂回、左右扯動(dòng)、交叉換位等各種形式的跑動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生在對(duì)抗中的技術(shù)與意識(shí)。目前，在教學(xué)中存在著單個(gè)動(dòng)作練的多，應(yīng)用技術(shù)練的少，簡(jiǎn)單情況下練得多，對(duì)抗條件下練的少的情況，使學(xué)生缺少對(duì)抗性技術(shù)的練習(xí)。

⑶ 通過各種比賽培養(yǎng)足球意識(shí)。比賽是掊養(yǎng)足球意識(shí)的最有效途徑。比賽的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提高。有些足球意識(shí)可以通過平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)，但更多的足球意識(shí)必須經(jīng)過比賽的磨煉，才能逐步得到增強(qiáng)與完善。教師要多創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)比賽，以豐富臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。學(xué)生參加各種比賽，與不同類型打法的球隊(duì)交鋒，把教練員的戰(zhàn)術(shù)意圖貫穿到比賽中，接受實(shí)戰(zhàn)的鍛煉和考核。因此，每場(chǎng)比賽都要有目的地把平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿到比賽中去。

⑷ 做好教學(xué)訓(xùn)練和比賽的總結(jié)工作。足球意識(shí)的培養(yǎng)和提高過程，應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)的循環(huán)過程，足球意識(shí)的形成和發(fā)展離不開實(shí)踐，而實(shí)踐后的總結(jié)又為足球意識(shí)的再發(fā)展和完善提供依據(jù)。應(yīng)發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)比賽進(jìn)行分析，討論戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。分析戰(zhàn)例不僅要分析本隊(duì)的，也要分析其他球隊(duì)的，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。然后再把訓(xùn)練和比賽中總結(jié)出來的內(nèi)容帶回到平時(shí)的訓(xùn)練中，從嚴(yán)從[3][5][4][3][3][3][3]

細(xì)訓(xùn)練。結(jié)束語

通過幾年足球教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，隊(duì)員足球意識(shí)的形成并非一日之功，必須依靠教師的引導(dǎo)和隊(duì)員長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能得以完善。技術(shù)必須賦于意識(shí)才有活力和威力。即運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)臨場(chǎng)變化而適時(shí)地采取正確、合理、有效行動(dòng)的一種敏捷的思維能力。實(shí)踐證明，只有通過不斷的努力，把足球理論與場(chǎng)上足球意識(shí)的培養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練與身體素質(zhì)綜合起來，并駕齊驅(qū)，才能不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn):

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Our School Football Team Members'

XU Jian-min

Abstract: By researching the team members’ football consciousness of Long Yan University, this essay has found out some universal problems about football consciousness involving the team members and puts forward some corresponding measures to solve the problems.Key words: football team;football consciousness;training

第三篇：高校學(xué)生干部現(xiàn)狀及其能力培養(yǎng)

高校學(xué)生干部現(xiàn)狀及其能力培養(yǎng)

首先我們要明確什么是高校學(xué)生干部：高校學(xué)生干部是指在高校學(xué)生中正式群體或組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或管理工作的學(xué)生，是學(xué)生中的優(yōu)秀分子。學(xué)生干部既是學(xué)校教育管理的重要對(duì)象，又是最基層的組織實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的得力助手，是學(xué)校教育、管理鏈條上重要的一環(huán)。

學(xué)生干部在學(xué)校各項(xiàng)工作中起到了橋梁、助手和骨干作用，他們既是學(xué)生，又是學(xué)生的頭頭：這種特定地位使他們能最及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和反映廣大學(xué)生的愿望和要求，給教育管理者把握學(xué)生的思想脈博、針對(duì)性地進(jìn)行教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中起到了耳目預(yù)測(cè)的作用。同時(shí)又因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生的頭頭，擔(dān)任一定的社會(huì)工作，與教育管理者接觸和受教育的機(jī)會(huì)較多，對(duì)黨的方針政策、形勢(shì)任務(wù)、學(xué)校各項(xiàng)工作的安排、實(shí)際情況能有較多機(jī)會(huì)的了解和比較合理的看法，并且能直接將這些情況傳遞給廣大學(xué)生，及時(shí)使上情下達(dá)，起著學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁與紐帶的作用，有利于統(tǒng)一學(xué)生的思想，協(xié)調(diào)教育者與被教育者之間的步伐。另外，由于學(xué)生干部是從學(xué)生隊(duì)伍中推選出來的優(yōu)秀分子，因此他們的先鋒模范和帶頭作用猶如滾雪球一樣，能把中間和落后的學(xué)生層也帶動(dòng)起來，他們?cè)趯W(xué)生集體中自然形成的威望和獲得的信任，加上與學(xué)生朝夕相處、共同學(xué)習(xí)、生活，又熟悉學(xué)生的心理及思想特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，通過他們?nèi)ミM(jìn)行的工作有時(shí)能起到教育及管理者起不到的作用。學(xué)生干部在學(xué)生中的特定地位又使他們成為學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)、課余生活等各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和管理者，起到了學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，學(xué)生干部可稱為學(xué)校工作中教育者、管理者之外的第三方面軍，其地位和作用絕不能忽視。在工作過程中，學(xué)生干部具有以下特點(diǎn)：

1.身份的雙重性：在學(xué)校和同學(xué)之間扮演著自組織者與組織者、受教育者與教育者、受服務(wù)者與服務(wù)者、受管理者與管理者、受引導(dǎo)者和引導(dǎo)者的雙重角色。在整個(gè)學(xué)校管理工作中，學(xué)生干部既要嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺接受管理，處于被管理者的地位。同時(shí)，又要參與管理工作，甚至在一定情況下，對(duì)某些管理工作負(fù)主要責(zé)任，從這一角度看，又成了管理者。

2.工作的獨(dú)立性：現(xiàn)在各高?；旧闲纬闪艘詫W(xué)生為主題，老師為指導(dǎo)，學(xué)生干部獨(dú)立開展學(xué)生活動(dòng)工作的格局。學(xué)生干部具備可以獨(dú)立自主的計(jì)劃、組織、開展活動(dòng)的能力。

3.工作的義務(wù)性：學(xué)生干部與其他干部的區(qū)別就是學(xué)生干部的工作是義務(wù)的，雖然少數(shù)崗位有一定的酬勞，但總體上以義務(wù)為主。學(xué)生干部無論其“級(jí)別”（指校、系、班級(jí)的區(qū)別）、“政績(jī)”如何，都是無酬的義務(wù)勞動(dòng)。

4.群體的同齡性：由于學(xué)生年齡基本差不多，而學(xué)生干部都來自于學(xué)生，這就構(gòu)成了學(xué)生干部在年齡結(jié)構(gòu)上得同齡化。

但是學(xué)生干部在工作的過程中難免會(huì)有一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.個(gè)別學(xué)生干部無法做到小集體服從大集體，在某些需要共同協(xié)作的活動(dòng)中難免出現(xiàn)執(zhí)行力不足，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)淡薄,愿意自我表現(xiàn),而忽視了很多工作需要各司其職.從而影響到整體的活動(dòng)進(jìn)程，及其后期結(jié)果。如今大學(xué)生們幾乎都是80后或者90后,在多元化的社會(huì)的熏染下每個(gè)人都個(gè)性十足,這樣的個(gè)性有益處也有弊端,個(gè)性使得學(xué)生們更加有創(chuàng)造性,思想也更加活躍但是個(gè)別的學(xué)生和學(xué)生干部不會(huì)合作,或者說不想合作,有的是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng),求勝心切,拒絕同其他人的合作;有的是自我優(yōu)越感驅(qū)使不屑于與某些方面不及自己的人共事。

2.個(gè)別學(xué)生干部在學(xué)生工作中遵循往屆或以前的老路子，工作思路閉塞,缺乏創(chuàng)新：比如，循規(guī)蹈矩的按照去年的活動(dòng)議程策劃今年的活動(dòng)，年年提倡出新,可年年都是老路子,這些學(xué)生干部中,有些人認(rèn)為不出新就不會(huì)出錯(cuò),在思想上就產(chǎn)生了惰性,于是去年舉辦了什

么活動(dòng)，今年繼續(xù)辦，去年的策劃拿過來直接改改日期就萬事大吉。

3.個(gè)別學(xué)生干部在工作的過程中由于方法不太得當(dāng)，引起其它同學(xué)或?qū)W生干部的反感甚至抵制。學(xué)生干部在與學(xué)生的溝通當(dāng)中，常常不自覺地采用那種“我說你聽”“我叫你干”生硬的工作方式，或者不考慮他人時(shí)間生活，強(qiáng)行的安排工作，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生觀點(diǎn)上的沖突時(shí)不由分說要對(duì)方服從自己的想法，這些態(tài)度都是不可取的。

4.個(gè)別學(xué)生干部工作太“投入”，導(dǎo)致自身成績(jī)下滑厲害，甚至出現(xiàn)掛科等情況。某公司在當(dāng)?shù)孛襟w上發(fā)布了一條招聘信息，信息結(jié)尾有這樣一句話：“歡迎對(duì)口專業(yè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生前來應(yīng)聘（院、系學(xué)生會(huì)干部及班長(zhǎng)除外）?！笨偨?jīng)理陳小兵坦言，現(xiàn)在的大學(xué)生干部在校期間往往熱衷于各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的事務(wù)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上一般都是得過且過，沒有下很大的功夫，因此專業(yè)并不過硬。

5.個(gè)別學(xué)生干部出現(xiàn)以導(dǎo)員為單位或地域性較強(qiáng)的小派系，對(duì)外有一定的排斥，在安排工作的過程中會(huì)對(duì)非己成員產(chǎn)生排斥，成為整個(gè)組織不和諧的因素，導(dǎo)致工作效率低下，以致整個(gè)學(xué)院內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)。

6.個(gè)別學(xué)生干部在與老師及同學(xué)的溝通過程中溝通方式不太到位。學(xué)生干部的很多時(shí)候都是在扮演老師和同學(xué)們溝通的紐帶，有時(shí)對(duì)于老師的任務(wù)不能很好的領(lǐng)悟，對(duì)于同學(xué)們的意見不能及時(shí)的獲取和反應(yīng)，沒有做好上下協(xié)調(diào)與溝通的職責(zé)。

雖然有這些不太和諧的聲音，但是經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生干部在學(xué)院的學(xué)生管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，每位學(xué)生干部盡職盡責(zé)，通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，克服自己的不足，用自己燃燒的青春為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生工作貢獻(xiàn)著自己的一份力量！

既然學(xué)生干部在學(xué)校的管理過程中發(fā)揮了如此大的作用，那么怎樣才能成為一個(gè)合格的學(xué)生干部呢？

從學(xué)校出發(fā)，要求學(xué)生干部：

1.“有點(diǎn)精神”

“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善?！贝髮W(xué)的這種宗旨,要求學(xué)生干部必須要具有一定的思想道德覺悟,這包括過硬的思想政治素養(yǎng)和較高的道德修養(yǎng)。

(1)思想政治素養(yǎng)

我國(guó)社會(huì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)的利益正在發(fā)生著不斷的調(diào)整與重組,新舊文化沖突不斷,新事物、新現(xiàn)象、新問題也不斷出現(xiàn),這些也沖擊著大學(xué)生們的價(jià)值觀、政治立場(chǎng)和思想觀念的形成。在各大高校中,引導(dǎo)學(xué)生群體在時(shí)代的浪潮中掌控好人生的航標(biāo),形成符合社會(huì)主流文化的認(rèn)知觀,確立正確的思想道德觀是高校思想教育工作中不可或缺的內(nèi)容。這其中,高校學(xué)生干部作為學(xué)校中思想教育工作的重要力量,必須要“打鐵先要自身硬”,做到身正為范。這就要求學(xué)生干部應(yīng)該具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng),努力學(xué)習(xí)一定的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、八榮八恥和和諧社會(huì)等知識(shí),關(guān)心時(shí)事政治,提高自己辨別是非、識(shí)別不良傾向和錯(cuò)誤思潮的能力。我們的學(xué)生干部作為學(xué)生的骨干力量,更要以身作則,身先士卒,熱愛祖國(guó)、擁護(hù)社會(huì)主義,在大是大非面前堅(jiān)持真理,給同學(xué)們正確的引導(dǎo)和榜樣激勵(lì)。

(2)道德修養(yǎng)

道德品質(zhì)是一個(gè)人立足于社會(huì)的重要規(guī)范。道德是個(gè)體自我約束的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),是外在行為表現(xiàn)的內(nèi)在指導(dǎo)。古語云“天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物”,學(xué)生干部的魅力來自于個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)和道德品質(zhì)。個(gè)人的道德品質(zhì)往往比知識(shí)素養(yǎng)還要重要,一個(gè)人沒有知識(shí)可以在社會(huì)上生存,與其他人可以和睦相處,甚至一樣可以得到別人的敬重,但是如果一個(gè)人道德缺失,就很難在社會(huì)生存,這樣的人會(huì)遭到大多數(shù)人的孤立和藐視,即使這個(gè)人有多么淵博的知識(shí),在某個(gè)領(lǐng)域有多么突出的貢獻(xiàn)。學(xué)生干部要嚴(yán)于律己,使自己養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng),做到“勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服行人”。作為表率,學(xué)生干

部一定要從身邊的小事做起,講誠(chéng)信、有原則、懂禮貌、知廉恥、識(shí)大體。

2.“有點(diǎn)知識(shí)”

“大學(xué),研究高深學(xué)問者也”。大學(xué)作為各種思想觀點(diǎn)、各種理論研究的融合、撞擊和集散之地,閃爍著知識(shí)的星火。大學(xué)是集研究與教學(xué)為一體的綜合場(chǎng)所,具有它的文化功能。立足于這種氛圍下,學(xué)生干部要明確自己的首要角色和首要任務(wù),即學(xué)生和學(xué)習(xí)。目前,學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為部分學(xué)生干部工作和發(fā)展中的“瓶頸”。學(xué)生干部的知識(shí)素養(yǎng)也深刻影響其對(duì)于工作的認(rèn)識(shí)和看法,以及采取的工作方法等方面。

學(xué)生干部先是學(xué)生后是干部,學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí),掌握科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)生干部最忌諱就是本末倒置,即使工作做得再優(yōu)秀,學(xué)習(xí)跟不上,就很難在學(xué)生中間樹立形象學(xué)生干部的形象,大家所認(rèn)同的是學(xué)生干部是學(xué)生中的佼佼者,因而不管在哪方面都是優(yōu)秀的,都是學(xué)生中的表率。

另外,學(xué)生干部對(duì)同學(xué)們又具有一定模范榜樣作用,學(xué)生干部的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)精神會(huì)在一定程度上對(duì)身邊的同學(xué)有潛移默化的效應(yīng)。一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)院乃至一個(gè)學(xué)校的良好學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生干部的帶動(dòng)是有關(guān)系的。

所以,學(xué)生干部應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在專業(yè)和課外學(xué)習(xí)研究中真正發(fā)揮先鋒模范作用。

從所在的工作崗位出發(fā)，要求學(xué)生干部：

1.“有點(diǎn)能力”

我們的學(xué)生干部和其它的同學(xué)們一樣,都是成長(zhǎng)中的孩子,但他們之所以要有些“與眾不同”,就是因?yàn)樗麄児ぷ髟诜?wù)同學(xué),輔助輔導(dǎo)員、老師的特殊崗位上,這些學(xué)生干部所工作的崗位要求他們最基本的具備一些比較重要、比較基礎(chǔ)的能力、態(tài)度等方面的要求。

(1)踏實(shí)肯干的工作態(tài)度

踏實(shí)肯干根基于對(duì)學(xué)生工作的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。不管是什么職位的學(xué)生干部在做工作時(shí)一定要?jiǎng)?wù)實(shí),腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)的做好本職工作,把一件容易的事情做得不簡(jiǎn)單，把單調(diào)的工作做得有聲有色。

（2）勇于創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，有創(chuàng)新才有發(fā)展，萬事起于“新”，展于“新”，成于“新”。一名優(yōu)秀的學(xué)生干部是決不會(huì)做老師的“留聲機(jī)”和“傳話筒”,而是創(chuàng)造性的去落實(shí),甚至完善其中的細(xì)節(jié),靈活開展工作。在活動(dòng)中也要運(yùn)用創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的方法去解決問題。

(3)寬容合作的精神

寬容是一種美德,合作是一種精神。一項(xiàng)任務(wù)的成功完成是很多人一起努力的結(jié)果,是集體智慧的結(jié)晶。在學(xué)生工作中,學(xué)生干部之間、學(xué)生干部與學(xué)生之間的合作是少不了的,中間必定會(huì)因?yàn)閭€(gè)性、思想認(rèn)識(shí)的不同出現(xiàn)各種各樣的矛盾和沖突,作為一名合格的學(xué)生干部一定是兼容并包,以理服人的,能夠做到“宰相肚里能撐船”,不去計(jì)較,寬容別人。我們的學(xué)生干部要記住,會(huì)寬容的人才會(huì)生活的快樂,朋友才會(huì)遍天下。

(4)觀察總結(jié)的能力

細(xì)節(jié)在于觀察,成功在于積累。在大學(xué)里,大多數(shù)活動(dòng)基本都是由學(xué)生干部發(fā)起、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和開展的,老師只是給予一定的建議和指導(dǎo)。學(xué)生干部也是在這些一次次活動(dòng)中不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。在校內(nèi)或校際間的活動(dòng)交流中,要注意觀察和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不注意觀察總結(jié),所有事物就如同過眼云煙。不管是別人辦活動(dòng)還是自己組織活動(dòng),學(xué)生干部定要學(xué)會(huì)觀察總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足,總結(jié)優(yōu)勢(shì)。“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的”,學(xué)生干部的準(zhǔn)備就來源于平時(shí)對(duì)任何活動(dòng)的觀察、反思和總結(jié),然后在活動(dòng)中發(fā)揮出個(gè)人能力,嶄露頭角。“吾日三省吾身”,這是做好學(xué)生干部應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

（5）為同學(xué)服務(wù)的精神

在大學(xué)中,學(xué)生干部是來源于學(xué)生,服務(wù)學(xué)生的。從內(nèi)心中真正樹立服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)、具有無私的奉獻(xiàn)精神,這是對(duì)大學(xué)學(xué)生干部的基本道德要求。學(xué)生干部要有一個(gè)明確的定位,即為同學(xué)們?nèi)硇姆?wù),為大家無私奉獻(xiàn),不計(jì)報(bào)酬,有責(zé)任意識(shí)。因此要求我們的學(xué)生干部一定是有公仆精神,集奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)于一身的優(yōu)秀學(xué)生群體。

2.“有點(diǎn)藝術(shù)”

學(xué)生干部的工作是溝通老師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶,有著重要的作用。一個(gè)學(xué)生干部既代表老師的形象,又體現(xiàn)學(xué)生的利益,因此學(xué)生干部在說話、工作時(shí)的技巧和藝術(shù)尤為重要。

首先,學(xué)生干部應(yīng)該要知道自己是幫助老師將工作做的更好,不是給老師制造麻煩的,在傳達(dá)老師的通知時(shí),一定要注意與同學(xué)溝通時(shí)的語言藝術(shù),即說話的方式、語氣、表情等等,預(yù)期效果是既將通知傳達(dá)給同學(xué),又使得老師以及自身在同學(xué)中樹立起一種平易、低調(diào)的形象。過于張揚(yáng)容易引起學(xué)生的反感,由此便是抵觸情緒,低調(diào)不是要求學(xué)生干部在所有場(chǎng)合都?jí)褐谱约?在活動(dòng)中學(xué)生干部還是要積極活躍的。站在學(xué)生干部這個(gè)高度上就要注意自己的一言一行,充分展示能力的同時(shí)還要取得同學(xué)的認(rèn)可。

其次,在工作上是要講求技巧。在尊重師長(zhǎng),尊重他人的基礎(chǔ)上,要有自己的想法,有一定的創(chuàng)造力,切忌在人前搶風(fēng)頭,學(xué)會(huì)謙讓和必要的退步,讓一步不代表怯懦,反而有時(shí)候給人留下的是懂事理、有內(nèi)涵的印象。鑒于學(xué)生干部的特殊位置,學(xué)生干部應(yīng)時(shí)刻提醒自己要在合適的場(chǎng)合適當(dāng)?shù)恼故咀约骸?/p>

從自身出發(fā)，要求學(xué)生干部：

1.“有點(diǎn)目標(biāo)”

學(xué)生干部在職期間是為同學(xué)服務(wù),可是也要知道自己也是一名普通的學(xué)生,要學(xué)習(xí)、要生活而且比其他人更忙碌更奔波。那么學(xué)生干部對(duì)自身而言首先就應(yīng)該有一定的目標(biāo),包括自己近期的目標(biāo)、大學(xué)四年最終所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)和未來的人生目標(biāo)。茫茫然的在學(xué)校度過大學(xué)時(shí)光,抱著走一步算一步的心態(tài),就是對(duì)自己嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。同時(shí),也浪費(fèi)了自身在學(xué)生干部這個(gè)崗位上工作的時(shí)間和精力,漫無目的去應(yīng)付工作,敷衍了事地盲目應(yīng)付學(xué)習(xí),不僅不會(huì)做好學(xué)生干部,更是浪費(fèi)了四年的青春時(shí)光。學(xué)生工作的最大樂趣應(yīng)該是我們的學(xué)生干部在工作同時(shí),能夠找到自身的發(fā)展需求,了解自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),并結(jié)合自身的實(shí)際情況,更好地規(guī)劃好未來人生的職業(yè)規(guī)劃,或者開發(fā)出自身的一些潛能。學(xué)生干部在走出校門之前,一定要想清楚自己活著是為了做什么,自身的優(yōu)點(diǎn)在哪兒,什么是自己最喜歡干的,給自己一個(gè)目標(biāo),然后持之以恒的去奮斗。

2.“有點(diǎn)收獲”

“一份耕耘,一份收獲”,學(xué)生干部們的付出是有目共睹的,可能大多數(shù)學(xué)生干部沒有什么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),但是與自身的素養(yǎng)來講,學(xué)生干部一定要有所收獲,不能說是在自己辛辛苦苦的工作之后,沒有任何提高和改善,沒有一點(diǎn)點(diǎn)讓自己牢記不忘的。如果在大學(xué)里做過學(xué)生干部,在某一天滿懷的是對(duì)大學(xué)的抱怨和憤憤,那么這不但是學(xué)校的悲哀,更是學(xué)生本人的敗筆。身為學(xué)生干部在精神方面應(yīng)該總結(jié)出自己收獲什么對(duì)自己有價(jià)值的東西,是自我約束力的提升還是個(gè)人能力的提高,或者是其他什么方面的,無論是什么,只要是有收獲,那么曾經(jīng)的一切就不是徒勞的,就不是無用之功。

第四篇：美國(guó)高校管理制度

一、美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生管理制度

1.美國(guó)高等學(xué)校教育管理體制的背景

美國(guó)高等學(xué)校教育管理體制總體有這樣的特點(diǎn)：屬級(jí)管理層次少、管理自主權(quán)大、社會(huì)監(jiān)督及高校競(jìng)爭(zhēng)力度大。美國(guó)的高等教育管理實(shí)行地方分權(quán)，美國(guó)的高校要接受社會(huì)監(jiān)督，選舉各界人士和學(xué)生家長(zhǎng)代表組成社區(qū)教育委員會(huì)。美國(guó)《2000年教育目標(biāo)法》把家長(zhǎng)參與各級(jí)學(xué)校管理定為國(guó)家的重要教育目標(biāo)，其核心內(nèi)容就是家長(zhǎng)可以選擇學(xué)校并參與學(xué)校管理。事實(shí)上，美國(guó)高校的教育行政體制，政府干預(yù)少，但社會(huì)監(jiān)督力度大，加上高校自身的自省意識(shí)，能大大減少?zèng)Q策的片面性。美國(guó)的高校實(shí)行學(xué)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由學(xué)區(qū)各方代表組成的學(xué)區(qū)教委，是學(xué)校事務(wù)的決策機(jī)構(gòu)。學(xué)區(qū)教委的執(zhí)行機(jī)構(gòu)為學(xué)區(qū)教育局，設(shè)教育局長(zhǎng)，直接對(duì)學(xué)校實(shí)施行政領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)區(qū)教育局長(zhǎng)是美國(guó)學(xué)校管理的重要角色，他既是校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)區(qū)教務(wù)的督導(dǎo)長(zhǎng)，同時(shí)還是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)區(qū)教委的中間人。教育局長(zhǎng)與學(xué)區(qū)中心辦公室是校長(zhǎng)的具體上級(jí)。美國(guó)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，向教育局長(zhǎng)負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)教委的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。除宏觀指導(dǎo)外，政府對(duì)學(xué)校的具體業(yè)務(wù)不加干預(yù)。所以，美國(guó)的公立學(xué)校有較大的辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，行政工作人員少，但效率很高，管理井井有條。

2.美國(guó)高校的學(xué)生管理制度與重要文件

美國(guó)賦予高校學(xué)生管理工作的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的反映能力、認(rèn)知能力、批判思想和精神、具有現(xiàn)實(shí)感的生活能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、誠(chéng)信品德及社會(huì)責(zé)任感。對(duì)應(yīng)這些目標(biāo)建立起了“美國(guó)高等教育學(xué)生事務(wù)管理工作委員會(huì)”，該管理委員會(huì)負(fù)責(zé)每年組織召開交流、研討會(huì)議，推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理工作；同時(shí)制定了明確的工作規(guī)范及管理制度。早在1949年，美國(guó)國(guó)家教育理事會(huì)就發(fā)布了《學(xué)生人事工作宣言》，標(biāo)志美國(guó)現(xiàn)代學(xué)生事務(wù)管理的開始；《美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員行為規(guī)范》，對(duì)從事學(xué)生管理人員提出明確的條件和工作要求；《美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員倫理標(biāo)準(zhǔn)》，從倫理道德層面強(qiáng)化學(xué)生管理隊(duì)伍的思想建設(shè)和職業(yè)操守；《高等院校學(xué)生事務(wù)管理》，制定高校學(xué)生管理工作的內(nèi)容、目標(biāo)及操作方法；《學(xué)生服務(wù)手冊(cè)》，主要明確學(xué)生的權(quán)責(zé)范圍及申訴方法等；《學(xué)生事務(wù)應(yīng)用手冊(cè)》，主要為學(xué)生介紹學(xué)?？梢蕴峁┑母鞣N服務(wù)及學(xué)生的求助方法，涵蓋內(nèi)容全面而細(xì)致，極具人性化。并且根據(jù)不同時(shí)期和不同高校的需要，還制定發(fā)表不同的規(guī)程或要求，比如1987年，美國(guó)發(fā)布了《學(xué)生事務(wù)觀》一文，重申學(xué)生事務(wù)宗旨，為其90年代及以后的學(xué)生事務(wù)指明了具體發(fā)展方向。

3.美國(guó)高校學(xué)生管理制度的主要特點(diǎn)

美國(guó)高校沒有統(tǒng)一的管理制度，表現(xiàn)出制度和操作層面的多樣性和個(gè)性化。美國(guó)歷來以多種文化并存而著稱世界。美國(guó)的憲法規(guī)定教育行政管理權(quán)交給各州議會(huì)和政府，各州有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合本州的教育管理制度。在這種背景下，美國(guó)高校的學(xué)生管理制度表現(xiàn)出了多樣性。美國(guó)的教育學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的價(jià)值觀去選擇，制定學(xué)生管理制度的目的是通過規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)生工作來引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇。這種社會(huì)價(jià)值觀表現(xiàn)在高校的學(xué)生管理工作中充滿了個(gè)性化色彩，但各高校的個(gè)性化制度并非沒有界限，美國(guó)各大學(xué)均采取綜合化的強(qiáng)制措施把這種個(gè)性化建立于嚴(yán)格的法律與紀(jì)律基礎(chǔ)上。

美國(guó)高校學(xué)生管理制度重視學(xué)生的自主管理權(quán)。美國(guó)高校注重學(xué)校與學(xué)生間平等雙向的交流，明確規(guī)定并執(zhí)行學(xué)生正當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)限，在管理方式上非常重視學(xué)生的自我管理與自我教育。斯坦福大學(xué)生早在1920年就實(shí)行了“榮譽(yù)制度”，鼓勵(lì)學(xué)生參與誠(chéng)信活動(dòng)，增強(qiáng)自我信任意識(shí)，建立師生的雙向互信機(jī)制；尊重學(xué)生的自主自決權(quán)、隱私權(quán)及言論自由權(quán)等基本權(quán)利，促使學(xué)生對(duì)校方的心理認(rèn)同；同時(shí)，給予學(xué)生參加學(xué)校事務(wù)和管理的機(jī)會(huì)，許多大學(xué)學(xué)生管理制度中都設(shè)有“學(xué)生評(píng)議會(huì)”制度，促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)校管理的主動(dòng)性，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)際工作能力。

美國(guó)高校學(xué)生管理制度極具法制化。美國(guó)國(guó)家“依法治國(guó)”理念體現(xiàn)在高校學(xué)生管理中即是“依法治校”。美國(guó)高校的學(xué)生管理制度就是依據(jù)國(guó)家法律制定的，所以開展的學(xué)生管理工作不僅規(guī)范化，而且有極高的透明度和嚴(yán)格的程序，能極大地保證學(xué)校的德育教育。在學(xué)生管理制度首先明確規(guī)定學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，處理學(xué)生也有嚴(yán)格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，有學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)這樣的處理機(jī)構(gòu)，有從聽證會(huì)、辯論會(huì)到依法處理甚至上訴法院等系統(tǒng)嚴(yán)格的程序。

美國(guó)高校學(xué)生管理制度有專業(yè)執(zhí)行隊(duì)伍。美國(guó)高校具有世界一流的學(xué)生管理專家隊(duì)伍。參與或負(fù)責(zé)學(xué)生管理的工作人員多是具有教育學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)碩士或博士學(xué)位的專家；美國(guó)各州都有一所大學(xué)設(shè)有高等教育行政專業(yè)，用來培養(yǎng)學(xué)生管理的專門人才。70年代后，美國(guó)的一些大學(xué)甚至設(shè)立了學(xué)生工作方面的博士點(diǎn)，培養(yǎng)能正確執(zhí)行各校學(xué)生管理制度的專門人才，相應(yīng)地也促使美國(guó)高校的學(xué)生管理制度不斷完善，取得學(xué)生管理的巨大成效。

二、美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生管理體制對(duì)我國(guó)的啟思

1.學(xué)生管理制度的國(guó)際化傾向

隨著世界開放程度和交流領(lǐng)域?qū)哟蔚耐卣股罨?0世紀(jì)體現(xiàn)在教育上一個(gè)比較明顯的特征是更加倡導(dǎo)“自由”與思想解放，倡導(dǎo)國(guó)家政府與大學(xué)關(guān)系的多元嬗變，更加注重探索和實(shí)踐大學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和歷史階段的內(nèi)在價(jià)值。主要發(fā)達(dá)國(guó)家立足于所謂民主主義福利社會(huì)的教改理念，既要消除公共教育事業(yè)發(fā)展中的弊端，又要遵循終身學(xué)習(xí)理念，力圖更新現(xiàn)行教育管理體制，其改革原則還要妥善解決教育管理的地方自治與國(guó)家規(guī)范、自主性與專業(yè)性、多樣性與實(shí)效性等諸多矛盾。我國(guó)的高等教育管理與學(xué)生管理制度改革要尊重高等教育的內(nèi)部規(guī)律，把握其內(nèi)部?jī)r(jià)值，遵循世界發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的潮流才能快速樹起中國(guó)的高等教育形象，提高社會(huì)服務(wù)功能和在世界高等教育中的地位。

2.學(xué)生管理制度要“法律至上”

我國(guó)的《高等教育法》、《高等教育管理?xiàng)l例》為高校教育管理和學(xué)生管理提供了法律法規(guī)上的宏觀依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生管理制度運(yùn)行機(jī)制提供了理論支撐。我國(guó)高等院校學(xué)生管理制度的運(yùn)行機(jī)制要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的要求，就必須向法治化教育管理邁進(jìn)。實(shí)際上，健全教育法制是教育體制創(chuàng)新的重要內(nèi)容，這樣才能在教育體制創(chuàng)新的過程中同步發(fā)展完

善，為學(xué)生管理制度的運(yùn)行機(jī)制補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和潤(rùn)滑劑。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義教育的建立需要完善的教育法律、法規(guī)和制度體系，從我國(guó)教育法制的現(xiàn)狀看，教育領(lǐng)域的宏觀立法還不健全和完善，要繼續(xù)推動(dòng)教育管理和學(xué)生管理領(lǐng)域依法行政和依法管理，進(jìn)一步加快教育法制建設(shè)進(jìn)程，加大執(zhí)法監(jiān)督力度，是今后我國(guó)教育體制創(chuàng)新的重要選擇，也是教育管理必須遵循的原則。

3.學(xué)生管理體制應(yīng)兼容人性化

江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的。因此，高等學(xué)校的教育創(chuàng)新要立足于教育體制改革和完善，立足于教育思想觀念的更新。在新時(shí)期，“以人為本”已成為現(xiàn)代教育和管理思想的最新理念。將這一教育管理理念應(yīng)用到高等學(xué)校學(xué)生教育管理中，首先要改變學(xué)生教育管理人員的舊有觀念，讓他們從“三個(gè)代表”重要思想的高度認(rèn)識(shí)“學(xué)生第一”的重要性和必要性，始終把學(xué)生利益——健康成長(zhǎng)和成才放在第一位，全心全意關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，真心誠(chéng)意愛護(hù)學(xué)生。同時(shí)要把這一思想融入到學(xué)生教育管理的組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、制度安排、內(nèi)容方法和流程再造中，使之真正貼近學(xué)生的實(shí)際，深入學(xué)生的內(nèi)心，建立一個(gè)充滿“人情味”的有效的柔性運(yùn)行機(jī)制，最大限度地為學(xué)生謀取利益，提供全面服務(wù)，使學(xué)生的發(fā)展與國(guó)家的利益、學(xué)校的前途達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一。

4.學(xué)生管理體制走向自主化

高校學(xué)生教育管理中的人本觀念和服務(wù)觀念的核心內(nèi)容便是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為教育管理成效的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生教育管理的一個(gè)重要手段便是通過構(gòu)建班級(jí)、社團(tuán)、團(tuán)學(xué)組織等學(xué)生機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我管理。在其具體操作中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，營(yíng)造良好的學(xué)校文化環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和管理的一個(gè)非常重要的條件，高校應(yīng)關(guān)心和重視影響學(xué)生而又同時(shí)受學(xué)生影響的環(huán)境。我國(guó)高校文化建設(shè)做得很少，對(duì)文化建設(shè)內(nèi)涵和途徑的探索還欠深度。作為自我教育管理理念下的高校學(xué)生教育管理，應(yīng)處于一種相對(duì)寬松的氛圍中，使學(xué)生的主體精神在其中得以弘揚(yáng)，自由發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

其次，要改革學(xué)生教育管理的組織結(jié)構(gòu)，建立學(xué)生自我教育管理體制。學(xué)生自我教育管理體制的主體是學(xué)生，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，是使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?；谋ＷC。如自律委員會(huì)、學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、商討決策班級(jí)大事的班級(jí)大會(huì)、負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)性事務(wù)的新式班委會(huì)和負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)的紀(jì)監(jiān)會(huì)等。

5.學(xué)生管理制度要科學(xué)發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生既是現(xiàn)代信息技術(shù)的愛好者，又是其受益和受害者。在新的形勢(shì)下，高校學(xué)生教育管理要充分重視利用信息科學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的積極功能，控制消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。保持信息科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)宣教的有效性，抓住網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能，將教育管理相關(guān)的文件、政策、條理和動(dòng)態(tài)及時(shí)提供給教育管理對(duì)象，主動(dòng)利用和占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這塊陣地。通過建立一支政治素質(zhì)好、熟悉黨的教育工作方向和教育管理理論、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的專業(yè)教育管

理隊(duì)伍。要及時(shí)建立更新教育管理網(wǎng)站，以平等、敏捷、交互、細(xì)致的表現(xiàn)來展開工作，做到在“無聲無情”的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)里面融入“以理服人，以情感人”；通過豐富和發(fā)展教育管理工作的內(nèi)容，用先進(jìn)的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，引導(dǎo)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文明和高校教育目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力營(yíng)造一個(gè)健康向上、豐富多彩的文化氛圍，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)道德教育為契機(jī)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德，宣傳健康網(wǎng)絡(luò)人格，促進(jìn)網(wǎng)上自律和他律的有機(jī)結(jié)合，提高對(duì)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的控制力和對(duì)有害信息的自御能力，促使教育管理對(duì)象在信息和網(wǎng)絡(luò)世界健康成長(zhǎng)。構(gòu)建教育管理信息平臺(tái)的任務(wù)是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的管理，還要思考在教育管理對(duì)象不斷變化、教育環(huán)境不斷變化的情景下的宣傳教育對(duì)策，避免技術(shù)凌駕于人本之上，做到對(duì)技術(shù)的掌控，使之真正為高等學(xué)校的教育管理服務(wù)，真正向科學(xué)化的制度方向發(fā)展。（編輯：敖霞）

第五篇：美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

論美國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀

摘要：在幼兒教育已經(jīng)越來越受到各國(guó)政府重視的背景下，美國(guó)的幼兒教育體系就成為各國(guó)效仿的重點(diǎn)，美國(guó)的幼兒教育從上世紀(jì) 60 年代起一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視密不可分，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對(duì)幼兒教育越來越重視，美國(guó)幼兒教育已經(jīng)走在了全球各國(guó)幼兒教育的最前邊，不斷被各國(guó)復(fù)制效仿。關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美國(guó) 幼兒園 美國(guó)是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一在教育理念上強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動(dòng)以及充分開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源對(duì)兒童進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育具有不同于別國(guó)的幼兒教育特色。美國(guó)的教育注重過程和能力的培養(yǎng)尤其是注重對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 美國(guó)對(duì)幼兒教育的界定方式和中國(guó)區(qū)別很大，不僅教育對(duì)象的年齡不同，教育機(jī)構(gòu)的劃分也很不一樣。由于所服務(wù)的對(duì)象是 0-8 歲的兒童，美國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)既包括對(duì)剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對(duì)三四歲兒童的幼兒園教育以及對(duì) 5 歲兒童的學(xué)前班教育，還包括對(duì)小學(xué) 1-3 年級(jí)兒童的學(xué)校教育，所涉及的教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國(guó)日托中心的服務(wù)對(duì)象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費(fèi)用主要由家長(zhǎng)承擔(dān)，有時(shí)也由家長(zhǎng)的雇主負(fù)擔(dān)一部分或全部。這類機(jī)構(gòu)對(duì)教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。日托中心的服?wù)目的側(cè)重于幫助家長(zhǎng)照看孩子，以便家長(zhǎng)能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國(guó)幼兒園的教育對(duì)象是三四歲兒童，相當(dāng)于中國(guó)的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學(xué)歷，還必須具備教師資格 目前美國(guó)至少有 42 個(gè)州設(shè)立了政府財(cái)政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學(xué)雜費(fèi)；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費(fèi)的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育。還有些州已經(jīng)將免費(fèi)的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國(guó)聯(lián)邦政府早在 1965 年開始便通過“國(guó)家開端計(jì)劃”對(duì)貧困幼兒提供免費(fèi)的幼兒園教育了。

（三）學(xué)前班 美國(guó)的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)里，教育的對(duì)象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學(xué)的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學(xué)，但針對(duì)的對(duì)象仍然是幼兒，所以，學(xué)前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)還是教育方式都無異于幼兒園，這一點(diǎn)有。別于中國(guó)某些小學(xué)當(dāng)中的那些提前教孩子拼音、識(shí)字和算術(shù)的“學(xué)前班”

二、美國(guó)幼兒教育課程

（一）學(xué)前藝術(shù)教育

1，學(xué)前美術(shù)教育

（1）創(chuàng)造藝術(shù)的目的：增長(zhǎng)使用、掌握 美國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的目的主要包括：美術(shù)材料的技能； 學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的和不尋常的方式使用材料；更強(qiáng)烈地參加美術(shù) 創(chuàng)作；在美術(shù)階段上表現(xiàn)出進(jìn)步，發(fā)展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術(shù)的經(jīng)歷，兒童承認(rèn)和尊術(shù)組織和表達(dá)思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術(shù)工作；理解“藝術(shù)家”的概念；表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)作 品中

不同觀點(diǎn)的接受能力；領(lǐng)悟環(huán)境中的視覺聯(lián)系；通過觀察 環(huán)境和藝術(shù)作品熟悉藝術(shù)內(nèi)容――線、平衡、顏色、形狀、質(zhì) 地等。

（3）談?wù)摵驮u(píng)價(jià)藝術(shù)的目的尊重其他兒童和其他人創(chuàng)造的藝術(shù)作品是藝術(shù)教育的一 個(gè)目的，兒童應(yīng)在以下能力上有所增長(zhǎng)：討論藝術(shù)家如何創(chuàng)造 藝術(shù)作品；命名和討論藝術(shù)的內(nèi)容――線、顏色、質(zhì)地、形式、形狀；領(lǐng)悟美學(xué)聯(lián)系、發(fā)展美學(xué)意識(shí)。

2，學(xué)前科學(xué)教育 科學(xué)對(duì)于兒童是一個(gè)積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并試圖 解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用科學(xué)家的方法時(shí)，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發(fā)展。科學(xué)也有內(nèi)容，兒童應(yīng)有 均衡的生物科不和自然科學(xué)的知識(shí)。教師要以促進(jìn)兒童思維、解決問題和形成概念能力的發(fā)展的方式，向兒童介紹生物科學(xué)和自然科學(xué)。在美國(guó)的學(xué)前教育中，自然科學(xué)的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質(zhì)世界。教育不是教科學(xué)的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應(yīng)的機(jī)會(huì)，這為物理和化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在自然科學(xué)方面，學(xué)前科學(xué)教育包括向兒童介紹 天文學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)和物理學(xué)中的概念，教師應(yīng)以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進(jìn) 兒童自然科學(xué)概念的發(fā)展，學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅僅是介紹性的。教師有責(zé)任向兒童 介紹一部分科學(xué)的內(nèi)容。兒童的經(jīng)驗(yàn)是以后形成科學(xué)概念和獲 得抽象知識(shí)的基礎(chǔ)。

3，學(xué)前數(shù)學(xué)教育 在美國(guó)的學(xué)前教育中，數(shù)學(xué)教育的目的在于：當(dāng)兒童思考 數(shù)學(xué)時(shí)，使兒童有各種機(jī)會(huì)去動(dòng)手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動(dòng)；讓兒童有發(fā) 展分類、比較、序列、度量、圖解、點(diǎn)數(shù)和進(jìn)行數(shù)運(yùn)算技能的 機(jī)會(huì)。教師在數(shù)學(xué)教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步；要用語言描述兒童的活動(dòng)，向兒 童提供刺激思考的問題；指導(dǎo)兒童進(jìn)行其它活動(dòng)等。

4，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)社會(huì)性學(xué)習(xí)是課程的一部分，它涉及學(xué)習(xí)人、人與其他人、人與環(huán)境的相互作用。社會(huì)性學(xué)習(xí)也是向年學(xué)前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會(huì)性學(xué)習(xí)，兒童開始發(fā)展自我了解，它 是兒童了解其他人和學(xué)習(xí)世界的基礎(chǔ)。在美國(guó)的學(xué)前教育中，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)的目的包括：促進(jìn) 他們自尊心和自我價(jià)值感發(fā)展的經(jīng)歷。教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)兒 童自我意識(shí)的發(fā)展；發(fā)展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關(guān)其他文化和種族的知識(shí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界上人們的相同 之處；發(fā)展尊重其他人的差異和文化獨(dú)特性的能力；增中對(duì)社 會(huì)、世界的理解。包括歷史、地理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關(guān)系的基 礎(chǔ)。所以，促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，貫穿于整個(gè)教育之中。教師 要組織活動(dòng)，促進(jìn)兒童接受物質(zhì)自我和精神自我。由于強(qiáng)烈的自我感覺，兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環(huán)境中的其他人，也包括生活 在很遠(yuǎn)地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進(jìn)行，它應(yīng)綜合匯 入整個(gè)學(xué)前教育之中。兒童學(xué)習(xí)自己和其他人的需要，與他們發(fā)展對(duì)世界理解的需要 不可分割。當(dāng)兒童獲得一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，他們能更有安全 感地去利用機(jī)會(huì)、探索和學(xué)習(xí)。教給兒童社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可通 過經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科中的關(guān)鍵概念來進(jìn)行。兒童通過直接 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。參觀、訪問和邀請(qǐng)客人到教室，是向兒童介紹 社會(huì)復(fù)雜性的一種建設(shè)性方法。

三、美國(guó)學(xué)前教育師資

（一）美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng) 美國(guó)學(xué)前教育在國(guó)家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。具體來說，美國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)包括以下三個(gè)階段：

1，職前培養(yǎng) 美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識(shí)、教育專業(yè)與技能知識(shí)及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來，對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長(zhǎng)、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為 290 個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到 500 學(xué)時(shí)左右。對(duì)學(xué)生田野經(jīng)歷與實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)都極為重視學(xué)生展示的各種實(shí)踐能力，如對(duì)兒童個(gè)性和發(fā)展的理解能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的能力、與兒童或家長(zhǎng)溝通的能力等。2，新教師入職培訓(xùn) 新教師入職培訓(xùn)從上個(gè)世紀(jì) 80 年代以來在美國(guó)開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進(jìn)入真實(shí)教育情境時(shí)都會(huì)遇到很多問題，對(duì)新教師的自信心、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國(guó)教師資格認(rèn)證體系取消了終生制的教師證書，而改為進(jìn)階式的體系，新任職時(shí)所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時(shí)證書，有效期只有兩至三年時(shí)間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般采取以下形式：教學(xué)導(dǎo)師制，又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制兩種形式。非正式導(dǎo)師是臨時(shí)性的，由幼教機(jī)構(gòu)指派或由新教師自選。正式導(dǎo)師則由幼教機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)指派，負(fù)有明確責(zé)任和義務(wù)，包括教學(xué)示范，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長(zhǎng)溝通等方面的指導(dǎo)，使新教師盡快獲得有關(guān)教學(xué)環(huán)境的管理知識(shí)、師生相處的方法以及與家長(zhǎng)溝通的技巧；目標(biāo)介入式培訓(xùn)，這種形式期限較短，內(nèi)容均與教學(xué)實(shí)際相關(guān)；督導(dǎo)評(píng)價(jià)，即通過觀察新教師的實(shí)際教學(xué)過程，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評(píng)價(jià)。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動(dòng)得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時(shí)兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。

3，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 美國(guó)幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。第二，學(xué)區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)。第三，社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程，以滿足個(gè)人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達(dá)到學(xué)士學(xué)位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達(dá)到合格學(xué)歷要求。第四，觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學(xué)中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展道路，因此，探究式的教師專業(yè)發(fā)展方式近年來倍受推崇。

（二）美國(guó)學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

1，政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)實(shí)施 20 世紀(jì) 80 年代，美國(guó)政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，2002 年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在 2006 年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平，2008 年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。由此，既保證了各州確實(shí)有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金來源。美國(guó)政府還通過對(duì)各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目制定嚴(yán)格要求和目標(biāo)來保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，以確保幼兒教師有充足的時(shí)間與資源更新自己的知識(shí)、觀念和實(shí)踐，從整體上提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。采用“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)估體系保證學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量 美國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)多采用非營(yíng)利性權(quán)威專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)所開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以確保師資培訓(xùn)質(zhì)量。如學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)細(xì)則根據(jù)美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”簡(jiǎn)稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)施。NAEYC 為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計(jì)了三種職前標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)，本科水平、高級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)研究生或博士水平、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，專科水平。這三套職前標(biāo)準(zhǔn)均包含了五項(xiàng)幼教職業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及不同層次的附加標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。職前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)準(zhǔn)幼兒教師至少要達(dá)到熟練水平。對(duì)于新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)大部分州參照或采用“美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)”簡(jiǎn)稱 INGASC 提出的 10 條標(biāo)準(zhǔn)。INGASC 在嚴(yán)格區(qū)分新教師與高素質(zhì)教師在各項(xiàng)素質(zhì)方面的差異的基礎(chǔ)上從知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與實(shí)踐操作三個(gè)維度對(duì)新教師提出了具體要求。在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)一般以極具權(quán)威的專業(yè)團(tuán)體“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”簡(jiǎn)稱 NBPTS制定的“優(yōu)秀學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)突出“優(yōu)秀”二字以專業(yè)素養(yǎng)研究為依據(jù)、以高質(zhì)量教育實(shí)踐為目標(biāo)既規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識(shí)與技能，又明確了其應(yīng)具備的動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力，其評(píng)價(jià)方式以專業(yè)行為為核心，各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互銜接形成了有機(jī)的評(píng)價(jià)體系，其權(quán)威性得到廣泛認(rèn)可。不同階段的培訓(xùn)與不同層次的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系緊密結(jié)合，一方面為各階段的培訓(xùn)提供了具體內(nèi)容、目標(biāo)及要求方面的參考，使各階段的培訓(xùn)有規(guī)律可循、有準(zhǔn)繩可依，具有極強(qiáng)的操作性與實(shí)用性另一方面適應(yīng)了美國(guó)多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與多層次幼兒職業(yè)從業(yè)者的需求。這些評(píng)估體系不約而同對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式與教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的重視，保障了不同階段師資培養(yǎng)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證制相結(jié)合 以資格認(rèn)證提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。教師資格認(rèn)證制度是美國(guó)法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)，幼教執(zhí)照→教師資格證→初級(jí)、中級(jí)資格證→國(guó)家高級(jí)教師資格證。幼教執(zhí)照是進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照，由各州頒發(fā)。一般是學(xué)生在校時(shí)通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的學(xué)校評(píng)價(jià)，取得相應(yīng)學(xué)位后，再通過州一級(jí)的學(xué)識(shí)與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照為美國(guó)學(xué)前教育師資劃定了基本水平線，保障了學(xué)前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，但它只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時(shí)間。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性因?yàn)槊绹?guó)法律規(guī)定教師資格證要在一定時(shí)限，35 年，后再次接受評(píng)估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)到 INGASC 所制定的標(biāo)準(zhǔn)

后，再經(jīng)過州一級(jí)評(píng)估體系的課堂評(píng)價(jià)，合格即可獲得由 INGASC 頒發(fā)的教師資格證，成為進(jìn)階式教師資格證的起點(diǎn)。美國(guó)幼兒教師的最高資質(zhì)是由 NBPTS 頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)教師資格證，所有州不僅予以承認(rèn)，而且對(duì)持國(guó)家高級(jí)教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國(guó)家高級(jí)教師資格證的申請(qǐng)不受限制，但評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格后向 NBPTS 提出申請(qǐng)，而后由 NBPTS 采用個(gè)人教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式，在其教學(xué)評(píng)估中心對(duì)申請(qǐng)者連續(xù)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評(píng)定，對(duì)最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS 會(huì)頒發(fā)國(guó)家高級(jí)教師資格證。

四 美國(guó)學(xué)前教育特點(diǎn)

（一）學(xué)校和班級(jí)文化落在實(shí)處 美國(guó)學(xué)校的硬件建設(shè)充分體現(xiàn)杜威的實(shí)用主義，我們所到的加州的中小學(xué)都是“五無”學(xué)校：無校門、無保安、無圍墻、無標(biāo)志性建筑、無題字。但當(dāng)我們一走進(jìn)校園，走進(jìn)班級(jí)，馬上就被現(xiàn)代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個(gè)性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內(nèi)墻上掛的是學(xué)生的各種作品、班規(guī)班訓(xùn)、名言警句。教室里一般會(huì)有三五臺(tái)電腦以供師生隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實(shí)”。

（二）道德修養(yǎng)與愛國(guó)主義的滲透 美國(guó)的道德修養(yǎng)教育，體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國(guó)國(guó)旗，學(xué)生每天面對(duì)國(guó)旗宣誓，國(guó)家意識(shí)處處得到體現(xiàn)。道德的培養(yǎng)，在很大程度是依賴宗教的力量。在學(xué)校和班級(jí)，道德修養(yǎng)和行為規(guī)范非常具體。在美國(guó)的公民教育中，公正、責(zé)任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個(gè)人品質(zhì)，是學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)孩子的一致要求。美國(guó)學(xué)校不僅要求教師以專業(yè)工作者的形象出現(xiàn)，而且要求教師以道德榜樣的形象出現(xiàn)。為了充分發(fā)揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國(guó)學(xué)校重視對(duì)教師進(jìn)行道德教育的訓(xùn)練，以增加教師的必要知識(shí)并提高技能，更好地履行道德教育的職責(zé)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自信、自主、個(gè)性、創(chuàng)新 在課堂上，我們聽到美國(guó)教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經(jīng)常在每個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課程設(shè)置上，學(xué)校設(shè)立學(xué)生自主選擇課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與愛好選擇必修課以外的課程。學(xué)校針對(duì)學(xué)有余力或是有學(xué)習(xí)困難等不同程度的學(xué)生，開設(shè)了相應(yīng)的課程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師歡迎學(xué)生有不同的判斷與見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，明確提出培養(yǎng)“善于提問題”的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造等，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

（四）課堂教學(xué)通過小組合作，重平等、重過程、重體驗(yàn) 美國(guó)中學(xué)生沒有固定的班級(jí)概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學(xué)生在各個(gè)教室之間匆忙奔走，根本沒有時(shí)間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時(shí)，教師站在門內(nèi)讓學(xué)生先走。樓道里，教師側(cè)身給學(xué)生讓路。不過，學(xué)生不會(huì)對(duì)此熟視無睹，一般都會(huì)輕聲致謝，也會(huì)主動(dòng)為過往的教師開門。即使是生源不太好的學(xué)校里，學(xué)生依然是那樣彬彬有禮。對(duì)學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常?！岸住毕聛砼c學(xué)生平等交流，很讓我們驚訝和感動(dòng)。對(duì)學(xué)生的尊重，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成就和能力的肯定上，許多學(xué)校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學(xué)生的作品或記載著學(xué)生的榮譽(yù)。

（五）學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合 在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)校還規(guī)定每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)義務(wù)工作 20 小時(shí)。在美國(guó)，家長(zhǎng)都非常踴躍，幾乎每天都有家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者走進(jìn)課堂為教師的教育教學(xué)提供一定的幫助或協(xié)助教師組織好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。教 師 定 期 把 學(xué) 生 的 各 科 學(xué) 業(yè) 情 況 用 四 個(gè) 等 級(jí) — — 低 限 標(biāo) 準(zhǔn)（limitedprogress）、期望標(biāo)準(zhǔn)（expected progress）、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（meeting standard）、超過標(biāo)準(zhǔn)（exceeding standard）的評(píng)價(jià)方式使家長(zhǎng)了解學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)情況，以利于他們及時(shí)與學(xué)校溝通，這點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)校所在社區(qū)的資源，全部免費(fèi)向?qū)W校、教師、學(xué)生開放，并全方位配合學(xué)校開展各種教育活動(dòng)。

五 結(jié)語 美國(guó)幼兒教育非常注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，齊全的教育機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的師資考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合在幼兒教育中，使美國(guó)幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端?？v觀我國(guó)幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須重視起來，這樣才能使我國(guó)的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：錢雨，美國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施及其啟示J，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，2008（7）

2霍力巖，學(xué)前比較教育學(xué)M，北京師范大學(xué)出版社，2002（1）3 J/OL 網(wǎng)上期刊（Serial Online）甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文