第一篇：英語(yǔ)課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語(yǔ)課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來(lái)概括。

灌：一問(wèn)到底、一講到底。學(xué)生自主能動(dòng)性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時(shí)間實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實(shí)。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的觀察及聽(tīng)課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時(shí)安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實(shí)行“一言堂”，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時(shí)間，教師直接給學(xué)生勾畫(huà)教輔資料上的重難點(diǎn)，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并對(duì)不通過(guò)者實(shí)施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點(diǎn)不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師總給人沒(méi)有方向的感覺(jué)，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實(shí)的活動(dòng)，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時(shí)間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽(tīng)課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開(kāi)課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽(tīng)多段英文聽(tīng)力材料以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

教學(xué)活動(dòng)的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作為支撐。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)此活動(dòng)會(huì)學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動(dòng)中用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問(wèn)題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如有的課堂必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計(jì)形形色色的小組活動(dòng)，看起來(lái)氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡(jiǎn)單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒(méi)多大關(guān)系，有的答案顯而易見(jiàn)，卻要留有時(shí)間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說(shuō)的、要寫(xiě)的會(huì)在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來(lái)，在黑板上沒(méi)有留下一個(gè)字或一句話(huà)。期間教師留有大量時(shí)間供學(xué)生來(lái)抄寫(xiě)屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書(shū)是不可能用幻燈、投影、屏幕來(lái)完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時(shí)間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個(gè)人的因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個(gè)方面來(lái)探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：動(dòng)機(jī)是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的行為動(dòng)力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動(dòng)接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有做到科學(xué)、公正。

教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實(shí)。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對(duì)待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語(yǔ)課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第二篇：低效行為自查報(bào)告

低效行為自查報(bào)告

當(dāng)陽(yáng)市雄風(fēng)小學(xué)付華

本人針對(duì)教學(xué)中存在的“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，分析和歸納了產(chǎn)生低效的五大原因，并提出了整改措施。

一、原因分析

1課堂導(dǎo)入低效

有時(shí)課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，喧賓奪主主次不分。

2課堂提問(wèn)低效

有的提問(wèn)沒(méi)有指向性，摸棱兩可甚至南轅北轍誤導(dǎo)學(xué)生。

3課堂點(diǎn)撥低效

教師的點(diǎn)撥不夠準(zhǔn)不夠精，造成理解感悟不夠深刻。

4練習(xí)設(shè)計(jì)低效

有些練習(xí)設(shè)計(jì)，目的不明確，為練而練，有走過(guò)場(chǎng)之嫌疑。

5輔導(dǎo)學(xué)生低效

對(duì)于差生關(guān)愛(ài)不夠，輔導(dǎo)不細(xì)，效果不佳。

二/、整改措施

1，簡(jiǎn)化課堂導(dǎo)入

力爭(zhēng)做到導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，切忌冗長(zhǎng)拖沓，力求簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。

2精化課堂提問(wèn)

提問(wèn)要斟酌恰當(dāng)，邏輯更嚴(yán)密，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。

3深化課堂點(diǎn)撥

吃透教材，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理清教學(xué)思路。既要肯定學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生向正確的理解逐步邁進(jìn)。

4優(yōu)化課堂練習(xí)

不是教教材，而是用教材教，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5耐心輔導(dǎo)差生

對(duì)差生不嫌棄不挖苦多關(guān)心嚴(yán)要求，讓他們有所提高。

第三篇：普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析階段性總結(jié)

普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析

及應(yīng)對(duì)策略研究階段性總結(jié) 沂源縣第一中學(xué)

白

燕

從2014年1月9日開(kāi)題，2月中旬正式啟動(dòng)到現(xiàn)在，《普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析及應(yīng)對(duì)策略研究》課題已經(jīng)經(jīng)歷的半年的時(shí)間，課題組成員對(duì)高中生物課堂教學(xué)中的低效教學(xué)的成因進(jìn)行了深入的課堂調(diào)研，并收集整理了形成了相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在這半年多的時(shí)間里，我們通過(guò)對(duì)低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，重點(diǎn)開(kāi)始一一突破，這半年主要突破的如何解決課堂提問(wèn)低效性的問(wèn)題。并取得了一定的成果。

一、對(duì)課題組組員教師的管理

“工欲善其事，必先利其器?！闭n題的成功與否，與課題組組員的素質(zhì)有很大關(guān)系，特別是作為課題組負(fù)責(zé)人的我。為了能夠盡快從各方面提高自己的科研素質(zhì)，我積極參加市縣組織的各種教科研活動(dòng)，并積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。同時(shí)積極的學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，首先提高自身的科研素養(yǎng)。為提高課題組成員的整體素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學(xué)研究的方法，能夠更好的實(shí)施課題研究，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，采用集中與自學(xué)的形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，多次派出多名教師參加各種培訓(xùn)。觀看專(zhuān)題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫(xiě)的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書(shū)籍和視頻等。

二、課題研究工作的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展 1．團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。

課堂教學(xué)研究是我們課題研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。在上學(xué)期，我們課題組制定教研計(jì)劃，利用每周二、周四下午教研時(shí)間組織開(kāi)展研討課、說(shuō)課、講座等形式多樣的研討活動(dòng)，以“師帶徒，點(diǎn)帶面”的形式，先年級(jí)集體備課再全校研討。充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)的骨干教師的作用，在研究過(guò)程中，我們注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，要求課題組的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體作戰(zhàn)效能。要求在教研中指導(dǎo)新教師認(rèn)真解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)真實(shí)有效。要求老師不但備教材備教法而且還要備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的安排，認(rèn)真寫(xiě)好教案，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。

2．循序漸進(jìn)，突出研究重點(diǎn)。

俗話(huà)說(shuō)“一口吃不成胖子”，由課堂教學(xué)中低效行為比較多，如果在研究過(guò)程中，“眉毛胡子一把抓”，最終可能會(huì)把課堂弄成“四不象”，所以我們決定在研究過(guò)程中，采取循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的方法，先從一點(diǎn)入手，解決好一點(diǎn)再解決下一點(diǎn)的方式。所以在課題研究的第一階段的研究重點(diǎn)是如何提高課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效或低效提問(wèn)的現(xiàn)狀。

2.1高中生物課堂提問(wèn)的作用 2.1.1．激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)積極性

當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能從已有的知識(shí)以及實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，依靠自己的邏輯思維能力，主動(dòng)的建構(gòu)信息，從而獲取或形成新知識(shí)。

2.1.2培養(yǎng)獨(dú)立思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

心理學(xué)家布魯姆?喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У奶釂?wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。

2.1.3反饋信息，教學(xué)交流

提問(wèn)是教學(xué)反饋的一種渠道，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的程度，并根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。

2.2高中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

提問(wèn)法是教學(xué)中常用而有效的方法之一，卻常常被輕視與忽略。在當(dāng)前的高中生物課堂提問(wèn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些提問(wèn)形式：

2.2.1無(wú)效性提問(wèn)

不注重問(wèn)題質(zhì)量，問(wèn)題的密度太大，一堂課教師幾乎以問(wèn)題貫穿始終，這導(dǎo)致學(xué)生思維的時(shí)間少，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。

2.2.2無(wú)意義提問(wèn)

隨意性強(qiáng)，形同口頭禪，每講幾句便問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。2.2.3懲罰性提問(wèn)

課堂中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不專(zhuān)心，便突然發(fā)問(wèn)“××，老師剛剛說(shuō)了什么？”等，問(wèn)題的提出對(duì)教學(xué)本身和其他同學(xué)而言沒(méi)有實(shí)際幫助，僅僅為了規(guī)范課堂紀(jì)律而問(wèn)。這反而可能導(dǎo)致課堂氛圍不融洽。

2.2.4單一性提問(wèn)

問(wèn)題缺少開(kāi)放性、層次性與生成性。每個(gè)問(wèn)題獨(dú)立單一，問(wèn)題的答案也單一，問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有層次；預(yù)設(shè)性的問(wèn)題多，生成性的問(wèn)題少。

以上所列舉的種種提問(wèn)形式, 不僅在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)生物的興趣, 而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。

3.提高生物課堂提問(wèn)有效性的方法 3.1控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量

沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無(wú)效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問(wèn)題或回答“是”或“不是”的問(wèn)題盡量少提問(wèn)或不提問(wèn)。能一個(gè)問(wèn)題解決的就不要貪多，在問(wèn)題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問(wèn)題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。

3.2控制問(wèn)題難度，注意問(wèn)題坡度

所提的問(wèn)題，不宜太易或太難。太易，失去提問(wèn)的價(jià)值；太難，則喪失解決問(wèn)題的信心。俗話(huà)說(shuō)：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問(wèn)題———問(wèn)題的解決——新問(wèn)題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為一系列問(wèn)題串，解決起來(lái)自然容易許多。

3.3掌握提問(wèn)技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)方式

3.3.1提問(wèn)要注意態(tài)度、語(yǔ)氣，要充滿(mǎn)信任感，要有鼓勵(lì)和期待。讓學(xué)生感到老師是對(duì)他們的關(guān)注、信任和愛(ài)，而不是有意難為他們，這樣，學(xué)生才敢于闡述自己的觀點(diǎn)。3.3.2能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來(lái)要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

3.3.3學(xué)會(huì)等待。有效的問(wèn)題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，既促進(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生能力的信任。

3.3.4及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過(guò)分析和遞進(jìn)提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.會(huì)自主提問(wèn)，學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，在教學(xué)中把課堂上的問(wèn)題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問(wèn)”、“傾聽(tīng)”及對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

總之，以過(guò)半年來(lái)的努力，我們課題組的老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)的要求是：提問(wèn)要把握空間的開(kāi)放度、內(nèi)容的深刻性、對(duì)象的層次化，絕不能滿(mǎn)堂問(wèn)。具體的措施：創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生疑惑激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)或多媒體展現(xiàn)生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)日常觀念和科學(xué)概念矛盾提出問(wèn)題情境，由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題情境等。教師選擇性的設(shè)計(jì)一些學(xué)生常忽視的淺顯性問(wèn)題，學(xué)生難把握的理解性問(wèn)題，學(xué)生未弄懂的猜測(cè)性問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的開(kāi)端。

三、課題研究成果 1.教師方面。

1.1教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。

這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.2課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話(huà)，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

1.3教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話(huà)題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、面向?qū)W生工作。因此，我們的教師的教學(xué)教案就增強(qiáng)了適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問(wèn)題隨筆”、“單元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。許多教師在課前都能充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，更多地走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話(huà)題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

1.4學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié)

《新課標(biāo)》指出：“反思與建構(gòu)等思維過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷”。課題組成員，撰寫(xiě)了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開(kāi)課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡(jiǎn)單的課后反思?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫(xiě)課后反思的良好教研習(xí)慣。

2.學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使課堂教學(xué)省時(shí)而高效。

2.1學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

課堂上與教師大膽對(duì)話(huà)、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流。2.2綜合素質(zhì)提高了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開(kāi)闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識(shí)信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過(guò)多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究，提出新的想法，對(duì)失敗和挫折的無(wú)所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)能力提高了。

2.3合作學(xué)習(xí)更加有效了。首先是分工明確。在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次建立機(jī)制。讓每個(gè)成員感到自己 4 的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

四、問(wèn)題與對(duì)策：

反思這研究的過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1．如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學(xué)科中的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂中的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開(kāi)展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合校園網(wǎng)，形成資源共享，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。

2．課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略的研究，但如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究。

3．如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生，從不同的問(wèn)題中選擇最佳問(wèn)題，避免教學(xué)中搬用參考資料上的問(wèn)題等。這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步研究探討。

4．課題研究的過(guò)程材料還不夠規(guī)范，具體的案例分析還較少。

在今后的研究工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)課題的管理，對(duì)課題做更細(xì)致、更深入的研究。繼續(xù)解決課堂中的其它的低效問(wèn)題。（解決的順序是：多媒體課件的低效性問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式的低效性問(wèn)題、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的低效性問(wèn)題、教師語(yǔ)言的低效性問(wèn)題、教學(xué)方法的低效性問(wèn)題等），采取各個(gè)擊破的方式，最終達(dá)到最高效的課堂。

第四篇：解決英語(yǔ)課堂低效問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)

解決英語(yǔ)課堂低效問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有兩大類(lèi)因素在發(fā)生著作用。一類(lèi)被稱(chēng)作“智力”因素，它包括一個(gè)人的記憶、思維、想象能力等；另一類(lèi)被稱(chēng)作“非智力”因素，它是指一個(gè)人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是指在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進(jìn)行的，非智力因素發(fā)展的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用?！彼砸胩岣哂⒄Z(yǔ)課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學(xué)生的“非智力”因素是關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

1、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教師的組織能力中學(xué)階段是一個(gè)充滿(mǎn)好奇、喜歡探索的年齡段，他們對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨著難度的加大，知識(shí)水平的加深而喪失殆盡。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識(shí)。首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，他不但要講清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中產(chǎn)生想用英語(yǔ)去思維、表達(dá)的愿望和樂(lè)趣。然后，教師一定要利用好教與學(xué)的關(guān)系，它不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，它同時(shí)也是教師與學(xué)生以一定教學(xué)內(nèi)容為媒介進(jìn)行思想和感情交流的過(guò)程，它直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，教師要用自己真摯的愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話(huà)都能傳遞對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì)到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開(kāi)口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。

2、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)、保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)有法，教無(wú)定法。從心理學(xué)角度來(lái)講，中學(xué)生處于活潑、好動(dòng)、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引住學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無(wú)新意、毫無(wú)創(chuàng)造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說(shuō)去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語(yǔ)課堂上如何通過(guò)自己的教學(xué)魅力來(lái)開(kāi)發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識(shí)呢？課堂像舞臺(tái)，為了吸引學(xué)生，教師必須通過(guò)自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象力。講臺(tái)上，教師通過(guò)自已的人格魅力、語(yǔ)言魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設(shè)問(wèn)法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂(lè)趣，內(nèi)心感到由衷地高興，他們就會(huì)帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)英語(yǔ)的信心。總之，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，是提高英語(yǔ)課堂效率行之有效的途徑之一。

二、施教因材增強(qiáng)學(xué)生自信心 調(diào)動(dòng)其成就感

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神教師要想讓每個(gè)學(xué)生都以最大興趣和飽滿(mǎn)的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)挠梢椎诫y、由簡(jiǎn)到繁對(duì)課本的知識(shí)精心加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識(shí)的讓差生多開(kāi)口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級(jí)中，我按好、中、差將學(xué)生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實(shí)踐證明，分層教學(xué)，因人施教不僅能提高英語(yǔ)成績(jī)，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2、正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心由于智力和非智力因素的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。此時(shí)，教師的態(tài)度、言行至關(guān)重要，稍微消極的暗示，可能就會(huì)無(wú)形中傷害學(xué)生的自尊心，從而使其喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定不能動(dòng)則大怒、或冷嘲熱諷，而應(yīng)以一顆和藹而熱情的心去小心保護(hù)學(xué)生的自尊，對(duì)于作業(yè)或試卷中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)分析原因，區(qū)別對(duì)待并講清理由及時(shí)糾正。對(duì)于不小心而出現(xiàn)的失誤在指出的同時(shí)應(yīng)給予原諒，并提醒下次注意。每次測(cè)試后，教師都應(yīng)對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)差生或成績(jī)退步的學(xué)生要分別找其談話(huà)，分析原因，并幫其提出改進(jìn)方法，制定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣既表?yè)P(yáng)了好學(xué)生，又穩(wěn)定了差生的情緒，使其感到自己還有進(jìn)步的余地和希望。在下一次測(cè)試中，如果有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，他都會(huì)體驗(yàn)到自己成功的喜悅，從而增強(qiáng)了其學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信心。

三、磨礪學(xué)生學(xué)習(xí)意志 積極面對(duì)困難隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)的加深，有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有所下降，這時(shí)，其會(huì)出現(xiàn)心理上的失望和憂(yōu)慮，這是不可避免的。此時(shí)，教師若不管不問(wèn)，任其發(fā)展，只能是加速學(xué)生的兩級(jí)分化，結(jié)果可想而知，作為教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生勇敢的面對(duì)困難，堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝挫折，讓學(xué)生將這看成是一次考驗(yàn)，一次磨礪的機(jī)會(huì)，讓其相信“如果你拒絕了失敗，實(shí)際上你就拒絕了成功”、“失敗是成功之母”等道理，幫助其順利經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，從而獲得成功。例如我所教的三（9）班汪樹(shù)培同學(xué)，升初三時(shí)英語(yǔ)只有37分，一上英語(yǔ)課就萎糜不振，呵欠連天，完全喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣。我一次次找他談心，分析癥結(jié)，并表示幫他補(bǔ)基礎(chǔ)，他終于鼓足勇氣，以堅(jiān)強(qiáng)的意志在頑強(qiáng)拼搏了三個(gè)月之后一次測(cè)試中考出了104分的好成績(jī)（滿(mǎn)分120），對(duì)于他這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，相信他在戰(zhàn)勝困難之后，會(huì)是百尺芊頭?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效的激活學(xué)生的“非智力”因素，不僅能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，鍛煉他們的心理意志，使他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，從而也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂低效教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題及其對(duì)策探討

小學(xué)英語(yǔ)課堂低效教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題及其對(duì)策探討

【摘要】新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著一些低效現(xiàn)象，本文通過(guò)一些典型案例的剖析，探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂低效教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決措施，以供*4啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性理念的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】低效 有效 的 英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要陣地。隨著我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面展開(kāi)，英語(yǔ)教學(xué)初步走向正規(guī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。但隨著新課程的深入，一些問(wèn)題也漸漸暴露出來(lái)，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)上偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生。走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語(yǔ)課堂教學(xué)或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。

教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是人人所追求的，人們常會(huì)用“高效”“實(shí)效”來(lái)表示，反之，無(wú)效的課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮。那么，什么樣的課堂教學(xué)堪稱(chēng)為是有效的呢？所謂“有效”，從學(xué)生層面上看，“評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是‘學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步或發(fā)展’。換言之，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師又沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指?學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好??！盵1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。有專(zhuān)家指出，評(píng)價(jià)一堂課的有效性是要經(jīng)常反問(wèn)自己：教學(xué)過(guò)程中哪些活動(dòng)效果好，哪些不好？為什么？哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)的符合交際原則，有信息差？我提供給學(xué)生支架了嗎？活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否有梯度？等等。

現(xiàn)在筆者就帶著這些問(wèn)題去觀察身邊老師們和自己的常態(tài)實(shí)踐課，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)很多都是低效的甚至是無(wú)效的。剖析成因，提出對(duì)策，使我們的教師在新課程有效課堂教學(xué)理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師必須提高的一項(xiàng)重要基本功[3]。因此本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)幾種低效的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的研究分析并提供了改進(jìn)的對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對(duì)“支架”的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有助于體現(xiàn)“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”的新課標(biāo)教學(xué)理念，使學(xué)生在常見(jiàn)的語(yǔ)言情景中，借助外來(lái)的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學(xué)活動(dòng)等），通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等途徑去感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。

學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)支架能夠提供學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的表達(dá)時(shí)的拐杖，離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。（4）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)?！景Y狀】 內(nèi)容：PEP教材六年級(jí)上冊(cè)UNIT 5 What does she do? 第三課時(shí)

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現(xiàn)一幅貝克漢姆的頭像，讓學(xué)生去做Pairwork。兩分鐘操練時(shí)學(xué)生無(wú)目的的在那里亂說(shuō)，消磨時(shí)間，反饋時(shí)的情況是學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題五花八門(mén)。

【把脈】 1.教師沒(méi)有先教Beckham的讀音，學(xué)生不會(huì)讀，在反饋時(shí)說(shuō)不上來(lái)；

2.在示范周迅的例子時(shí)未出現(xiàn)文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)支架，沒(méi)能讓學(xué)生在支架上建構(gòu)語(yǔ)言。【處方】 教師要為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭起支架。在教學(xué)過(guò)程中，教師需給予學(xué)生一定的語(yǔ)言支架，使學(xué)生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現(xiàn)周迅圖片，教師看圖示范提問(wèn)，接著把關(guān)于職業(yè)、居住地、上班方式等句子在學(xué)生回答完后出現(xiàn)；再讓學(xué)生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問(wèn)，教師檢查主要的對(duì)話(huà)句型；然后呈現(xiàn)Beckham的圖片，先教學(xué)生會(huì)讀這個(gè)名字，再把一些特殊疑問(wèn)詞（What/When/How）給學(xué)生，這些疑問(wèn)詞就是一個(gè)支架，讓學(xué)生圍繞所給的支架去發(fā)揮，去創(chuàng)造對(duì)話(huà)。這樣，有了教師語(yǔ)言支架的“攙” “扶” “放”，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流，我們的設(shè)計(jì)才具有有效性。

二、思維定勢(shì)癥及處方

何所謂“思維定勢(shì)”呢？即當(dāng)我們觀察事物、思考問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)，往往受到原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及處理問(wèn)題的習(xí)慣影響。這些習(xí)慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動(dòng)地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規(guī)律性的思維習(xí)慣就是思維定勢(shì)?！景Y狀】

1、在課堂上，經(jīng)常使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。而在日常教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期使用一些固定的口語(yǔ)而又不加以靈活運(yùn)用，容易形成學(xué)生思維定勢(shì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開(kāi)始用“Good morning.Nice to meet you.”等向?qū)W生問(wèn)好，然后緊接著問(wèn)“How are you today？”學(xué)生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“How are you，boys and girls？”學(xué)生竟個(gè)個(gè)目瞪口呆，無(wú)言以對(duì)。事實(shí)上，這個(gè)句型幾乎天天說(shuō)，豈料說(shuō)的順序一經(jīng)改變竟造成了以上的尷尬場(chǎng)面。

2.例如教四年級(jí)pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過(guò)程中，根據(jù)新授服裝詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，聯(lián)系Let?s do 部分一一呈現(xiàn)書(shū)上Let?s do的教材文本，并請(qǐng)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來(lái)的幾節(jié)課中的熱身環(huán)節(jié)中我?guī)锥炔シ糯艓ьI(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。后來(lái)一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，一些學(xué)生嚷嚷：No，no！應(yīng)該是Put on your T-shirt.！慚愧?。∥抑暗慕虒W(xué)使部分學(xué)生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等?！景衙}】追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。

1．癥狀1中由于教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期不變的機(jī)械式的問(wèn)答達(dá)成了一種默契，造成了思維的定勢(shì)，使其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感悟不夠深刻，運(yùn)用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學(xué)時(shí)直接搬用教材照本宣讀，沒(méi)有激活文本。教師教學(xué)的思維定勢(shì)阻礙了孩子們思維的開(kāi)放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯(lián)想囿于狹小的空間內(nèi)，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在思維障礙。

【處方】我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，讓課改形勢(shì)下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

1．教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)“一式三變”，豐富語(yǔ)言；教育學(xué)生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應(yīng)充分利用free talk 環(huán)節(jié)，聯(lián)系舊知經(jīng)常變化句子形式、句子內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，不至于使學(xué)生機(jī)械應(yīng)答，教學(xué)接近無(wú)效。教師可以隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的free talk 可以設(shè)計(jì)為：1）先利用數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)隨機(jī)根據(jù)學(xué)號(hào)抽查學(xué)生；2）師問(wèn)一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對(duì)的學(xué)生馬上做出小獎(jiǎng)勵(lì), 5）同上類(lèi)似提問(wèn)：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學(xué)生們的思維處于警戒狀態(tài)，能認(rèn)真傾聽(tīng)并獨(dú)立思考問(wèn)題。

2.教師在教材處理過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材、觸類(lèi)旁通；培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通，活學(xué)善用，擴(kuò)散思維。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵著的豐富的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識(shí)的因素及材料，進(jìn)行有效訓(xùn)練，抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”，進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，教者在教學(xué)時(shí)要教育學(xué)生善于使已有知識(shí)進(jìn)入“流通領(lǐng)域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽(tīng)從“調(diào)令”。

癥狀2可以用以下教學(xué)策略調(diào)整：教師把這六個(gè)動(dòng)詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應(yīng)地用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示出該動(dòng)詞的意思。在教學(xué)每一個(gè)服裝單詞時(shí)，教師指令把這些動(dòng)作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過(guò)六次滾動(dòng)強(qiáng)化了，動(dòng)詞也豐富有變化，學(xué)生能更好地區(qū)別動(dòng)詞之間的含義，教學(xué)不呆板，學(xué)生思維也活躍了。因?yàn)檫@些動(dòng)詞大多都是首次出現(xiàn)，學(xué)生既要讀會(huì)新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時(shí)，可以由教師主導(dǎo)指令動(dòng)作。等課過(guò)一半，可以試著讓學(xué)生指令。六六三十六遍，學(xué)生可謂不熟也難。最后再讓學(xué)生擴(kuò)展用這些動(dòng)詞去說(shuō)些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實(shí)踐證明，本學(xué)期在教學(xué)時(shí)用以上策略效果明顯高于前一屆，學(xué)生根本不會(huì)出現(xiàn)機(jī)械故障。如此教學(xué)讓學(xué)生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢(shì)，給他們以自由空間；使他們?cè)黾优f知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性和條理性，實(shí)實(shí)在在地壘筑創(chuàng)新思維的支點(diǎn)，促進(jìn)思維出現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的優(yōu)化趨勢(shì)，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進(jìn)行談話(huà)交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗?huà)雙方之間存在信息差，彼此都想了解對(duì)方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語(yǔ)教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話(huà)交流，就必須在會(huì)話(huà)雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的?！景Y狀】1.在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，我們常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，老師問(wèn)早已熟知的學(xué)生：What?s your name？甚至還經(jīng)常會(huì)明知故問(wèn)：Li Ling, what?s your name? 2.在學(xué)習(xí)書(shū)、鉛筆等等的單詞時(shí)，有的教師直接從學(xué)生課桌上拿拿起書(shū)、鉛筆卡片問(wèn)該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動(dòng)。它不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語(yǔ)言環(huán)節(jié)是可以的，因?yàn)椴倬氄Z(yǔ)言的主要目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在運(yùn)用環(huán)節(jié)如果仍然“明知故問(wèn)”就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。

【處方】1.在教學(xué)時(shí)老師可以讓學(xué)生蒙上眼睛，對(duì)被摸到的人問(wèn)：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創(chuàng)設(shè)采訪活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)自己的體型、愛(ài)好等特點(diǎn)為自己重起名字，如：潘長(zhǎng)江、姚明、小沈陽(yáng)等。這樣師生、同學(xué)之間產(chǎn)生了信息差，互不知道對(duì)方，再問(wèn)What’s your name? 時(shí)就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢(xún)問(wèn)：Is this your?? 這種交際就真實(shí)有效，學(xué)生也樂(lè)于提問(wèn)，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學(xué)活動(dòng)中，能做到由易而難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維或語(yǔ)言技能一步一個(gè)臺(tái)階地引向新天地。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果能樹(shù)立教學(xué)活動(dòng)的梯度意識(shí)，可以使活動(dòng)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進(jìn)行Where are the keys?新授課設(shè)計(jì)的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時(shí)6分鐘左右，教師不斷強(qiáng)調(diào)單詞的單復(fù)數(shù)形式，糾正錯(cuò)誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學(xué)生還是就 “Are they…?”句型問(wèn)答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說(shuō)：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學(xué)生仍用 “Are they…?”句型來(lái)做問(wèn)答練習(xí)。然后教師一一檢查?！景衙}】

1.教師設(shè)計(jì)的這四大環(huán)節(jié)幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來(lái)操練的，沒(méi)有梯度，沒(méi)有層層遞進(jìn)，更沒(méi)有內(nèi)容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話(huà)練習(xí)的時(shí)間過(guò)多，僅限于那幅畫(huà)。其實(shí)教室里的東 西有很多都可以來(lái)回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學(xué)資源，語(yǔ)言材料受到限制，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的期望與新奇感，更不用說(shuō)思維的開(kāi)拓了。【處方】

把握活動(dòng)梯度，促進(jìn)思維發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從機(jī)械模仿到趣味操練，再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)出從“不會(huì)到會(huì)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。

設(shè)計(jì)參考建議：

場(chǎng)景一：一個(gè)孩子和一個(gè)母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場(chǎng)景二：孩子和母親在談?wù)撟约喊嵝录視r(shí)的家居擺放，可提供給學(xué)生一些支架性的語(yǔ)句，讓學(xué)生模擬兩個(gè)角色對(duì)話(huà)。

場(chǎng)景三：媽媽出差了，落下了某兩樣?xùn)|西，打電話(huà)問(wèn)孩子?xùn)|西放在哪兒了，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們常態(tài)課中經(jīng)常碰到的，筆者把它們點(diǎn)出來(lái)，給大家和自己在今后的設(shè)計(jì)中有所啟示，我們平常應(yīng)多問(wèn)自己一個(gè)“我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)有效嗎？”問(wèn)題，應(yīng)不斷實(shí)踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性，使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，[5]讓課堂再現(xiàn)勃勃生機(jī)！

結(jié)束語(yǔ)

有層次的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是完整的、有序的、符合學(xué)生信息加工過(guò)程的一系列的活動(dòng)的組合。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)歷對(duì)新內(nèi)容的注意、預(yù)期、提取相應(yīng)的舊知到工作記憶、選擇性知覺(jué)感受新知、對(duì)新知進(jìn)行編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化鞏固、提示提取一系列的內(nèi)部過(guò)程。因此，為了使教學(xué)活動(dòng)支持小學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過(guò)程必須包含有：引起學(xué)生注意、以顯性或隱性的方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生回憶相關(guān)的或先決的舊知、呈現(xiàn)要刺激的內(nèi)容、有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間和空間、并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予評(píng)價(jià)反饋，提供與學(xué)生生活和態(tài)度相貼近的多種情境以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的保持和遷移等八個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂包括的因素很多，有些內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復(fù)幾遍才能進(jìn)入到下一步，或者學(xué)生接收信息的程度可能已經(jīng)到達(dá)某個(gè)程度，這時(shí)教學(xué)就可以以更高一級(jí)的活動(dòng)為基點(diǎn)，因此，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以最有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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