第一篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評估研究(目錄)

高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評估研究

第一章 研究背景與思路

第一節(jié) 發(fā)展形勢與面臨的問題

第二節(jié) 基本理論與認(rèn)識(shí)

第三節(jié) 主要觀點(diǎn)與思路

第二章 高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

第一節(jié) 教學(xué)、質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量

第二節(jié) 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

第三章 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系及其結(jié)構(gòu)分析

第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系

第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的結(jié)構(gòu)分析

第四章 高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

第一節(jié) 共性標(biāo)準(zhǔn)——高等職業(yè)教育合格標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)——高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

第五章 高職院校教學(xué)質(zhì)量保證體系

第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量管理保證

第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量執(zhí)行保證

第三節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量反饋保證

第六章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系

第一節(jié) 教學(xué)評估與教學(xué)質(zhì)量評估

第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評估的意義

第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評估的分類

第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評估的功能和作用

第五節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評估方案的設(shè)計(jì)

第六節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評估要注意的幾個(gè)問題

第七章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系的應(yīng)用

第一節(jié) 高職院校院(系)教學(xué)質(zhì)量管理評估

第二節(jié) 高職院校專業(yè)建設(shè)評估

第三節(jié) 高職院校課程建設(shè)評估

第四節(jié) 高職院校教師教學(xué)工作評估

參考文獻(xiàn)

后記

第二篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。

論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

通過對xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識(shí)。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)方面沒有形成全面的評價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門只對重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨(dú)立管理的形式。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。

(4)對教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動(dòng)。高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)

首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價(jià)和利用率狀態(tài)評價(jià)對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價(jià)和利用率評價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個(gè)系，該專業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。

(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。

提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。高職院校教學(xué)資源整合的政策支持

(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。

(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。

(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。控制在管理中起著至關(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。結(jié)語

高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺(tái)，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭優(yōu)勢。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。

第三篇：健全高職教育質(zhì)量保證和評估體系

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健全高職教育質(zhì)量保證和評估體系

作者：馬良軍

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第02期

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)行的高職教育質(zhì)量保證和評估模式已經(jīng)難以為繼，高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，其生命力在于特色和質(zhì)量，因而要盡快建立和不斷完善教育質(zhì)量保證和評估體系。

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代精英教育的質(zhì)量觀，是選拔教育，追求“至善至美”或“完美無缺”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)校設(shè)定，自己評價(jià)，是靜態(tài)的單一化的，評價(jià)主體缺位?，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀則認(rèn)為，質(zhì)量是教育滿足“客戶”確定和隱含要求的能力，以客戶和市場為導(dǎo)向，要求是變化的、動(dòng)態(tài)的，核心是客戶質(zhì)量定義，而不是教育者自定義。

基于此，筆者認(rèn)為高職教育質(zhì)量應(yīng)以滿足市場和客戶(家長、學(xué)生、社會(huì)、用人單位等)的需求為導(dǎo)向，并建立起多元參與、全因素、全過程的質(zhì)量保證和評估體系。具體包括以下三個(gè)方面：

首先，建立健全高職教育多元參與的內(nèi)外部質(zhì)量保證體系。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量畢業(yè)生是否滿足社會(huì)和企業(yè)需求的標(biāo)尺，因此，教育質(zhì)量的保證和評估既要有學(xué)院的內(nèi)部保證與評估，也要有學(xué)院外部機(jī)構(gòu)與人員的參加，要做到自我與外部相結(jié)合，多元參與，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)并有社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。我們必須從實(shí)際出發(fā)，逐步形成高職教育質(zhì)量保證和評估的現(xiàn)代模式，引入多元評估主體，從以學(xué)校為主體的評估向以社會(huì)為主體的評估體制過渡，讓社會(huì)參與監(jiān)督和評估教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)多元平等交流。其次，健全高職教育全過程控制的質(zhì)量保證體系。一直以來，人們更多地注重結(jié)果的完美，而忽略對過程進(jìn)行監(jiān)控的手段。由于過程的質(zhì)量保證是結(jié)果質(zhì)量達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)，因而教育質(zhì)量的好壞不能完全等到畢業(yè)生就業(yè)后再作評論。正如美國質(zhì)量管理專家戴明所說：“質(zhì)量的改進(jìn)是通過過程來實(shí)現(xiàn)的?！币虼?，高職教育質(zhì)量的保證和評估既要重視結(jié)果，又要重視過程。全程控制要求既抓教的質(zhì)量，也抓學(xué)的質(zhì)量；既管教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，也管教學(xué)工作的過程，對影響和形成教學(xué)質(zhì)量的每一環(huán)節(jié)、每一階段都提出明確的要求，采取得力措施，最終確保高質(zhì)量。因此，高職院校要把社會(huì)評價(jià)機(jī)構(gòu)、上級主管部門的評價(jià)與監(jiān)控，以及學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)與評估、各部門的檢查與考核、學(xué)生評教與教師評學(xué)等內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合起來，并把教學(xué)質(zhì)量信息的收集與反饋、糾正與預(yù)防等問題有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)質(zhì)量的全過程、全方位的多元管理，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第四篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究

兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時(shí)間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對接口,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項(xiàng)目為銜接點(diǎn),增強(qiáng)兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國社區(qū)學(xué)院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級技術(shù)員班教師，譬如1995年高級技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時(shí)間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時(shí)間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評價(jià)的一個(gè)方面。

在工作時(shí)間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作45小時(shí)以上，授課班級數(shù)為4個(gè)。法國高職高專院校教師每周授課時(shí)間在15～26小時(shí)之間，其中高級技術(shù)員班的教師每周要授課18小時(shí)；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時(shí)數(shù)是128小時(shí)，從事實(shí)習(xí)工作的學(xué)時(shí)數(shù)為288小時(shí)。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時(shí)，在北愛爾蘭則為36小時(shí)。德國高等?？茖W(xué)校要求教師每周授課18小時(shí)。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個(gè)方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費(fèi)用比聘請1個(gè)長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲(chǔ)備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實(shí)訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。校可以充分利用已建立的實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實(shí)踐規(guī)定。專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵(lì)教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間應(yīng)計(jì)入授課學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。或通過寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實(shí)際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對成員有否吸引力或成員對團(tuán)體有否向心力，是衡量一個(gè)團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時(shí)還對團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會(huì)自覺保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會(huì)牢不可破；凝聚力弱，成員就會(huì)各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力來自于學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊(duì)伍團(tuán)體凝聚力和共同價(jià)值取向的重要途徑，也是保持師資隊(duì)伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評價(jià)、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價(jià)，建立健全績效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結(jié)合、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合的薪酬分配體系。

第五篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。

關(guān)鍵詞：

高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。

高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。

國家對體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策。

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。現(xiàn)有的體育課程評價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價(jià)體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策。

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。

校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。