第一篇：從請(qǐng)人替考學(xué)生的收益看高考制度改革

熊丙奇:從請(qǐng)人替考學(xué)生的收益看高考制度改革據(jù)央視報(bào)道，有人組織武漢在校大學(xué)生“槍手”前往河南杞縣等高考考點(diǎn)參加替考，組織者自稱華中科大老師，且雇主都是縣里“有錢人、當(dāng)官的”。河南省招辦稱，2014年該省已查實(shí)違規(guī)違紀(jì)考生165人，其中替考127人。教育部對(duì)此表示，一經(jīng)查實(shí)，將對(duì)此事涉及的教育系統(tǒng)工作人員，一律按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，替考大學(xué)生將開除學(xué)籍，絕不姑息。

如果說(shuō)對(duì)充當(dāng)“槍手”的替考大學(xué)生處以開除學(xué)籍的處罰，是為了控制“槍手”的來(lái)源，但如果替考存在旺盛的市場(chǎng)需求，槍手們還是會(huì)“鋌而走險(xiǎn)”——所謂重利之下必有勇夫，教育部門更應(yīng)該想辦法治理的是替考存在的土壤。在目前的考試制度和大學(xué)教育環(huán)境中，替考作弊學(xué)生，為作弊付出的代價(jià)很小，可卻收益巨大。

請(qǐng)人替考的學(xué)生，如果替考被發(fā)現(xiàn)，其付出的代價(jià)不過(guò)是當(dāng)年成績(jī)作廢，最多停考三年——按照教育部的規(guī)定，對(duì)偽造、變更身份證準(zhǔn)考證以及其他證明材料，由他人代替或代替考生參加考試的，一律取消本科考試所有科目成績(jī)，并視情節(jié)輕重暫停其參加各種國(guó)家教育考試1-3年——可如果這名考生本來(lái)就無(wú)望在高考中考出好成績(jī)，或者這次考了，今后不再參加高考，這算什么處罰？幾乎就沒(méi)有什么損失。而如果替考成功，這名考生的命運(yùn)就完全不同，首先，按照目前的高考制度，學(xué)校就按學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)結(jié)合志愿進(jìn)行錄取，作弊獲得高分的學(xué)生，會(huì)順利進(jìn)入更好的大學(xué)；其次，我國(guó)大學(xué)，不論是一本、二本，還是三本，目前都實(shí)行“寬出”教育管理，一名作弊的學(xué)生，不出意外，會(huì)順利畢業(yè)獲得證書(包括可以通過(guò)打點(diǎn)老師，獲得大學(xué)課程的高分)；再次，不少用人單位在招聘錄用人才時(shí)，看重的是一只文憑，據(jù)報(bào)道，請(qǐng)人替考的考生，家庭非富即貴，這些學(xué)生獲得文憑之后，靠家庭的人脈關(guān)系，找到的工作，會(huì)遠(yuǎn)比那些靠自身能力的學(xué)生更好。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，目前的高考制度和大學(xué)教育，讓請(qǐng)人替考者看到了一條“光明大道”。而如果大學(xué)不按學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，而是綜合考察學(xué)生的中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、并結(jié)合大學(xué)的面試考察進(jìn)行錄取，那些平時(shí)成績(jī)差、能力弱的考生，僅憑高考高分，很難被大學(xué)錄??；就是被大學(xué)錄取，如果大學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過(guò)程淘汰，那些學(xué)不下的學(xué)生，無(wú)法混到一張文憑，只能退學(xué)，如此，作弊的收益將大大減少。

這就需要推進(jìn)高考制度改革和大學(xué)管理改革。對(duì)于高考改革，我國(guó)應(yīng)該打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，建立基于大學(xué)自主招生的多元評(píng)價(jià)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入，對(duì)于大學(xué)管理改革，我國(guó)大學(xué)應(yīng)建立現(xiàn)代大學(xué)制度，將人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的核心功能，并實(shí)行教育本位和學(xué)術(shù)本位管理。對(duì)于上述改革，不少人認(rèn)為行不通，覺(jué)得在目前的高考制度中，尚且有人大行權(quán)錢交易，把自主權(quán)給學(xué)校，招生會(huì)更加烏煙瘴氣。這只看到表面，而沒(méi)有看到實(shí)質(zhì)。高校自主招生的實(shí)質(zhì)，是擴(kuò)大考生的選擇權(quán)，通過(guò)考生自主選擇大學(xué)，獲得對(duì)教育的監(jiān)督權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從而迫使大學(xué)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，對(duì)教育者負(fù)責(zé)，提高教育質(zhì)量，珍惜教育聲譽(yù)。目前的高考制度中，考生并沒(méi)有選擇權(quán)，進(jìn)而學(xué)校也不必對(duì)受教育者負(fù)責(zé)，這

就是學(xué)校不實(shí)行嚴(yán)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本原因。再者，推進(jìn)高校自主招生，改革學(xué)校管理制度，是轉(zhuǎn)變政府和學(xué)校、學(xué)校行政和教授關(guān)系的過(guò)程，目前我國(guó)高校的招生是行政計(jì)劃招生、辦學(xué)是行政主導(dǎo)辦學(xué)，因此，容易滋生權(quán)錢、權(quán)勢(shì)交易。

近年來(lái)，我國(guó)高考集體作弊案呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，嚴(yán)肅處理每一起作弊案，依法追究當(dāng)事人的責(zé)任，這十分重要，但這只是一方面，更重要的一方面是，必須反思作弊案高發(fā)的制度根源，加快推進(jìn)高考制度和大學(xué)管理制度改革，才能逐漸消除作弊滋生的土壤。

第二篇：從高考看學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么

——從高考看學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么？一是知識(shí)二是心理素質(zhì)。所有人都是12年寒窗，但結(jié)果卻只看這四場(chǎng)考試，9個(gè)小時(shí)決定一切。我們除了要戰(zhàn)勝高考題目，更要戰(zhàn)勝自己。可是，常見的誤區(qū)總是輕前者，重后者。事實(shí)上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)的累積一樣：有一定的規(guī)律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質(zhì)也并非只有高考時(shí)才需要，在人生的考場(chǎng)上它也不可或缺。所以，在高考來(lái)臨時(shí)，有必要提出“高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能臨時(shí)抱佛腳也不能過(guò)后就拉倒”的觀念，因?yàn)檫@對(duì)往高考方向走和走過(guò)高考之路的學(xué)生都是必要的。

高考心理素質(zhì)重要不言而喻。據(jù)東方網(wǎng)消息：著名心理學(xué)家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過(guò)對(duì)全國(guó)74位北大、清華高考狀元的調(diào)查研究認(rèn)為，考前和考場(chǎng)的心態(tài)，是學(xué)生能否發(fā)揮自己能力的最重要因素。據(jù)新華社報(bào)道：從心理上戰(zhàn)勝高考，可以說(shuō)高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識(shí)。因此，每年高考前老師和家長(zhǎng)都會(huì)教育學(xué)生不要緊張，媒體上也有各種相關(guān)指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，高考前放松心情，睡個(gè)好覺(jué)，做做戶外運(yùn)動(dòng)等等這些方法確實(shí)能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮。但，高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時(shí)，許多家長(zhǎng)和老師才把這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)，對(duì)那些平時(shí)心理素質(zhì)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種急功近利臨時(shí)抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實(shí)上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質(zhì)，而不是高考臨時(shí)抱抱佛腳就能取勝的。應(yīng)該說(shuō)，素質(zhì)教育的概念即包括了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導(dǎo)致我們忽視了對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中健康人格的關(guān)注和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)考入清華大學(xué) 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語(yǔ)文是第一科，也是考前心里最沒(méi)底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點(diǎn)多才睡下，還做了夢(mèng)，夢(mèng)到第二天的語(yǔ)文考試，夢(mèng)到了作文題目。

6月7日，第一科，語(yǔ)文。

緊張。打開語(yǔ)文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢(mèng)里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點(diǎn)準(zhǔn)備的不符，這個(gè)題目挺好寫的，但當(dāng)時(shí)緊張到幾乎無(wú)法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數(shù)學(xué)。

雖然語(yǔ)文沒(méi)考好，但是，平復(fù)了自己的心情，數(shù)學(xué)正常發(fā)揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒(méi)考好，從考場(chǎng)出來(lái)，所有考生的臉色都不好，家長(zhǎng)呼啦啦圍上來(lái)，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，很多考生當(dāng)時(shí)就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒(méi)考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語(yǔ)。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語(yǔ)就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結(jié)果，英語(yǔ)考得超好，除了作文，一共就錯(cuò)了兩個(gè)選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會(huì)：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個(gè)案向考生提出了一個(gè)問(wèn)題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實(shí)，很多考生都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為考砸了一兩門就等于全砸了。實(shí)際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發(fā)揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個(gè)人都有發(fā)揮不理想的科目或內(nèi)容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現(xiàn)象。因此，你認(rèn)為考砸了的科目，可能是因?yàn)樵囶}較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會(huì)下降，因而你算不上考砸。即使是你個(gè)人的問(wèn)題，那么每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張，只是體現(xiàn)的科目和形式不同。因此考砸一兩門應(yīng)當(dāng)視為正常情況，沒(méi)必要為此殃及其它。

因此，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方形成的合力，通過(guò)日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質(zhì)，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們?cè)谡麄€(gè)人生中獲得一個(gè)又一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。因?yàn)?，從宏觀上看，高考只是人生的一個(gè)階梯而已。走過(guò)這一步，也僅僅是個(gè)開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生卻面臨這更多的壓力和挑戰(zhàn)，這使得他們必須擁有更強(qiáng)的心理承受能力，但真實(shí)的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯(lián)網(wǎng)上敲出“校園暴力”這四個(gè)字，馬上就能跳出兩萬(wàn)多條與此相關(guān)的信息，近年來(lái)，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險(xiǎn)的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場(chǎng)上的一句小小口角，西安南郊某重點(diǎn)高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對(duì)方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時(shí)間，廣東省恩平市一中學(xué)校園內(nèi)發(fā)生暴力案。三名同學(xué)用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫(yī)。

案例三

10月11日和14日，只因?yàn)橥瑢W(xué)間起了小摩擦，廣州市海珠區(qū)某中專學(xué)校連續(xù)發(fā)生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學(xué)于15日傷重不治身亡。警方介入調(diào)查，3名涉案學(xué)生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學(xué)校發(fā)生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學(xué)阻攔他們?yōu)榉亲鞔?，幾名校園惡霸竟將勸架同學(xué)毆打致死。

案例五

9月11日下午1時(shí)左右，甘肅省一中專中醫(yī)班三年級(jí)女生肖詩(shī)（化名），被同校五名男生折磨一個(gè)多小時(shí)。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強(qiáng)迫肖詩(shī)像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩(shī)抽煙。更為過(guò)分的是，他們竟把3張凳子壘起來(lái)，讓肖詩(shī)坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發(fā)出哭的口令，肖詩(shī)就得放聲大哭，他們發(fā)出笑的口令，肖詩(shī)就得哈哈大笑，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，事后，醫(yī)生認(rèn)為肖詩(shī)患上了反應(yīng)性精神病，屬?gòu)?qiáng)烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧北里中學(xué)上演了一幕校園悲??；因?yàn)闆](méi)錢送給同學(xué)“消費(fèi)”，該校初一（3）班學(xué)生趙闊天的左臂被同學(xué)用打火機(jī)和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區(qū)李集鎮(zhèn)李集中學(xué)初三（4）班學(xué)生張俊杰猝死在校內(nèi)。這名16歲少年的死在當(dāng)?shù)匾疖幦淮蟛āＰ轮蘧?9日證實(shí)，猝死學(xué)生張俊杰事發(fā)當(dāng)晚曾因爭(zhēng)座位與人發(fā)生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時(shí)，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結(jié)派，在學(xué)校宿舍里遭到近十名女同學(xué)的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農(nóng)場(chǎng)發(fā)生一起中學(xué)生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學(xué)生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時(shí)50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

案例十一 10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長(zhǎng)安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發(fā)生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級(jí)學(xué)生左某，在其家長(zhǎng)的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時(shí)40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

案例十四 11月3日下午6時(shí)45分，西安高級(jí)中學(xué)高二學(xué)生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師送往第四人民醫(yī)院全力搶救，11月4日凌晨4時(shí)20分，劉某經(jīng)搶救無(wú)效死亡

這一個(gè)個(gè)的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問(wèn)：“現(xiàn)在的孩子究竟是怎么了？他們?yōu)槭裁催@么容易沖動(dòng)和富有攻擊性？在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長(zhǎng)輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應(yīng)如何避免孩子產(chǎn)生這種不良的攻擊行為呢？”

現(xiàn)代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育，是指運(yùn)用心理學(xué)理論方法有目的地培養(yǎng)受教育者形成良好的心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、開發(fā)心理潛能、完善個(gè)性發(fā)展、保持心理健康的一種教育過(guò)程。

中小學(xué)生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)階段，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問(wèn)題。這些困惑有的能通過(guò)他們的自我調(diào)適自然地解決，有的則未能及時(shí)解決，形成心理障礙，嚴(yán)重的發(fā)展成為心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛(ài)”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強(qiáng)烈。與異性交往，能暫時(shí)緩解釋放因性生理發(fā)育產(chǎn)生的性活動(dòng)的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個(gè)等級(jí)：“生理的需要，安全的需要，愛(ài)和歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要?！敝挥挟?dāng)前一層次的需要得到滿足，人們才會(huì)產(chǎn)生更高的需要。愛(ài)和歸屬需要的滿足能帶來(lái)被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會(huì)影響到青少年的自我意識(shí)，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發(fā)展的心理—社會(huì)理論》一書中，按照個(gè)性發(fā)展各時(shí)期主要矛盾的出現(xiàn)，把人生個(gè)性發(fā)展分為八個(gè)階段。在少年期，12歲至18歲。這個(gè)階段的特征是有了同一感、個(gè)性感、差異感。埃里可森認(rèn)為，只有一種堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在同一性才標(biāo)志著青年過(guò)程的結(jié)束，而且也才是進(jìn)一步成熟的一個(gè)真正條件。一個(gè)人獲得了同一性，就意味著他取得了內(nèi)外的平衡和適應(yīng)能力，對(duì)自己和對(duì)他人、對(duì)社會(huì)環(huán)境能從容地適應(yīng)。與同一性相對(duì)立的是同一性混亂，意味著這個(gè)人內(nèi)外失調(diào)，難以面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過(guò)程中，因環(huán)境的變化而導(dǎo)致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛(ài)行為體現(xiàn)了青少年對(duì)愛(ài)和歸屬的正常需要，面對(duì)求愛(ài)被拒，其實(shí)還有很多其他的應(yīng)對(duì)方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時(shí)不能被滿足時(shí)，他卻選擇了實(shí)施兇殘的報(bào)復(fù)。青少年的性生理心理發(fā)展不平衡，對(duì)挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點(diǎn)構(gòu)成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術(shù)學(xué)校2005級(jí)表演系學(xué)生林靜（化名）被同校2003級(jí)表演系的六名女學(xué)生堵在宿舍毆打1小時(shí)：扇耳光潑冷水踢肚子?！?/p>

青少年時(shí)期，同伴關(guān)系無(wú)疑是繼親子關(guān)系外，青少年最重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規(guī)律。他們自由的選擇同伴，組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。而同伴的選擇標(biāo)準(zhǔn)不一而同。有的是學(xué)習(xí)成績(jī)，有的是興趣愛(ài)好，有的是個(gè)性性格，有的是衣著打扮。在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，相似的個(gè)體聚集起來(lái)。在這一個(gè)個(gè)小團(tuán)體中，有著十分鮮明的團(tuán)體文化。每個(gè)個(gè)體都必須自覺(jué)遵從認(rèn)同團(tuán)體文化，如果團(tuán)體中大部分成員認(rèn)為某個(gè)成員犯了規(guī)矩，就有可能出現(xiàn)懲罰該成員。為了避免被孤立，獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時(shí)為了與團(tuán)體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團(tuán)體成員在一起行動(dòng)時(shí)不顧道德法律規(guī)范。來(lái)自同伴或團(tuán)體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個(gè)導(dǎo)致青少年團(tuán)體暴力事件的頻頻發(fā)生的原因是在團(tuán)體中，每個(gè)成員個(gè)體的身份意識(shí)被團(tuán)體成員的身份意識(shí)弱化。相應(yīng)的各個(gè)成員對(duì)自己行為的責(zé)任感被弱化，每個(gè)成員都會(huì)產(chǎn)生后果是由團(tuán)體成員分?jǐn)偟母杏X(jué)。結(jié)果就是團(tuán)體暴力往往造成更為嚴(yán)重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮(zhèn)年僅13歲的女學(xué)生小旋突覺(jué)頭疼，被送往醫(yī)院搶救，沒(méi)想到竟永遠(yuǎn)地離開了疼愛(ài)她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級(jí)下半學(xué)期開始，長(zhǎng)期遭兩名同班男同學(xué)毆打、生活在恐懼中的經(jīng)歷”。

關(guān)于攻擊性行為，有人認(rèn)為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認(rèn)為是因?yàn)槭艿搅舜煺鄄虐l(fā)生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習(xí)得行為。攻擊性行為也是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。他的“充氣娃娃”實(shí)驗(yàn)，是有關(guān)攻擊行為的著名系列研究。研究的結(jié)果明白地告訴我們，青少年會(huì)從范型的榜樣中學(xué)習(xí)到行為。具體地說(shuō)，青少年通過(guò)觀察習(xí)得的行為，也許會(huì)直接的表現(xiàn)出來(lái)，但也可能并不表現(xiàn)出來(lái)。青少年在觀察學(xué)習(xí)后沒(méi)有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒(méi)有學(xué)習(xí)到行為。只要外部條件和內(nèi)部動(dòng)機(jī)相適應(yīng)，習(xí)得而未表現(xiàn)的行為就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實(shí)的成人那兒學(xué)到，也能從電影、電視的人物形象身上習(xí)得，甚至還能從卡通形象身上習(xí)得。此外，個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯(cuò)誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強(qiáng)化（暫時(shí)因?yàn)閷?shí)施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發(fā)生的頻率就會(huì)大大加強(qiáng)。一個(gè)長(zhǎng)期受同伴欺凌的青少年，在忍無(wú)可忍時(shí)作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會(huì)加強(qiáng)。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據(jù)報(bào)道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴(yán)重內(nèi)向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識(shí)的薄弱”容易出現(xiàn)暴力甚至是犯罪行為。國(guó)外資料顯示，從言語(yǔ)性的取侮辱性綽號(hào)，散布不利對(duì)方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對(duì)面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發(fā)展、人生安全帶來(lái)危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴(yán)重傷害后才被發(fā)現(xiàn)，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應(yīng)有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔(dān)心因?yàn)樽约旱臋z舉而遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)而不敢檢舉。對(duì)欺凌事件的調(diào)查不徹底，處理不嚴(yán)肅不僅對(duì)實(shí)施欺凌的青少年不會(huì)起到教育作用，還會(huì)傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無(wú)怪乎，最終受害者逐漸相信自己應(yīng)該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進(jìn)而導(dǎo)致暴力事件的持續(xù)和嚴(yán)重程度的升級(jí)。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過(guò)程中，性生理心理發(fā)展不平衡，對(duì)挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要有關(guān)。每個(gè)成員個(gè)體的身份意識(shí)被團(tuán)體成員的身份意識(shí)弱化，來(lái)自同伴或團(tuán)體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現(xiàn)成就了青少年攻擊性行為的社會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)具有暴力行為的青少年，除了教育、批評(píng)、懲罰，更應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查他們?yōu)楹螘?huì)產(chǎn)生暴力行為的原因。識(shí)別暴力的易感因素，如是否有學(xué)習(xí)困難，是否有家庭暴力等，針對(duì)性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問(wèn)題”的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而徹底改變其不良的行為模式。學(xué)校方面應(yīng)程序化，制度化對(duì)欺凌、暴力事件的處理過(guò)程。對(duì)在校青少年進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創(chuàng)造一個(gè)針對(duì)欺凌“零容忍”的環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合作，為處于動(dòng)蕩不安的青春期中的青少年提供一個(gè)更平等，更關(guān)愛(ài)，更人性化的成長(zhǎng)空間。

沒(méi)有什么比一個(gè)孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長(zhǎng)和老師心痛的了；沒(méi)有什么比一群孩子因?yàn)檫@樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個(gè)社會(huì)難以接受的了，而這種現(xiàn)象的所謂屢見不鮮，正說(shuō)明了我們的家庭教育、學(xué)校教育乃至 5 社會(huì)教育某種程度的失效。

當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)審視多年以來(lái)的家庭教育模式、學(xué)校教育模式，我們可以發(fā)現(xiàn)：專家提出的家庭和學(xué)校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現(xiàn)象，歸根結(jié)底是我們長(zhǎng)期對(duì)個(gè)體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長(zhǎng)打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴(yán)；重智輕德，則是將成人過(guò)多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個(gè)環(huán)境下，我們無(wú)法做到泰戈?duì)柪先怂f(shuō)的，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！蔽覀兊暮⒆幼龀龅哪切┦虑椋鋵?shí)也就是社會(huì)“病態(tài)”的一種折射。

所以，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始，學(xué)校和家庭通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是弱者的愛(ài)心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

一個(gè)懂得尊重他人生命的孩子，才不會(huì)做出那些同樣也會(huì)傷害自己的事情；一個(gè)懂得保護(hù)自己和愛(ài)惜生命的孩子，也不會(huì)輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應(yīng)該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀(jì)60年代著名的“波波玩偶”實(shí)驗(yàn)，以說(shuō)明一個(gè)重要現(xiàn)象：教化（獎(jiǎng)勵(lì)和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實(shí)驗(yàn)者是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人、美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結(jié)果，一是此人得到了獎(jiǎng)勵(lì)，在影片結(jié)尾，一個(gè)旁觀者登場(chǎng)稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結(jié)果的錄像，然后，把他們一起帶進(jìn)放著玩偶的房間。觀察發(fā)現(xiàn)，除了第二組的兒童外，另兩組都表現(xiàn)出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過(guò)，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎(jiǎng)品，那么第二組的兒童也會(huì)毆打玩偶，與其他組孩子的區(qū)別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無(wú)本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實(shí)驗(yàn)從各個(gè)方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié) 首先，父母怎樣處理曾出現(xiàn)過(guò)暴力行為的孩子？父母此時(shí)的態(tài)度是非常重要的：有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子雖然打了人，但他現(xiàn)在還小，等他長(zhǎng)大以后就自然會(huì)沒(méi)事了；有的家長(zhǎng)甚至鼓勵(lì)孩子打得好，這樣就不受欺負(fù)；有的家長(zhǎng)則批評(píng)教育孩子，盡管別人打你不對(duì)，但你打回去也是錯(cuò)誤的，你可以有其他方式解決問(wèn)題，比如告訴老師。

面對(duì)校園暴力，家長(zhǎng)是何心態(tài)？一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤心態(tài)使得孩子成了校園暴力的無(wú)辜受害者，甚至導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。

震驚氣憤型：大多數(shù)家長(zhǎng)在得知自己孩子被人勒索錢財(cái)或是拳腳相向時(shí)，第一反應(yīng)都覺(jué)得特別震驚，不相信校園會(huì)發(fā)生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長(zhǎng)在得知孩子被人勒索或欺負(fù)后，不是積極地去找學(xué)?；蚶蠋熯M(jìn)行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學(xué)校給孩子出氣。一位家長(zhǎng)就對(duì)記者表示，從小他就教孩子誰(shuí)也不能讓誰(shuí)欺負(fù)，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過(guò)了還有爸爸呢！他認(rèn)為現(xiàn)在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長(zhǎng)大了到社會(huì)也會(huì)吃虧。甚至有些家長(zhǎng)還為此送孩子學(xué)武術(shù)，練功夫，好對(duì)勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時(shí)，這些家長(zhǎng)都擔(dān)心得罪壞孩子后自己的孩子會(huì)遭到打擊報(bào)復(fù)，告訴孩子要離那伙人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看見他們就跑。

縱容犯錯(cuò)型：一些家長(zhǎng)在得知自己的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人孩子或勒索人時(shí)，往往認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性?；蚴歉揪筒幌嘈旁诩铱雌饋?lái)特別老實(shí)的孩子會(huì)當(dāng)上小“惡霸”，認(rèn)為是夸大其詞，根本不對(duì)孩子進(jìn)行教育，使孩子在錯(cuò)誤的深淵中越滑越遠(yuǎn)。

其次，孩子有很強(qiáng)的模仿力，他的第一任老師就是父母，會(huì)在不知不覺(jué)中向身邊的老師學(xué)習(xí)，但是很多父母很少覺(jué)得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內(nèi)的暴力，當(dāng)大人試圖用暴力來(lái)控制局面、不能克制自己的行為時(shí)，無(wú)形中就成了孩子的表率，孩子也會(huì)在社會(huì)中出現(xiàn)同樣的行為。

媒介環(huán)境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內(nèi)容涉及暴力，在不少闖關(guān)游戲中，只有殺了一個(gè)人，才能闖過(guò)一關(guān)，或者獲得積分，這就在無(wú)形之中傳遞出一種錯(cuò)誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的。因?yàn)楹⒆拥男袨椴粌H取決于獎(jiǎng)賞與懲罰，還與價(jià)值觀的形成有一定的關(guān)系，如果通過(guò)對(duì)某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會(huì)在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會(huì)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果第一次通過(guò)暴力行為獲得了一些好處，比如通過(guò)打其他的小朋友得到了一個(gè)玩具，而父母、家長(zhǎng)、學(xué)校不重視這個(gè)問(wèn)題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過(guò)實(shí)施暴力行為，來(lái)滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復(fù)、強(qiáng)化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說(shuō)話。

三、學(xué)會(huì)給孩子必要的懲罰

過(guò)于被溺愛(ài)的孩子，容易在心理發(fā)展的過(guò)程中形成自我過(guò)度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎(jiǎng)勵(lì)，必要的懲罰也很重要，父母和師長(zhǎng)要給成長(zhǎng)中的孩子立一些規(guī)矩，讓孩子知道，你在倡導(dǎo)什么、反對(duì)什么，否則，孩子在進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程中，難以被社會(huì)接納。

但何時(shí)該獎(jiǎng)勵(lì)、何時(shí)該懲罰？知道這個(gè)分別是非常重要的，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)膽土P，會(huì)從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時(shí)，如果是上個(gè)月的事情到這個(gè)月再懲罰，孩子已經(jīng)將事情淡忘了，延遲的懲罰沒(méi)有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過(guò)孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對(duì)孩子很重要，他會(huì)逐漸學(xué)會(huì)一些價(jià)值觀。

還有，實(shí)施懲罰的家長(zhǎng)和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺(jué)得丟臉，氣極了打孩子，但實(shí)際上這樣做沒(méi)有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對(duì)你負(fù)責(zé)的，此時(shí)一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢(shì)洶洶，否則孩子也容易學(xué)會(huì)你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學(xué)校孩子經(jīng)常打同學(xué)被老師、家長(zhǎng)投訴，7 就可以在他的房間內(nèi)或者桌子上畫圖作記錄，有錯(cuò)就記分，剝奪他的一些權(quán)利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長(zhǎng)就可表?yè)P(yáng)他一下，這樣獎(jiǎng)懲結(jié)合，通過(guò)鼓勵(lì)，逐漸減少孩子的不恰當(dāng)行為，孩子會(huì)逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常跟孩子討論：打人是解決問(wèn)題的惟一方式嗎？因?yàn)楹⒆邮菃蜗蛑本€的思維，而大人更加靈活，會(huì)提出解決問(wèn)題的更多可能性，家長(zhǎng)就應(yīng)在孩子小的時(shí)候教育他：其他同學(xué)如果打了你，你可以走開，向家長(zhǎng)、老師求助，或者警告對(duì)方再打就報(bào)告老師，不一定非得使用拳頭。

現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在社會(huì)中人們要學(xué)會(huì)忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問(wèn)題時(shí)，要有靈活應(yīng)變的心理潛質(zhì)與技巧，因?yàn)樯鐣?huì)上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問(wèn)題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發(fā)展的不同步，出現(xiàn)了反抗，這一孩子自我表現(xiàn)和成人感的體現(xiàn)。這段時(shí)期的孩子，對(duì)父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會(huì)出現(xiàn)反抗期的暴力行為呢？

當(dāng)反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠?qū)ψ约褐車娜耸┘佑绊?，尤其是人際影響時(shí)，他們往往會(huì)尋找一個(gè)弱小者，來(lái)對(duì)其實(shí)施暴力。第二，反抗期的孩子往往認(rèn)為家長(zhǎng)不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉(zhuǎn)向同齡人。他們往往會(huì)在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網(wǎng)癮都是他們?cè)谶@一反抗期容易出現(xiàn)的問(wèn)題。如果孩子在這一時(shí)期沒(méi)有學(xué)會(huì)如何建立安全、融合的人際關(guān)系，他們往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關(guān)系、工作負(fù)擔(dān)重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個(gè)家長(zhǎng)，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長(zhǎng)對(duì)孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們?cè)诤⒆舆M(jìn)入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應(yīng)該規(guī)避的。

而結(jié)合我們的實(shí)際情況，總結(jié)出以下的原因： 不良風(fēng)氣+溝通缺乏+事前無(wú)防患

在一些農(nóng)村，村與村之間小事而引發(fā)紛爭(zhēng)，繼而引發(fā)械斗等現(xiàn)象仍有存在，“孩子生長(zhǎng)在這樣的環(huán)境下，不能不受到影響”。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)時(shí)學(xué)校的管理存在一些缺陷，“在學(xué)校，一些老師一般只管學(xué)習(xí)，很少會(huì)留意到我們哪天的心情不好或同學(xué)間有哪些小摩擦，但正是這些小問(wèn)題或負(fù)面情緒積累下來(lái)，一旦爆發(fā)就可能釀成大型的暴力事件。”而對(duì)于校園暴力的事前防范不力也是一個(gè)重要原因，初二學(xué)生阿濤頭一天進(jìn)學(xué)校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒(méi)有引起教師足夠的警覺(jué)和重視，悲劇在第二天發(fā)生。

那么，作為教育者，我們具體應(yīng)該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)

中國(guó)公安大學(xué)教授、中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名的犯罪心理學(xué)專家李玫瑾表示，面對(duì)不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，目前美國(guó)等國(guó)家主要使用三級(jí)預(yù)防策略來(lái)干預(yù)校園暴力。

初級(jí)預(yù)防，是指在校園暴力發(fā)生前，通過(guò)一系列預(yù)防工作將暴力發(fā)生的可能 8 性降到最低。現(xiàn)在校園暴力很多時(shí)候是由于同學(xué)關(guān)系的矛盾處理不好而引發(fā)，這些孩子沒(méi)掌握必要的人際交往技巧，在初級(jí)預(yù)防階段，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。在家庭預(yù)防方面，建議加強(qiáng)父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級(jí)預(yù)防指的是在校園暴力發(fā)生前及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)干預(yù),工作重點(diǎn)在學(xué)校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預(yù)示性的行為，但老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號(hào)。例如孩子最近很反常，經(jīng)常發(fā)脾氣，和同學(xué)說(shuō)一些負(fù)面的言語(yǔ)。像感情孤立、有過(guò)感情被拒絕、暴力事件的受害者等學(xué)生，對(duì)于這些校園暴力可能出現(xiàn)的“高危人群”都應(yīng)該成為學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的對(duì)象。

三級(jí)預(yù)防指的是在暴力事件發(fā)生后做出及時(shí)反應(yīng)。這需要教育行政部門和公安、衛(wèi)生等部門的密切配合。同時(shí)，我們還需要注意如何幫助學(xué)生和教師接納先前因犯錯(cuò)而離開過(guò)學(xué)校的學(xué)生重新回到學(xué)校團(tuán)體中，給他們一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。

所以，在中小學(xué)中開展心理健康教育，不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

1、心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式

人的整體素質(zhì)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和政治素質(zhì)等構(gòu)成。生理素質(zhì)是先天遺傳的，是其它幾類素質(zhì)的載體和存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，處于人的整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)層次；社會(huì)文化素質(zhì)、政治素質(zhì)是素質(zhì)的主要內(nèi)容，處于人的素質(zhì)發(fā)展的最高層次，對(duì)其它幾類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向，體現(xiàn)著人的本質(zhì)特征。而心理素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果，它既影響著生理潛能的發(fā)揮、生理健康的狀況，又影響著社會(huì)文化素質(zhì)的形成和發(fā)展水平，因此，心理素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展提供廣闊的心理基礎(chǔ)。它不僅可以維護(hù)人的心理健康，為各類素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)，還可以改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育單一應(yīng)試教育模式，以滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。同時(shí)，健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、渡過(guò)美好學(xué)生活的重要保證。因?yàn)閷?duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有健康的心理是至關(guān)重要的，他們不僅應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理和分析綜合能力、創(chuàng)新能力，而且必須有健全的人格、穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的適應(yīng)力、耐挫力、自制力和社交能力、堅(jiān)韌不拔的毅力和寬宏大量、團(tuán)結(jié)容人的品質(zhì)。學(xué)生只有具備了這些良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和快速變革。反之，將會(huì)出現(xiàn)種種心理失衡、人際沖突，經(jīng)不住困難與挫折的考驗(yàn)，恐怕連最起碼的生存能力都會(huì)喪失。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，心理健康教育是素質(zhì)教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格 學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發(fā)展過(guò)程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷，有些嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生人格障礙。這些障礙對(duì)于學(xué)生的成才及適應(yīng)社會(huì)都是十分不利的。學(xué)校心理健康教育堅(jiān)持的是以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)，使學(xué)生接受道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，促使其自我意識(shí)的發(fā)展和完善，使學(xué)生感受到自身的存在與價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，能更有針對(duì)性地確定人生目標(biāo)，選擇自己 9 的成才道路，能找準(zhǔn)自己的位置，在學(xué)會(huì)處理與社會(huì)、他人的關(guān)系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能和創(chuàng)造力，它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質(zhì)的三大內(nèi)容、堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力、切實(shí)可行的自信和循序漸進(jìn)的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風(fēng)雅，亂說(shuō)一通，而是我覺(jué)得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時(shí)期內(nèi)增強(qiáng)自己的毅力，我覺(jué)得這樣一種方法不錯(cuò)，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅(jiān)持不懈，而堅(jiān)持本身就是一種毅力。我們不強(qiáng)求有關(guān)羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準(zhǔn)備。參加長(zhǎng)跑，當(dāng)你完全跑下來(lái)時(shí)；做一件難事，當(dāng)你順利完成時(shí)，我想你的心情會(huì)是無(wú)比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時(shí)，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經(jīng)驗(yàn)值”，即毅力的獲得的表征值。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，毅力是不可缺少的，同時(shí)自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機(jī)遇，相信自己的前途。一位哲人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一個(gè)人，如果連自己都不相信，那誰(shuí)還會(huì)相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說(shuō)：“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里?！钡瑫r(shí)也應(yīng)提防自信心理的癌變——自大。德國(guó)哲學(xué)家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽(yáng)中發(fā)瘋而亡。

對(duì)處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，自信心就是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)。自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，并經(jīng)常在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系。

同時(shí)，自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動(dòng)中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動(dòng)中更少發(fā)言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務(wù)。因此，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應(yīng)以積極肯定的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待幼兒的評(píng)價(jià)。

幼兒對(duì)自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會(huì)決定幼兒對(duì)自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會(huì)系鞋帶，老師無(wú)意地說(shuō)了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會(huì)影響幼兒的一生。他就會(huì)認(rèn)為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產(chǎn)生自卑感。

所以，我們必須認(rèn)真對(duì)待幼兒的評(píng)價(jià)，經(jīng)常用積極評(píng)價(jià)恰如其分地表?yè)P(yáng)幼兒的行為。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要善于抓住他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，使幼兒能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對(duì)幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵(lì)，善于從中發(fā)現(xiàn)幼兒所取得的成績(jī)，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，感到自己的努力并沒(méi)有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)。

教師對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個(gè)途徑，但是單單依靠外部的表?yè)P(yáng)和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)。只有當(dāng)幼兒對(duì)自己的能力有了較為客觀、正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)樹立起對(duì)自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個(gè)很重要的方面。

提供、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能地讓自己嘗試解決問(wèn)題，使其在實(shí)踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強(qiáng)自信心。

例如，在日?；顒?dòng)中，當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們不再快刀斬亂麻似地爭(zhēng)取及時(shí)解決問(wèn)題，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)自身行為的對(duì)或錯(cuò)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何自己正確解決問(wèn)題，處理矛盾；當(dāng)幼兒遇到一定的困難時(shí)，我們也首先是鼓勵(lì)幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡(jiǎn)單地提供幫助。

通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經(jīng)常體驗(yàn)到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評(píng)價(jià)就高，自信心就強(qiáng)。

第三，重視家園聯(lián)系，齊心協(xié)力教育好幼兒。

作為自我意識(shí)的主要成份，自信心的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發(fā)展的。

周圍的人（尤其是成人）對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長(zhǎng)，因此教師經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行交流，了解幼兒在家的情況，同時(shí)及時(shí)地將幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發(fā)展。

據(jù)日常觀察了解，我發(fā)現(xiàn)在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發(fā)展。第一種情況是父母對(duì)幼兒活動(dòng)不能達(dá)到自己的要求時(shí)，較多持批評(píng)否定態(tài)度；第二種情況是父母百般溺愛(ài)幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應(yīng)重點(diǎn)幫助家長(zhǎng)明確培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對(duì)他們的特點(diǎn)，共同商討教育方法。如有的幼兒經(jīng)常遇到家長(zhǎng)的批評(píng)，對(duì)自己信心不足，做什么事情都怕做錯(cuò)而遭到他人的批評(píng)。

賞識(shí)教育是幫助孩子培養(yǎng)一種良好習(xí)慣的正面手段，是使孩子堅(jiān)持下去的最大動(dòng)力。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)功能，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)。比如在玩“娃娃家”活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師表?yè)P(yáng)那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對(duì)于那些在活動(dòng)中不能堅(jiān)持把家里收拾干凈、整潔，堅(jiān)持性較差的幼兒給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動(dòng)中，當(dāng)一些幼兒堅(jiān)持爬過(guò)山坡、走過(guò)橋梁等障礙物，沖過(guò)敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時(shí)，教師總要給予大力的表?yè)P(yáng)，稱贊他們是個(gè)勇敢、能干的小射手，能夠堅(jiān)持到底，充分發(fā)揮了賞識(shí)教育的作用。而對(duì)于些膽小的幼兒不敢走過(guò)高高的橋梁，害怕掉下去時(shí)，教師總要先發(fā)現(xiàn)他們身上 11 的閃光點(diǎn)，而后用 “不要害怕，你一定能走過(guò)去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。在老師的鼓勵(lì)下，幼兒克服了膽怯的心理，堅(jiān)持走過(guò)橋梁、爬過(guò)山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚(yáng)。

因此，用賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)注入了原動(dòng)力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)孩子容易產(chǎn)生退卻行為。此時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子獨(dú)自面對(duì)一些他們應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題，在行動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)克服困難，在困難面前教他們學(xué)會(huì)解決克服困難的方法，培養(yǎng)做事有始有終、堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)其堅(jiān)持性。

例如，一個(gè)小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時(shí)，不小心碰破了皮，很疼，這時(shí)老師鼓勵(lì)他不怕疼痛，不當(dāng)逃兵，要一直堅(jiān)持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現(xiàn)了較好的自控能力和頑強(qiáng)的毅力。幼兒在活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質(zhì)的一個(gè)特征。它在這里的意思是主要針對(duì)本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對(duì)自己的要求，計(jì)劃要做的事必須做完，而且還要做出成績(jī)來(lái)，否則學(xué)習(xí)生活就會(huì)雜亂無(wú)章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現(xiàn)為心緒雜亂，稍有變動(dòng)就會(huì)尋路無(wú)門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場(chǎng)風(fēng)云變幻，但萬(wàn)變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會(huì)有所成功的，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質(zhì)，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識(shí)和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)?！惫芩裁呆~，統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)打盡!因此，對(duì)于中小學(xué)生，老師在平時(shí)就可以通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、勵(lì)志教育

這一塊兒主要是通過(guò)在上課或班團(tuán)課的時(shí)候給學(xué)生介紹一些勵(lì)志語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或鞭策；或介紹一些比較優(yōu)秀的勵(lì)志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”》、《花開不敗》等對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；或者在網(wǎng)上或報(bào)紙上找一些勵(lì)志的故事介紹給學(xué)生，如在考后，班上整體考得不很理想時(shí)，就可以給同學(xué)們介紹這樣態(tài)度決定勝負(fù)的三個(gè)小故事：

你吃過(guò)豆芽菜嗎？你自己種過(guò)豆芽菜嗎？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，自己種的豆芽菜都細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，好象營(yíng)養(yǎng)不良似的？可是巿場(chǎng)上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來(lái)就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實(shí)那是有方法的！

商家在孵豆芽的時(shí)候，先把種子灑下去，接著會(huì)在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當(dāng)種子要冒出芽來(lái)的時(shí)候，首先就會(huì)碰到這個(gè)壓力，為了長(zhǎng)出芽來(lái)，并有力量舉起這層重物，種子們會(huì)相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長(zhǎng)成了肥肥胖胖的豆芽菜！因?yàn)樗鼈兺ㄟ^(guò)壓力的逆境考驗(yàn)，所以反而長(zhǎng)得又胖又好！

可能有一些尖商會(huì)有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

下面我再講個(gè)故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運(yùn)到日本。不知道為什么，每次空運(yùn)過(guò)程中，都會(huì)有高達(dá)40％的魚因?yàn)轱w機(jī)搖晃暈機(jī)死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來(lái)，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會(huì)集中精神、全力戒備以保護(hù)自己，不畏外在環(huán)境的威脅。結(jié)果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個(gè)青蛙的故事：

一個(gè)科學(xué)家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一只青蛙投進(jìn)一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來(lái)；但當(dāng)把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時(shí)，結(jié)果，青蛙最終還是沒(méi)有跳出來(lái)。

講完故事后，可以問(wèn)班上的學(xué)生：這說(shuō)明了什么呢？（環(huán)境愈嚴(yán)苛，為了求生存，愈能激發(fā)人的潛能。觀念影響行動(dòng)，行動(dòng)造就了結(jié)果。而觀念代表著你對(duì)所處的環(huán)境抱持的態(tài)度。有句話說(shuō)：態(tài)度決定勝負(fù)！試問(wèn)問(wèn)自己，對(duì)你自己，對(duì)未來(lái)，你現(xiàn)在抱持什么態(tài)度？）

二、挫折教育

人的一生會(huì)遇到很多失敗和挫折，可以這么說(shuō)，再偉大的人，他也遇到過(guò)失敗和挫折，沒(méi)有失敗和挫折，就不會(huì)有人的成功。因此，一個(gè)人在事業(yè)的追求過(guò)程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負(fù)性的東西，會(huì)給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養(yǎng)。通過(guò)在網(wǎng)上找一些相關(guān)文章或典型事例，利用班團(tuán)課向?qū)W生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對(duì)人生》、《中學(xué)生如何面對(duì)失敗與挫折》、《積極面對(duì)挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學(xué)生空余再去看看。信念是人行動(dòng)力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時(shí)間，做了一千多次試驗(yàn)，僅實(shí)驗(yàn)廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他的知識(shí)全靠自學(xué)獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗(yàn)，歷經(jīng)了無(wú)數(shù)次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數(shù)值；數(shù)學(xué)家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要?jiǎng)游业膸缀螆D！”要讓學(xué)生懂得馬克思的名言：“在科學(xué)的道路上，沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”同時(shí)還要使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。

三、感恩教育

班主任應(yīng)該讓學(xué)生能感恩、會(huì)感恩。常對(duì)學(xué)生說(shuō)“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”等等，讓學(xué)生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感恩他們的師長(zhǎng)給了他們知識(shí)，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學(xué)、朋友在學(xué)習(xí)上給予的幫助，在最困難的時(shí)候給予的無(wú)微不至的關(guān)懷。

所以每月老師抽時(shí)間在網(wǎng)上下載一些有關(guān)感恩的題材，或者講一些自己在電視或報(bào)刊中看到的一些感恩題材，結(jié)合班上近段時(shí)間的一些現(xiàn)象進(jìn)行講解；或者引導(dǎo)他們?cè)鯓舆^(guò)自己的生日。

讓他們?cè)谶^(guò)生日時(shí)別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個(gè)電話或發(fā)一則短信，問(wèn)候一聲，因?yàn)樗麄兊纳帐悄赣H的苦難日，讓學(xué)生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調(diào)適

現(xiàn)在的學(xué)生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質(zhì) 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關(guān)懷，所以很多學(xué)生心理非常脆弱。

要知道，如果學(xué)生背負(fù)沉重的心理十字架是無(wú)法搞好學(xué)習(xí)！所以作為老師，要經(jīng)常在網(wǎng)上找一些心理輔導(dǎo)的素材。如：高三學(xué)生常見心理指導(dǎo)、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數(shù)、名師說(shuō)高考、如何針對(duì)學(xué)生的“高原現(xiàn)象”予以指導(dǎo)、學(xué)生考前的心理調(diào)整、高考時(shí)的心理狀態(tài)調(diào)整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調(diào)節(jié)、高考考場(chǎng)答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學(xué)生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學(xué)生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)或張貼欄進(jìn)行教室布置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或心理輔導(dǎo)。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內(nèi)容的活動(dòng)讓學(xué)生成為現(xiàn)代班集體的主人，培養(yǎng)他們主動(dòng)地面對(duì)挫折，迎接挑戰(zhàn)的心理優(yōu)勢(shì)。人生的路本來(lái)就不平坦，人生本來(lái)就是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)盡自己的努力來(lái)適應(yīng)外界的要求和滿足內(nèi)在的需要，以期在主觀上達(dá)到自我滿足與幸福。一生中從未發(fā)生過(guò)心理障礙的人是沒(méi)有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個(gè)具有主人翁意識(shí)的學(xué)生在班級(jí)中必然健康的成長(zhǎng)、成熟。成為一個(gè)能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的新一代社會(huì)主義接班人。

第三篇：從高考?xì)v史試題看學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

從高考?xì)v史試題看學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學(xué)生依據(jù)材料或結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，或撰寫歷史小論文。在解題過(guò)程中，無(wú)論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來(lái)越注重要求學(xué)生對(duì)材料的解讀、理解，對(duì)材料信息的提取和歸納，以及對(duì)書本知識(shí)的運(yùn)用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設(shè)問(wèn)點(diǎn)的能力要求―――歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓(xùn)體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。③儒家的倫理思想深刻影響中國(guó)社會(huì)。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對(duì)儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，概括儒家倫理在中國(guó)歷史上所起的積極作用。”

此題中三個(gè)問(wèn)都是考察學(xué)生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據(jù)其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問(wèn)“據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容”和第三小問(wèn)“據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對(duì)儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據(jù)幾則材料回答幾個(gè)問(wèn)題，然后最后一問(wèn)要求學(xué)生依據(jù)本題提供的所有材料，歸納總結(jié)后回答問(wèn)題。上題中第四問(wèn)“綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，概括儒家倫理在中國(guó)歷史上所起的積極作用?！本蛯倬C述型。

2.歸納整合所學(xué)知識(shí)

以2011年江蘇高考?xì)v史試題24B.“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”為例。本題中第二問(wèn)是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會(huì)背景加以說(shuō)明。”此問(wèn)中“概括兩位先哲觀念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會(huì)背景加以說(shuō)明”，就是讓學(xué)生歸納整合已學(xué)歷史知識(shí)，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學(xué)生解題時(shí)的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考?xì)v史小論文的撰寫，也需要學(xué)生具有較好的歸納能力。

二、重點(diǎn)突破，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞或句，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時(shí)又叫做歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。歷史學(xué)科的歸納法，在于梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，得出正確價(jià)值取向的歷史感悟。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力呢？

1.學(xué)科同理，借鑒語(yǔ)文教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據(jù)模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經(jīng)濟(jì)模塊，必修三是思想文化模塊。高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修一時(shí)，對(duì)于某一時(shí)代的背景知識(shí)不了解，不能讓他們從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)角度去分析。因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)句到篇章、從書本到史料，進(jìn)行歸納概括能力的訓(xùn)練。根據(jù)小標(biāo)題，讓學(xué)生歸納本課的主要內(nèi)容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識(shí)統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生打破教材知識(shí)體系，在歸納與推理中總結(jié)階段特征

在必修二和必修三的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以多角度引導(dǎo)學(xué)生，如從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等方面分析每一個(gè)歷史事件發(fā)生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化專題的內(nèi)容形成體系，但是學(xué)生有一個(gè)通病，即對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間很模糊。因此在復(fù)習(xí)階段，不管是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，抑或是高考，可以將三個(gè)模塊整合，從編年史的角度去復(fù)習(xí)。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學(xué)科的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)分析歸納，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評(píng)論歷史觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)等諸多能力，并通過(guò)真題演練鍛煉學(xué)生的歸納能力。

第四篇：從高考看中國(guó)教育現(xiàn)狀

201101455711中本5班李美娟

從高考看中國(guó)教育現(xiàn)狀

可以這么說(shuō)，教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而在21世

紀(jì)這個(gè)號(hào)稱信息知識(shí)的時(shí)代，不重視教育民族只能等待的淘汰的命運(yùn)。

而今天中國(guó)實(shí)行教育制度盡管比起封建時(shí)期有了很大進(jìn)步，但還是難脫其影響。說(shuō)起現(xiàn)在中

國(guó)的教育現(xiàn)狀，有一個(gè)很令人費(fèi)解的現(xiàn)象：幾乎全社會(huì)的人都知道現(xiàn)行的教育制度存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，但人們還是義無(wú)反顧的服從于他，就像明知前面有一個(gè)坑，但還是心甘情愿的往里跳。

自1977年恢復(fù)高考來(lái)，的確它改變了無(wú)數(shù)中國(guó)人的命運(yùn)，但高考制度它的弊端我們應(yīng)該是親身

體會(huì)的。限定的科目，限定的內(nèi)容，限定的答案，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，本該自由發(fā)揮的文科也被條條框框的標(biāo)準(zhǔn)答案陷于困頓之中。我們?cè)诟呖贾暗氖畮啄甑膶W(xué)習(xí)仿佛只是為了一

張?jiān)嚲矶?wù)的。我們喜歡做的事情做不了，只能背書。我們向往的事情不能想，只能埋頭于

題海。我們的愛(ài)好被規(guī)定為只能是學(xué)習(xí)。好學(xué)生的定義變成了冰冷數(shù)字。上至教育部，下至父

母學(xué)生，仿佛一切都是為高考服務(wù)。千軍萬(wàn)馬搶過(guò)高考這一獨(dú)木橋，實(shí)際年中我們忽視了發(fā)散的思維，創(chuàng)新的精神甚至是快樂(lè)的童年只是為了能在高考中占一席位

然而通過(guò)高考改變命運(yùn)這依然是絕大多數(shù)中國(guó)孩子的必經(jīng)之路。高考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)耐人尋味的特殊情景，因?yàn)槟抢锇卜胖y以抹去的故事和細(xì)節(jié)，而且濃縮了“中國(guó)式奮斗”的全部精髓和靈魂。

十年磨一劍，只為在這個(gè)六月“一考定乾坤”。在由“競(jìng)爭(zhēng)”二字所詮釋的邏輯體系中，高考是舉起生命重托的最佳路徑，“黑色六月”成為一種恒定而牢固的社會(huì)現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)，不單單是高三學(xué)生的血酬定律，更是被早早地推向了中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園。由高考卷起的這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)注定是深遠(yuǎn)的，是徹底的，是社會(huì)性的。它悄無(wú)聲息地接管了應(yīng)試教育的全部邏輯，所有關(guān)于素質(zhì)教育的美麗愿景被狠狠地打入冷宮，動(dòng)彈不得。

與西方國(guó)家不同的是，在中國(guó)文化那里，從科舉開始，讀書更像是一場(chǎng)精心布局的政治安排，而考試是一個(gè)人改變命運(yùn)必須經(jīng)歷的一種儀式性的“程序”。“官本位”、“知識(shí)貴族”、“學(xué)而優(yōu)則仕”隱隱地揭示了知識(shí)與政治之間的微妙關(guān)系。這種文化心理一直延續(xù)至今，高考被有意無(wú)意地賦予了類似的社會(huì)功能。

從1999年開始，擴(kuò)招政策圓了更多學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)，然而在教育振興、拉動(dòng)內(nèi)需、維護(hù)穩(wěn)定、階層流動(dòng)等話語(yǔ)編織的復(fù)雜邏輯中，大學(xué)生面臨著極大的就業(yè)壓力。殘酷的現(xiàn)實(shí)擊潰了人們對(duì)高考的美麗想象，以致無(wú)法接受“北大畢業(yè)生賣豬肉”這樣的事實(shí)，知識(shí)與命運(yùn)被迫脫離了對(duì)方的解釋邏輯。

高考，這個(gè)曾經(jīng)承載著教育良心的選拔方式，從沒(méi)有像今天這樣成為一個(gè)極為糾結(jié)的符號(hào)表象，最終失去了它原本強(qiáng)大的象征交換功能。在為人詬病的“工作之門”面前，擴(kuò)招某種程度上給了富裕家庭的孩子更多的工作機(jī)會(huì)。他們輕松地越過(guò)高考，而后憑借發(fā)達(dá)的人脈關(guān)系擠占了原本屬于優(yōu)秀孩子的工作崗位?！案呖贾T”這道關(guān)卡在托起“中國(guó)式奮斗”的集體期許下步履蹣跚。

在極具幻滅感的“工作之門”面前，“高考之門”并沒(méi)有被歷史性地架空，這條路上依舊“人滿為患”。這不能不提到我們時(shí)代普遍浮躁的“唯學(xué)歷論”用人機(jī)制。如今，保姆、服務(wù)員等工作幾乎清一色地轉(zhuǎn)向大學(xué)生學(xué)歷。當(dāng)“人才貶值”成為事實(shí)，學(xué)歷將能力逼向了死角，這進(jìn)一步激活了大學(xué)文憑的“市場(chǎng)需求”。其結(jié)果是，有些民辦大學(xué)、獨(dú)立院校堂而皇之地兜售文憑，藝術(shù)類招生更是遍地開花，藝術(shù)熱僅僅因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)“好考”。諸如此類的“泡沫教育”已經(jīng)泛濫成災(zāi)，間接地稀釋了大學(xué)文憑的“含金量”?！盁o(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)或教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。”

我現(xiàn)在就在大學(xué)中學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我親身經(jīng)歷了大學(xué)之后，這與我心目中的那座圣潔的象牙塔真的相差很遠(yuǎn)。

為什么中國(guó)可以在那些國(guó)際奧數(shù)等比賽中獲得一次次金牌，而十幾億的中國(guó)人卻很少有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)術(shù)上的最高榮譽(yù)呢？難道這就是中國(guó)教育？

另外中國(guó)的教育現(xiàn)狀不僅僅存在這些問(wèn)題，還有一些問(wèn)題也是很值得人們?nèi)シ此嫉?。英語(yǔ)強(qiáng)制化的學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期創(chuàng)造思維的扼殺等。反思一下為什么我們學(xué)著所謂國(guó)際化的語(yǔ)言，卻被韓國(guó)申請(qǐng)了中國(guó)的文化遺產(chǎn)，這也就是所謂的崇洋媚外吧。當(dāng)然，中國(guó)的教育問(wèn)題，不止這些，但以我的水平只能想到這些了。

也許有人會(huì)反駁難道高考真的就一無(wú)是處嗎？否則為何國(guó)家還要持續(xù)三十多年實(shí)行高考制度呢？我想高考還是有一些優(yōu)點(diǎn)的：

首先，方便統(tǒng)一實(shí)施考試，招生，錄取。管理教育的人省事，學(xué)校省事，大學(xué)也省事。至少大學(xué)不用費(fèi)盡心思的想出各種各樣的方法選拔學(xué)生，全國(guó)都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不管跟國(guó)外比怎么樣，在國(guó)內(nèi)大家都是一樣的。

另外，高考還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)就是公平?？梢哉f(shuō)公平是很難做到的，幾乎時(shí)間的一切紛爭(zhēng)都源于不公平。而高考卻在很大程度上保證了公平。不管那些作弊和暗箱操作，至少大家的起點(diǎn)一樣，時(shí)間一樣，機(jī)會(huì)平等。我想這一點(diǎn)也是高考能夠?qū)嵭兄两竦淖钪饕脑虬伞?/p>

高考縱然有許多弊端，但在新的選拔制度出現(xiàn)之前，它恐怕還會(huì)在中國(guó)的教育史上存在很長(zhǎng)的時(shí)間。因?yàn)榫湍壳爸袊?guó)的基本國(guó)情來(lái)看，它真的比其他的制度要合適。

第五篇：從近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷看

從近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷看“新材料作文”的命題走勢(shì)及應(yīng)試策略（上）

作者:楊玉良 提供人:瞿立言 閱讀:93 評(píng)論:0 時(shí)間:2009-5-4 16:44:05【大 中 小】

“新材料作文”從2006年誕生起，已歷三載。依據(jù)全國(guó)卷一貫的“穩(wěn)中求變求新”的原則，話題作文的命題形式沿用時(shí)間長(zhǎng)達(dá)七年之久，作為繼話題作文之后興起的所謂“后話題”作文新形式，必將繼續(xù)被沿用相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。因此有必要對(duì)這種命題形式的走勢(shì)作進(jìn)一步探討。

那么什么是“新材料作文”?它的“新”又表現(xiàn)在哪里呢?依據(jù)教育部國(guó)家考試中心余聞先生的說(shuō)法，所謂“新材料作文”，就是一種“以給材料但不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題為特征”的命題形式；它“把話題作文中的‘話題’與‘材料’的功用都集中到‘材料’身上?！牧稀c‘題目’相比，‘材料’更貼近生活的原型，讓審題不是從‘題目’出發(fā)，而是從‘材料’出發(fā)，從而使試題更具開放性，更能啟動(dòng)考生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力”；“考生的作文在材料含意范圍之內(nèi)就符合題意，在材料含意范圍之外就偏離題意”。這種命題形式之“新”，主要表現(xiàn)在：“舊材料作文”所寫作文的主題、內(nèi)容甚至文體都必須與材料的內(nèi)容和形式一致，必須用好所給材料；而“新材料作文”則吸收了話題作文的優(yōu)點(diǎn)，“三自”原則給了考生更多的自由和發(fā)揮自己才能的空間。不過(guò)，與話題作文不同的是，它把話題隱含于所給材料之中，這就促使考生把關(guān)注的焦點(diǎn)由“話題”轉(zhuǎn)移到材料的“含意”，使高考作文更貼近生活，更貼近平時(shí)寫作的實(shí)際。

綜觀近三年全國(guó)卷的作文題目，不難看出這種

命題形式的基本走勢(shì)：

一、從命題材料的形式看，其類型將日趨多樣化

近三年命題材料的形式，有寓言故事(2006年甲卷老鷹與烏鴉、2008年老鷹與幼龜)、媒體材料(2006全國(guó)乙卷關(guān)于讀書的網(wǎng)上調(diào)查)、圖畫材料(2007年全國(guó)甲卷“摔了一跤”)、現(xiàn)實(shí)材料(2007全國(guó)乙卷叢飛事跡和新課標(biāo)卷法國(guó)化學(xué)家成功經(jīng)歷、2008年全國(guó)甲卷抗震救災(zāi)和新課標(biāo)卷母女的三次養(yǎng)鳥經(jīng)歷)等多種。本著“穩(wěn)中求變”的原則，高考作文中必然會(huì)出現(xiàn)更多的類型。劉國(guó)良主編的波波鳥名師大講堂《高考材料作文第一解讀》就將“新材料作文”分為寓意型、詩(shī)意型、象征型、圖文型、思辨型、感悟型等六種，可供考生復(fù)習(xí)時(shí)參考。

二、從命題切入的角度看，高考作文命題仍然會(huì)朝兩個(gè)方向掘進(jìn)

一是引導(dǎo)考生關(guān)注外部世界及其與人類自身的關(guān)系問(wèn)題；一是引導(dǎo)考生反觀自身，改造內(nèi)部世界，重塑自我形象。

就第一個(gè)方向而言，作文命題必然會(huì)貼近社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。很難想象，一個(gè)“兩耳不聞窗外事”的人將來(lái)能寫出“感情真摯”的文章。關(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高考作文必然要承擔(dān)起重要的導(dǎo)向作用。2007年全國(guó)甲卷“摔了一跤”，這個(gè)命題涉及的絕不僅僅是不小心“摔了一跤”這么簡(jiǎn)單，這里涉及的不僅是個(gè)人的問(wèn)題，而且是應(yīng)該引起學(xué)校、家庭乃至社會(huì)關(guān)注的青少年的成長(zhǎng)教育的大問(wèn)題。2008年全國(guó)甲卷“抗震救災(zāi)”，這是一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)乃至全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)須贅述。因此提倡考生在緊張的學(xué)習(xí)之余，做個(gè)生活的有心人，注意觀察學(xué)校、家庭、社會(huì)發(fā)生的變化，特別是要留心身邊的人和事，真誠(chéng)地與人交往，熱情地幫助別人，樂(lè)觀地面對(duì)生活，用心去感悟生活。同時(shí)，要時(shí)常看看電視報(bào)紙，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。正所謂“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。考生要認(rèn)真地積累鮮活的生活素材，因?yàn)橹挥猩畈攀菍懽鳌叭≈槐M，用之不竭”的“源頭活水”啊!當(dāng)然，也要廣泛閱讀人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它們是人類文明的結(jié)晶，如果能把從讀書中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)與自身的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，相互闡發(fā)印證，那就更好。

就第二個(gè)方向而言，作文命題一方面必然注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，如2006年甲卷“老鷹與烏鴉”直接涉及模仿與創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題，2007年新課標(biāo)卷法國(guó)化學(xué)家成功的范例，向人昭示創(chuàng)造、機(jī)遇與執(zhí)著的關(guān)系。

另一方面注重塑造健全人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，如 2007全國(guó)乙卷叢飛事跡的材料，給考生提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：一方面是叢飛無(wú)私救助貧困學(xué)生，另一方面是受助學(xué)生“沒(méi)面子”的“埋怨”；一方面是大學(xué)生忘恩負(fù)義的逃避，另一方面是小學(xué)生知恩圖報(bào)的捐獻(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對(duì)比下，命題意圖是顯而易見的：倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、知恩圖報(bào)，批評(píng)自私自利、忘恩負(fù)義?？忌绻枷氲赖虏桓撸烁癫唤∪?，很難寫出“感情真摯”的文章。這就要求學(xué)生在乎時(shí)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)培養(yǎng)自己高尚的道德情操，教師在“教書”的同時(shí)肩負(fù)起“育人”的重任。要教育學(xué)生把“作文”與“做人”統(tǒng)一起來(lái)。文章絕不僅僅是“作”出來(lái)的。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在教自己的兒子寫詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@“詩(shī)外的工夫”我想就是踏踏實(shí)實(shí)生活，認(rèn)認(rèn)真真做人，廣泛地積累生活，積累感悟，積累情感，博覽群書，狠下一番“長(zhǎng)期積累”的工夫。古人論詩(shī)強(qiáng)調(diào)“詩(shī)言志”，“詩(shī)窮而后32'’，道理也在這里。至于“詩(shī)內(nèi)的工夫”，我想最多也只能占到三分。

目前考生作文存在嚴(yán)重的華而不實(shí)的現(xiàn)象。究其原因，我想，是考生割裂了生活與寫作的關(guān)系，認(rèn)為文章就是“作”出來(lái)的，只要記一些好詞好句，臨時(shí)抓來(lái)用一下，裝點(diǎn)一下門面，給閱卷老師造成一個(gè)“有文采”的假象，就可以拿個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。其實(shí)，2007年考試大綱作文部分早已經(jīng)將“詞語(yǔ)生動(dòng)”“文句有意蘊(yùn)”分別改為“用詞貼切”“文句有表現(xiàn)力”，說(shuō)明研究人員對(duì)糾正這種錯(cuò)誤的作文傾向所作出的積極努力。但這并沒(méi)引起考生的普遍注意。這就要求老師要積極引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，教育他們堅(jiān)持“以我手寫我心”，努力寫出富有個(gè)性的文章來(lái)。只有這樣的作文，才更貼近我們寫作的實(shí)際，更符合作文命題的趨勢(shì)。

三、從命題的要求看，仍然是限制中有開放。限制在逐漸減少，切入點(diǎn)將更多

近三年的作文題目，也體現(xiàn)了全國(guó)卷“穩(wěn)中求變”的原則。在這三年中，作文的核心要求沒(méi)變，即“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲”。不過(guò)，2006年的“全面理解材料”的要求，在2007年和2008年卻被取消了。這說(shuō)明作文的限制在減少，不再?gòu)?qiáng)求綜合材料的所有信息，不再?gòu)?qiáng)求“全面理解”，只要圍繞材料“含意”選取一個(gè)角度立意就行。這就意味著給予了考生更多的自由。

與限制減少相應(yīng)的是考生立意的切人點(diǎn)更多。例如，2008年新課標(biāo)卷母女三次養(yǎng)鳥經(jīng)歷的材料，可以選擇的大的角度就有慈善、環(huán)保、愛(ài)心、放生、自由等，而每個(gè)角度都可以得出多個(gè)立意角度，比如“慈善”，就可以得出“莫讓慈善變了味”“慈善不需要刻意的形式”“關(guān)愛(ài)生命是最大的慈善”“借慈善之名牟利讓人不齒”等子項(xiàng)。

“三自”原則，為考生拓展了足夠的寫作思考空間，保證了考生能夠張揚(yáng)個(gè)性。不過(guò)，需要注意的是開放之中有限制，即“不要脫離材料的含意作文”，這就為考生確定了一個(gè)基本的“符合題意”的標(biāo)準(zhǔn)，所謂“自主確定立意”便劃定了一個(gè)范圍，“自主”決不是隨心所欲。同時(shí)，“自主確定文體”一方面意味著文體由單一走向多樣，考生可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫作、另一方面也要寫什么像什么，決不能寫得“四不像”。換句話說(shuō)，考生在平時(shí)的訓(xùn)練中要注意強(qiáng)化文體訓(xùn)練，盡量形成普遍掌握、一體突出的文體基礎(chǔ)，考試時(shí)才能盡量使用自己擅長(zhǎng)的文體，寫出既文體鮮明又個(gè)性突出的文章。

[出處:《語(yǔ)文天地》]