第一篇：名校必備從04年江蘇高考看高中物理教學(xué)

天兵下北荒，胡馬欲南飲。橫戈從百戰(zhàn)，直為銜恩甚。握雪海上餐，拂沙隴頭寢。何當(dāng)破月氏，然后方高枕

從04年江蘇高考看高中物理教學(xué)

饒金龍

（江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué) 213351）

摘要： 2004年高考物理（江蘇卷）試題，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出了對(duì)中學(xué)物理主干知識(shí)的考查，突出了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)科能力的考查，有利于高等學(xué)校選拔人才，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高考，物理教學(xué)

隨著高考改革的不斷深入，2004年高考物理江蘇試題在保持穩(wěn)定、堅(jiān)持改革的前提下，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用與遷移，突出了對(duì)物理學(xué)科能力的全面考查。試題較好地實(shí)現(xiàn)了《考試大綱》提出的命題思想，體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)、突出能力、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)中求變、適度調(diào)整等特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征和物理學(xué)科特色，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)起到了良好的推動(dòng)和導(dǎo)向作用。

一、2004年高考物理江蘇試題的特點(diǎn)

1.題量減少，單題思維量增加。近年來(lái)，高考物理題量不斷減少，從2000年、2001年的22題，減少到2002年、2003年的20題，而2004年江蘇試題則減少到18題。這是因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)要求學(xué)生花精力去理解的科學(xué)，物理中的較高層次的能力也主要表現(xiàn)在對(duì)物理內(nèi)容的理解的深度上，對(duì)遇到的理論 問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立分析和處理能力上，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。給學(xué)生更多的思考時(shí)間，能真正提高試卷的效度。同時(shí)，單個(gè)試題的思維量增加了，不少試題都是全方位、多角度地進(jìn)行提問(wèn)，還有一些提供了多個(gè)情景、考查多個(gè)物理過(guò)程。

2.考查知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)科能力的考查。從試題考核的內(nèi)容來(lái)看，考查了物理學(xué)科中的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等各個(gè)方面，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包含了中學(xué)物理中的大部分知識(shí)內(nèi)容。試題全面考查物理學(xué)科的五種能力。（1）理解能力：如選擇題中，只有對(duì)光的本性、改變內(nèi)能的方式、三種射線(xiàn)的本質(zhì)及衰變規(guī)律、氣體的狀態(tài)參量及改變因素等有深刻理解，才能解答好這些試題；（2）推理能力：如第4題，分析圓周運(yùn)動(dòng)的供需平衡條件，才能推理出人造地球衛(wèi)星軌道變化時(shí)所引起的其它量變化，第12題對(duì)黑箱內(nèi)元件的推斷等；（3）分析綜合能力：如分析產(chǎn)生X射線(xiàn)的物理過(guò)程，分析游標(biāo)卡尺50等分的原理，第15題分析出平衡態(tài)的四個(gè)位置，第16題對(duì)多普勒效應(yīng)的分析推導(dǎo)等；（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力：如第15題的平衡問(wèn)題、16題的多普勒現(xiàn)象、第18題是一只狗不斷地跳到滑動(dòng)的雪橇上，都要求學(xué)生有較高的分析問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；（5）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嚎疾榱?0分度游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)器材的選取，二極管在實(shí)際電路中運(yùn)用等問(wèn)題。

3.有較好的區(qū)分度和一定的難度。由于題量有所減少，單題的分值有所增加，試卷中把每題分成若干小題，層層遞進(jìn)，從而使本卷有較好的區(qū)分度，減少了一些中等生的失分率。選擇題40分，區(qū)分度為0.41。非選擇題110分，七大題區(qū)分度都在0.50以上。根據(jù)美國(guó)測(cè)量學(xué)家艾貝爾提出的用區(qū)分度指數(shù)評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，0.40以上為非常優(yōu)良的區(qū)分度。江蘇考生物理的平均成績(jī)?yōu)?5.71分，得分率為57.13%，可見(jiàn)試題有一定的難度。

4.注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。?shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，今年的物理試卷 實(shí)驗(yàn)考題的占分比例較高，達(dá)13.33%，比考試大綱中13%稍高。實(shí)驗(yàn)題主要考查了儀器的使用和數(shù)據(jù)的處理，如第12題：研究黑箱中一個(gè)電學(xué)元件的伏安特性，通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)，描點(diǎn)作圖，得出該元件具有的特性，再把該元件應(yīng)用于實(shí)際電路，該題對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且粋€(gè)較好的考查。

5.重視知識(shí)的形成過(guò)程，考查學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。如試卷中第16小題：這道試題是一道推理論證題，高中物理教材中對(duì)多普勒效應(yīng)只作定性的說(shuō)明，本題讓考生用運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法推導(dǎo)出多普勒頻移方程：f/?vP?vAvP?vS這道試題看起來(lái)象是考查多普勒效應(yīng)，實(shí)際上與多普勒效應(yīng)f，沒(méi)有多大的關(guān)系，但對(duì)考生物理思維能力的考查是一道較好的試題。再如實(shí)驗(yàn)題中，巧妙地將“研究小燈泡的伏安特性”和“探究黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”兩個(gè)基本實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)電學(xué)元件的伏安特性的測(cè)量與數(shù)據(jù)處理，推斷出元件的特性及應(yīng)用到新的情景中，考查了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

6.與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。試題注重了物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用。例如，第10題考查的知識(shí)點(diǎn)是X射線(xiàn)產(chǎn)生的微觀(guān)機(jī)制和能級(jí)的概念，書(shū)本上關(guān)于X射線(xiàn)的產(chǎn)生只有簡(jiǎn)單的“原子的內(nèi)層電子受激發(fā)產(chǎn)生的”，試題在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述了原子的內(nèi)層電子是如何受激發(fā)的，并要求在此基礎(chǔ)上討論和計(jì)算這就要學(xué)生不僅對(duì)原子核外電子的排列有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而且要求能深刻理解氫原子模型中原子的能級(jí)、躍遷等知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移。再如第17題給出了湯姆孫測(cè)定電子的比荷的實(shí)驗(yàn)原理圖，要求考生讀懂、搞清楚帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，從而建立模型并根據(jù)物理規(guī)律和幾何關(guān)系求解出結(jié)果。

二、高考對(duì)高中物理教學(xué)的啟發(fā)

1.要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，貫徹 因材施教的原則。學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，教育的目的不是要拉平這種差距，而是要通過(guò)教學(xué)，一方面要努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的最基本的要求；另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。如果把本屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容，經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給全體學(xué)生，往往事與愿違：基礎(chǔ)差的會(huì)被動(dòng)地被老師牽著走，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心；基礎(chǔ)好的失去了思維的鍛煉，學(xué)習(xí)能力也得不到提高。教學(xué)過(guò)程中要留有充分的余地供學(xué)生獨(dú)立鉆研，引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到舉一反三的目的。

2.更新觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)點(diǎn)的濃度和寬度上要求太嚴(yán)，不注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng),不重視物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)物理原理理解不夠透徹，知識(shí)不能融會(huì)貫通，只會(huì)死搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用，遇到新穎題，能力要求高的題目就束手無(wú)策。而今年高考試題注重對(duì)學(xué)生能力的考查，第15、16、18題從學(xué)生的答題情況來(lái)看就是如此,那些埋頭做題，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)均較低，而那些主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，物理基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)均能取得了較好的成績(jī)。因此，作為中學(xué)物理教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，拋棄題海，從基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)題型、基本方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

3.課堂教學(xué)中要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析，要重視理論推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解物理知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解題問(wèn)題的能力等也要逐步提高，貫徹循序漸進(jìn)的原則。如速度，首先從勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中開(kāi)始引入的，但要理解這個(gè)概念，必須經(jīng)歷從勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的速度到變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的速度，再到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的速度這樣一個(gè)逐步深化的過(guò)程。

4.注重物理學(xué)科能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。但能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段的突擊，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)能練出來(lái)的。能力的提高應(yīng)依靠學(xué)生平時(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的鉆研、知識(shí)的積累和運(yùn)用，依靠正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

（1）理解能力是基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。理解能力差，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依托。每年的高考試卷都有相當(dāng)數(shù)量的試題是考查考生理解能力的，即考查考生是否理解物理概念和規(guī)律的確切含義，以及物理規(guī)律的使用條件，能否在有關(guān)問(wèn)題中應(yīng)用它們，能否認(rèn)識(shí)各種概念和規(guī)律的表達(dá)形式，能否弄清它們之間的聯(lián)系?？忌鷳?yīng)能讀懂一般性科普類(lèi)文章，理解有關(guān)文字的內(nèi)涵、圖表內(nèi)容的特征，并能與已學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高。

（2）培養(yǎng)分析物理過(guò)程的能力。分析物理過(guò)程的能力包含閱讀理解能力、推理能力和分析綜合能力等。分析物理過(guò)程是物理解題中的重要環(huán)節(jié)，物理計(jì)算題大多包含復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其實(shí)它都是由簡(jiǎn)單物理過(guò)程組成的。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，首先，按先后順序或空間過(guò)程將復(fù)雜問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單具體的過(guò)程；然后弄清各過(guò)程遵循的物理規(guī)律；最后找出各物理量之間的聯(lián)系。教師要選出一些有代表性的，反映物理過(guò)程的綜合試題，通過(guò)一定的訓(xùn)練，歸納總結(jié)出解題思路和方法，提高考生分析問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“建模能力”。物理學(xué)中的“建?！蹦芰κ且环N很重要的能力。高考中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意命題較多，這里存在一個(gè)如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)物理問(wèn)題的過(guò)程，即常說(shuō)的建立“物理模型”。它是分析研究問(wèn)題的主要手段。無(wú)論試題情景多么新穎多變、與日常生活聯(lián)系多么密切融合，大 都可以歸結(jié)為學(xué)生熟悉的物理模型。比如：運(yùn)動(dòng)員的跳水問(wèn)題是一個(gè)“豎直上拋”運(yùn)動(dòng)的物理模型。物理模型是同類(lèi)通性問(wèn)題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生用熟知的物理原理、規(guī)律、熟悉的解題方法、經(jīng)驗(yàn)去分析解決問(wèn)題。不斷提高自己靈活多變的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。如何實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，最重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室中去做一做，教育學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要認(rèn)真弄清實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真分析，能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出結(jié)論。要讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想方法、原理和儀器使用等有深刻的理解和掌握。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。高考主觀(guān)題分值的增加，說(shuō)明對(duì)思維的科學(xué)性、解題的規(guī)范化提出了更高的要求。其目的在于考查學(xué)生的思維過(guò)程，考查學(xué)生科學(xué)地說(shuō)理和準(zhǔn)確地進(jìn)行文字表達(dá)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，這也是學(xué)生應(yīng)有的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)規(guī)范要求包括：規(guī)范審題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)和作圖、規(guī)范應(yīng)用物理規(guī)律、規(guī)范列式、規(guī)范表達(dá)等。教學(xué)應(yīng)對(duì)解題的規(guī)范化提出明確而具體的要求，并要求學(xué)生平時(shí)在作業(yè)、考試中嚴(yán)格執(zhí)行，在準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范上下功夫，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從高考閱卷得分情況看，規(guī)范解題訓(xùn)練遠(yuǎn)比題海戰(zhàn)術(shù)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心編.《高考物理測(cè)量理論與實(shí)踐》.北京：高等教育出版社，2004.2 [2] 教育部考試中心編.《2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試物理科考試大綱》.北京：高等教育出版社，2004.2 [3] 部分?jǐn)?shù)據(jù)源于招辦、教研室等教育行政部門(mén)公布的數(shù)字。

第二篇：關(guān)于針對(duì)從04年江蘇高考看高中物理教學(xué)

HR Planning System Integration and Upgrading

Research of

A Suzhou Institution

從04年江蘇高考看高中物理教學(xué)

饒金龍

（江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué) 213351）

摘要： 2004年高考物理（江蘇卷）試題，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出了對(duì)中學(xué)物理主干知識(shí)的考查，突出了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)科能力的考查，有利于高等學(xué)校選拔人才，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高考，物理教學(xué)

隨著高考改革的不斷深入，2004年高考物理江蘇試題在保持穩(wěn)定、堅(jiān)持改革的前提下，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用與遷移，突出了對(duì)物理學(xué)科能力的全面考查。試題較好地實(shí)現(xiàn)了《考試大綱》提出的命題思想，體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)、突出能力、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)中求變、適度調(diào)整等特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征和物理學(xué)科特色，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)起到了良好的推動(dòng)和導(dǎo)向作用。

一、2004年高考物理江蘇試題的特點(diǎn)

第三篇：從腦科學(xué)理論看高中物理教材設(shè)計(jì)

從腦科學(xué)理論看高中物理教材設(shè)計(jì)

作者：楊廣軍 文章來(lái)源：當(dāng)代教育論壇 點(diǎn)擊數(shù)：

668 更新時(shí)間：2008-2-9

從腦科學(xué)理論看高中物理教材設(shè)計(jì) 作者：楊廣軍 文章來(lái)源：當(dāng)代教育論壇

一、腦科學(xué)理論的發(fā)展及對(duì)教育的影響

1.大腦的功能定位與全腦開(kāi)發(fā)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，最盛行的關(guān)于大腦功能定位的理論是大腦的兩半球分工說(shuō)，其主要觀(guān)點(diǎn)是:大腦左右兩半球完全以不同的方式進(jìn)行思考，左腦對(duì)演繹推理、抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、形成概念的能力較強(qiáng);右腦則擅長(zhǎng)諸如形象的學(xué)習(xí)和記憶、圖形識(shí)別、幾何學(xué)方面的空間感覺(jué)。因此，左腦也被稱(chēng)為理性的腦、知識(shí)的腦，右腦也被稱(chēng)為感性的腦、創(chuàng)造的腦。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這一學(xué)說(shuō)的局限性被暴露出來(lái)。人們逐漸了解到，在一個(gè)特定作業(yè)期間，幾個(gè)不同腦區(qū)是同時(shí)工作的，并非僅有一個(gè)腦區(qū)實(shí)施一種功能，而是不同的腦區(qū)以某種方式結(jié)合起來(lái)，攜手在不同的功能中起作用。

1998年，美國(guó)密執(zhí)安州立大學(xué)兩位心理學(xué)家撰寫(xiě)了題為《人腦功能——側(cè)化的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué):裂腦研究的教訓(xùn)》一文，文中列舉的大量事實(shí)表明，大量腦功能系統(tǒng)不是惟一按左右分工原則組裝，更多是皮層與皮層下，后頭部與前頭部，乃至背側(cè)與腹側(cè)系統(tǒng)等多種形式組裝模塊。也正基于此種原因，筆者認(rèn)為，教育上應(yīng)以多種教育活動(dòng)及方式對(duì)大腦進(jìn)行整體、全面開(kāi)發(fā)，同時(shí)教育活動(dòng)的展開(kāi)也應(yīng)基于左右腦互動(dòng)及大腦整體功能的發(fā)揮，這樣才能更有利于教育活動(dòng)的順利開(kāi)展及教育目的的更好實(shí)現(xiàn)。

2.腦發(fā)育的關(guān)鍵期與教育的適時(shí)性?，F(xiàn)代生態(tài)理論認(rèn)為，腦的發(fā)育就是在遺傳基因和環(huán)境相互作用中逐漸完成腦功能模塊的構(gòu)建過(guò)程，其關(guān)鍵期也就是各種功能的構(gòu)建期，也是細(xì)胞功能效率提高的時(shí)期。從教育的角度來(lái)看，一方面，我們應(yīng)采取有效的措施和方法促進(jìn)學(xué)生在青春期時(shí)抽象概念表達(dá)和復(fù)雜精細(xì)評(píng)議表達(dá)能力的發(fā)展和完善。另一方面，我們還應(yīng)分步驟、分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行，以符合學(xué)生在該階段的大腦發(fā)育特征。再者，對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待，因?yàn)樵谡w的共性下還有個(gè)體的特性，不同學(xué)生在同一時(shí)期的概念抽象和語(yǔ)言表達(dá)能力并不完全同步，我們不能強(qiáng)求在同一目標(biāo)下大家都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生差別發(fā)展的需求。

3.腦結(jié)構(gòu)和功能的可塑性與教育的適切性。與腦發(fā)育關(guān)鍵期密切相關(guān)的是腦的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，即腦可以被環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的環(huán)境刺激對(duì)早期大腦發(fā)展具有顯著的影響，大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而大腦功能的水平，在很大程度上取決于其工作時(shí)所處的環(huán)境狀態(tài)，服從“用進(jìn)廢退”的原則。這說(shuō)明，教育對(duì)大腦的發(fā)育不但是可行的，而且是必要的。且環(huán)境對(duì)大腦的發(fā)育和學(xué)習(xí)是如此的重要，因此，不但兒童在學(xué)習(xí)期間需要一個(gè)多姿多彩的環(huán)境，處于青春期的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)良好而適宜的環(huán)境同樣必須。

4.情緒的腦機(jī)制與情感教育。1995年和1996年，美國(guó)哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專(zhuān)家科爾曼相繼推出《情感智力》和《情緒腦》，認(rèn)為人有兩種不同形式的智力:理性的和情感的。人的成功與否，不僅僅取決于智商(IQ)，還取決于情商(EQ)，對(duì)經(jīng)典的智力概念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀(guān)念更是形成了極大的沖擊。他們使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關(guān)組織激素蛋白質(zhì)的分泌，進(jìn)而極大地影響人的學(xué)習(xí)和生活。因此，教育必須要對(duì)學(xué)生情感給以應(yīng)有的關(guān)注，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，發(fā)展學(xué)生的情感智力。而且，教育也應(yīng)擅于采取多種方法，利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感智力，為學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的動(dòng)力和扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

5.腦電波與最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。1929年，德國(guó)精神病學(xué)家漢斯?貝格爾(Hans Bergar，1873-1941)檢測(cè)到人在不同清醒狀態(tài)時(shí)的4種不同類(lèi)型的腦電波。其中，當(dāng)人們處于高度清醒狀態(tài)時(shí)，大腦在13-25Hz的波段上工作，叫做β波狀態(tài)。處于這一狀態(tài)時(shí)，人們?nèi)菀走^(guò)分激動(dòng)或煩躁。當(dāng)松弛而清醒(中度清醒)時(shí)，大腦在8-13Hz波段上工作，叫做α波狀態(tài)。這一狀態(tài)又被稱(chēng)為“放松性警覺(jué)”狀態(tài)，是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)此，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們處于中等清醒狀態(tài)時(shí)，最能有效完成任務(wù)，當(dāng)腦獲得適宜的挑戰(zhàn)時(shí)，它能以最優(yōu)的方式學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)覺(jué)察到威脅或過(guò)度緊張時(shí)，腦則會(huì)變得功能低下。當(dāng)大腦處于α波狀態(tài)時(shí)，能促進(jìn)靈感，回憶資料收集，增強(qiáng)記憶。在這種狀態(tài)下，人們可以進(jìn)入潛意識(shí)，非凡的記憶力、高度專(zhuān)注和不同尋常的創(chuàng)造力都可以取得。因此，從它對(duì)教育意義的角度分析，我們就必須在學(xué)生中創(chuàng)造一種放松的警覺(jué)狀態(tài)，給學(xué)生提供一種低威脅、高挑戰(zhàn)的氛圍。

二、腦科學(xué)理論對(duì)高中物理教材設(shè)計(jì)的啟示

1.教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足和引導(dǎo)學(xué)生的用腦需求。大腦的機(jī)能分為學(xué)習(xí)能力和情感智力兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面互相影響，互相促進(jìn)。我們需要通過(guò)對(duì)學(xué)生情感智力的發(fā)掘來(lái)幫助其學(xué)習(xí)能力的提高;需要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展;還需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦各部分互動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和效率。因此，在設(shè)計(jì)高中物理教材時(shí)必須對(duì)學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)能力和情感智力作通盤(pán)考慮。一方面，教材的內(nèi)容、問(wèn)題和呈現(xiàn)方式要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感智力來(lái)幫助認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力的展開(kāi)以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，教材中設(shè)計(jì)問(wèn)題的思想應(yīng)定位在不僅要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、知識(shí)技能的積累和智力水平的提高，而且要包含一定比例的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)能體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的情感智力的發(fā)展。當(dāng)然這樣的問(wèn)題不一定全要單獨(dú)列出，不一定只把促進(jìn)學(xué)生的情感智力當(dāng)成唯一目的，它可和其它類(lèi)型的習(xí)題雜揉在一起，或在問(wèn)題中有一兩個(gè)要求涉及對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。當(dāng)然，在教師用書(shū)中應(yīng)把對(duì)學(xué)生情感智力的培養(yǎng)這一要求明確列出，還要較詳細(xì)地提供一些具體的方法和例子，以幫助教師領(lǐng)會(huì)意義和把握方法。

2.教材的設(shè)計(jì)目的應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的總方向。腦機(jī)制的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力和情感能力必然影響到教育的手段和發(fā)展方向，作為這一切文本化體現(xiàn)的教材，其編制的過(guò)程中也就必然要考慮到學(xué)生的情感因素。高中物理教材設(shè)計(jì)中應(yīng)重視考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素來(lái)為該課程的順利進(jìn)展服務(wù)。雖然這一目標(biāo)需要在教師的精心策劃、課堂內(nèi)容的合理安排、師生的積極互動(dòng)的過(guò)程中逐步顯現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，但教材必須體現(xiàn)這一方面的考慮和引導(dǎo)功能。因此，教材設(shè)計(jì)者在編制教材時(shí)，應(yīng)努力采用各種手段，從事例的來(lái)源、呈現(xiàn)的方式、知識(shí)技能的應(yīng)用、社會(huì)的相應(yīng)需求、學(xué)生的切身聯(lián)系與學(xué)生自身體會(huì)等方面通盤(pán)考慮，并在教師指導(dǎo)用書(shū)中給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)和促進(jìn)教師采用這些辦法，努力減少和消除教師實(shí)際授課中的困難和畏難情緒，以達(dá)到對(duì)情感智力“為我所用、用得起來(lái)”的目的。

3.教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)富于變化，問(wèn)題的提出應(yīng)豐富多彩。大腦的發(fā)育和功能的發(fā)揮取決于刺激的程度。在設(shè)計(jì)教材時(shí)，可以安排富于變化的呈現(xiàn)方式和提出豐富多彩的問(wèn)題，不斷地提供積極的刺激，以使學(xué)生大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)活躍的狀態(tài)。(1)教材中應(yīng)提供一些有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)站鏈接，這樣教師下載相關(guān)內(nèi)容后可在課堂上使用，或者學(xué)生自行上網(wǎng)瀏覽;也可配套發(fā)行多媒體演示光盤(pán)，以豐富多彩的畫(huà)面、具體細(xì)致的過(guò)程和詳實(shí)的資料吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生積極思考。(2)周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境是外界刺激中一個(gè)非常重要的組成部分。因此，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考應(yīng)體現(xiàn)與外界環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的思緒飛騰到相應(yīng)的環(huán)境情景中，從而間接地獲得相應(yīng)的刺激以調(diào)動(dòng)大腦的興奮。(3)社會(huì)實(shí)踐是豐富多彩的，現(xiàn)實(shí)需求是最有效的動(dòng)力和最強(qiáng)大的外部環(huán)境刺激，因此，思考的范圍和內(nèi)容與之緊密結(jié)合是我們的必然選擇。

4.教材的內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的差異性需求。高中物理教材的內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生因腦力發(fā)展的不同步而出現(xiàn)的差異性需求。不同的問(wèn)題在同一階段并不要求所有的學(xué)生都能完滿(mǎn)解答，課堂評(píng)價(jià)和各種測(cè)試這三類(lèi)試題也要各占相應(yīng)的比例，這樣既可滿(mǎn)足處于同一能力不同發(fā)展階段的學(xué)生的需求，又可刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。這樣，在階段的學(xué)習(xí)逐步完成之后，每一個(gè)學(xué)生的能力都可得到相應(yīng)的發(fā)展。

5.CAI等多媒體技術(shù)與教材文本的有機(jī)結(jié)合。高中物理教學(xué)往往重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，它的學(xué)科特點(diǎn)也注定了對(duì)抽象思維能力的強(qiáng)調(diào)。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生形象思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維往往需借助一定的工具，以前教師經(jīng)常采用各種教具、學(xué)具來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作。當(dāng)然，教具、學(xué)具固然必不可少，但它存在著攜帶不便、不好保管、易于損壞、對(duì)某些過(guò)程不能根據(jù)需要調(diào)整演示的進(jìn)程、對(duì)微觀(guān)和快速的過(guò)程不能演示等缺點(diǎn)。目前，中小學(xué)普遍配有計(jì)算機(jī)，這為課堂CAI等多媒體教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)展提供了可能，它通過(guò)軟件編制和電腦模擬展示過(guò)程和圖片，可以有效地解決上述缺陷。為此，新教材的編制應(yīng)考慮課堂CAI教學(xué)的需要，在教師用書(shū)中提供相應(yīng)的教學(xué)資源、課件素材來(lái)源和方法指導(dǎo)。出版社應(yīng)掛接相應(yīng)的網(wǎng)站支持以滿(mǎn)足教師的這種需求，也就是說(shuō)，教材的編寫(xiě)也應(yīng)包括相應(yīng)網(wǎng)站的建設(shè)。

6.編制教材時(shí)應(yīng)注意難度的梯次性。高中物理教材的內(nèi)容要求和所設(shè)問(wèn)題應(yīng)有一定的難度，但要梯次發(fā)展，逐步加深。研究表明，當(dāng)學(xué)生的大腦處于α波狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。因此，從教材編制的角度考慮:(1)教材所提出的問(wèn)題，需要學(xué)生理解、掌握與運(yùn)用的原理、規(guī)律要有一定的難度，以使學(xué)生大腦獲得適宜的刺激而進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但難度又不能太大，以避免學(xué)生因過(guò)度焦慮、緊張而處于煩燥狀態(tài)，降低腦力的功能。對(duì)于較難的原理和問(wèn)題，可分成若干小塊，梯次增加難度。(2)對(duì)于需理解和記憶的內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)地間隔安排，這樣讓學(xué)生大腦不同的工作區(qū)域輪流工作，輪流休息，既不易過(guò)于疲勞，由此而影響了學(xué)習(xí)的效率、興趣、信心和積極性，同時(shí)，不同大腦區(qū)域工作期間比較清醒高效的狀態(tài)又有利于學(xué)生把理解與記憶的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。(3)每一章節(jié)后面所配習(xí)題的順序也應(yīng)講究。首先要注意先易后難，其次是注意把能夠直接運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的問(wèn)題放在前面，需與前面知識(shí)結(jié)合求解的放在后面，需要與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)存在問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮的再向后排。理論論證、推理、求解的放在前面，而需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的則放在后面?？傊靶〔襟E，多臺(tái)階，勤反饋、強(qiáng)鞏固”不僅是教學(xué)的要求，而且也是教材的內(nèi)容和問(wèn)題的呈現(xiàn)要求。

第四篇：從20體驗(yàn)?zāi)ゾ?4年高考作文看2005年命題走向

從2004年高考作文看2005年命題走向

江蘇

秦 葆

一、2004年高考作文的特點(diǎn)

2004年全國(guó)各具特色的15道高考作文試題，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、從命題的形式看，幾乎是清一色采用話(huà)題作文，唯北京卷以“包容”為題——看是屬于命題作文，但從實(shí)質(zhì)看，這樣的命題作文也可以納入話(huà)題作文的范疇。

2、從試題的構(gòu)造看，同是話(huà)題作文，卻出現(xiàn)了三種類(lèi)型：一是材料型，二是命題型，三是選題型。在15道試題中，材料型占12道題，形成了一股主流，是當(dāng)前語(yǔ)文界使用頻率最高的題型，也是高考作文命題的首選。上海的“忙”，北京的“包容”，采用命題型話(huà)題作文。這種類(lèi)型的題目簡(jiǎn)約明快，思維空間廣闊，有著很好的發(fā)展勢(shì)頭。福建卷則另辟蹊徑，采用選題型。這種題型打破了只給一個(gè)話(huà)題的成規(guī)，為高考作文命題作了有益的嘗試。

3、從文體的要求看，有的全不限，有的是加限制的不限，焦點(diǎn)仍然在于能不能寫(xiě)詩(shī)歌。高考作文能不能寫(xiě)詩(shī)歌，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)問(wèn)題，但全國(guó)卷允許寫(xiě)詩(shī)達(dá)數(shù)年之久，卻遲遲不拿出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不能不說(shuō)是一種缺憾。

4、從話(huà)題的設(shè)計(jì)看，聯(lián)合式話(huà)題構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。4份全國(guó)卷、天津卷，遼寧卷、浙江卷、重慶卷、江蘇卷、廣東卷等10份試卷這樣設(shè)計(jì)話(huà)題，真不知是巧合還是有意為之。不過(guò)有一點(diǎn)是清楚的，那就是受2003年話(huà)題模式的影響，意在增多話(huà)題的限制，加大審題的難度，加強(qiáng)試題的避猜性，大大提高了考查的思維價(jià)值。除外，設(shè)計(jì)單一式話(huà)題的有北京、上海、湖北、湖南等，設(shè)計(jì)多項(xiàng)式話(huà)題的有福建卷，從而顯示了話(huà)題設(shè)計(jì)的多樣性。

5、從話(huà)題的內(nèi)容上看大體反映以下幾個(gè)方面：（1）、審察自我，正視問(wèn)題：全國(guó)卷的“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”、“看到自己與看到別人”，重慶卷的“自我認(rèn)識(shí)與他人期望”，共有三個(gè)話(huà)題就如何看待自己與別人展開(kāi)討論，都是以如何正確對(duì)待自己為核心來(lái)考查學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作能力。全國(guó)卷的另兩個(gè)話(huà)題是“遭遇挫折和放大痛苦”及“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”，前一個(gè)話(huà)題是談?wù)撘粋€(gè)人應(yīng)該怎樣正確對(duì)待所遭遇的挫折，后一個(gè)話(huà)題是談?wù)撘粋€(gè)人應(yīng)該如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，它們實(shí)際上是從正反兩面談?wù)撊绾握_面對(duì)自己所遇到的困難，從而保持一種良好的心態(tài)。這五道題植根于中學(xué)生的思想土壤，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（2）、關(guān)注社會(huì)，聚焦熱點(diǎn)：上海卷的話(huà)題“忙”，抓住了當(dāng)今社會(huì)講究快節(jié)奏高效率的特點(diǎn)，把作文與生活緊密結(jié)合起來(lái)。浙江卷的話(huà)題“人文素養(yǎng)與發(fā)展”，是從人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)總體達(dá)標(biāo)比例與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀提煉出來(lái)的，讓高考作文與現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)矛盾掛鉤，引發(fā)考生深入思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。湖南卷的話(huà)題“家庭教育”，是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，考生首當(dāng)其沖，最有生活體驗(yàn)，也最有發(fā)言權(quán)。上面這些話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活熱點(diǎn)，意義重大。

（3）、價(jià)值取向，道德修養(yǎng)：天津卷“材與非材”，遼寧卷 “平凡與自豪”，都屬于價(jià)值觀(guān)范疇。發(fā)人深省且充滿(mǎn)思辯性。偉大出自平凡，我們?cè)跒閭ゴ蠖湴恋耐瑫r(shí)，也要為平凡而自豪——正確對(duì)待平凡，這樣的話(huà)題廣大考生大有發(fā)揮的余地。北京卷 “包容”，湖北卷 “買(mǎi)鏡”，都跟道德修養(yǎng)有關(guān)。我們的祖先極為重視個(gè)人的道德修養(yǎng)，綿延的傳統(tǒng)美德和豐富的文化積淀，給考生寫(xiě)作的靈動(dòng)。

（4）、自然情致，人文景觀(guān)：江蘇卷以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為話(huà)題，讓考生走進(jìn)大自然；福建卷以人物（文學(xué)形象）為話(huà)題，使試題充滿(mǎn)人文色彩。

二、“新課標(biāo)”下的2005年高考作文命題走向 任何事物的變化，一是本身的矛盾所引起的發(fā)展變化，二是外界的原因引起的發(fā)展變化。高考作文也是如此。

對(duì)于高考作文影響最大的，筆者認(rèn)為是2002年新修訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和2004年正式實(shí)施的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。高考作文受到的直接影響來(lái)自于語(yǔ)文考綱，而且考綱是《大綱》《課標(biāo)》的執(zhí)行方案以及觀(guān)念的具體化。新課標(biāo)、新考試精神要求學(xué)生“負(fù)責(zé)任地寫(xiě)作”、“表達(dá)自己的真實(shí)情感”，“要有獨(dú)立的寫(xiě)作思維”，這是作文拿高分的新標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，對(duì)2005年高考作文命題走向作以下的預(yù)測(cè)。

1.在“認(rèn)識(shí)”這個(gè)話(huà)題上繼續(xù)引申。引導(dǎo)中學(xué)生“認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生”，“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。從2003年的“情感的親疏與認(rèn)識(shí)關(guān)系”，延續(xù)到今年的全國(guó)卷的四個(gè)話(huà)題，還有其它省份的幾個(gè)話(huà)題作文，都是講“認(rèn)識(shí)”的。認(rèn)識(shí)自然，才能與自然和諧相處；認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能融入當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)；認(rèn)識(shí)自我，才能全面發(fā)展，規(guī)劃人生理想。因此，2005年從“認(rèn)識(shí)”這個(gè)話(huà)題還可能進(jìn)一步細(xì)化，具體化。

2.從審美引申到文化?！墩n標(biāo)》：“審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展。”“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！?004年的江蘇卷“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”是這一方面的可貴嘗試。當(dāng)然，關(guān)于知、情、意在作文方面的考查，不一定全面考，更不一定局限于山水自然，也可能有對(duì)人的審美(帥、酷以及氣質(zhì))，也可能有對(duì)社會(huì)風(fēng)尚及流行文化的審美，也可能對(duì)傳統(tǒng)文化中小說(shuō)及詩(shī)、詞、曲、賦的審美，甚至可能引申到文化的范疇。

3.考查語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在《課標(biāo)》里“應(yīng)用、拓展”，“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！薄霸趯?shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用能力，能根據(jù)交際的需要，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，提出話(huà)題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)、演出等活動(dòng)?！标P(guān)于這方面的考題，在90年代有給編輯部的一封信，反映環(huán)保問(wèn)題；上海卷，近年來(lái)有假設(shè)從某刊物的幾個(gè)欄目中選一個(gè)做編輯；以前上海卷連續(xù)兩年寫(xiě)小作文：兩分鐘的發(fā)言稿，從考查“說(shuō)”的角度出題；其實(shí)，還可以考講演稿，還有辯論、采訪(fǎng)、主持等等，全面考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這樣既考了“寫(xiě)”，又考了“說(shuō)”，把高考作文與語(yǔ)文活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

4.把課外閱讀與高考作文聯(lián)系起來(lái)。2004年福建卷，列了兩組人物，每組5人，5人中有真實(shí)歷史人物，也有文學(xué)作品中的藝術(shù)形象。也就是說(shuō)，傳記人物與文學(xué)形象。這古今中外的5個(gè)人物都是可以從課外閱讀中獲得。那么800字以上的文章就是兩種體裁，一是歷史人物或文學(xué)形象速(縮)寫(xiě)；二是評(píng)論，文學(xué)評(píng)論或歷史人物評(píng)論。因此，作為應(yīng)對(duì)策略，除了讀小說(shuō)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史人物傳記。沒(méi)有閱讀便無(wú)從下筆。

高考作文的演變，還會(huì)受到高考作文本身出現(xiàn)的矛盾，從而引起變化。針對(duì)有些考生作文“胡編亂造”、“四不象”的作文大量出現(xiàn)和內(nèi)容空泛、缺少生動(dòng)的記敘，缺乏深刻的分析推理等情況，近年來(lái)，高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“感情真實(shí)”、“內(nèi)容豐富”的條目，并且對(duì)“四不象”類(lèi)的作文一律封殺，不及格。為了從根本上整治“四不象”，為了與高中作文教學(xué)的訓(xùn)練體裁的一致，話(huà)題作文開(kāi)放式的“體裁不限”的規(guī)定，有可能改變。這一點(diǎn)應(yīng)引起注意。

高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中矯正，高考作文的形式和選材的開(kāi)放度將在今后的命題要求中微調(diào)。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，從有利于選拔人才的實(shí)際需要出發(fā)，高考也在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中繼續(xù)探索。

第五篇：從近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷看

從近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷看“新材料作文”的命題走勢(shì)及應(yīng)試策略（上）

作者:楊玉良 提供人:瞿立言 閱讀:93 評(píng)論:0 時(shí)間:2009-5-4 16:44:05【大 中 小】

“新材料作文”從2006年誕生起，已歷三載。依據(jù)全國(guó)卷一貫的“穩(wěn)中求變求新”的原則，話(huà)題作文的命題形式沿用時(shí)間長(zhǎng)達(dá)七年之久，作為繼話(huà)題作文之后興起的所謂“后話(huà)題”作文新形式，必將繼續(xù)被沿用相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。因此有必要對(duì)這種命題形式的走勢(shì)作進(jìn)一步探討。

那么什么是“新材料作文”?它的“新”又表現(xiàn)在哪里呢?依據(jù)教育部國(guó)家考試中心余聞先生的說(shuō)法，所謂“新材料作文”，就是一種“以給材料但不給話(huà)題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題為特征”的命題形式；它“把話(huà)題作文中的‘話(huà)題’與‘材料’的功用都集中到‘材料’身上?！牧稀c‘題目’相比，‘材料’更貼近生活的原型，讓審題不是從‘題目’出發(fā)，而是從‘材料’出發(fā)，從而使試題更具開(kāi)放性，更能啟動(dòng)考生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力”；“考生的作文在材料含意范圍之內(nèi)就符合題意，在材料含意范圍之外就偏離題意”。這種命題形式之“新”，主要表現(xiàn)在：“舊材料作文”所寫(xiě)作文的主題、內(nèi)容甚至文體都必須與材料的內(nèi)容和形式一致，必須用好所給材料；而“新材料作文”則吸收了話(huà)題作文的優(yōu)點(diǎn)，“三自”原則給了考生更多的自由和發(fā)揮自己才能的空間。不過(guò)，與話(huà)題作文不同的是，它把話(huà)題隱含于所給材料之中，這就促使考生把關(guān)注的焦點(diǎn)由“話(huà)題”轉(zhuǎn)移到材料的“含意”，使高考作文更貼近生活，更貼近平時(shí)寫(xiě)作的實(shí)際。

綜觀(guān)近三年全國(guó)卷的作文題目，不難看出這種

命題形式的基本走勢(shì)：

一、從命題材料的形式看，其類(lèi)型將日趨多樣化

近三年命題材料的形式，有寓言故事(2006年甲卷老鷹與烏鴉、2008年老鷹與幼龜)、媒體材料(2006全國(guó)乙卷關(guān)于讀書(shū)的網(wǎng)上調(diào)查)、圖畫(huà)材料(2007年全國(guó)甲卷“摔了一跤”)、現(xiàn)實(shí)材料(2007全國(guó)乙卷叢飛事跡和新課標(biāo)卷法國(guó)化學(xué)家成功經(jīng)歷、2008年全國(guó)甲卷抗震救災(zāi)和新課標(biāo)卷母女的三次養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)歷)等多種。本著“穩(wěn)中求變”的原則，高考作文中必然會(huì)出現(xiàn)更多的類(lèi)型。劉國(guó)良主編的波波鳥(niǎo)名師大講堂《高考材料作文第一解讀》就將“新材料作文”分為寓意型、詩(shī)意型、象征型、圖文型、思辨型、感悟型等六種，可供考生復(fù)習(xí)時(shí)參考。

二、從命題切入的角度看，高考作文命題仍然會(huì)朝兩個(gè)方向掘進(jìn)

一是引導(dǎo)考生關(guān)注外部世界及其與人類(lèi)自身的關(guān)系問(wèn)題；一是引導(dǎo)考生反觀(guān)自身，改造內(nèi)部世界，重塑自我形象。

就第一個(gè)方向而言，作文命題必然會(huì)貼近社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。很難想象，一個(gè)“兩耳不聞窗外事”的人將來(lái)能寫(xiě)出“感情真摯”的文章。關(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高考作文必然要承擔(dān)起重要的導(dǎo)向作用。2007年全國(guó)甲卷“摔了一跤”，這個(gè)命題涉及的絕不僅僅是不小心“摔了一跤”這么簡(jiǎn)單，這里涉及的不僅是個(gè)人的問(wèn)題，而且是應(yīng)該引起學(xué)校、家庭乃至社會(huì)關(guān)注的青少年的成長(zhǎng)教育的大問(wèn)題。2008年全國(guó)甲卷“抗震救災(zāi)”，這是一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)乃至全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)須贅述。因此提倡考生在緊張的學(xué)習(xí)之余，做個(gè)生活的有心人，注意觀(guān)察學(xué)校、家庭、社會(huì)發(fā)生的變化，特別是要留心身邊的人和事，真誠(chéng)地與人交往，熱情地幫助別人，樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活，用心去感悟生活。同時(shí)，要時(shí)?？纯措娨晥?bào)紙，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。正所謂“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”?？忌J(rèn)真地積累鮮活的生活素材，因?yàn)橹挥猩畈攀菍?xiě)作“取之不盡，用之不竭”的“源頭活水”啊!當(dāng)然，也要廣泛閱讀人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它們是人類(lèi)文明的結(jié)晶，如果能把從讀書(shū)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)與自身的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，相互闡發(fā)印證，那就更好。

就第二個(gè)方向而言，作文命題一方面必然注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，如2006年甲卷“老鷹與烏鴉”直接涉及模仿與創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題，2007年新課標(biāo)卷法國(guó)化學(xué)家成功的范例，向人昭示創(chuàng)造、機(jī)遇與執(zhí)著的關(guān)系。

另一方面注重塑造健全人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，如 2007全國(guó)乙卷叢飛事跡的材料，給考生提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：一方面是叢飛無(wú)私救助貧困學(xué)生，另一方面是受助學(xué)生“沒(méi)面子”的“埋怨”；一方面是大學(xué)生忘恩負(fù)義的逃避，另一方面是小學(xué)生知恩圖報(bào)的捐獻(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對(duì)比下，命題意圖是顯而易見(jiàn)的：倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、知恩圖報(bào)，批評(píng)自私自利、忘恩負(fù)義?？忌绻枷氲赖虏桓?，人格不健全，很難寫(xiě)出“感情真摯”的文章。這就要求學(xué)生在乎時(shí)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)培養(yǎng)自己高尚的道德情操，教師在“教書(shū)”的同時(shí)肩負(fù)起“育人”的重任。要教育學(xué)生把“作文”與“做人”統(tǒng)一起來(lái)。文章絕不僅僅是“作”出來(lái)的。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在教自己的兒子寫(xiě)詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@“詩(shī)外的工夫”我想就是踏踏實(shí)實(shí)生活，認(rèn)認(rèn)真真做人，廣泛地積累生活，積累感悟，積累情感，博覽群書(shū)，狠下一番“長(zhǎng)期積累”的工夫。古人論詩(shī)強(qiáng)調(diào)“詩(shī)言志”，“詩(shī)窮而后32'’，道理也在這里。至于“詩(shī)內(nèi)的工夫”，我想最多也只能占到三分。

目前考生作文存在嚴(yán)重的華而不實(shí)的現(xiàn)象。究其原因，我想，是考生割裂了生活與寫(xiě)作的關(guān)系，認(rèn)為文章就是“作”出來(lái)的，只要記一些好詞好句，臨時(shí)抓來(lái)用一下，裝點(diǎn)一下門(mén)面，給閱卷老師造成一個(gè)“有文采”的假象，就可以拿個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。其實(shí)，2007年考試大綱作文部分早已經(jīng)將“詞語(yǔ)生動(dòng)”“文句有意蘊(yùn)”分別改為“用詞貼切”“文句有表現(xiàn)力”，說(shuō)明研究人員對(duì)糾正這種錯(cuò)誤的作文傾向所作出的積極努力。但這并沒(méi)引起考生的普遍注意。這就要求老師要積極引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，教育他們堅(jiān)持“以我手寫(xiě)我心”，努力寫(xiě)出富有個(gè)性的文章來(lái)。只有這樣的作文，才更貼近我們寫(xiě)作的實(shí)際，更符合作文命題的趨勢(shì)。

三、從命題的要求看，仍然是限制中有開(kāi)放。限制在逐漸減少，切入點(diǎn)將更多

近三年的作文題目，也體現(xiàn)了全國(guó)卷“穩(wěn)中求變”的原則。在這三年中，作文的核心要求沒(méi)變，即“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲”。不過(guò)，2006年的“全面理解材料”的要求，在2007年和2008年卻被取消了。這說(shuō)明作文的限制在減少，不再?gòu)?qiáng)求綜合材料的所有信息，不再?gòu)?qiáng)求“全面理解”，只要圍繞材料“含意”選取一個(gè)角度立意就行。這就意味著給予了考生更多的自由。

與限制減少相應(yīng)的是考生立意的切人點(diǎn)更多。例如，2008年新課標(biāo)卷母女三次養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)歷的材料，可以選擇的大的角度就有慈善、環(huán)保、愛(ài)心、放生、自由等，而每個(gè)角度都可以得出多個(gè)立意角度，比如“慈善”，就可以得出“莫讓慈善變了味”“慈善不需要刻意的形式”“關(guān)愛(ài)生命是最大的慈善”“借慈善之名牟利讓人不齒”等子項(xiàng)。

“三自”原則，為考生拓展了足夠的寫(xiě)作思考空間，保證了考生能夠張揚(yáng)個(gè)性。不過(guò)，需要注意的是開(kāi)放之中有限制，即“不要脫離材料的含意作文”，這就為考生確定了一個(gè)基本的“符合題意”的標(biāo)準(zhǔn)，所謂“自主確定立意”便劃定了一個(gè)范圍，“自主”決不是隨心所欲。同時(shí)，“自主確定文體”一方面意味著文體由單一走向多樣，考生可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作、另一方面也要寫(xiě)什么像什么，決不能寫(xiě)得“四不像”。換句話(huà)說(shuō)，考生在平時(shí)的訓(xùn)練中要注意強(qiáng)化文體訓(xùn)練，盡量形成普遍掌握、一體突出的文體基礎(chǔ)，考試時(shí)才能盡量使用自己擅長(zhǎng)的文體，寫(xiě)出既文體鮮明又個(gè)性突出的文章。

[出處:《語(yǔ)文天地》]