第一篇：“0——3歲親子教育活動的研究”

“0——3歲親子教育活動的研究”

課題階段總結

（常州市北環(huán)幼兒園“早教研究”課題小組）

一、課題的提出：

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現(xiàn)活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程是有目的、有計劃、有組織地實施0~3歲親子教育的具體、系統(tǒng)的方案。

2002年召開的聯(lián)合國大會兒童特別會議確定了三項主要目標，其中二項是“每個兒童都毫無例外地應該擁有一個最好的人生開端”和“每個兒童都應有機會充分發(fā)掘自身潛能”。聯(lián)合國兒童基金執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米這樣論述兒童有權擁有最佳的人生開端：“保障兒童的權利應該盡早著手，甚至在孩子出生前就應該行動起來，因為通過健康投資以及提供社會服務等措施，在兒童的健康、教育和營養(yǎng)方面進行早期投入是一種比較有效而且高效的方式，將來它必然會產(chǎn)生豐厚的回報。0－3歲這一年齡段，對孩子以后的童年成長經(jīng)歷來說十分關鍵，因此，在法律、政策、項目和資源配置方面，任何負責任的政府都應把早期兒童放在最優(yōu)先考慮的位置。

近年來，隨著形勢的發(fā)展，“挖掘兒童潛能始于零歲”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各幼兒園收托兒童的年齡也已經(jīng)普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托0—2歲嬰幼兒的親子班。在這種大趨勢下，我們北環(huán)幼兒園在市、區(qū)的教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、計生委等職能部門關懷和指導下，依托本園優(yōu)質教育資源（物質資源和師資隊伍），充分發(fā)揮一級一類的教育優(yōu)勢，專門為全市以及社區(qū)內0——3歲嬰幼兒和家長創(chuàng)建了北幼“貝貝親子俱樂部”，提供親子活動、科學育兒、專家咨詢等多功能教育活動。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯(lián)合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發(fā)展的權利。孩子從0歲開始，各方面發(fā)展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現(xiàn)了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“0——3歲親子課程及指導家長策略的研究”課題組。在研究中我們注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區(qū)兒童及家長對早教的需求，針對我園所處小區(qū)的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的社區(qū)早期教育之路。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發(fā)展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足。并形成具有本園特色的早教課程。

2、幫助家長獲得科學育兒經(jīng)驗，使家長樹立正確的兒童發(fā)展觀。

3、培養(yǎng)一支具有早期教育理論和經(jīng)驗的教師隊伍，創(chuàng)建一個高質量的早教基地。

三、研究策略：

（一）研究原則：

1、整體性原則：整體性原則是研究的主導原則。因為，嬰幼兒是一個發(fā)展的個體，親子教育的任務就是使每個嬰幼兒及家長得到整體性均衡的發(fā)展，親子教育是一個由多種因素構成的有機整體，多種教育因素在研究過程中必須避免單一的家長和孩子在一起玩的教育活動，而應將嬰幼兒多種能力發(fā)展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特色的早教課程貫穿于每一次活動中。

2、發(fā)展性原則： 就是要促使嬰幼兒及家長在原有的基礎上得到進一步的提高。

3、自主性原則：

要充分發(fā)揮研究者、嬰幼兒、家長、社區(qū)等幾者自身內在的潛能，調動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對研究者來說，應更新觀念，主動探索，在實際工作中努力掌握嬰幼兒0——3歲這一年齡階段孩子的生、心理特點，學習維果斯基、蒙臺梭利、皮亞杰等學前教育專家的教育理論；對于嬰幼兒來說，讓嬰幼兒在具有科學性、實用性、互動性、可操作性的環(huán)境中活動，發(fā)展嬰幼兒的大小肌肉運動能力、對周圍事物的觀察力、認知能力、自我表達的語言能力，初步的社會交往能力；對于家長來說；能獲得更多地科學育兒的經(jīng)驗。

（二）研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點，輻射到周邊社區(qū)調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。

（1）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發(fā)展階段。（2）調查家長育兒的觀念和方法。

2、行動研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據(jù)活動方案實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修改，完善方案。

3、個案研究法。

分析0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的特點，對教育實踐進行總結分析評價。

4、觀察研究法。

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在游戲活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關指標的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長發(fā)育的特點及規(guī)律，進行0—3歲嬰幼兒成長發(fā)展的研究。

（三）研究過程：

準備階段 2004.9——2005.1

1、副組長負責收集理論等文獻資料；組織教師學習。

2、成立課題組，申請批準。實施階段 2005.1——2007.6

1、組長確立實驗班級，定期進行觀察、測評、指導。

2、教師實施記錄。

總結階段 2007.6——2007.9

1、撰寫論文報告。

2、整理材料。

3、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容

1、形成具有本園語言特色的0——3歲嬰幼兒教育課程。

近年來，社會上出現(xiàn)了許多親子中心，也有各種親子活動課程。這些在對嬰幼兒實施教育的課程各有特點，在這個過程中，最初我園大多借鑒其他親子園的教材和教法，沒有自己的特色?，F(xiàn)在我們已認識到借鑒的不足，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發(fā)展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現(xiàn)本園親子教學特色和教師水平的課程體系。我們的親子課程是為幼兒創(chuàng)設溫馨、愉快的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生社會性相互作用，在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富各種知識，從而有效地促進幼兒非智力因素和綜合能力的發(fā)展。

我園親子課程將從“以親為先、以情為主”的理念出發(fā)，主要關注以下幾個方面：（1）嬰幼兒語言能力的培養(yǎng)。

親子課程注重創(chuàng)設嬰幼兒在游戲中學習語言的環(huán)境。我們都知道，語言是人與人溝通的工具，可以用它進行相互交流，傳遞信息。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓孩子在游戲中促進語言能力的發(fā)展是我們親子課程研究的重點之一。我們在區(qū)域布置上，根據(jù)開展活動內容的需要，以語言指導區(qū)域為主劃分了小小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區(qū)（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）。例如，可以在嬰幼兒自由玩耍時，詢問他在玩什么東西，以引導他說出物體的名稱，詢問他在做什么事情，以啟發(fā)他說出自己的動作或活動內容。成人也可以扮演游戲中的角色與嬰幼兒對話，如玩娃娃家，成人扮演孩子，請嬰幼兒當“爸爸”或“媽媽”，讓他們在特定的語境中練習說話。成人還可以設計專門的游戲，讓嬰幼兒練習語言。從而促進其想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

親子課程注重培養(yǎng)嬰幼兒多看、多聽、多說、多練的習慣。嬰幼兒時期是腦細胞發(fā)育最快、心理發(fā)展最迅速的時期，在這個時期，如能給予其科學的有系統(tǒng)的有益的教養(yǎng)，就能使兒童智能潛力得到最好的發(fā)展。給個性品質打下良好的基礎，主要在自然過程中培養(yǎng)，注意一般自然景象，因此我們在親子課程設計中做到“四多”。如多看：讓嬰幼兒多接觸外界事物幫助他們積累直接經(jīng)驗，可以看看花草樹木在春夏秋冬，姿態(tài)有何不同，同時可觀察一些簡單的圖片、圖書、影像資料等；多聽：聽是說的先決條件。可以讓嬰幼兒聽成人講故事，和同伴進行簡單交談并互相傾聽；多說：給嬰幼兒創(chuàng)設說的環(huán)境，讓他們無拘無束地說，這不僅有利于親子之間的情感交流，也有利于嬰幼兒形成對事物的正確態(tài)度；多練：正確的發(fā)音、豐富的詞匯、規(guī)范的句子都來自于實踐。所以，創(chuàng)造條件讓嬰幼兒反復練習至關重要。這是發(fā)展嬰幼兒語言能力的必要途徑。

親子課程注重發(fā)展嬰幼兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交談的能力。一般來說，兩歲左右的嬰幼兒常常會出現(xiàn)相互間的語言模仿。例如：有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌，有的請求幫助，有的向同伴或老師講述某件事情。因此，在每一次親子活動中教師都鼓勵嬰幼兒這種積極說話的態(tài)度，促成這種同伴間的自發(fā)模仿和相互交談，為嬰幼兒提供語言交往和學習的機會。

（2）嬰幼兒運動能力的發(fā)展。

通過生動活潑的體能游戲，發(fā)展寶寶坐、爬、行、跑、跳等肢體運動能力，促進全身平衡協(xié)調性發(fā)展和空間運動能力的提高。如感統(tǒng)訓練的大籠球游戲不僅促進了寶寶的前庭覺發(fā)展，還有效地發(fā)展了寶寶的平衡能力。

通過協(xié)同操作的動手游戲，發(fā)展寶寶精細動作和小肌肉控制的靈活性，培養(yǎng)手眼協(xié)調能力和動手的能力。如抓豆、撕紙、繪畫等都是促進寶寶精細動作和小肌肉發(fā)展的有效方法。

（3）嬰幼兒認知能力的提高。

通過生趣盎然的認知游戲，激發(fā)寶寶的好奇心和探索的興趣，培養(yǎng)寶寶觀察力、注意力、記憶力、分析歸類能力以及想象力、創(chuàng)造力。

（4）嬰幼兒情感的建立。

通過豐富多彩的音樂游戲，體驗律動、節(jié)奏和美妙音符，初步培養(yǎng)寶寶對音樂藝 術的感悟和審美情趣。

通過形象逼真的角色游戲，引導寶寶互相交往，與人合作，培養(yǎng)相互協(xié)作的團隊精神和良好的獨立性格，促進嬰幼兒個性與社會性協(xié)調發(fā)展。

2、利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養(yǎng)行為的形成

（1）創(chuàng)設適宜的親子園環(huán)境，指導家長為孩子創(chuàng)設良好環(huán)境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關系，父母是家庭環(huán)境的塑造著。家庭環(huán)境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創(chuàng)設親子園的物質環(huán)境時注意了對家長的示范性和指導性。

我們充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境資源，利用小小班活動室改建成了親子活動教室，在采光及色調的設計上充分考慮低齡幼兒的發(fā)展特點和需要，鋪設了彩色塑膠軟墊，購買了小桌椅、三色小沙發(fā)，定做了小書架、玩具柜，并為半日班的寶寶準備了適合他們高度的毛巾架、水杯格等生活設施。在區(qū)域布置上，我們根據(jù)開展活動內容以語言指導區(qū)域為主劃分了小小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區(qū)（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）、聊天角；運動區(qū)（大）感覺統(tǒng)合類、滑梯、海洋球、球類、大型建構游戲、太陽傘、轉椅；生活區(qū)（?。┙巧螒蝾?、操作類（揀豆豆、美工活動、桌面結構游戲、自理能力）；益智區(qū)（大）蒙臺梭利類、科學類等，利用活動區(qū)域中的有利條件，使孩子們在樂意參與活動的同時，得到老師和家長的語言指導，鼓勵寶寶們能利用自己的言語進行簡單的交流，嘗試表達自己的想法，特別是幫助家長運用規(guī)范化的語言與寶寶們進行交流，讓寶寶們逐漸適應普通話、聽懂普通話，逐漸學會用普通話進行游戲與父母交流；同時在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點注意了相同玩具材料的重復性。此外，在活動室四周還懸掛了一些用拉線、旋鈕發(fā)聲的玩具和藏有玩具的帶有扣子、拉鏈的“神秘口袋”，使親子活動室中處處充滿了吸引寶寶擺弄、探究的材料。

我們還開展以“為寶寶創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境”為主題的沙龍研討，請家長交流自己為寶寶創(chuàng)設環(huán)境的經(jīng)驗，結合親子園的環(huán)境向家長介紹良好的家庭物質環(huán)境的內涵和注意事項，交流在日常家庭中是如何幫助寶寶們進行規(guī)范化語言練習的，讓家長在這個空間里暢所欲言，互相交往，得出有利的家庭操作的方法、方式，將家長們比較困惑的、遇到的教育難題進行討論交流，讓親子班的老師與家長和寶寶們在和諧的環(huán)境中共同成長！

（2）精心安排設計親子活動，幫家長了解早期語言教育的內容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發(fā)展，我們以研究了不同年齡、月齡孩子的發(fā)展特點和關鍵期，制定了不同年齡段的發(fā)展目標，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發(fā)展為主。要求老師注意抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。我們的活動將預期分為以下幾個步驟：

★來園親子活動：每次活動兩小時 問候時光——接待、問好、點名

快樂時光——在運動區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)自主選擇游戲（教師1對5進行指導）

學習時光——開展集體教學活動（每月確定一個主題，每次活動選擇一個內容）溫馨時光——家長和寶寶交流、寶寶和寶寶交流、家長和家長交流、家長和教師交流、寶寶和教師交流 ★家長沙龍：每月一次，每次請一名育兒專家進行講座，如請兒科醫(yī)生談嬰幼兒的生理特點、幼兒保健、營養(yǎng)午餐等；請教育專家談0——3歲嬰幼兒早期腦開發(fā)，相應的智力游戲等。

同時還要逐漸建立起一套較完整的針對不同年齡班孩子的活動方案，突出了順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，并建立起了早教基地資料庫。

（3）活動中關注家長的行為表現(xiàn)，以家長為教育重點，促進家長正確教養(yǎng)觀念和行為的形成。為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發(fā)展，有意識地調整自己的不適宜行為，我園教師在組織實施親子活動要以家長為教育重點，面向家長進行講解和指導，將做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解 ★活動中對家長的個別化指導 ★指導家長科學觀察寶寶活動 ★ 調動家長間的互動，交流有益教養(yǎng)經(jīng)驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：教師在組織用小沙錘給音樂配節(jié)奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們?yōu)樗麄兊倪M步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現(xiàn)某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如：孩子在玩搭積木時，孩子可能會反復搭高、推倒，搭高、推倒，面對這種現(xiàn)象，家長會認為孩子在搞破壞，其實，孩子是對推這個動作感興趣，在反復搭高、推倒這個動作中發(fā)現(xiàn)、感受一些變化等。

3、面向社區(qū)開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務。

“貝貝親子俱樂部”成立以來，我園嘗試了多種形式的面向社區(qū)家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認識，包括：與區(qū)婦聯(lián)、街道婦聯(lián)聯(lián)系，通過街道辦事處和居委會在社區(qū)內張貼、發(fā)放介紹親子教育意義的宣傳文章以及我園親子樂園的招生簡章和活動介紹；到社區(qū)花園向幼兒家長發(fā)放早期教育宣傳材料；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區(qū)家長參觀、咨詢；舉辦家教講座和家教咨詢，向社區(qū)家長發(fā)放邀請函，邀請社區(qū)家長參加；開辦家教咨詢熱線活動，向親子園和社區(qū)公布熱線電話號碼和電子郵箱地址，針對家長關心的寶寶教養(yǎng)問題進行咨詢和答疑等等，一系列的活動加大了我們與社區(qū)及嬰幼兒家庭的聯(lián)系，讓更多的家長有了科學育兒的意識和愿望，我們正在為逐步形成社區(qū)、托幼機構、家庭三位一體的早期教育體系。

除了做好這些前期工作以外，我園還開展很多面向社區(qū)的早教活動。包括：邀請社區(qū)中的寶寶和家長來園觀摩親子活動；向社區(qū)免費開放戶外玩具場地；在“六一”等慶祝活動時邀請社區(qū)嬰幼兒來園進行聯(lián)歡同慶和大帶小活動；舉行向社區(qū)嬰幼兒贈圖書活動；親子教師帶著玩具和游戲活動、宣傳材料到社區(qū)活動站活動等等。我們希望通過這樣的活動吸引更多的家長參與到早教活動的隊伍中。

（二）保障措施：

1、提升教師專業(yè)化水平。

我們深知，一支高素質的早教師資隊伍是保證早教工作高質量的基礎。為培養(yǎng)一支高水平、專業(yè)化，具有早期教育相關理論和經(jīng)驗的教師隊伍，創(chuàng)建高質量的早期教育，我們有計劃、有目的地分批輸送教師參加各種早期教育教師培訓，如方紅、巢艷老師前往南京觀摩早教活動；陳麗莎老師無錫參觀親子園；劉園長和巢艷老師到上海參觀學習等。同時，為支持和鼓勵對早期教育研究有興趣的青年骨干教師參與實踐，不斷提高早教教師開展嬰幼兒早期教育和進行家庭指導的能力，我們成立了“早教研究小組”，每月定時開展教研活動，活動中老師們交流家教指導策略，研究玩教具的投放，學習研討相關的嬰幼兒教育理論，不斷提高家教指導的準確性、科學性。

學習的目的在于指導實踐，在于反思研究行為。在討論交流過程中教師們受益非淺，學習使理論與實踐很好結合，提高了思辯能力、評價能力及反思能力。教師們在教育中反思，在反思中成長，從而更新了觀念，提高了教育教學及科研能力。

2、構建寬松進取的人文氛圍。

營造自立、自律、自省的科研氛圍，是開展內課題研究的良好條件，構建寬松進取的人文氛圍則利于激發(fā)教師的潛能，利于教師主體意識的發(fā)展。為了更好地創(chuàng)設適宜教師成長的外部條件，我園將該課題研究納入全園工作計劃中，成立了由副園長、學科帶頭人、骨干教師組成的課題小組。

在實施制度管理中，我們強調以人為本，形成寬松進取的人文氛圍，進行充滿個性化的研究活動，激發(fā)人人參與，堅持做到三個保證：

時間保障：

1、每月進行一次心得交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，讓教師進行討論、學習。

2、每月進行一次集體備課，討論活動設計方案；提出活動中遇到的問題及困惑，尋求解決的最佳策略。

3、不定期地發(fā)給教師一些理論指導或優(yōu)秀的親子活動方案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念。

4、每月進行一次親子公開活動，組織親子教師進行觀摩、點評。

5、每一周期對嬰幼兒進行前測和后測，對家長進行一次問卷，以掌握研究的實效性和進程。

6、每學期提供外出參觀、學習的機會。經(jīng)費保障：

1、保證開展此項研究的活動經(jīng)費。

2、保證親子園設施維修及教玩具添置的經(jīng)費。

3、確保開展研究過程中課題組成員的培訓經(jīng)費。精神保障：

即鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當?shù)难芯孔杂啥?，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發(fā)表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧。

五、階段性研究成果：

在進行了半年多的研究過程中，我們通過及時分析，及時總結，也得到了較好的效果，無論是教師的理論水平或是教師的研究能力都較以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改觀。主要取得的成績有：

1、形成具有本園特色的親子課程。我園在借鑒其他親子園的教材和教法的基礎 上，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發(fā)展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現(xiàn)本園親子教學特色和教師水平的課程體系。我們的親子課程是為幼兒創(chuàng)設溫馨、愉快的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生社會性相互作用，在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富各種知識，從而有效地促進幼兒非智力因素和綜合能力的發(fā)展。

2、形成寶寶成長檔案記錄。為了孩子的行為記錄成冊，讓家長感受孩子的變化，教師們將孩子的每一件作品、每一個微笑、每一點進步都用各種形式記錄下來。家長們在看到寶寶成長檔案冊后，紛紛說：“教師真的太細心了，平時我們根本不會注意這些微小的細節(jié)，老師卻都觀察到了?！?得到家長的贊賞和肯定，更加深了老師搞科研的激情。

3、參加活動評比，喜獲殊榮。在歷次評比中，我園都取得很好的成績，如參加區(qū)托幼一體化評比獲一等獎等。今年5月份在區(qū)托幼辦省級課題開題活動中，我園的親子活動《快樂娃娃》獲得了省幼教專家樓必生教授及省教科所殷堅勤所長的一致好評。

4、接待周邊城區(qū)幼兒園的觀摩。作為一所省級示范園，我園每學期都要接待其它幼兒園的觀摩學習活動。如向區(qū)幼兒園開放親子活動等，幼教同行在參觀我園環(huán)境、教育活動后，連連稱贊?？梢哉f我園在早教課題研究中，在全區(qū)乃至全市都樹立了自己的品牌。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯(lián)系實際的能力。

在檢查教師的臺帳中，我們會發(fā)現(xiàn)教師們時常是嘴上會說，但手上寫不出來。或是寫的論文沒有份量，不會將經(jīng)驗很好地用文字表達出來。在下一步研究進程中，我們要重點加強教師理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，逐步提高教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區(qū)分良好的指導行為和有問題的指導行為，能根據(jù)有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得科學的育兒經(jīng)驗。

七、難點與困惑：

隨著教育不斷發(fā)展，我國政府也越來越重視0—3歲兒童的教育問題，2000年9月1日，全國第一部關于學前教育的地方性法規(guī)《北京市學前教育條例》正式生效，將北京人受教育的法定年齡從過去的3歲以上推倒了0歲。上海為了規(guī)范0~3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)工作，也已制定了一系列有關0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的政策和法規(guī)：《上海市0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》（2003）、《上海市關于推進0~3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見》（2004）、《上海市普通幼兒園建設標準》《上海市0~3歲早期教養(yǎng)機構裝備標準》（2004）、《上海市早期教養(yǎng)服務機構管理規(guī)定》（2005），三年中出臺了五個文件，可見上海市對早教工作的重視程度。

如何積極有效的開展0—3歲幼兒的早期教育，讓科學的早期教育走向千家萬戶是我們在開辦親子園中所面臨的難題。目前，隨著教育改革的不斷深入，家長們在如何教育孩子方面存在著多元的思想，有的家長對孩子實施放任式教育，有的家長對孩子實施的是傳統(tǒng)教育。家長高控式的教育思想還不時地充斥著幼兒的一日生活。具體體現(xiàn)在重視知識技能的掌握，忽視幼兒生活習慣的養(yǎng)成教育；重幼兒身體保護，忽視 幼兒心理是否快樂，重視給孩子提供豐富的物質環(huán)境，忽視孩子身心和諧全面發(fā)展的環(huán)境和條件，以至于影響了孩子的社會交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發(fā)展。

同時現(xiàn)在的家庭，0—3歲幼兒仍是多在家庭里由年長的家人看護，看護者的教育觀念、教育水平以及教育技能直接影響著幼兒的早期潛能開發(fā)。

八、研究展望：

通過這一階段的嘗試，使我們越發(fā)感受到只有更新家長教育觀念與家長共同攜手，才能將新的教育理念內化為行為后遷移到對孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環(huán)境中身心健康發(fā)展。于是，我們在今后的研究中將以如何更好地做好家長工作為切入點，嘗試開展適合我園發(fā)展的親子教育模式。在社區(qū)、天寧區(qū)乃至全市做出自己的特色和品牌，被更多的家庭接受，為更多的家庭服務。主要通過以下幾個方面展開研究：

1、做好親子教育的宣傳工作

2、利用訪談形式了解家長教育觀念，并進行有針對性的指導。

3、開發(fā)家長教育資源，實現(xiàn)教育資源整合。

4、豐富活動內容，拓展教育環(huán)境。

5、親子活動中的示范、指導更多的是指向家長。

總之，在親子教育的探索過程中，我們通過不同形式為家長和寶寶活動提供了豐富的教育環(huán)境和和諧的心理環(huán)境以及家長經(jīng)驗交流的機會。不斷地探索和實踐使我們越來越感受到轉變家長教育觀念對開展親子教育的重要性和有效性，它對于培養(yǎng)“根”的事業(yè)不但起著舉足輕重的促進作用，而且也為提高民族素質奠定了堅實基礎。

常州市北環(huán)幼兒園

1、對格式的要求

知網(wǎng)學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修 改后論文一般會大大降低抄襲率）

第二篇：奏響0—3歲親子教育的和諧樂章

奏響0—3歲親子教育的和諧樂章

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和全民教育意識的加強，越來越多的家長和教育工作者認識到了兒童早期發(fā)展的重要性。兒童早期（0—3歲）是人整個一生發(fā)展的起點和基礎，就象建筑物的地基那樣重要，要想使兒童在未來得到充分的發(fā)展和成就，必須要在早期對他們的發(fā)展進行科學的指導，盡可能地為他們創(chuàng)造豐富的環(huán)境刺激，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。尤其是當人類進入21世紀以后，世界各國科技的競爭、綜合國力的競爭，引發(fā)了對人才和教育的競爭，嬰幼兒早期教育受到國際社會的廣泛關注。我國教育部頒布了“幼兒園教育指導綱要”后，同時也正式啟動了“0—3歲教育工程”，使我國兒童受教育的年齡從3歲推到了0歲。因此，0—3歲嬰幼兒的教育已引起了社會的普遍重視，擁有0—3歲寶寶的家長更期望0—3歲早期教育使他們的孩子擁有一個最佳的人生開端。

一、現(xiàn)狀分析1、0—3歲嬰幼兒生理心理特點

嬰幼兒在0—3歲時期，是潛意識吸收階段，這階段的孩子擁有一份超強的學習與記憶能力，幼兒會以驚人的速度、沒有選擇地將所有看到的、聽到的、接觸到了事物一一吸收，并成為自身智能的一部分，并成為日后學習的基礎，一般說來，從出生到2歲是感知和動作發(fā)展的最佳時期，2～3歲是發(fā)展語言的最佳期，也就是說，0—3歲是運動、語言等能力發(fā)展最快的敏感期，在這敏感期中會有五種突出表現(xiàn)：

1、對秩序的喜愛。這是由于兒童急切需要一個精確而所規(guī)定的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，他們才能將自己的知覺歸類，然后形成實在的概念，以了解環(huán)境并知道如何對待環(huán)境。

2、急切以雙手和舌頭探索環(huán)境。這是兒童在靠味覺觸覺感知環(huán)境中每樣東西的性質，以便尋找采取行動的方法，同時，他們也憑這種感官肌肉的運動來發(fā)展語言能力所需的神經(jīng)組織。

3、樂于學習走路。這等于是兒童的第二次誕生，是為了獲得自由活動的能力，從而建立起自己的存在。

4、對微小精細的東西感興趣。這似乎是大自然特意安排一個階段，以使兒童探索并欣賞大自然的奧秘。

5、對社會性發(fā)生興趣。兒童會積極地了解別人的基本權利，學著形成與他人合作的團體意識。他們試著學習禮節(jié)，并且懂得了為自己做事之外也要為別人服務。這些社會性行為在開始時也是觀察，后來會慢慢演變成一種積極地接觸別人的動機。此時的孩子如果在父母的鼓勵和參與下，完成有針對性的智能開發(fā)訓練，將會收到事半功倍的效應。專家認為，這階段親子教育是投資回報率最高、最容易成功的事業(yè)。

2、0—3歲嬰幼兒教育現(xiàn)狀的誤區(qū)和困惑

誤區(qū)困惑一

迫于激烈的生存競爭，許多年輕爸爸媽媽忙于工作，而將孩子全權交給老人。目前，有很多孩子正在接受著“隔代親子教育”，也就是由爺爺奶奶對孩子進行教育，這種教育以養(yǎng)育為主，根本代替不了“親子教育”。由于老人思想僵化、素質參差不齊，有的偏重于教孩子識字、算題，以孩子能背唐詩、宋詞為自豪；有的認為孩子還小，教育孩子是上學以后的事，只要現(xiàn)在不餓著、不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病，以至于形成了很多的壞習慣。孩子在老人的溺愛下，變得自私、任性、合作交往能力差、承受不了一點點挫折……

誤區(qū)困惑二

目前，大多數(shù)0～3歲嬰幼兒家庭采取傳統(tǒng)的看護兒童做法，由非專業(yè)人士（保姆）看護，只是停留在養(yǎng)、帶上，僅僅是讓孩子吃飽穿暖，幾乎很少關注孩子的教育和精神需要，更談不上與孩子交流，由于缺乏專業(yè)的智力開發(fā)手段和教育方案，0～3歲孩子這時期所接受的教育是最低層次的教育，非常不利于兒童的健康成長。據(jù)悉，正規(guī)的0～3歲早教機構寥寥無幾，除了一些“以管代育”的私人托兒所外，少數(shù)民營機制的早教機構，純粹以贏利為目的，收費較高，不是一般家庭承受得起的，而且主要是提供早教咨詢，并未形成規(guī)?；?、公益化的早教市場。

誤區(qū)困惑三

也有一些搞的紅紅火火的親子教育，但依然還停留在知識和技能上。實際上,從某種意義上講孩子需要的是愛而不是知識和技能的灌輸，父母真正給孩子的時間越來越少,在有限的時間中,通常又出現(xiàn)比較緊張的氣氛，無法表達對彼此有意義的感受。有意義且有效果的親子教育應該通過游戲、通過活動、通過父母和孩子一起完成一件事情，建立彼此的信賴度，親子教育應該變成感性,而不是知識性和系統(tǒng)性。也有一些親子活動中心經(jīng)常請一些專家做講座,安排一系列的說明或圖案展示,但卻不能搞成互動式的,這樣的講座對孩子來講是沒有意義的。所謂“親子”,應該是讓父母學會親近孩子的途徑，父母聽專家講座，而尊敬的主角孩子沒有來，這就不會有好效果，也達不到親子的目的。

二、0—3歲親子教育如何達到和諧的發(fā)展

親子教育活動不同于幼兒園教育活動，它直接面對的是廣大家長，整個活動環(huán)節(jié)也都是在家長面前完成的，親子老師及教育工作者不但要讓孩子們充分的活動起來，得到科學的指導，還要幫家長建立正確的親子關系和新的教育觀念及態(tài)度，讓他們切身的體會到現(xiàn)代父母的職責和角色，真正的成為孩子們的玩伴、師長、榜樣！

（一）、父母和孩子應形成良性的親子行為

1．注重自身提高

很多人的研究表明父母文化水平影響親子關系，巴斯卡指出：身為知識分子的父母，他們傾向于用心理的方式去對待子女，而非生理的方式。父母文化程度明顯影響家庭關系，父母文化程度越高，家庭關系相對越好。因此父母應加強自身的文化修養(yǎng)。

2．注意態(tài)度改變

不良的親子關系往往是由于父母對子女的錯誤認識造成的，錯誤的認識導致的父母對子女的異常態(tài)度。這種異常的態(tài)度對形成良好的親子關系有很大障礙。主要的異常態(tài)度有下面幾個：孩子是我自己的，我可以用了自己喜歡的任何方式對待孩子；孩子發(fā)展必須順其自然，父母的教育的作用不大；父母和子女的交往是沒有任何作用的，沒有必要在這方面浪費時間，等等。

3．正確親子溝通

為了形成良好的親子關系，父母必須注意和子女之間的溝通，并且用正確的方法去溝通

（1）定時溝通

要形成密切的親子溝通，使用定時溝通的方法是非常必要的。如每周確定固定的溝通時

間，如果必要，每周二至三次，每次溝通一至二小時。溝通的內容可以事先設計，也可以是隨機的。溝通時要注意讓子女充分表達自己的思想和情感，鼓勵子女毫無顧慮地表達，即使是很小的嬰幼兒同樣有這種溝通的需求，父母更應關注他們的一舉一動，這樣才能夠達到充分溝通的目的，和諧的親子關系也就形成了。

（2）情感發(fā)泄

親子出現(xiàn)的問題之一是由于父母的獨斷給孩子帶來的情緒壓抑。為了產(chǎn)生良好的親子關系，讓子女定期或不定期地進行情緒發(fā)泄是很重要的。每周讓子女發(fā)泄一次，讓孩子表達自己的不滿情緒，孩子可以通過不同的形式發(fā)泄自己，在孩子發(fā)泄的時候，父母只能耐心地接受，不能反駁，但可以對孩子做出一些解釋。

有關專家強烈呼吁：童年只有一次，成長不能重來。面向０－３歲嬰幼兒，推行親子教育勢在必行。據(jù)了解，親子教育是２０世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的研究父母與子女關系及其教育的一個新興課題。它是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。對孩子進行“社會人”的教育，使孩子掌握一定的生活規(guī)范和日常禮儀，鍛煉孩子的人際交往能力，為孩子將來成為合格的“社會人”打下基礎。親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。

（二）、0—3歲的親子教育應納入幼教管理的范疇

我國目前的0—3歲的親子教育還沒有形成一定的規(guī)模和特色，親子教育的管理還趨于凌亂的地步，社會、學校、社區(qū)還沒有對親子教育加以很大的關注，因此制約了0—3歲親子教育的發(fā)展。0—3歲的親子教育盡管現(xiàn)在還在以家庭為主要依托，但終究是教育，應納入幼教管理的范疇，幼兒園的教育應從3～6歲的教育概念轉為0～6歲的教育。這樣可以更專業(yè)更系統(tǒng)的設置一些符合這個年齡段的親子活動，并開展科學育兒講座，普及衛(wèi)生、心理等早教知識。

（三）、0—3歲的親子教育需要政策的扶持、經(jīng)費的投入、師資的配備

0—3歲親子教育暫時還是幼兒教育以外的教育，盡管他們的教育是相通的、延續(xù)的，但0—3歲親子教育更需要更多的資源設施和師資配備，這樣才能更有利的開展一些育兒講座、早期教育咨詢、送教入戶等活動，讓0—3歲親子教育不成為一種時尚，不成為一句空話，讓我們的孩子從一出生，甚至在媽媽肚子里的時候就能受到科學的規(guī)范的教育。

第三篇：0～3歲案

0～3歲親子閱讀方案

【引言】

有 一個驚人的故事。一位日本先生快要當爸爸了，他有些吃醋，覺得只有媽媽才能享受到寶寶在肚子里一天天長大的幸福感覺真不公平，于是他親自做了一種喇叭式的 工具，天天把喇叭墊在媽媽的肚子上，跟寶寶說話、唱歌或講故事。寶寶出生后，他當然繼續(xù)天天跟寶寶玩耍，不可思議的事情發(fā)生了：聽到在肚子里聽過的故事 時，寶寶仿佛與老朋友再會似地，開心地笑了。按道理，胎兒是聽不懂故事的，可能胎兒把故事作為一種好聽的聲音來欣賞，把故事的旋律和節(jié)奏作為快樂的音樂統(tǒng) 統(tǒng)記住了吧。我講這個故事，就是想說明，給媽媽肚子里的胎兒講故事并不是完全沒有意義的。

“早 期閱讀”一詞近幾年突然流行起來了。許多媽媽都很關心它，愿意引進它?？墒?，進行早期閱讀時，我們容易陷入誤區(qū)：動不動就有意無意地站在大人的角度考慮問 題，只顧及到大人式的實惠：以耐用或實惠來挑選書、希望寶寶從一本書中得到盡可能多的知識，這些都不是理想的做法。那么，寶寶的閱讀到底是怎么回事？什么 樣的書才適合于0-3歲的寶寶？怎樣進行親子共讀對孩子最有益？讓我們一起探討這些問題吧。

一 親子閱讀應該從0歲開始（甚至可以從胎兒開始）

考 慮早期閱讀之前，我們先考慮一下閱讀到底是怎么回事吧。不用說，我們大人的閱讀是自己看文字來進行。因此，我們動不動就覺得閱讀的基礎就是識字。那只要識 字就能閱讀嗎？許多研究已證明，識字不等于讀書能力。有些孩子雖然有相當雄厚的識字量，但讀書能力差，或根本不喜歡看書。好像讀書能力的基礎不僅是識字，那還有什么？我們認為是語言能力和想象力。文字是把語言視覺化的符號，認字和理解用文字來表現(xiàn)的語言及其含義不是一回事。如果一個人光識字，沒有豐富的語 言能力和理解含義的想象力，那這個人的讀書能力可想而知。識字問題有許多說法，總的來說，要是你能夠讓寶寶在快樂中不知不覺地識字，那從0歲開始也未必嫌 早，相反不管從幾歲開始，要是識字對寶寶來說是枯燥的苦業(yè)，那他會厭煩文字，他對閱讀的興趣也難免打很大折扣。我們在這里，以作為閱讀基礎的語言能力的問 題為主，探討如何通過快樂的親子閱讀，培養(yǎng)寶寶對閱讀的興趣、愛好，如何培養(yǎng)親子良好的閱讀習慣，這種追求快樂的親子閱讀會帶來什么附帶成果。

·給寶寶的語言能力打下良好的基礎

寶寶學會說話之前每天也在學語言，他會聽到大量的語言，這些語言儲存在寶寶的腦子里，形成一定規(guī)模的積累，等到發(fā)音器官成熟后，寶寶就會突然講起話來。因此，前期聽到的語言的質量會直接影響到寶寶語言能力的發(fā)展。

剛 出生的寶寶雖然還不會說話，但一出生就對人的聲音很敏感，6個月左右已經(jīng)相當明白大人們說話的含義和語氣。我們知道，語言是人進行思維的工具，那么語言操 作能力的質量和品味必然會左右這個人思維能力的質量和品味。在寶寶準備說話時，讓他聽到大量的、有品味的語言對他今后語言能力的發(fā)展會起到不可代替的作 用。

從 這種意義而言，我們的傳統(tǒng)詩詞，經(jīng)過幾千年的沉淀與檢驗，詞句優(yōu)美、音韻和諧、節(jié)奏動聽，無疑是讓寶寶的語言能力打下良好基礎的語言精品。有時我們接觸到 關于家長是否可以背古詩給寶寶聽的議論，要是家長意圖讓寶寶學著背或理解意思，那是較荒唐的事情，但為了寶寶更加豐富的語言儲存背起來代替搖籃歌，我們認 為是件很棒的事情。

·通過親子閱讀，寶寶能體會到“語言就是交流的工具，只要學會語言就能與喜歡的人交流”這一道理。

寶 寶學會說話之前已經(jīng)開始跟家長交流，跟他說話時，他就笑嘻嘻地看著你，尿布濕了就哭起來告訴你……在這種交流的快感的基礎上，接觸到他人對自己說的話或別 人之間的會話時，他會逐步了解到語言就是人與人之間交流的工具，只要學會說話，就能夠跟親愛的家人進行更豐富的交流。這樣，他學會說話的欲望會進一步增 強。

如 今，一打開電視或DVD，就有專業(yè)播音員用標準的普通話講故事，有職業(yè)歌手用熟練的歌聲唱歌，你覺得比自己不標準的語言或音癡般的歌聲好得多嗎？不是的。電子媒體播出的聲音再專業(yè)，也遠不如家長專門為自己親愛的寶寶誠心誠意講的故事、唱的歌曲。而且，聽的過程中寶寶有什么反應，電子媒體無法顧及，只是一味 地講下去、唱下去。因此，要是讓寶寶整天看電視，就算內容再好，也無法有效地寶寶發(fā)展用語言進行交流的能力。

·閱讀（優(yōu)秀的兒童讀物）給家長提供優(yōu)秀的語言、審美材料。

雖然早期閱讀有著多方面的功能，但最重要的功能之一就是讓孩子掌握豐富的、有品味的語言。

假 如寶寶有十分豐富的語言環(huán)境，圖畫書的重要性就要打折扣了。想想看，古代的老百姓哪有圖畫書可讀？可是，那時候各個村落里都會有“故事家”，他們能講成百 上千個故事，用各種聲調和動作把每個故事講得繪聲繪色。大家每天干完活就聚在營火周圍，享受現(xiàn)場講述的各種民間故事。“故事家”根據(jù)時期、聽眾的要求或當 天情況等因素挑選最合適的故事，并且觀察聽眾的反應調整故事內容：要么增加一些敘述或描述性的語言，要么刪掉上次不受歡迎的細節(jié)……一次次加工，逐步提煉 和完善，一代代流傳下來。流傳到今天的民間故事絕對有它的價值與生命力。要是寶寶身邊有個“故事家”天天講不同的故事給他聽，或是你自己有這種本領，那真 是沒必要依靠書?？墒?，我們一般都講不了什么好聽的故事，連有印象的兒歌都不一定能完整地唱出來。此時，優(yōu)秀的兒童讀物會提供不可代替的幫助。

優(yōu) 秀的幼兒讀物是由優(yōu)秀的作家、畫家和編輯精心制作的藝術品，并且是為幼兒量身訂做的。它給寶寶和家長提供既恰當又豐富的話題、簡練優(yōu)美的語言以及精致的畫 面，既能給予寶寶大量有品味的語言，又能幫助寶寶理解語言內容并發(fā)展有品質的審美能力。只要你跟寶寶一起分享有趣的圖畫書帶來的快樂時光，會在不知不覺中 全面發(fā)展寶寶的心智。

·為親子間的情感溝通提供不可代替的媒介

親 愛的父母在身邊給寶寶講故事、唱歌，對寶寶來說首先是一件十分快樂的事情。與最可靠的人在一起，分享好聽的兒歌或有趣的故事，這快樂時光給寶寶（也給家 長）留下美好的記憶，對強化寶寶的安全感，穩(wěn)定寶寶的情緒，在親子之間建立鞏固的情感紐帶有著不可低估的作用。孩子早晚會迎接反抗期、青春期等情緒不穩(wěn)定 的微妙時期。到時候，能否在親子溝通的基礎上較安全地度過危機，從小建立的情感紐帶會起到?jīng)Q定性的作用。

·認識“書”這一種特別的東西，對書產(chǎn)生興趣

父 母邊看書，邊講故事給寶寶聽，寶寶會朦朦朧朧地覺察到故事和那些密密麻麻的符號有關系，加上同時看到跟父母說的話相關的畫面，寶寶就慢慢了解到書是一種特 別的東西，它包含著很多有趣的故事，也會在與最親愛的父母一起分享的快樂中，認識到“書”這一特別的東西，是能帶給自己無窮快樂的寶貝……這種體驗慢慢積 累下來，寶寶就把快樂的記憶與書結合在一起，對書產(chǎn)生興趣，而這正是伴隨寶寶一生的閱讀生活的幸福開端。

二 0到3歲的特點與合適的圖書、閱讀方法以及延伸游戲 1)0到1歲：年齡特點

對1歲以內的新生兒來說，生活就是從一切都是朦朧的混沌過渡到有秩序的世界的過程。對他來說，所有的東西都是陌生的，必須在家長的引導下，一個一個地認識事物，書當然也是其中之一。

不過，他可以本能地辨別出媽媽的聲音，對親人的聲音很敏感，發(fā)揮著旺盛的成長欲望來探出對自己成長有益的事物，飛快地吸收和消化營養(yǎng)。雖然他還不怎么動，也不說話，其實他的理解能力和接受能力遠遠超過我們的想象。

但 是，他們的生活經(jīng)驗確實很有限，剛出生寶寶的認識能力還停留在單詞階段，還沒有“誰干什么”“什么東西怎么樣”等概念?；蛘?，比如為看透一幅畫，他需要耗 費出乎大人意料的時間和精力。視覺也還有待發(fā)展，我們要意識到，在錯綜復雜的視界中有選擇地注視其中的一部分等能力寶寶還不具備，必須經(jīng)過一定時間的訓 練。

如何挑選合適的圖書？

適合于寶寶生理特點的畫面：這一年齡段的寶寶，視力還待發(fā)展，也還沒具備在錯綜復雜的視界中有選擇地注視其中一部分的能力。因此，最好挑選構圖較簡單、顏色較明快、輪廓較清楚、線條較干凈的圖畫書。

好 聽的語言：這一階段的寶寶通過聽到大量充滿情感的聲音，在腦子里積累語言。寶寶首先是將語言作為一種音樂來吸收的，所以，讓寶寶產(chǎn)生興趣的是富于節(jié)奏感的 動聽的語言。你最好挑選語言簡練優(yōu)美，朗朗上口，富于節(jié)奏感的動聽的書（如多用象聲詞、疊音等語言會出乎意料地讓寶寶開心）。沒有復雜的故事情節(jié)：寶寶現(xiàn)在還不會對故事情節(jié)感興趣，除了情節(jié)的趣味沒有其它魅力的圖畫書難以吸引這一年齡段的寶寶。對大人來說也許顯得沒什么意思，但語言好聽的圖書反而會吸引寶寶。在反復中有變化的情節(jié)：有些十分簡單的優(yōu)秀故事圖畫書編得很絕妙，假如離開情節(jié)的發(fā)展，單獨看每個場景也非常有趣，并且經(jīng)常出現(xiàn)不斷反復的情節(jié)。語言反復，細節(jié)反復，但反復中有變化。這種結構對寶寶理解內容和發(fā)展語言感覺都有好處。

親 切的形象和場景：在小寶寶生活中常見的形象或場景會強烈吸引寶寶。他“重新見到自己所熟悉的東西”時感到歡喜，并且通過這種體驗的積累逐步鞏固對周圍世界 的認識。（這種特點會延伸到更大的幼兒，家長最好把握嬰幼兒這種特點，隨著寶寶生活經(jīng)驗、生活空間的擴大的積累和知識的增長，對選給寶寶的書給予由淺入深 的變化。）

支持寶寶健康成長的思想：再說一遍，對寶寶來說，初次接觸到的一切都是學習對象。他以旺盛的成長本能探出對自己成長有益的事物并“貪婪地”吸收。（從孩子的角度來說）思想健康、充滿溫暖的眼光、支持寶寶健康成長的書會培養(yǎng)他積極向上、樂觀善良的人格。

關 于撕不壞的書：也就是一張張用硬硬的板紙做的書、或用比一般書厚得多的紙張并且在所有頁面都覆膜的書。這類書的制作主要是考慮寶寶的動手能力還不夠細致而 容易撕壞書。不過，不用說，挑書最重要的是內容。家長為寶寶挑書時，不僅要考慮耐用，而且應該將更多的精力花在研究書的內容上。

家 長自己喜歡的書：其實，目前在國內適合于1歲以內寶寶的圖畫書還不是很多?？墒?，換個角度來想，在寶寶的接觸范圍內，大人們的話題不可能僅限于寶寶能理 解，寶寶總是在聽大人之間的各種會話中，慢慢積累并發(fā)展語言操作能力，因此，寶寶還把聽到的語言儲蓄在腦子里的這一時期，家長不用過于擔心寶寶是否聽得 懂，可以挑選自己喜愛的，語言優(yōu)美的，讓你心情愉快的書，以舒展的心態(tài)去朗讀，家長發(fā)自內心欣賞的讀音對奠定寶寶的語言基礎能起到積極的作用。

反 過來說，小寶寶的本能使他十分敏感地聽出說話人是否具有真情。因此，如果你勉勉強強讀自己不喜歡的書，寶寶是會覺察到的，而這種不快在某種程度上影響到寶 寶對閱讀的興趣或對某種事物的好惡。別人再推薦，評價再高，要是你實在不能喜歡的書還不如不選，或讀給寶寶聽的任務讓給更合適的人（比如說，假如你實在討 厭昆蟲，但說不定寶寶爸爸會很喜歡）。相反，你不妨偶爾主要根據(jù)你個人的愛好來給寶寶挑書（當然要有分寸）。

推薦書目： 《迪克·布魯納的繪本》

兔 子先生和兔子夫人過幸福的日子。兔子先生擅長洋花，兔子夫人愛打掃衛(wèi)生、做菜。一天，一個天使過來告訴他們不久有個寶寶。果然，一會兒可愛的寶寶出生了，鄰居的公雞一家和母牛過來慶?！ā睹追啤罚┑峡恕げ剪敿{是荷蘭著名的圖畫書作家。他將來自生活的各種哲理思維融入十分簡練的故事里，畫面也追求簡練得 不能再簡練的地步。他的顏色、造型都是對視覺語言的明確感識。50多年里，他推出了100多本作品，受到全世界孩子們的歡迎。

《可愛的鼠小弟》系列（中江嘉男 文／上野紀子 圖／趙靜·文紀子 譯／南海出版公司）

好 心的鼠小弟把媽媽織給他的小背心慷慨地借給小鴨子，小鴨子穿上它說：“有點緊，不過還挺好看吧?！睆拇诵”承妮喠鞅缓镒?、海獅、獅子、馬、大象穿，拉長得 再也不能穿了。不過……（第一卷《鼠小弟的小背心》）作者和畫家是氣息相合的一對夫妻。故事與畫面別具一格，又十分簡練，往往寄寓深刻的哲理于其中。在日 本備受兩、三代人青睞，風行30年之久的系列圖畫書。

《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼 文／安妮塔?婕朗 圖／梅子涵 翻譯／少年兒童出版社）

小兔子臨睡前跟大兔子說：“猜猜我有多愛你”他們張開胳膊、倒立、跳來跳去，拼命表現(xiàn)“我多么愛你”。據(jù)說很多家庭通過這本書，親子開始直率地傳達“我愛你”。

《逃家小兔》（瑪格莉特·懷茲·布朗 文／克雷門·赫德 圖／黃迺毓 譯／少年兒童出版社）

小兔子跟媽媽說：“我要逃跑了?！眿寢尵突卮鹫f：“如果你逃跑了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”小兔子就想出變成小鱒魚、高山上的大石頭、小花……媽媽每次都想出找到小寶貝的辦法……充滿母愛的繪本。

*建議：這些書也可以由等待寶寶誕生的準媽媽讀給自己和肚子里的寶寶聽，不僅可以穩(wěn)定媽媽的情緒，還可以將媽媽的親情傳達給肚子里的寶寶。

親子閱讀的方法： 不 管怎樣先試試看！：我們建議家長盡早開始讓寶寶接觸書，只要你挑選一本好書，把寶寶包在你的膝蓋上，把書一頁一頁地翻下去即可。對新手父母來說，天天找出 可以跟寶寶講的新的話題是相當吃力的事情?？磿紫葘δ銇碚f是一個填補時間的好辦法。與此同時，可以啟發(fā)寶寶對閱讀的興趣。

讓 寶寶慢慢欣賞畫面，以圖畫書為材料，隨便跟寶寶說話：這年齡段的寶寶還不理解復雜的故事情節(jié)，讀給他聽的圖畫書文字極少，雖然對家長來說，發(fā)現(xiàn)寶寶每次不 同的反應是最大的報酬，但只是反復讀一來大人覺得枯燥，二來不能有力地推動親子之間的情感互動。所以，在讓寶寶盡情看畫的同時，你不妨根據(jù)畫面，隨便跟寶 寶說話，如“好大的蘋果哦！”“看起來很好吃呀！”等等。此時，關鍵是你的真情。寶寶可以很敏感地辨別出人的真情。你的話語是真心真意的還是掛在嘴邊說說 而已，你的笑容是發(fā)自內心的還是勉強貼在臉上的，寶寶是能聽出來、看出來的。

同時，你千萬不要一心想著讓寶寶學到知識。如果你心里抱著特地教育孩子的念頭，寶寶是能覺察到的（我們絕不能低估寶寶的敏銳性）。而且，這樣讓閱讀一下子變成枯燥無味的上課，寶寶會失去興趣。

自 由地加上動作或聲調：小寶寶還不能完全聽懂繪本的文字，對他來說，語言還處于意思和音樂的中間。讀書的媽媽應依據(jù)發(fā)自內心的情感來增加一些動作或按照形象 的變化轉換一個聲調，寶寶會更加開心。不過，你也不要過于在意，這種變化應該是媽媽自己欣賞故事時自然而然涌上來的，故意做作的行為起不到什么作用。

對 于抓住書、咬住書的寶寶：寶寶能較自由地活動后，一般都會抓住書、咬住書，這是正常的事。這種行為并不代表寶寶覺得無聊，相反，正因為他覺得非常好玩，所 以才愿意自由自在地體驗這個好玩的對象。如果你遇到這種現(xiàn)象，最好讓寶寶盡情地玩一陣子，想辦法讓他充分運用視覺、聽覺、觸覺等不同感覺來滿足其好奇心。如果家長處理得好，寶寶這種階段很快就過去了。

教寶寶愛惜書：盡管如此，家長也要培養(yǎng)寶寶愛惜書的習慣。對寶寶無意間犯下的錯誤，家長得寬容，可是如果寶寶開始故意以撕壞書、咬壞書、扔書、坐在書上等行為來取樂，家長不能置之不理，要用“你這樣書會痛得哭呀?！钡葘殞毮芙邮艿姆椒▉斫虒殞殻簳菓搻巯У?。

延伸游戲的建議：

寶寶在書上喜歡上什么東西，有機會就偶爾把實物拿出來，讓寶寶看一看、摸一摸。寶寶會慢慢將書上的東西和現(xiàn)實中的東西對應起來。（不過，如果你抱著十分堅強的教育欲望，將書上所有的東西一個個拿出來試圖讓寶寶認識，那游戲會變成上課。請不要忘記游戲的分寸。）

在 生活中合適的時刻，將書上見過的有趣的聲音反復講一講，如書上出現(xiàn)過“嘩啦嘩啦地下雨”，外面真的下雨時，跟寶寶說：“咦，外面嘩啦嘩啦地下雨呢。嘩啦嘩 啦、嘩啦嘩啦……”，也可以做一些簡單的動作。媽媽自己先動手，然后拿著寶寶的手讓寶寶也動一動。接近1周歲的寶寶會用咿咿呀呀的語言來跟著你說。好玩的 聲音會刺激寶寶的說話欲望。

2)1到2歲：年齡特點：

過 了1周歲，寶寶的動手能力已經(jīng)相當靈巧，而且1歲前后開始學會走和說話，智力也日益發(fā)展，能逐步掌握語言的意思，記憶延續(xù)的時間也越來越長。只要寶寶已經(jīng) 懂得書是給自己帶來快樂的東西，他會主動過去找出自己想看的書，拿過來讓你讀。在這個年齡段，要是家里就有良好的讀書環(huán)境，孩子會把閱讀當作生活中理所當 然的一部分。

這年齡段的寶寶，語言理解能力和詞匯量也在飛快地發(fā)展，會慢慢對簡單的故事產(chǎn)生興趣，生氣、高興、反抗、嫉妒或鬧別扭等各種微妙的情感都得到發(fā)展并愿意向家長表達出來。

因為寶寶正在學各種動作，很好奇，“想自己做”的欲望也很強烈，不過因為學得還不夠熟練，受傷的危險比還不能動的新生兒多。寶寶當然也愿意自己拿書，因此，供這一年齡段寶寶讀的書，最好是寶寶容易拿、容易翻頁的開本（這恰恰也與他的視界范圍一致）和重量。

合適的圖書：

雖 然他們的智力在飛快發(fā)展，但對剛到1歲的孩子來說，那種離開情節(jié)就無法欣賞的故事圖畫書有些過早。寶寶還不一定能把圖畫書里前后同一的形象認出來。家長要 經(jīng)常觀察寶寶的理解能力，先挑選基本上沒有故事情節(jié)的，圍繞某種主題（就是說，不記得前面情節(jié)也對理解沒有決定性影響）的圖畫書，隨著寶寶理解能力的發(fā) 展，逐步引進簡單的故事圖畫書。

寶寶的生活空間也逐步從家里擴大到戶外、社區(qū)，尤其對剛開始接觸的戶外的新鮮事物（交通工具、動物、商店等）表現(xiàn)出強烈的興趣。你可以根據(jù)寶寶好奇心的方向或程度，挑選題材合適的圖畫書。

隨 著動作能力和自我意識的發(fā)展，寶寶開始希望什么都自己做，包括吃飯、洗手、洗澡、上廁所……他們的好奇心給媽媽帶來巨大的麻煩?？墒?，換個角度來考慮，這 是鼓勵孩子“自己的事情自己做”千載難逢的機會。這時候，支持寶寶的積極心需要很大的耐心，但錯過這個時期，就等于你把剛剛伸出來的幼苗拔掉，如果今后要 一直為孩子服務，或者為孩子自理能力差而苦惱，都只能是自食其果。最近關于寶寶生活習慣的有趣的圖畫書紛紛上市，家長不妨借這種圖畫書的幫助，讓寶寶在快 樂中培養(yǎng)良好的生活習慣。

《換一換》（佐藤和貴子 文／二俁英五郎 圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

小 雞“嘰嘰”地叫著出去散步，跟碰面的動物不斷交換叫聲，“吱吱”“哼哼”“呱呱”“汪汪”……畫面還有許多昆蟲、動物家族等細節(jié)，以這本書為媒介，親子之 間可以進行動物叫聲的游戲和許多會話?！敖粨Q”的概念對1歲多的孩子有些難，但不理解也能欣賞，讀著讀著，寶寶也許通過這本書得到“交換”的概念。《噼里啪啦》（佐佐木洋子 文·圖／二十一世紀出版社）

洗澡、上廁所、刷牙、打招呼……要是家長一本正經(jīng)地教孩子這些生活習慣，可能很吃力，通過這套有趣的圖畫書，讓寶寶在快樂中接觸正確的方法，枯燥的訓練一下子變成好玩的游戲！書上幾乎所有的頁面都有可以翻開的小活頁，更加吸引孩子。

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（五味太郎 文·圖／少年兒童出版社）

鱷 魚想：“我真的不想看到他……但是非看不可。”牙醫(yī)也一樣想：“我真的不想看到他，但是非看不可。”要看牙醫(yī)的鱷魚和要給鱷魚治療的牙醫(yī)，每次的心里話都 恰好一致，鱷魚的牙好不容易治好了，他們都想：“我明年真的不想再看到他……”所以……繪本用很夸張別致的故事和畫面，有趣地講述蛀牙的問題。《螞蟻和西瓜》田村茂 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

螞蟻在草地上發(fā)現(xiàn)一大塊西瓜，想把它帶回家，把伙伴們喊過來一起使勁，可是西瓜一動也不動。一只螞蟻想到了好主意……寶寶喜歡的西瓜，在螞蟻的眼里顯得多么龐大！這是一本無疑吸引所有的寶寶，讓他們百看不厭的圖畫書。

親子閱讀的方法 ·根據(jù)你家庭的情況，設定一個固定的閱讀時間，盡可能每天同一個時間讀書給寶寶聽，養(yǎng)成親子的日常習慣吧。寶寶無法理解你天天會有不同的工作和情況，只想要每天都一樣的生活節(jié)奏。因此，你事先要好好思考，挑選一個基本上天天都能做到的時間段。

你 很忙，寶寶經(jīng)常得等你忙完?？墒?，有了這種固定的閱讀時間，寶寶知道等到這個時間就可以獨占媽媽，能聽到有趣的故事，心里會得到平衡。對媽媽來說，在忙碌 的生活中，閱讀時間動不動會被別的事情占據(jù)而一推再推，因此，一開始需要有意識地每天履行，等過一段時間，慢慢地你也會覺得不讀書一天就不能結束，這樣就 好了。

如條件允許的話，寶寶睡覺之前是一個很好的選擇。跟媽媽一起分享閱讀帶來的快樂時光，聽著聽著入睡，寶寶的情緒也會穩(wěn)定。也請媽媽抱著跟寶寶一起享受快樂時光的心態(tài)，舒暢地讀書吧。

延伸游戲的建議： ·寶寶已經(jīng)能夠把最簡單的句子與現(xiàn)實事物結合在一起。如“去散步”“出去玩”等，有的來自于圖畫書上的間接經(jīng)驗，有的則是自己在現(xiàn)實中的實際經(jīng)驗，通過間接經(jīng)驗與實際經(jīng)驗的不斷反復，寶寶逐步發(fā)展自己的理解能力。

不過，書上的虛構和現(xiàn)實還不能分清楚，換句話說，他能很自由地在故事情景與現(xiàn)實之間來回。對他來說，書上的食物是完全可以吃的。家長在書上看到食物時，不妨跟書上人物一起“吃”，說“真好吃！”吧。寶寶可以得到很大的滿足。

要提醒家長們注意的是，這種理解能力的發(fā)展會延伸為將來讀文字書時必不可少的想象力。家長不妨有意識地把圖畫書上間接體驗的事物讓寶寶在生活中體驗。比如，看了《螞蟻和西瓜》后，在街上買西瓜時，你就不妨跟寶寶說：“看起來真好吃，趕緊帶回家吧！”等。

3)2到3歲：年齡特點：

·這一年齡段的寶寶已經(jīng)學會了基本的身體動作，手指的控制能力也相當細致了，很活潑地動來動去，經(jīng)常在探求心的驅動下做出一些出乎大人意料的“惡作劇”，因此也是家長最需要耐心的時間段?！殞毜恼Z言能力得到進一步的發(fā)展，愿意通過會話來增長知識和達到理解 ·自我意識強烈，有時候不理解為什么自己的主張被否定，而表現(xiàn)出固執(zhí)的態(tài)度。·記憶力也相當發(fā)展，懂得扮演別的形象，喜歡模仿大人，玩過家家，表演故事等。

·寶寶的生活空間和好奇心進一步擴大，求知欲特別強烈。可是，2歲寶寶天真的無邊無際的好奇心不可能在現(xiàn)實生活中全部滿足。這時候書能提供不可代替的幫助。

合適的圖書：

以往看過的書可以繼續(xù)看，以前寶寶的理解可能是很表面化的，現(xiàn)在重新看，會得到更加豐富和深刻的理解，每次看會有新的發(fā)現(xiàn)。

隨 著寶寶生活空間的擴大，給他看各種題材的圖畫書吧。雖然，仍然最好以寶寶現(xiàn)實生活中所接觸到的身邊的題材、形象以及故事情節(jié)為主，可是，到這個年齡段，出 現(xiàn)一些離寶寶生活遠一點的事物，只要表現(xiàn)得妥當，寶寶也能想象。媽媽不用過于擔心寶寶能否理解。也許一開始他有些懵懂不知，但只要圖畫書能吸引寶寶的注意 力，在反復看的過程中，寶寶會逐步逐步咀嚼，總有一天恍然大悟。

根 據(jù)寶寶理解能力的發(fā)展情況，由淺入深地選擇故事圖畫書。寶寶怕什么，喜歡什么，每個寶寶都不一樣，有時連媽媽都很難預料。有的寶寶怕形象受罪的情節(jié)但很喜 歡妖怪；有的寶寶想聽結尾可憐的故事，但讀到一半就激動得聽不下去等等。家長最好不要過于慎重，先試試看，寶寶對有些圖畫書不太感興趣，可能是這些書對他 有些過早，沒關系，放一放，說不定過一段時間他會喜歡。

《比得兔的世界》（比阿特麗克斯·波特 文·圖／吳青·陳恕 譯／中國少年兒童出版社）

淘氣包兔子彼得不聽媽媽的囑咐，溜進蠻哥古里古先生的菜園里吃蔬菜，被蠻哥古里古先生狠狠地追趕，好不容易逃跑，可是全新的夾克衫和鞋子丟在了菜園里，而且……（《彼得兔的故事》）

英 國貴族家庭的深閨少女比阿特麗克斯畫的動物素描讓解剖學者都驚嘆不已。這套動物故事圖畫書，以她寫給小朋友的信為基礎，嚴格遵守自然界的規(guī)則并栩栩如生地 描畫出動物形象，具備著超越時空的真實，受到全世界孩子們的喜歡。雖然目前國內有不同版本，但我推薦中少社的版本，該版本再現(xiàn)了作者喜歡的小開本。

《母雞蘿絲去散步》（佩特·哈群斯 文·圖／少年兒童出版社）

母雞蘿絲出去散步。一只狐貍在后面追趕，但蘿絲一無所知，無憂無慮地不住地走呀走呀。每次差點被抓住，但好運都降臨到蘿絲頭上……文字始終敘述蘿絲的散步，不斷倒霉的狐貍在畫面上很滑稽很搞笑。這是一本充分滿足寶寶讀畫欲望的圖畫書。

《小酷和小瑪?shù)恼J知繪本》（秦好史郎 文·圖／楊文 譯／北京少年兒童出版社）

雙胞胎小熊小酷和小瑪在積雪的早上，穿上各種顏色的衣服出去玩（《我的顏色是什么》）。作者將顏色、形狀、身體各個部位的名稱，這些知識點巧妙地融入在有趣的故事里，孩子不僅能學到單獨的名詞，還會在快樂中發(fā)展類似的顏色、不同形狀的組合、洗澡時怎么洗身體等延伸智慧?！墩l藏起來了》（大西悟 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

狗、老虎、河馬、斑馬……寶寶喜歡的18種動物逐個登場，每個對頁里讓你猜“誰藏起來了？”、“誰哭了？”、“誰轉過身去了？”……親子一起玩、家里的成員一起玩、幾個小朋友一起玩，都很好玩。寶寶可以在快樂的游戲中增加對各種動物特征的認識和注意力。《首先有一個蘋果》（伊東寬 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

首先有一個蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來，三只鳥想吃那些蟲子……作者很巧妙地把原本枯燥乏味的數(shù)字融入了形象生動的故事中，讓寶寶在快樂中不知不覺地發(fā)展數(shù)字概念。

閱讀方法：

這一年齡段的寶寶理解能力日益提高，能夠和媽媽一起欣賞故事，對媽媽來說，這已經(jīng)是很大的快樂。而且每次讀，媽媽都會看到寶寶有新的發(fā)現(xiàn)，這就是寶寶成長的痕跡。

到 了這個階段，媽媽動不動就對閱讀圖畫書抱有極大的期待，想通過閱讀讓寶寶學到許多許多的知識或概念。可是，要記住這就是讓孩子討厭讀書的最佳辦法。媽媽要 控制這種教育欲望，跟著寶寶的興趣走就是最好的方法。寶寶主動指著圖畫書上的形象說“有只小貓”、“啊，回來了”等，那你也隨聲附和，滿足寶寶的交流欲 望，可是，寶寶投入地享受故事時，不要打擾他的思路。

另外，這一年齡段的寶寶有特殊能力：聽過幾次的故事可以從頭到尾、一字不漏地背下來。家長不妨根據(jù)情況，有時候說：“今天你來讀這本圖畫書給媽媽聽好不好？”寶寶會很高興地答應你。他讀完了，你要好好地表揚他，寶寶就得到極大的成就感，對閱讀更加感興趣。

延伸游戲的建議：

這 一年齡段寶寶的記憶力已經(jīng)有了很大發(fā)展，喜歡模仿別人或扮演圖畫書里的角色。合適的時候，在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)圖畫書里的小細節(jié)吧。而且，這一年齡段的寶寶，情感已經(jīng)很豐富，但有時他的語言表達能力跟不上。因此，尤其故事情節(jié)里有能代言寶寶心情的話語時，寶寶會不斷地反復那句話來表達自己。或跟父母一起表演故 事。寶寶特別喜歡的細節(jié)和語言會成為家里的共同語言，經(jīng)常給生活帶來別致的情趣。

三 為什么0到3歲的寶貝更適合看圖畫書

·寶貝的生活經(jīng)驗很有限，畫得精致的插畫幫助他們理解內容，并刺激他們想象力的發(fā)展。·寶貝的視覺還在發(fā)展，還不會看小小的圖，一頁或一對頁放一幅畫的圖畫書對他們較合適?！?yōu)秀的繪本是優(yōu)秀的作家、畫家和編輯費盡心血而創(chuàng)作的，結構緊湊、語言簡練優(yōu)美、畫面充分考慮到表達內容最佳的結構或手法，并且畫得十分精致，為親子情感交流提供各種話題和經(jīng)過文學家反復推敲的有品味的語言

第四篇：0～3歲親子園課程的實踐研究

0～3歲親子園課程的實踐研究

劉懿 盧筱紅

摘要：為0～3歲嬰幼兒及其家長提供指導服務的機構——親子園應運而生，理論研究的滯后，使親子園課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。在調查研究的基礎上，文章分析了親子園課程的目標、內容、原則、方法和發(fā)展途徑，并提出相關建議。

關鍵詞：0～3歲嬰幼兒；親子園；課程研究

基金項目：本文為江西省教育科學“十一五”規(guī)劃2008重點課題“0-3歲親子園課程研究”（項目批準號：08ZD019）研究成果。

作者簡介：劉懿，女，江西省上饒師院小教分院高級講師，主要從事學前教育研究(江西上饒

334000)；盧筱紅，女，江西省教育廳教學教材研究室中學高級教師，主要從事學前教育研究（江西南昌

330046）。

一、問題提出

我國的學制是以3歲作為教育的起始點，受此影響，對3歲前嬰幼兒的教育研究，幾乎是空白。

世界學前教育組織（OMEP）開展了一項由多個國家參與的“0～3歲兒童優(yōu)質教育”調查項目。調查結果顯示，近50％的國家有針對0～3歲嬰幼兒的國家項目或課程，大多為歐洲國家，也包括部分拉美國家。其普遍特征是，僅限于心理學取向的關注，而教育方面（作為一種整合經(jīng)驗的學習）的關注似乎不夠。

南京師范大學教育科學學院劉晶波博士等人，通過對我國1996～2006年十年間南京師范大學、華東師范大學和北京師范大學三校學前教育碩士、博士學位論文的分析發(fā)現(xiàn)：學前教育領域的研究選題對0～3歲嬰幼兒教育涉及相對較少，在1996～1998年間幾乎無人涉足，2001～2002年0～3歲嬰幼兒教育研究占所有研究選題的2.5％，其中“嬰幼兒教育機構的發(fā)展”研究較多，而關于0～3歲親子園課程的研究依然無人問津。

現(xiàn)實生活中，市場上0～3歲親子園良莠不齊，國家也沒有針對親子園教育制定統(tǒng)一的課程標準，加上我國0～3歲嬰兒教育與3～6歲的幼兒教育有脫節(jié)現(xiàn)象，許多0～3歲嬰幼兒親子園課程成了幼兒園課程方案的簡化，忽略了0～3歲嬰兒獨特的發(fā)展特征和需要。

綜上所述，加強0～3歲親子園課程研究，將有助于推動0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

二、研究方法

0～3歲親子園課程的研究，目的在于探索，而不是驗證。因此，本研究主要運用的是觀察法。以研究者作為主要的研究工具，親臨現(xiàn)場，采取行動研究的方式，深入三類0～3歲親子園（加盟親子園、公辦親子園、自創(chuàng)品牌親子園）的活動現(xiàn)場，查閱課程方案、觀察課程開展情況，同時對負責人和教師進行調查、訪談，了解親子園課程，并查看網(wǎng)站，分析宣傳單。即采用多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的工作思路與方法，盡可能深入了解0～3歲親子園的課程。在此基礎上，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解并進行意義建構。

三、結果分析

（一）0～3歲親子園概念

從1998年底“親子園”在中國出現(xiàn)起，關于它的概念就是比較模糊的。因為作為一種新的教育形式和先學前的教育階段，國內外的研究都比較少，各項工作才剛剛起步。所以我們現(xiàn)在講的“親子園”，仍然是一個泛化的概念。

通過查閱相關資料，綜合各種見解，本研究認為，親子園是以社區(qū)或幼兒園為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的機構。那么，在0～3歲親子園工作的教師就稱之為“親子教師”。

（二）0～3歲親子園課程概念

從現(xiàn)有的資料看，很難找到關于“0～3歲親子園課程”的科學定義。要想界定這一概念，必須先弄清楚什么是“課程”。學前教育領域比較認同的課程概念是“在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內外學習經(jīng)驗或活動”。本研究套用這一概念的界定方式，嘗試對“0～3歲親子園課程”這樣定義：0～3歲親子園課程簡稱“親子課”，是指根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，在專業(yè)親子教師指導下，由嬰幼兒及其父母或其他看護者共同參與所開展的一切有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有意義、多形式的園內外學習經(jīng)驗或親子活動。

這樣界定有幾方面的好處：一是明確了家長與嬰兒學習的空間既可以在親子 園內也可以在親子園外；二是拓展了親子園課程的內涵，即增加了對學習經(jīng)驗的重視；三是這一概念包含著對隱性課程和活動課程的重視；四是這一概念還包含著對學習主體（親子教師、嬰幼兒及其看護者）的重視。

（三）0～3歲親子園課程目標

筆者所考察的親子園的課程目標具有以下兩方面優(yōu)點：

1．目標明確，小步遞進。在深入現(xiàn)場研究親子課教案和實踐活動時發(fā)現(xiàn)，親子園課程的目標在執(zhí)行過程中，逐漸被微觀化，分解為更加具體的、相當細致的目標，主要是按照嬰兒動作發(fā)展的順序來確定。此外，每一個親子游戲活動都有相應的具體目標。

2．采用多元化目標體系來促進嬰幼兒的全面和諧發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，為了促進嬰兒的全面和諧發(fā)展，親子園課程中采用多元化目標體系，包括嬰兒智能發(fā)展目標的多元化（教育目標涵蓋了嬰兒的各方面智能）和參與人群的多元化（不論其家庭背景如何，嬰兒自身發(fā)展如何，都能在親子園中接受到科學的早期教育指導）。

所考察的親子園課程目標不足之處有：

1．課程目標主要按月齡來分段，每個月齡段的目標都不同，但不同類型親子園劃分課程的月齡段并不統(tǒng)一，有1個月、3個月、4個月和6個月不等，存在爭議。

2．指向嬰幼兒身心發(fā)展各個方面的教育目標較多，指向家長的教育目標較少。

3．親子園課程中的社會性目標有待加強。

大多數(shù)親子園的課程設計策略是“培養(yǎng)什么樣的目標就設計什么樣活動和采用什么樣的玩教具”，有行為主義的傾向，課程目標側重技能學習，社會性目標被忽視。

（四）0～3歲親子園課程內容

1．從網(wǎng)站和宣傳單上看，親子園課程內容大都以“兒童中心”為價值取向，按0～3歲嬰幼兒心理發(fā)展邏輯來組織具有綜合性的課程內容。所考察親子園都提及：根據(jù)加德納的多元智能理論、奧爾夫音樂教學理念、蒙臺梭利教學以及美國愛爾絲博士的感覺統(tǒng)合訓練等教育理念，同時契合嬰兒發(fā)展需要，以游戲的方 3 式設計個性化的課程。

2．從活動組織形式看，不僅有平行性的小組活動內容，還有合作性的集體活動內容。平行性的小組活動內容既便于向家庭延伸，也便于親子教師就每一對孩子和家長的互動行為進行個別化指導，也就是說，所有活動內容都是家長可以與孩子一對一開展的。合作性的集體活動內容，可以彌補當今獨生子女缺乏兄弟姐妹之愛的遺憾，有利于培養(yǎng)孩子團結互助的精神。

3．課程內容的結構化和精細化程度較高，流程僵化，“拼湊式”內容較多?；顒觾热荽嬖凇皠觿t有趣，靜則枯燥”的現(xiàn)象，缺乏趣味性和游戲性。此外，與親子園課程相配套的教育性游戲材料嚴重缺乏。

4．雖然親子教師為每個入園嬰兒建立檔案，嬰兒來園的每次活動內容，教師都有觀察、記錄和分析，但并不會真正為每個嬰兒去調整課程內容。

5．有一些普適性生活習慣與學習習慣的養(yǎng)成內容，兼顧相關營養(yǎng)知識的介紹、講解和科學育兒知識、經(jīng)驗、技能的傳授，但針對個別家庭的文化、教育及社會背景指導的內容很少。

6．親子園課程的環(huán)節(jié)較多，教師的主要角色就是課程流程的“導游”，即按照教案規(guī)定的環(huán)節(jié)、內容和時間組織家長和嬰幼兒參與活動并順利完成這些內容，給家長和嬰兒以“走馬觀花”之感。

（五）0～3歲親子園課程實施原則

研究發(fā)現(xiàn)，在設計和實施親子園課程時，教師都知道要遵循快樂原則、適宜性原則、指導性原則、適度性原則、互動性原則、開放性原則。但在貫徹這些原則時，會出現(xiàn)一些問題。例如，指導性原則中，直接指導、個別指導居多，點撥式指導缺乏；在貫徹適度性原則時，運動量偏大，任務過重，家長和嬰幼兒容易疲勞；在互動性原則中，主體缺失，家長包辦代替多，嬰幼兒動手少，教師與家長缺乏交流與互動。

（六）0～3歲親子園課程實施方法

研究中的親子園室內的親子課程一般在一個小時內完成，中途會休息15分鐘左右。那么，親子教師主要采用哪些基本方法把嬰幼兒及其家長留在長時間的親子課程里呢？

1．游戲法。嬰兒是在“玩”的過程中“學”，“學”的過程中“游戲”的。4 因此，親子園課程中大量采用游戲法來吸引嬰兒。個體玩法，合作玩法，集體玩法，一物多玩，新穎玩法，一個接一個的新異刺激，難怪設計好的親子課能夠留住嬰幼兒及其家長。

與幼兒園教學使用游戲法不同的是，親子園課程中的游戲非常注意輕松愉快和“身體觸摸”，經(jīng)常拍拍嬰兒、摟摟嬰兒、抱抱嬰兒，這樣不僅滿足了嬰兒渴望對肌膚之親的需求，也增加了親情間的交流，還為嬰兒提供語言刺激，讓嬰兒在游戲中得到潛移默化的影響。

2．操作法。皮亞杰認為，兒童的智慧發(fā)生于動作，產(chǎn)生于活動中的操作。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他們手指尖上”。嬰兒非常喜歡親子課程中的操作活動，樂此不疲。親子園課程提供了大量讓嬰兒雙手操作的活動，尤其在親子美勞DIY活動中體現(xiàn)較多。

3．ASL教學法與TPR教學法相結合。針對年齡較小的嬰兒，主要采用的是ASL（American Sign Language美式手語）教育法，即教師在說每一個詞的時候運用固定的手勢和動作。針對年齡比較大的嬰兒，主要采用的是TPR(Total Physical Response)教學法，即所謂的完全肢體反應教學法，對每個詞語的動作和手勢沒有固定的要求，而用各種不同手勢和動作來表現(xiàn)，只要表達的是同一個意思即可。

研究發(fā)現(xiàn)，親子園課程在方法上普遍采用游戲法、操作法、ASL教學法和TPR教學法，較少使用觀察法和支架式教學策略。教師不善于圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求為嬰兒建立概念框架，將嬰兒引入一定的問題情境，讓嬰兒獨立探索與協(xié)作學習，并進行效果評價。

（七）0～3歲親子園課程的發(fā)展途徑

研究中的親子園，在促進課程的發(fā)展時基本途徑有兩種：

1．親子園課程建設工作。研究發(fā)現(xiàn)，為保持課程的統(tǒng)一性，加盟親子園使用的是總部授權的課程，教師嚴格執(zhí)行總部的親子課教案，重復固定的流程和內容，不能自主創(chuàng)新，有些課程教案長期未經(jīng)更新，目標、內容和形式嚴重缺乏時效性和地方特色。

研究者在對親子教師訪談中有這么一題：“您所教的親子課方案來自哪里？”從自創(chuàng)品牌親子園和公辦親子園得到的答案是：親子園自編的親子課方案 5（自創(chuàng)品牌）＋其他途徑（如網(wǎng)上資料、書籍、研討等）＋教師鉆研。即通過外來資源園本化的深入拓展及“做中學”的實踐研究兩種途徑來發(fā)展。

很明顯，自創(chuàng)品牌親子園和公辦親子園以編寫教案為目的，按照一定的模式，由若干教師憑經(jīng)驗和已有教材自主創(chuàng)新編寫，采用“做中編”的方式不斷修改原有教案和建立新的教案。這樣雖然保持了課程的開放性，但教師并不具備課程的開發(fā)能力，其課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性有待認證。

2．親子園教師隊伍建設。三種類型的親子園在教師隊伍建設方面，均注意有目的地根據(jù)實際情況建立骨干梯隊，制訂親子教師隊伍培訓及優(yōu)化發(fā)展目標，建立“成長檔案”，送親子教師外出學習，吸收新經(jīng)驗，不斷促進親子教師專業(yè)化水平與能力的提高。從中可以看出，親子園通過“做中學”和園本培訓兩種途徑來發(fā)展課程。但目前全國尚無親子教師資質認證機構，雖然一些親子園強調自己的教師持有“育嬰師”證書，由于目前“育嬰師”培訓機構十分混亂，很多培訓機構在招生簡章中僅要求學員具有“初中畢業(yè)”學歷，因此“育嬰師”證書的專業(yè)性也大打折扣。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的匱乏和早教師資培養(yǎng)體系的缺位導致了親子園師資水平良莠不齊，親子教師素質有待提高。

四、建議與反思

（一）對0～3歲學前教育工作者的建議

1．豐富并創(chuàng)設具有中國特色的0～3歲親子園課程。我國0～3歲親子園，關于嬰幼兒的教養(yǎng)理念基本上都是引進國外的，親子課程大多拷貝國外的教育模式，只是一種簡單的“拿來主義”。不管是“蒙臺梭利教育法”、“奧爾夫音樂教育理念”、“感覺統(tǒng)合訓練”還是“多元智能課程”，在國內均沒有經(jīng)過本土化就直接進入市場。

適合其他國家嬰幼兒的教育模式是否對中國的嬰兒也適用？值得0～3歲學前教育工作者深思。我們可以吸收、借鑒、融合國外研究的先進經(jīng)驗并使之本土化，但更要豐富并創(chuàng)設具有中國特色的0～3歲親子園課程，制定切實可行的0～3歲親子園教學大綱，建立親子園課程的評估標準，進一步規(guī)范親子園課程，為實施科學、高質量的親子教育提供保證。

2．加強親子教師隊伍建設和提高親子教師團隊的課程研發(fā)能力。我國目前0～3歲親子教師隊伍中存在著兩大問題，嚴重制約著嬰兒教育的發(fā)展：一是專 業(yè)水平不高；二是師資專業(yè)發(fā)展缺少外部的有效支撐。因此，各級教育行政部門要加大0～3歲早期教育研究的力度，建立親子教師資質認證機構，規(guī)范0～3歲教師資格準入制度。師范院校也要敏感捕捉“托幼一體化”的發(fā)展趨勢，以此為契機，充分挖掘0～3歲早期教育的課程資源，對幼師生所學課程內容進行調整和更新，以便幼師生走上工作崗位后能順利適應親子園的工作。

（二）對本研究的反思

反思本研究，由于收集資料的范圍較窄，因此，研究結果在運用推廣上會有一定的限制。在今后的研究工作中，還可以就以下相關問題做進一步的深入研究：

1．連續(xù)追蹤研究嬰兒從出生到三歲之間接受親子課程的全過程。

2．深入細致研究親子課程中每一個親子活動對嬰幼兒及其家長的意義和價值。

3．選取更大樣本，從一個較廣的范圍比較研究加盟親子園、公辦親子園、自創(chuàng)品牌親子園三種類型親子園課程的不同點和相同點。

4．繼續(xù)探討親子課程的內容、形式、途徑、實施條件等是否有創(chuàng)新。

5．建立親子課程的評價體系，制定親子課程評估標準。

6．小時班、半日班、全日班三種親子課程的設計思路和指導。

五、結語

本研究認為，親子園課程的設計是多種教育理念的整合，親子教師教育能力的整合，各種嬰兒教育內容的整合，多種教育方法、教育手段的整合，以及教育環(huán)境整合的結果。成功的親子園課程，離不開0～3歲學前教育工作者和家長的共同努力。只有遵循嬰兒身心發(fā)展規(guī)律，精心策劃，系統(tǒng)性強且能滿足兒童需要的親子園課程才是優(yōu)質的課程，才能保證嬰兒良好的發(fā)展。

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第五篇：0—3歲早期親子教育家庭教育指導策略的研究報告1110100

0—3歲早期親子教育家庭教育指導策略的研究報告

上海市盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園

嚴慧

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。

本課題立足實踐，聚焦于教師在0—3親子教育家庭指導策略的研究，通過行動研究，不斷計劃、實施、觀察、反思、調整，積累一些個案和活動方案等，從中獲得一些經(jīng)驗，提升經(jīng)驗獲得一些規(guī)律性的結論，為參與親子活動的幼兒園教師提供一些參考的價值，對于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有促進作用，也為進一步提高本園親子指導教育的質量打好奠基。

關鍵詞： 0——3歲兒童 親子教育 指導策略

一、問題的提出

1、推行親子教育勢在必行

人們通常認為，３歲以前的孩子啥也不懂，只要讓孩子吃飽、穿暖就行，根本不需要教育。隨著科學和社會的發(fā)展，一些年輕父母越來越清醒地認識到，0－3歲是人生發(fā)展的奠基時期，但他們對如何幫助孩子打好基礎卻茫然不知所措。為此，有關專家強烈呼吁：童年只有一次，成長不能重來。我國每年新生嬰兒約為20000萬人，但幼兒園早期教育只是針對3歲以上的孩子。因此，利用親子園、家長學校等多種形式，加強0－3歲嬰幼兒的早期教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是提高人口素質的途徑之一。孩子的社會化在很大程度上是在親子相互作用之中進行的。親子關系的質量決定著社會化過程是否順利、是否發(fā)生障礙或缺陷，也決定著社會化所可能達到的水平。為此面向0－3歲嬰幼兒，推行親子教育勢在必行。

2、國內外現(xiàn)狀。

據(jù)記者了解，親子教育是20世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的研究父母與子女關系及其教育的一個新興課題。它是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成 “ 自然人 ” 向 “ 社會人 ” 的過渡。親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。

我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關系。父母是家庭環(huán)境的塑造者，而現(xiàn)在年輕的父母們在成為父母之前并沒有接受過如何教養(yǎng)子女的專業(yè)訓練?，F(xiàn)階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開發(fā)，輕個性、情感和良好習慣的培養(yǎng)；對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差，自主性差；因為都是獨生子女，加上在大中城市大家都住在高樓大廈中，導致嬰幼兒缺少活動空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養(yǎng)或請保姆照管孩子，導致家庭親子關系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養(yǎng)觀念和態(tài)度不一致，導致家庭關系不和諧，孩子無所適從……所有這些問題都與父母的教養(yǎng)素質有關系，所以現(xiàn)在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。此外，望子成龍的父母們還有一句口頭禪：“ 絕不能讓孩子輸在人生的起跑線上?！?所謂起跑線指的就是學校教育，很多家長不惜一擲萬金，從小學到大學，為孩子層層鋪平道路。實際上，人生的起跑線從0歲已經(jīng)開始了。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先就應轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。

3、我園的優(yōu)勢所在。

我們瑞金一路幼兒園是上海市示范性幼兒園，上海市二期課改的研究基地，中國創(chuàng)造學會創(chuàng)造教育實驗基地。我園親子指導站是一所利用雙休假日向廣大0-3歲嬰幼兒及其家長普及以親子活動為其特征的科學育兒知識和科學育兒方法的教育陣地。自1997年成立了親子指導站以來，本著“共同關心、優(yōu)質教養(yǎng)”的宗旨，結合幼兒園課題“園本運動文化初步構建的實踐研究”，致力于滿足廣大家長獲得科學育兒知識的迫切需求，同期面向社區(qū)0-3歲兒童和家長開展早期教育服務。幫助父母正確認識和開展科學的早期教育，我們有目的、有計劃地開展研究實踐，探索出了一些提高家長科學教養(yǎng)能力的方法和策略，努力使親子教育深入每一個家庭，輻射社會，使來我園參加早教家長學?；顒拥募议L在科學育兒的意識和能力方面有了明顯的變化，得到了來自社會、家長和嬰幼兒的好評和喜愛。同時也使親子教育指導站工作成為我園家庭教育指導的特色工作之一。

一． 研究背景

1、相關概念的詮釋(1)親子教育

親子教育給人的感覺則親切、溫和得多，它強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上 的雙方互動，而且親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面。它是通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康和諧地發(fā)展。

(2)幼兒園親子教育

是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現(xiàn)活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程是有目的，有計劃、有組織地實施0~3歲親子教育的具體，系統(tǒng)的方案。(3)指導家長策略

是運用多種手段幫助家長獲得科學育兒經(jīng)驗，使家長樹立正確的兒童發(fā)展 觀。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現(xiàn)孩子健康。

二、研究方案

1、研究對象

上海市瑞金一路幼兒園附屬社區(qū)0—3歲散居嬰幼兒及家長。

2、研究時間

第一階段

準備階段（2008.5-2008.8）

1、成立課題研究小組。

2、課題組成員收集相關的資料。

3、設計研究方案。

4、設計問卷開展調查，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析整理、撰寫調查報告。第二階段

實施階段（2008.9-2009.12）

根據(jù)現(xiàn)狀調查的結果制訂實施方案，并且組織實施。重點研究通過親子活動的指導改變家長在親子教育觀念上的陳舊觀念，在家庭中建立良性的親子關系，有序的設計適合不同年齡階段嬰幼兒的活動方案與組織形式，及如何創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境和掌握科學育兒的內容和方法等幾個方面。課題組成員深入親子活動進行現(xiàn)場記錄，反思有效性，不斷調整，使之更加合理，在研究過程中積累個案、游戲方案，并進行整理。第三階段

總結階段（2010.2-2010.5）

根據(jù)資料分類、整理工作，形成游戲活動序列、活動方案等，以及撰寫研究總報告。

3．研究的方法（1）文獻查閱法

通過文獻查閱獲得關于）0—3早期教育家庭指導策略的有關情報資料，形成相關的綜述部分。（2）觀察法

通過利用自然觀察或者利用攝像機等現(xiàn)代信息技術手段，深入親子活動現(xiàn)場，對家長進行觀察，分析家長在親子活動中的現(xiàn)狀和影響因素。（3）行動研究

本研究以本園的教師、社區(qū)家長及嬰幼兒為研究對象，深入親子活動，進行現(xiàn)場觀察、實錄，分別對不同年齡的寶寶制定不同的游戲內容，教師直到指導策略進行實施、反饋、調整，歸納、提升出有序的游戲內容和教師的指導策略。（4）案例研究

在親子活動中通過觀察、攝像機攝錄等記錄具體的個案，積累個案進行分析。

4、研究的目的

本課題以指導家長如何創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境、促進家長科學育兒觀的形 成、發(fā)揮宣傳功效，營造全社會科學育兒的良好氛圍、幫助家長掌握科學育兒的內容和方法等為研究內容，理論上是豐富現(xiàn)有的策略，實踐上是通過各種個案研究、行動研究等，為家長轉遞育信息，指導家長和孩子開展有情趣的，有實效的親子游戲活功，推廣科學育兒方法，服務家庭、服務家長，為兒童的健康成長提供良好的親子教育環(huán)境。充分發(fā)揮示范園的輻射作用。

5、研究的內容

1、收集各國內外早期教育信息，向嬰幼兒家長轉遞，促使家長在親子教育觀念上得到改變。（現(xiàn)在的教育與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過去以教育子女為主，轉向以父母自我教育為主；由父母權威管教轉向以關注和引導子女的發(fā)展為主；教育方式由家長一味訓斥轉為在參與游戲中給子女以關懷、發(fā)展和教育）。

2、如何創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境的研究（包括游戲、閱讀、運動、學習等環(huán)境）。

3、幫助家長了解如何建立良性的親子關系。（由單一的家長角色轉為老師、朋友、同伴等多種角色）

4、通過各種途徑幫助家長掌握科學育兒的內容和方法。使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法,并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻。

5、有序的設計適合不同年齡階段嬰幼兒的活動方案與組織形式，及親子游戲對提高家庭教養(yǎng)水平的研究。

三、研究的實施

（一）培養(yǎng)一支合格的、有創(chuàng)新精神的師資隊伍

1、培訓一支高素質的指導教師隊伍

我們深知，一支熱心早教工作的高素質的教師隊伍是開展早教研究的保障，是保證早教工作高質量的基礎。為培養(yǎng)一支高水平、專業(yè)化，具有早期教育相關理論和經(jīng)驗的教師隊伍，創(chuàng)建高質量的早期教育，在園長得大力支持下，教師積極參與早教中心的實踐指導，及園內、園外相結合等形式不一的培訓。定期到盧灣早教中心學習先進的早教理念和經(jīng)驗，并成立了早教科研組，選擇業(yè)務好、肯鉆研、勤奉獻的教師學習早教，利用班級工作之外的時間從事早教指導與服務，學習研討相關的嬰幼兒教育理論，不斷提高家教指導的準確性、科學性。

2、改變教育理念，提高教師指導能力

經(jīng)過多種途徑的培訓后，教師們深深地了解到親子指導站活動與平時的幼 兒園教育活動有很大的區(qū)別，它面對的是每一個家庭，更關注的是如何指導家長去教養(yǎng)孩子。因此，我們定期組織教師開展早教教研活動，學習《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，更新教養(yǎng)理念，通過教研討論、了解各年齡段孩子動作、認知、語言發(fā)展的特點，及教養(yǎng)內容與方法等，交流家教指導策略，研究玩教具的投放，并在教研活動前給教師明確研討主題，活動中讓教師結合自己的實踐和理論學習體會進行研討，通過交流，教師間可以相互學習，從多途徑獲取早教工作信息、經(jīng)驗，對自己已有經(jīng)驗進行再充實。在開展早教親子活動前全體教師都會對活動開展的相關事宜，注意事項等都進行一一的交流。并將理論與實際相結合，選派教師參與理論技能、現(xiàn)場指導大比拼活動，及向盧灣區(qū)早教中心、各分中心、幼兒園負責人進行03現(xiàn)場指導活動的展示等，真正的提升了教師業(yè)務水平。

（二）利用瑞一親子園實踐指導活動，促進家長適宜教養(yǎng)行為的形成1、創(chuàng)設符合嬰幼兒發(fā)展特點、對家長有教育啟示的的環(huán)境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關系，父母是家庭環(huán)境的塑造著。家庭環(huán)境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創(chuàng)設親子園的物質環(huán)境時注意了對家長的示范性和指導性。

我園充分挖掘環(huán)境資源，專門設立了親子活動室，在采光及色調的設計上充分考慮低齡幼兒的發(fā)展特點和需要，為寶寶創(chuàng)造了一個溫馨舒適的環(huán)境，促進寶寶的身心健康發(fā)展。在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點，購置了適合小寶寶的小桌椅、地毯、小型的多功能玩具、搖馬、毛毛蟲山洞等，提供相應的能促進小寶寶感覺統(tǒng)合、肢體動作、語言、智力開發(fā)、精細動作等方面發(fā)展的操作材料。使親子活動室中處處充滿了吸引寶寶擺弄、探究的材料。這些材料在一定程度回答了家長“該給孩子準備什么樣的玩具”的困惑。在創(chuàng)設環(huán)境的同時，教師注重指導家長進行家庭遷移，在家中選擇一些來之于孩子生活的、熟悉的、環(huán)保的材料，幫助孩子積累生活經(jīng)驗。

在環(huán)境的布置上，我們還考慮了要充分發(fā)揮墻面的教育性，因為，家長同樣是我們的服務對象。我們張貼了關于嬰兒教育的教育名言、0——3歲嬰兒各階段發(fā)展特點、評價指標等。把好的教育方法與家長交流共享。這樣，親子園活動室不僅成為孩子們活動的天地，也成為為家長教育好孩子傳經(jīng)送寶的場所，家長們都感覺十分獲益。

2、精心安排設計親子活動，幫助家長了解早期教育的內容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發(fā)展，我們研究了不同年齡、月齡孩子的發(fā)展特點和關鍵期，制定了不同年齡段的發(fā)展目標，并通過多種活動促進孩子各方面的發(fā)展。老師注意抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。我們的每次活動分為幾個環(huán)節(jié)，并以大動作和精細動作相結合、個別與集體相結合的方式進行指導活動，逐漸積累了一些針對不同年齡班孩子的活動方案，突出了順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，并積累了相關的資料。這些符合孩子年齡特點和發(fā)展特點，寓教于樂的親子活動成為了家長和孩子都十分喜歡的游戲。根據(jù)孩子和家長在每月只有一次參與親子指導站活動的特點，我們將教材內容精選，讓家長可以舉一反三，回到家里也可以與孩子進行有效的互動。（1）根據(jù)嬰幼兒的年齡特點，設計豐富多彩的親子活動

0—3歲嬰幼兒以無意注意為主，所以我們要抓住寶寶的興趣，開展豐富多彩的教育活動，以引起寶寶的有意注意。在經(jīng)過一段時間的親子班教學后，我們發(fā)現(xiàn)歡快的音樂可以吸引孩子的注意力，也能調動孩子參與活動的積極性，再配合有趣、有意義的游戲活動，親子活動就會收到很好的效果。所以我們在設計親子活動時，以音樂貫穿始終，以吸引孩子的注意力。在寬松和諧、輕松愉快的氛圍中，寶寶、家長、教師都拉近了距離，也穩(wěn)定了寶寶的情緒，有利于后面活動的順利開展。

（2）根據(jù)嬰幼兒的年齡特點設計形式多樣的游戲

在親子班師資培訓中我們對0——3歲嬰幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律有了詳盡的了解，因此我們便根據(jù)培養(yǎng)目標來設計各類游戲活動。并根據(jù)嬰幼兒的年齡特點和需要，分0——1歲；1——2歲；2——3歲三個年齡階段收集、設計、豐富適宜的游戲，內容包含了嬰幼兒感覺統(tǒng)合游戲、肢體動作游戲、語言訓練游戲、智力開發(fā)游戲、肢體反應靈敏游戲等等。通過這些豐富多彩、有趣的活動，促進了孩子動作和各方面能力的發(fā)展。

3、關注家長的指導行為，促進家長正確教養(yǎng)觀念和行為的形成

為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發(fā)展，有意識地調整自己的不適宜行為，教師在組織實施親子活動時注意以家長為教育重點，面向家長進行講解和指導。

（1）活動前面向全進行介紹和講解。

每項活動前教師要向全體家長介紹活動的名稱、目標和對寶寶發(fā)展的意義，以及游戲的玩法、指導要點，幫助家長了解活動的目的意義和進行方式，將兒童發(fā)展和學習的特點及如何參與指導寶寶活動的方法策略滲透給家長。

（2）活動中對家長的進行個別指導

教師針對寶寶活動中的問題幫助家長分析出現(xiàn)這種行為的原因，了解寶寶的年齡特點，使他們能夠正確看待寶寶獨特的表現(xiàn)，學會賞識和傾聽寶寶特殊的要求，以“平常心”看待寶寶的不合作。同時，針對寶寶的個別困難，教師也要及時幫助家長分析解決，使家長真正得到有針對性的家教策略的指導。

（3）指導家長科學觀察寶寶活動

每次活動時引導家長觀察寶寶的相關表現(xiàn)，教師再根據(jù)家長觀察結果進行分析、反饋。這種方式使家長很自然地從積極的指導者、幫助者轉換成一個尊重自主寶寶學習過程的冷靜的觀察者，這對促進寶寶自我發(fā)展和進行真正有效的指導十分有益。

（4）調動家長間的互動，交流有益教養(yǎng)經(jīng)驗

在開展親子園活動時我們也十分注意家長間的交流和互相影響，當家長做出適宜行為時，我們會及時鼓勵家長的行為，請家長介紹經(jīng)驗；當面對共性問題時也會請家長們坐在一起互相交流解決策略……使好的經(jīng)驗在家長中傳遞。

（三）探索、嘗試多元化的早教形式，為社區(qū)家庭服務

現(xiàn)代的學校教育逐漸向社會的每一個角落延伸，孩子的健康成長離不開學校 的教育、也受到社會、家庭多方面的影響，幫助每一個家庭建立良好的親子關系，構建一個家庭教育、學校教育和社會教育的共同舞臺，它逐漸成為教育元素重組 的發(fā)展方向。

1、開展多元化的早教活動。

瑞一親子園在開展活動中更注重多種資源的利用，為使周邊社區(qū)的所有適齡 散居兒童都有機會參與幼兒園組織的早教的活動，我園還開展了很多面向社區(qū)的早教活動。如：每月一次邀請社區(qū)中的寶寶和家長來園參加免費親子活動；走出園門，每年兩次在復興公園參與了盧灣區(qū)人口和計劃生育委員會；瑞金街道辦事處；盧灣區(qū)嬰幼兒早期教育指導中心等協(xié)同舉辦的“6.1”歡樂寶寶親子活動和“圣誕親子樂”活動等；幼兒園每學期向社區(qū)散居兒童開放如：“親情、濃情親子運動會”、“大班畢業(yè)典禮”、“迎新分室活動”等大活動1—2次；承辦并順利完成了“親親寶貝、愛滿家園、03關愛近社區(qū)”——盧灣區(qū)03區(qū)域推進元旦迎新大型公益活動等??

多年來，在我園舉辦的各種面向社區(qū)的早教活動中，直接參與活動的嬰幼兒已達無數(shù)人次。

2、提供早教宣傳資源

瑞一親子園成立以來，我園嘗試了多種形式的面向社區(qū)家長的宣傳活動，幫 助家長提高對早期教育的正確認識，向家長介紹早教的重要性，并提供一些相關 的科學育兒信息，使家長具有參與早教的意識。

(1)依托社區(qū)力量，做好早教宣傳工作，和瑞金街道附屬的6個居委會干部進 行溝通，通過居委會的宣傳。

(2)通過宣傳小報提供知識。0-3歲嬰幼兒的生長是變化最大的一個階段，而且各方面的知識、能力、情感的發(fā)展也特征明顯，我們將定期出版《瑞一育兒小報》和《瑞一寶寶樂園》資料，并參與早教中心的《歡樂寶寶苑》報刊的撰稿，分發(fā)給每戶家庭，向家長傳遞親子信息。

（3)圍繞0——3歲嬰幼兒的健康教育，邀請社區(qū)自愿者兒保醫(yī)生開設講座，向嬰幼兒家長講解合理的營養(yǎng)搭配和科學的育兒知識，并接受家長育兒咨詢。

一系列的活動加大了我們與社區(qū)及嬰幼兒家庭的聯(lián)系，讓更多的家長有了科學育兒的意識和愿望，我們正在逐步形成社區(qū)、托幼機構、家庭三位一體的早期教育體系。

（四）大膽嘗試區(qū)03區(qū)域推進工作和“早教工作標準化建設”的實踐

我園重點參與了“區(qū)域03早教工作標準化研究”的試點實驗，積極做好啟動工作和整體規(guī)劃工作，在早教中心的引領下，我園大膽嘗試“早教工作標準化建設”的實踐，對親子室整體環(huán)境重新進行調整和布局，豐富適合不同年齡階段孩子的相關的操作材料和玩具。嘗試探索醫(yī)教結合，邀請兒保醫(yī)生來園為家長進行咨詢和講座。

四、研究的主要成效

通過近幾年的指導實踐研究，教師的指導能力有了很大的提高，家教能力與家教質量有了明顯的提高家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉變。

1、從嬰幼兒及領養(yǎng)者方面來看。

（1）從家長——指導的直接對象的變化來看

家長逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)態(tài)度越來越趨向民主型，他們不再用自己的想法來強迫孩子，而是能重視孩子的意見、想法，充分地與孩子進行溝通。家長的自身素質有了明顯提高。因為家長接受指導的過程是一項學習的過程，也是自身素質提高的過程，自從接受指導后，他們認識到家長的榜樣對孩子影響是很大的。通過我們的一系列家教指導活動，使家長開始愿意與孩子加強接觸、溝通，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為。家長這種自我教育能力的提高，使家庭教育的質量同時也得到了提高。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，改善家長的教養(yǎng)方式的培養(yǎng)是行之有效的。

（2）從嬰幼兒——指導的間接對象的變化來看

孩子各方面的能力明顯提高。事實上，實驗研究的最大得益者就是幼兒。經(jīng)過早教活動的孩子，在大動作、小肌肉發(fā)展、精細動作發(fā)展、語言、肢體動作、身體的協(xié)調性、交往能力等各方面的能力都有了明顯的提高。

2、從幼兒園方面來看

（1）教師的素質與指導能力有了提高。

作為一名指導者，我們經(jīng)常利用課余時間進行學習，并積極開展指導活動，在實踐中摸索經(jīng)驗。通過親子園、深入社區(qū)、深入家庭等活動的開展，對家長的指導工作由過去單純的就事論事轉變?yōu)槟芨鶕?jù)孩子不同年齡階段身心發(fā)展的特點、規(guī)律，面對面地具有示范式的指導方式，掌握如何與家長溝通，指導家長進行科學育兒的方法，大大增加了指導工作的實效性。（2）幼兒園03工作有了新的發(fā)展方向

進過研究，為幼小年齡幼兒課程的開發(fā)，提供了信息平臺，為社區(qū)、家庭建構了貼近小月齡幼兒的學習環(huán)境，也為其他幼兒園指導散居嬰幼兒提供了可操作的運作模式，積累了多方資源，并真正做到了示范、輻射、籠頭作用，同時課題也立項為區(qū)級課題。

3、從社區(qū)方面來看

表格、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等合作中，積極和社區(qū)進行溝通、互動，培訓了一批社區(qū)0—3歲早教工作人員，在幼兒園的支持下，社區(qū)和幼兒園早教一條龍服務的雛形開始建立，為瑞一親子園活動高質量的開展打下了基礎。

五、其他成果

1.幾年來瑞一親子園和嚴慧老師曾先后多次被評為早教先進集體和個人。

2、每月一次邀請社區(qū)中的寶寶和家長來園參加免費親子活動，受到家長們的好評，來園參加親子活動的寶寶家庭越來越多。

3、在瑞金街道營造了關注、支持社區(qū)兒童早期教育的良好氛圍，提升了瑞一親子園在街道、社區(qū)中的地位，得到了街道、社區(qū)、家長對03早教的重視。

4、走出園門，多次設計游戲參與盧灣區(qū)人口和計劃生育委員會；瑞金街道辦事處；盧灣區(qū)嬰幼兒早期教育指導中心等協(xié)同舉辦的的大型親子活動。

5、幼兒園每學期向社區(qū)散居兒童開放運動會、迎新年分室活動等大活動。

6、承辦并順利完成了“親親寶貝、愛滿家園、03關愛近社區(qū)”——盧灣區(qū)03區(qū)域推進元旦迎新大型公益活動。

7、嚴慧老師參與盧灣區(qū)教育局舉辦的現(xiàn)場親子指導技能大比拼活動，并向盧灣早教中心、各分中心、各幼兒園親子指導站負責人進行了現(xiàn)場親子指導展示活動，受專業(yè)老師的好評。

六、反思與思考

通過研究使我們體會到：充分調查社區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀，是做好研究工作的前提；社區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育指導的模式、策略、方案，是做好早期教育工作的重要保障。

由于研究水平有限，還存在著許多問題，在今后的研究工作中，我們將努力爭取專家引領，使早期教育的實踐工作在理論的指導下，更加科學和富有實效；

七、參考文獻 主要參考文獻：

[1] 劉庸：不要為了孩子煩惱[M]．四川人民出版社，1999． [2] 柯維：杰出青少年的七個習慣[M]．中國青年出版社，2004．

[3] 孫章存：家庭教育萬事通[M]．南海出版公司，2002． [4] 袁辛，關穎：媽媽小屋[C]．河北大學出版社，2001．

[5] 李洪曾： 關于家庭教育指導的模式

[6] 宇飛．千萬別管孩子[M]．福建出版社，2003．

[7] 胡育：學前教育模式 [8] 上海市教育委員會：《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》 [9] 李洪曾：上海地區(qū)乳嬰兒家庭帶養(yǎng)的現(xiàn)狀報告

2010.5

致謝

在我的畢業(yè)論文完成之際，我向所有在本文撰寫過程中給予我支持、幫助和鼓勵的人們表示我深深的謝意。

首先感謝我的導師文子娟老師。論文開題時文老師給了我寶貴的建議和指導。正是在文老師的幫助和引導下，我對第三方物流研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。在論文的寫作中文老師給我提出了許多的寶貴建議，使本文得以順利完成。文老師勇于創(chuàng)新的治學態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W作風，使我受益匪淺。

感謝閩江學院的老師們，在學習期間給予我的教育和培養(yǎng)，借此機會一并表示深深的感謝。

另外，感謝給予我的幫助的同學、朋友，感謝我的父母，我人生的每一段歷程都凝聚著他們的心血。