第一篇：結(jié)合我校的課改和

結(jié)合我校的課改和“四位一體”模式在教學(xué)中采取的措施

1.回歸教材課本是高考命題的重要資源依據(jù)，是物理知識(shí)、規(guī)律、方法最科學(xué)的載體，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容，反觀歷年來高考內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分知識(shí)來源于課本，甚至是照貓貓咪話咪咪貓，所以不能偏離以教材為宗旨的原則。對(duì)教材中設(shè)置的板塊：“思考與討論”、“閱讀材料”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“探究實(shí)驗(yàn)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“案例分析”、“課后習(xí)題”等都要給予全面的重視和理解。周清和日清絕不脫離教材，百分之八十應(yīng)是教材的改編題。

2.科學(xué)放棄（1）認(rèn)真分析學(xué)生，備課的重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，將課本知識(shí)結(jié)合高考內(nèi)容量身定做給我們的學(xué)生。

（2）反思、總結(jié)和歸納出一些適合華棟的思路方法，并敢于科學(xué)放棄，最好能做到我們?nèi)A棟的學(xué)生剛好能滿負(fù)荷運(yùn)行即可。

（3）在科學(xué)放棄的同時(shí)盡量做到分層教學(xué)，因人而異。

（4）以考試大綱為航向展開物理學(xué)科的教學(xué)，對(duì)近幾年高考的研究為依據(jù)進(jìn)行合理科學(xué)的放棄，提高教學(xué)效率和升學(xué)率。

3.在高考指引下的教學(xué)（1）加深對(duì)概念、規(guī)律的理解，反思、總結(jié)、歸納解題思路和方法。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行華棟中學(xué)課堂“一日十要求”

（3）老師把典型的物理過程模型化，把學(xué)生零散知識(shí)系統(tǒng)化，主要體現(xiàn)在月考試題的設(shè)計(jì)上。

4.熟悉考綱

（1）熟讀考試大綱，比較考試大綱的變化，從而把握高考走向

（2）結(jié)合考綱里的模版題型訓(xùn)練學(xué)生的解題步驟，保證把會(huì)的做成對(duì)的。

5.“四位一體”的運(yùn)用

近幾年來，隨著多媒體課件的完善，教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容及方法的改進(jìn)，特別是“四位一體”教學(xué)，多次受到上級(jí)專家組的好評(píng)。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，采用交互式、啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析透徹，注重遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，由淺入深、循循善誘，多次受到學(xué)校專家督導(dǎo)組和學(xué)生的好評(píng)。在選題上我們更人性化，更適合我們?nèi)A棟學(xué)生。我們參考了大量的國內(nèi)外最新相資料、教材和教學(xué)輔導(dǎo)書籍及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，使內(nèi)容具有新穎、豐富、實(shí)用、針對(duì)性等特點(diǎn)。

第二篇：寫在我校課改推進(jìn)會(huì)之前

新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)-----------寫在我校課改推進(jìn)會(huì)之前

我想從學(xué)校、班級(jí)、課堂三方面的管理談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

好校長造就好學(xué)校,建議校領(lǐng)導(dǎo)多與老師、學(xué)生交流,多發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正.讓各老師有充分發(fā)揮空間,改進(jìn)評(píng)價(jià)體制,調(diào)動(dòng)積極性.保障經(jīng)費(fèi),解除班主任的后顧之憂.好班主任造就好班級(jí),建議大家首先真正的徹底的更換觀念,認(rèn)清我們的師生與別人的差距,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生洗腦,做好學(xué)生的不適應(yīng)的心理引導(dǎo).讓其明白：傳統(tǒng)教育模式是填鴨式的,是先教后學(xué),是老師在講自己的理解與體驗(yàn),是用想用激情點(diǎn)燃學(xué)生，學(xué)生只看只聽,沒被點(diǎn)燃，所以理解體會(huì)不深刻;高效新模式則是強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,是全體驗(yàn)式的,學(xué)生從被動(dòng)的看與聽,轉(zhuǎn)向眼動(dòng)，耳動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，進(jìn)而全身心激情投入，讓學(xué)生自己點(diǎn)燃自己的激情并點(diǎn)燃別人。而后者才是終生受益的教育方式。讓學(xué)生自己去選擇吧。是要說教式的放電影式的答案式的知識(shí)灌輸，還是要能自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣與能力？

班主任要有信心和決心去做,更要有膽有識(shí)敢想敢做.會(huì)做。建議從模仿開始，從小事做起，從熟悉的已經(jīng)做過的做起，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并使之理論化，系統(tǒng)化，創(chuàng)新化。不怕批評(píng)，不怕失敗，在探索中前進(jìn)，教育是時(shí)時(shí)刻刻的，處處都在發(fā)生的事，我們不能簡單化處理，不能想當(dāng)然，充分尊重學(xué)生的人格。建議在小組建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)校級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位，充分發(fā)揮其創(chuàng)新性，大膽放權(quán)，不要包辦，學(xué)生比我們想象的要好的多，要能干的多。因?yàn)閷W(xué)生比我們更了解自己的需要，更能有正對(duì)性的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

班主任在德育教育方面要以親情式班級(jí)為目標(biāo)，建議讓學(xué)生自己進(jìn)行人格分析，找出優(yōu)缺點(diǎn)，樹立目標(biāo)---我想做一個(gè)什么樣的人，我該做一個(gè)什么樣的人？只有學(xué)生有了正確的是非觀念，并在各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)踐之，教育才會(huì)發(fā)生。其他的德育也就有了正確的方向。建議在師生共處中互相發(fā)現(xiàn)彼此的人格魅力所在，彼此感染。學(xué)生往往很讓我們感動(dòng)的。當(dāng)然老師在適當(dāng)時(shí)間，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)要會(huì)道德作秀，要用你的“作秀“言行征服學(xué)生。換句話，只有老師把愛字放在第一位，才會(huì)把 教育由職業(yè)變成事業(yè)，才會(huì)有德育。當(dāng)然要會(huì)愛，要想辦法讓學(xué)生能體會(huì)到能感覺到這種愛。并不是一定要求泛愛，等愛。

好老師擁有好課堂。課堂管理方面要以平等、民主、合作、快樂，還課堂給學(xué)生為原則，我建議做好以下：以小組為單位強(qiáng)化自習(xí)紀(jì)律；課前預(yù)習(xí)案老師要會(huì)寫會(huì)修改突出層層誘導(dǎo)性且要檢查；學(xué)生有時(shí)間能且會(huì)完成；探究案要有深度(側(cè)重規(guī)律方法)；規(guī)范課堂合作探究的基本要求；老師的點(diǎn)拔要到位；訓(xùn)練案要能體現(xiàn)舉一反三作用；小組長要進(jìn)行多次培訓(xùn)，不斷讓學(xué)生自己提出新的激趣方案。

我所理解的高效教育，不僅是一種模式（體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?，而且更是一種理念（“唯一不變的就是不斷的在變”），是一種精神（自主、合作、開放、開發(fā)的精神）。

總之，我們要從心靈的真正改變開始，要立即行動(dòng)起來，一切以培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣和能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的公民道德為目標(biāo)。

第三篇：對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

渣渡中心學(xué)校

張武

自2012年下學(xué)期，我校開始課改嘗試、探索和實(shí)踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風(fēng)景，又經(jīng)歷了不少預(yù)料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功和勝利的體驗(yàn)。作為一名課改實(shí)踐的參與者，下面是我對(duì)本校課改工作的幾點(diǎn)思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實(shí)驗(yàn)到景弘課改，從二中探索到我校實(shí)踐，我校的課改從借他山之石到自己獨(dú)立攻玉，一步步走來，似乎一路順風(fēng)順?biāo)Z轟烈烈。至少，我們?cè)谌幸呀?jīng)小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學(xué)校，一些兄弟單位已經(jīng)“慕名”來我?？疾鞂W(xué)習(xí)，交流取經(jīng)，甚至全市的課改小組建設(shè)交流活動(dòng)也在我校成功舉行。

成績似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當(dāng)課改名聲在外的同時(shí)，我們也不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：不少教師對(duì)課改的不認(rèn)同，許多學(xué)生對(duì)課改的反感，教學(xué)效果的不容樂觀，學(xué)生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當(dāng)前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會(huì)有阻力，任何新生事物都會(huì)有一段適應(yīng)期，但我總覺得，好的改革必然會(huì)得到多數(shù)人的贊同。為什么我校的課改已進(jìn)行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學(xué)生說話，我閉嘴；學(xué)生唱戲，我看戲。

學(xué)生說：課改就是讓我多做作業(yè)，多走動(dòng)；老師不教，自己學(xué)；學(xué)沒學(xué)懂無所謂，小組加分是關(guān)鍵。

面對(duì)我校課改當(dāng)中的種種現(xiàn)狀，我時(shí)常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們?nèi)P否定傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學(xué)生實(shí)際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強(qiáng)制命令來執(zhí)行？我們主張個(gè)性張揚(yáng)，每個(gè)老師都要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為什么一定之要求課堂形式統(tǒng)一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內(nèi)心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報(bào)》，其中一篇關(guān)于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進(jìn)入深水區(qū)的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報(bào)》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結(jié)構(gòu)；第二代課改是改變課堂內(nèi)部教和學(xué)的關(guān)系，以及師和生的關(guān)系；第三代課改旨在把教室打造成一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體生活、共同成長的地方，讓教室這一方空間成為學(xué)生健康成長的重要領(lǐng)地。課改的終極目的是要重建學(xué)校管理，重塑學(xué)校文化，再造學(xué)校課程；就是要從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而是以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，為學(xué)生的健康、快樂、幸福成長提供均衡的營養(yǎng)?！?014年3月12日《中國教師報(bào)》《課改不能止于改課》一文 權(quán)衡之下，我校當(dāng)前的課改還處在第一代，只是強(qiáng)制改變了課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級(jí)階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統(tǒng)課堂與課改課堂、老師教與學(xué)生學(xué)、課堂效率與考試評(píng)價(jià)等之間還存在諸多對(duì)立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產(chǎn)主義社會(huì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！

課改非得有導(dǎo)學(xué)案嗎

導(dǎo)學(xué)案似乎是課堂教學(xué)改革的標(biāo)志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導(dǎo)學(xué)案模塊。我校重點(diǎn)參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導(dǎo)學(xué)案了。

對(duì)于蹣跚于課改初級(jí)階段的我們，導(dǎo)學(xué)案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學(xué)習(xí)借鑒他人導(dǎo)學(xué)案模塊的基礎(chǔ)上，我校也基本固定了自己的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)形式。以新授課為例，我校的導(dǎo)學(xué)案由五大板塊組成，它們依次是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。五大板塊體現(xiàn)的是課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)和基本流程。

導(dǎo)學(xué)案的編寫顯然增加了老師的備課負(fù)擔(dān)，至少在沒有現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導(dǎo)學(xué)案自然是頗費(fèi)腦力和時(shí)間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實(shí)際主筆還是由個(gè)人完成的。由于個(gè)人的業(yè)務(wù)水平不一樣，工作態(tài)度也相差懸殊，所以導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量也就參差不齊。有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；有的導(dǎo)學(xué)案則僅僅是習(xí)題的匯集，或是教材內(nèi)容不分主次的重復(fù)，或是網(wǎng)上內(nèi)容的整合，根本起不到“導(dǎo)學(xué)”的作用，反倒增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不便于課堂上操作。

為了完善導(dǎo)學(xué)案的編寫，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”字功能，學(xué)校已多次召集全體教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討，還請(qǐng)了市教研室的專家來我校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導(dǎo)也切中要害，一致的結(jié)論是，導(dǎo)學(xué)案上不光要有題目和問題設(shè)置，更應(yīng)該有“學(xué)法指導(dǎo)”。于是，學(xué)校做出決定，凡是沒有“學(xué)法指導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規(guī)定自然“有效”，從此，導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”成了醒目的內(nèi)容。只可惜堅(jiān)持沒多久，新的問題又來了：有的“學(xué)法指導(dǎo)”千篇一律，有的“學(xué)法指導(dǎo)”只是課堂操作流程的簡要說明。更有意思的是學(xué)生根本就不在意“學(xué)法指導(dǎo)”，他們只關(guān)注題目能不能完成。

真是“導(dǎo)”什么，來什么，越“導(dǎo)”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導(dǎo)學(xué)案的編寫者，我深切地感受到，不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，其編寫原則也不盡相同，“導(dǎo)”的方向也相去甚遠(yuǎn)。就拿本人主持的語文和地理導(dǎo)學(xué)案來說，語文導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”文本，引導(dǎo)學(xué)生如何感知和理解課文，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而地理導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”地圖，掌握積累知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。與地理相比，語文似乎需要導(dǎo)學(xué)案些，因?yàn)榻滩睦锊辉倜鞔_提出每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了目標(biāo)，我估計(jì)學(xué)生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節(jié)前寫明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但每個(gè)方框的標(biāo)題基本告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)和該節(jié)要掌握的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)不言自明。至于數(shù)、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導(dǎo)學(xué)”的原則，再“導(dǎo)”，無非是老師的個(gè)性體現(xiàn)罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的做法，扔掉“拐杖”，獨(dú)立上路，應(yīng)該是課改的更高階段。竊以為任何導(dǎo)學(xué)案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會(huì)遺漏些信息，甚至把學(xué)生“導(dǎo)上”歧途。把導(dǎo)學(xué)案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標(biāo)志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導(dǎo)課改工作的市教科所研究員，還是來我校學(xué)習(xí)的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會(huì)對(duì)我校課堂上“小老師”的設(shè)置特別感興趣。總體評(píng)價(jià)不外乎兩方面：一是認(rèn)為“小老師”的設(shè)置是課改的亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的宗旨；二是認(rèn)為“小

老師”的設(shè)置還存在一些問題，它更多的是體現(xiàn)一種課改形式。

本人在近兩年的課改實(shí)踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應(yīng)該一分為二的看待。

我校的“小老師”設(shè)置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個(gè)或兩個(gè)“小老師”，他們是課堂的組織者和維護(hù)者，代替老師行使課堂主持和管理的權(quán)利與責(zé)任。實(shí)踐表明，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上，增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的勇氣和膽量，增強(qiáng)了口頭表達(dá)力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設(shè)置，也在一定程度上減輕了任課老師的負(fù)擔(dān)。來我校學(xué)習(xí)的老師，往往對(duì)“小老師”們贊賞有加，夸我們的學(xué)生素質(zhì)不錯(cuò)?？梢?，課改當(dāng)中“小老師”素質(zhì)的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學(xué)生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關(guān)鍵，不是看少數(shù)幾個(gè)學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生利益為代價(jià)。近兩年的課改實(shí)踐，我更切實(shí)地感受到“小老師”設(shè)置帶來的不少問題。我們決不能因?yàn)橛腥丝隙ā靶±蠋煛笔俏倚Ｕn改的一大“亮點(diǎn)”，而對(duì)存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數(shù)量畢竟有限，哪怕一門課設(shè)置兩個(gè)，他們也只是全班中的少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)依然只能做“學(xué)生”，不可能得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。那么，采取“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”，“小老師”輪換當(dāng)?shù)淖鍪欠窨尚心?？事?shí)證明，這只是一種良好的設(shè)想，學(xué)生的素質(zhì)畢竟有高有低，培訓(xùn)一個(gè)“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執(zhí)行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓(xùn)場(chǎng)。

問題二是，“小老師”究竟是學(xué)生，他們的知識(shí)有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權(quán)代替任課老師是十分激進(jìn)冒險(xiǎn)的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權(quán)，面對(duì)“小老師”掌控的局面，他們充當(dāng)?shù)氖恰芭杂^者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災(zāi)，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個(gè)班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領(lǐng)，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費(fèi)力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務(wù)應(yīng)該是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何當(dāng)“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務(wù)，“小老師”付出的是更多的課外時(shí)間，犧牲的是活動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間。他們得提前完成導(dǎo)學(xué)案，熟悉教材內(nèi)容，聆聽任課老師的課堂設(shè)計(jì)，而課堂上卻只能把時(shí)間和智慧都奉獻(xiàn)給其他學(xué)生?？蓱z的“小老師”啊，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時(shí)間，擠占課余時(shí)間來應(yīng)付那些本該屬于任課教師的事務(wù)。雖說“小老師”們提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了當(dāng)“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時(shí)間是寶貴的，課改追求的目標(biāo)是打造高效課堂。雖不能否認(rèn)有個(gè)別“小老師”的確相當(dāng)出色，完全能夠完成任課老師下達(dá)的任務(wù)，甚至有自己的創(chuàng)新。但事實(shí)上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當(dāng)大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達(dá)的了當(dāng)。課堂時(shí)間如此短暫，經(jīng)不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學(xué)生們?cè)谠评镬F里中失去了耐心。我已經(jīng)能明顯地感受到這一問題的嚴(yán)重性。

另外，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，卻也滋長了部分老師的惰性。他們往往順?biāo)浦?，表面積極踐行課改要求，實(shí)則把擔(dān)子推給“小老師”。同時(shí)，“小老師”的設(shè)置也讓大老師失去了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，因?yàn)樗麄兊摹叭咧v臺(tái)”已交給了學(xué)生。

可見，“小老師”的設(shè)置的確是一把雙刃劍，在課改實(shí)踐當(dāng)中，我們還需反復(fù)權(quán)衡利弊，以便揚(yáng)長避短。

如何分組才更科學(xué)

課改的中心理念是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)”。如果說課堂流程是課改反傳統(tǒng)的內(nèi)容體現(xiàn)，那么小組合作則是課改反傳統(tǒng)的形式體現(xiàn)。任何課改模式都是建立在小組建設(shè)基礎(chǔ)上的，小組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到課改的成敗。

我校的課改小組建設(shè)直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再由不同層次的學(xué)生組成三個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競(jìng)爭的原則，即六大組的實(shí)力是平等的，共同體內(nèi)是互助合作的，組與組之間是公平競(jìng)爭的。

看似科學(xué)合理的分組，在實(shí)際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生種種問題呢？

小組本來是一個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏的小集體，一旦形成，組內(nèi)成員理應(yīng)心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團(tuán)，擰成一股繩?？墒?，從我所教的兩個(gè)班看來，組內(nèi)的團(tuán)結(jié)問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個(gè)組是固定的，幾乎每個(gè)組都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因調(diào)兵換將。即便組內(nèi)有了新鮮血液，我也時(shí)常見到組內(nèi)矛盾頻發(fā)，不時(shí)有人向老師提出轉(zhuǎn)移“陣地”。

可見，分組的科學(xué)性并不能消弭組內(nèi)的矛盾，營造小組團(tuán)結(jié)的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質(zhì)量的限制，小組選出三名A層學(xué)生已是矮個(gè)里拔高個(gè)，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢(shì)，在合作探討中，常常是A層同學(xué)自說自話，時(shí)間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學(xué)，甚至全小組的B、C層同學(xué)在“團(tuán)團(tuán)坐”的合作氛圍中，形成一股強(qiáng)勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學(xué)席卷而下，淹沒在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學(xué)生，但他們是多么的孤單啊！可見，平等的分組原則，應(yīng)該建立在大多數(shù)同學(xué)好學(xué)上進(jìn)的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競(jìng)爭本是一件好事，其初衷是為了激發(fā)全班的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種爭當(dāng)先進(jìn)，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而營造出一種良好的班級(jí)班風(fēng)。我校在小組建設(shè)中，也引進(jìn)了這種激勵(lì)機(jī)制，不單班內(nèi)組間競(jìng)爭，而且全校建立了小級(jí)晉級(jí)制度，并建有專門的小組晉級(jí)欄。有了競(jìng)爭，自然就有評(píng)價(jià)打分：從課內(nèi)到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學(xué)習(xí)到休息，從紀(jì)律到衛(wèi)生等等方方面面，學(xué)校都建立了評(píng)價(jià)打分細(xì)則。

為了給小組加分，同學(xué)們可沒少動(dòng)腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務(wù)，至于分?jǐn)?shù)背后所應(yīng)真正爭取的反倒變得次要起來。當(dāng)然，也有班組不為分?jǐn)?shù)所動(dòng)的，分?jǐn)?shù)加多加少無所謂，反正又不會(huì)輸錢失地，大不了挨一頓批評(píng)，罰幾天衛(wèi)生，跑幾圈操場(chǎng)或抄幾遍作業(yè)。而且，罰的又不只我一個(gè)，小組成員共同承擔(dān)，心里平衡著呢。

對(duì)待分?jǐn)?shù)的兩種截然相反的心態(tài)，代表了小組競(jìng)爭的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生走向良性的競(jìng)爭，是學(xué)校決策者們應(yīng)該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機(jī)制里，而應(yīng)在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學(xué)理性的、合乎本校實(shí)際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅(jiān)持

隨著我校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，集體備課也被提上議事日程。學(xué)校不只一兩次在教師會(huì)議上提出此事，并向全體教師發(fā)出號(hào)召，而且進(jìn)行了具體的操作實(shí)踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅(jiān)持。每次學(xué)校發(fā)出號(hào)令，各備課組迫于

學(xué)校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，原因自然很多，但我認(rèn)為“不見實(shí)效”、“沒有時(shí)間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進(jìn)行了一年多，從課改開始，學(xué)校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進(jìn)行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導(dǎo)學(xué)案，防止無學(xué)案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實(shí)施，如何才能真正集思廣益，尚未認(rèn)真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進(jìn)程安排，分配一下主備任務(wù)，然后便是各自獨(dú)立行事。這樣一來，集體備課達(dá)成的是統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，分解了備課任務(wù)，很難在如何解讀教材，如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實(shí)際的效果，也就沒了堅(jiān)持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有把老師從繁重的作業(yè)批改當(dāng)中解脫出來，更有不少純粹應(yīng)付檢查的工作要對(duì)付。大多寶貴的時(shí)間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力。雖說時(shí)間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應(yīng)付批改作業(yè)，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時(shí)間和心思靜下心來集體備課。結(jié)果，再強(qiáng)力的號(hào)令，也只是一時(shí)應(yīng)景，成不了長久堅(jiān)持的常態(tài)。

除了以上兩大原因，集體備課機(jī)制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長久得以維持，總得有一個(gè)長效機(jī)制，我認(rèn)為學(xué)校在加大檢查力度的同時(shí)，更應(yīng)該考慮對(duì)教師集體備課的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)全體教師主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參加。堅(jiān)持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，真正讓集體備課成為常態(tài)。

課改是大勢(shì)所趨，我們當(dāng)然不能因?yàn)檎n改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應(yīng)該倒退走回老路。套用校長的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路?！蔽覀?nèi)绻苡米畲蟮闹腔劢鉀Q課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會(huì)有“問題”。

第四篇：淺談我校課改之心得體會(huì)(景仰磊)

淺談我校課改之心得體會(huì)

——市八中教學(xué)課改工作實(shí)踐心得

景仰磊

參加工作的一年多以來，切身體會(huì)到了我們學(xué)校課改正在全面穩(wěn)步向前推進(jìn)；親眼目睹全校上下為了搞好課改工作所做的一切努力。作為八中大家庭中的一員，我也有幸參與了課改工作，雖然時(shí)間很短，但卻受益匪淺，啟發(fā)很大。給我最直接的感觸就是我們學(xué)校的“硬件”、“軟件”全面升級(jí)。

我所說的“硬件”指的是學(xué)校的設(shè)施設(shè)備和校容校貌。走進(jìn)八中的校園，你會(huì)立刻被整齊有序、豐富多彩的校園文化建設(shè)吸引，從校園內(nèi)張貼的各類教師的寄語、學(xué)生的光榮榜到樓梯、走廊的各種標(biāo)語且用中英文對(duì)照。在給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。尤其是教學(xué)樓東側(cè)的六位農(nóng)民兒子的偉人的雕像，極大的鼓舞了同學(xué)們的積極奮進(jìn)的拼搏精神。在校園東邊的學(xué)生公寓樓頂赫然樹立著的“我們永遠(yuǎn)欣賞每一個(gè)孩子，我們決不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)?！闭蔑@著我們的辦學(xué)導(dǎo)向；綜合辦公樓樓頂粘貼著的“教好書僅是我們?yōu)閹煹幕疽?，為孩子的前途?fù)責(zé)才是我們從教的終極目標(biāo)?！北砻髁宋覀兊膸煹聵?biāo)準(zhǔn)；電子顯示屏滾動(dòng)播出的《可愛的八中——校方之真情告白》闡述了我們學(xué)校立足實(shí)際的自我定位。體現(xiàn)了我們?cè)跔I造校園物質(zhì)文化氛圍的細(xì)致入微。而校

園廣播、學(xué)校誓詞等則體現(xiàn)了他們?cè)跔I造精神文化氛圍方面的良苦用心。學(xué)生在這樣一種高雅和諧、積極向上的文化氛圍的熏陶下學(xué)習(xí)和生活，其精神得到激勵(lì)、激情得以點(diǎn)燃、靈魂受到震撼、內(nèi)在動(dòng)力被充分激發(fā)，從而有利于他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高克服困難、銳意進(jìn)取的能力素質(zhì)，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生公寓樓和教師周轉(zhuǎn)房的翻修以及田徑場(chǎng)和多功能辦公樓的啟用，學(xué)校的“硬件”設(shè)施建設(shè)可以說是日新月異的變化。

我說的“軟件”亦或指的是以學(xué)生為主體的自助學(xué)習(xí)和自主管理模式。

我們學(xué)校最大的亮點(diǎn)是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”。

一、自主學(xué)習(xí)——課堂前段

自主學(xué)習(xí)就是課前教師將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自學(xué)方法指導(dǎo)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和展示點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學(xué)案中的有關(guān)問題。

二、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題和學(xué)案中設(shè)臵的探究問題，并進(jìn)行充分展示。通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難困惑以及課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難

點(diǎn)問題，最大限度的使學(xué)生展開思維，激發(fā)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、檢測(cè)小結(jié)——課堂后段

檢測(cè)小結(jié)采用口頭提問和書面檢測(cè)等形式，讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況做出正確的評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、小結(jié)。以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)性、開放性模式”。具體地講為主變成了學(xué)為主，聽為主變成了說和做為主，學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)交流開放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究，課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人，他們?cè)诨ハ鄮椭畜w驗(yàn)做人，在交流展示中凸現(xiàn)個(gè)性，在對(duì)比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

自主管理秉承“先成人再成功，注重養(yǎng)成教育?！钡墓芾碓瓌t。通過建設(shè)學(xué)校學(xué)生自主管理委員會(huì)機(jī)構(gòu)，由德育處

管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育活動(dòng)、在校生活等多方面進(jìn)行跟蹤監(jiān)督檢查，對(duì)檢查結(jié)果通過周考核、月考核、學(xué)期考核直接與班級(jí)管理考核相掛鉤，有效促進(jìn)各班級(jí)的管理；各班都成立了班級(jí)自主管理委員會(huì)，職務(wù)由學(xué)生通過報(bào)名競(jìng)選產(chǎn)生，主要督促班級(jí)內(nèi)各學(xué)習(xí)小組在校的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、衛(wèi)生等工作，并交檢查結(jié)果用來考核學(xué)習(xí)小組，同時(shí)對(duì)不良現(xiàn)象及時(shí)公示于班級(jí)爆光欄。通過班主任、學(xué)校自主管理委員會(huì)、班級(jí)管理委員會(huì)的層層管理和落實(shí)，學(xué)生的行為得到有效的引導(dǎo)和規(guī)范，形成了良好的學(xué)生教育氛圍，每位學(xué)生都有責(zé)任，人人都是管理者人人都在被管理。從而形成了學(xué)生自已管理自已，自主發(fā)展的良性循環(huán)模式。

以上是我的一些粗淺的體會(huì)，同時(shí)也有些發(fā)自肺腑的想法愿與老師們共勉，也可說是對(duì)學(xué)校的點(diǎn)滴建議吧。

五、制度要健全，落實(shí)要到位。

學(xué)校無論是教學(xué)管理還是教師、學(xué)生的管理，都要有詳實(shí)的管理制度，方案細(xì)致，落實(shí)到位。部門之間分工詳細(xì)，通力合做，協(xié)調(diào)發(fā)展。規(guī)章制度應(yīng)合理、科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格落實(shí)。因此，我覺得學(xué)校今后應(yīng)該加大制度措施的落實(shí)力度，同時(shí)盼望我們的老師能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)校的制度，并按照規(guī)章制度去規(guī)范自己的工作，將強(qiáng)制成為一種習(xí)慣。

六、狠抓養(yǎng)成教育，不停留在表面。

學(xué)校工作應(yīng)以德育為首，但很多時(shí)候我們因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作這個(gè)中心，而有意無意削弱了德育工作的輔助作用。只有養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和良好的文明意識(shí)與自覺遵守紀(jì)律的意識(shí)，學(xué)習(xí)的自覺性也就順理成章養(yǎng)成了。我們往往在進(jìn)行德育工作時(shí)，將德育工作做成了活動(dòng)，看起來工作做了不少，沒有形成一個(gè)連接緊密的教育模式。往往是工作安排的全面細(xì)致，工作做得扎扎實(shí)實(shí)，資料準(zhǔn)備的詳實(shí)完備，但是我們的活動(dòng)只是一個(gè)階段的小結(jié)，德育工作缺乏連續(xù)性與持久性，工作的開展也沒有真正落實(shí)到具體細(xì)節(jié)上。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，通過老師指導(dǎo)學(xué)生去處理班級(jí)的日常事務(wù)，鍛煉學(xué)生組織管理能力和處理事件的能力。建議全體老師們能想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極性，給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，讓學(xué)生參與班級(jí)制度與公約的制定，讓學(xué)生體會(huì)作為一個(gè)班級(jí)成員的責(zé)任感，這對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神具有很重要的作用。

在當(dāng)下這個(gè)日進(jìn)千里的信息化時(shí)代，為了確保我們的“軟硬件”的及時(shí)跟進(jìn)和不斷升級(jí)，我們應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的思想意識(shí)。真正做到細(xì)微之處見真情，平凡之間顯溫馨。

第五篇：我校課改工作已進(jìn)行一年了

我校課改工作已進(jìn)行一年了，現(xiàn)在3—6年級(jí)課堂改革全面推開，下面我將近一年的課改工作及所遇到的困惑與大家交流、匯報(bào)：

一、思想統(tǒng)一、提高認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)課堂改革的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展?！?/p>

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭Z文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

綜合中小學(xué)課程改革的核心，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。提出我校課程改革的理念：“關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生身心參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的自我展示，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?！?/p>

讓我們的全體教師能對(duì)學(xué)校提出的理念，思想統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，激勵(lì)教師。

1、課改要有“干勁十足、業(yè)務(wù)精湛”的領(lǐng)導(dǎo)班子。

示范作用。為了課改，我承擔(dān)一個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)，親自搞課改。給我們課改老師指明方向，把課改堅(jiān)定地進(jìn)行下去。就以制度，行政的手段推開課改，單靠教師自覺和自發(fā)搞課改，絕對(duì)不行，其力度和進(jìn)度肯定不理想。校長就是新課改模式的創(chuàng)立者，領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)副校長，教導(dǎo)主任，帶頭上課，以身示范，又是改革的實(shí)施者。

2、滿足教師優(yōu)勢(shì)需要，激勵(lì)教師的積極性。

要善于抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要，心理需要，精神需要，物質(zhì)需要。心理需要:六小（）地理位置，生活質(zhì)量，（）因素，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后，導(dǎo)致教師都不自信，所以告訴老師們要想讓六小走出困境，讓六小教師有自信，讓六小教師有自信，課改是我們必走之路。

精神需要：（舉例教師不想做了）鼓勵(lì)教師，既然老師敢于承擔(dān)課改，就要對(duì)教師激勵(lì)“萬事開頭難”。不論是大會(huì)，小會(huì)著先要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師。

物質(zhì)需要：評(píng)優(yōu)職稱，優(yōu)先考慮課改老師，每一學(xué)年給予課改教師每人200元獎(jiǎng)勵(lì)，（）表彰優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師。

3、骨干培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面。

實(shí)施課改重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。我把幾次外出學(xué)習(xí)的收獲（）心得，要推開課改的理念模式和教師交流，大部分教師不贊同（）帶了兩個(gè)年級(jí)的老師去了上灣小學(xué)，伊旗三小，學(xué)習(xí)培訓(xùn)了幾次，回來后，還有老師說到，他們做不到人家那樣的課堂教學(xué)改革。這時(shí)我就送了5位教師有責(zé)任心，上進(jìn)心的骨干教師（）頭炮，以點(diǎn)帶面全面推開。

三、“125”課堂教學(xué)流程。

“1”一條主線，先學(xué)后交，學(xué)—自主學(xué)習(xí)，交—交流合作。

“2”兩種課型，一是自學(xué)跟蹤，合作展示。（多用于新授課）

二是跟蹤展示（多用于復(fù)習(xí)課，練習(xí)課）

“5”五個(gè)環(huán)節(jié)：即導(dǎo)學(xué)案的流程。

知識(shí)鏈接—自主學(xué)習(xí)—合作展示—鞏固拓展—測(cè)評(píng)反饋。（1）知識(shí)鏈接就是復(fù)習(xí)鞏固，新知導(dǎo)入，情景設(shè)計(jì)。

（2）自主學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分的自學(xué)，才有豐富多彩的課堂展示，學(xué)生才能成為課堂的主人。自學(xué)任務(wù)是：獨(dú)立思考，完成三個(gè)環(huán)節(jié)，以心理互動(dòng)和討論的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)和基本問題的解決。

教師要求：要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)不能離開教師的主導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過程，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察，詢問，了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)情況，特別關(guān)注學(xué)困生。

自學(xué)達(dá)成的目標(biāo)①明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。②通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，帶入展示環(huán)節(jié)，集體解決。③通過自學(xué)提高學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

(3)合作展示;展示是學(xué)生把自己的所學(xué)，所悟，所感，所創(chuàng)表達(dá)出來。

展示的形式有:講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示。

“展示”與“自學(xué)”緊密相連的，展示的內(nèi)容就是上節(jié)自學(xué)的內(nèi)容，展示環(huán)節(jié)主要以小組合作交流，主角是學(xué)生。展示環(huán)節(jié)突出后進(jìn)生，讓他們敢想，敢說，敢問，敢演，敢答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

要求老師：①教師給分配展示內(nèi)容，以小組為單位。掌控小組展示時(shí)間。

②教師要精講，精點(diǎn)。

展示環(huán)節(jié)：①任務(wù)分配②合作立法③登臺(tái)展演④同學(xué)補(bǔ)充，提出質(zhì)疑⑤作業(yè)總結(jié)歸納。

(4)鞏固拓展：讓每一位學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對(duì)自己在“展示”前沒理解的，沒想到的，沒有掌握的進(jìn)行查缺再進(jìn)一步把知識(shí)拓展和探究。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)，引導(dǎo)?！皩W(xué)”指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案，是體現(xiàn)整個(gè)課堂的流程，是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。

導(dǎo)學(xué)案既是教師的教案，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起。

導(dǎo)學(xué)案編寫要求：（1）、備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生。以問題為主要形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考。（2）、導(dǎo)學(xué)案編寫更要體現(xiàn)集體備課，特別是二次備課。（3）、導(dǎo)學(xué)案編寫需要大量資源信息。（動(dòng)畫，圖片，材料，數(shù)據(jù)）（4）、年級(jí)組編寫好的導(dǎo)學(xué)案交教務(wù)處審核，同意打印。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使課堂真正從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，從“學(xué)堂”轉(zhuǎn)為探知的“殿堂”，力求創(chuàng)造以學(xué)生為主體“活”的課堂。

五、小組建設(shè)。

它是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生小集體的團(tuán)隊(duì)精神，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生也能夠參與到學(xué)習(xí)中，客觀“兵練兵”發(fā)揮（）的作用。

1、組長的選拔：組長是小組活動(dòng)的靈魂，即是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，又是老師的小助手。

要求如下：（1）學(xué)習(xí)成績最好是中上等學(xué)生。

（2）性格應(yīng)外向，敢說，敢答的學(xué)生。（3）責(zé)任心強(qiáng)，組織管理能力強(qiáng)。

（4）選拔方式要多樣，組織評(píng)選，教師指定等。

2、組長的培訓(xùn)：班主任，學(xué)科教師要定期培訓(xùn)組長，最好一周一次，以年級(jí)為單位培訓(xùn)，組長的家長也要培訓(xùn)，家庭教育，激勵(lì)孩子，鼓勵(lì)孩子當(dāng)好組長。（舉例）

3、小組劃分原則：（1），男女比例。

(2）學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。

（3）學(xué)科優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)結(jié)合好

（4）座位安排合理，每組4人或8人。一開始4人為好。

六、課改實(shí)施中的困惑：

1、課改最大的障礙是老師，特別是老教師的觀念轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)有自己的教學(xué)方法，課堂模式，不愿意去學(xué)習(xí)新的東西。

2、實(shí)施課改教師最擔(dān)心的兩個(gè)問題：一是學(xué)生能不能學(xué)會(huì)。二是學(xué)生成績能不能提高

3、最難解決的三個(gè)問題：（1）學(xué)生的紀(jì)律。（亂說亂叫）（2），學(xué)生的積極性（不敢說，不敢答）（3）、學(xué)生為主體的課堂。

4、時(shí)間問題，不管是自學(xué)課，還是展示課，這種課堂更需要時(shí)間。

5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)怎么才能達(dá)到最佳效果，這是我們最關(guān)心的問題。

6、教師，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能確定。

7、經(jīng)費(fèi)保障：語數(shù)英每周各三張導(dǎo)學(xué)案，即每位學(xué)生每周9張導(dǎo)學(xué)案，細(xì)算開支很大。

走在課改之路，我們一邊前行一邊反思，要從課改的深水區(qū)，安穩(wěn)，哥們、更有實(shí)效的走出來。