第一篇：對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考(精)

對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考 曹淑萍

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南婁底,417000 摘 要:加強實踐教學(xué), 突出學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特點。實踐教學(xué)體系的改革是高職

商務(wù)英語專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵所在, 是專業(yè)建設(shè)和凸顯專業(yè)特色的切入點和突破口。文章分析高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題, 提出改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的若干思路。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;實踐教學(xué);分析和思考中圖分類號:H319

文獻標識碼:B

目前學(xué)術(shù)界普遍認為商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍, 是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo), 涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科, 一種主要社會功能變體, 重要分支, 能力, 素質(zhì)、、復(fù)合型英語人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準, 高職商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中, 簡單的“英語+商務(wù)”模式已不能滿足“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”商務(wù)人才培養(yǎng)的目標和要求, 因而, 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系, 融合語言學(xué)習(xí)、商務(wù)知識、商務(wù)技能培養(yǎng), 有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練, 對培養(yǎng)高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才至關(guān)重要, 實踐教學(xué)正是融合和銜接相關(guān)知識, 促進各項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

11實踐教學(xué)目標不明確

高職教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生能勝任實際崗位工作的職業(yè)能力, 學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。但當今高職商務(wù)英語專業(yè)都普遍存在實踐教學(xué)目標不明確、實訓(xùn)項目不具體, 專業(yè)核心化訓(xùn)練不突出、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)手

段單

一、學(xué)生實際操作技能不強又難以量化等方面的局限性, 導(dǎo)致畢業(yè)生難以達到社會對商務(wù)人才的需求標準。

21實踐教學(xué)課程模式不合理

多年來, 高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系中, 理論 , 采, 即以傳統(tǒng)職業(yè)知識為中心, 以傳統(tǒng)的“學(xué)科式”編排課程, 即“商務(wù)+商務(wù)知識”, 在傳統(tǒng)的課程里附加少量的非系統(tǒng)性的商務(wù)知識, 如經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等。畢業(yè)生學(xué)完了專業(yè)課程, 但商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散, 僅限對概念的了解和某些具體操作流程的掌握, 直接從事商務(wù)工作的實踐能力不足, 從而缺乏過硬的就業(yè)競爭力。

31具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資匱乏

商務(wù)英語教學(xué)的特點之一是它既包含普通英語的內(nèi)容, 又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容, 與普通英語不同的是商務(wù)英語在具有聽、說、讀、寫、譯的基本能力基礎(chǔ)上, 還涉及相當廣泛的專業(yè)知識, 如貿(mào)易知識、金融知識、會計知識、法律知識、管理知識等。高職商務(wù)英語教師則是在具備執(zhí)教商務(wù)英語能力的基礎(chǔ)上, 還應(yīng)具備較強的實際操作能力, 稱之為“雙師型教師”。商務(wù)英語專業(yè)是高職院校較年輕的專業(yè), 專業(yè)教師主要來源于現(xiàn)有非商務(wù)英語專業(yè)教師和本科院校畢業(yè)生, 語言能力較強, 但專業(yè)和實踐能力薄弱, 達不到高職商務(wù)英語專業(yè)對教師

“必須具備扎實的語言能力外, 還十分強調(diào)專業(yè)能力和實踐能力”的要求, 從而導(dǎo)致教師在專業(yè)實踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量上不能滿足職業(yè)教育的需求, 這是當前高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的一個突出問題, 可以說, 它已經(jīng)成為制約商務(wù)英語專業(yè)進一步發(fā)展的“瓶頸”。

41實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后教學(xué)中存在明顯的“文科中心、課堂中心、教師

Ξ作者簡介:曹淑萍(1966-, 女, 副教授, 研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和教學(xué)法?；痦椖?2006年度婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題(編號06SF001 階段性研究成果之一

第2卷 第2期2007年6月長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版

CH ANG CH UN UNI VERSITY OF SCIE NCE AND TECH NO LOGY(Higher education edition V ol.2N o.2 Jun.2007 中心”傾向, 體現(xiàn)在偏重對語言規(guī)則的歸納, 以課文中語法、詞匯講解為主的“精講型”和以研讀教材為主的“閱讀型”教學(xué)方式, 無法真正提高學(xué)生用英語參與商務(wù)交流的能力, 從而導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐, 重知識輕能力, 重課內(nèi)輕課外, 這種教學(xué)方式很難形成崗位所需要的能力, 不能適應(yīng)社會對高職商務(wù)人才英語能力的不同要求。

二、改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的幾點思考

11教學(xué)目標科學(xué)化

高職商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展, 具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力, 熟悉國際商務(wù)的基本理論知識和操作程序, 適應(yīng)國際商務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標, 可將商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的目標定位為:培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力, 相關(guān)崗位職業(yè)能力要求, 重要環(huán)節(jié), 和單證繕制, , 的技能要求。

21課程體系特色化

根據(jù)國外語言學(xué)家的劃分標準, 商務(wù)英語該屬于專門用途英語(ESP 的一個分支(Hutchis on Wa 2ters :1987.ESP 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式, 是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和實際需求指導(dǎo)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和確定。商務(wù)英語的教學(xué)不僅要把學(xué)生當作一個個體學(xué)習(xí)者來培養(yǎng), 其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中, 即在商務(wù)交際場合中用語言進行交際的能力。

傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式已不能滿足高職教育的要求, 高職商務(wù)英語專業(yè)課程模式必須以能力為本位, 既能主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求, 又能滿足受教育者個人發(fā)展的需要。模塊式教育可成為高職商務(wù)英語教育的主要課程模式, 深圳職院探索出的課程編排方式:“語言模塊+專業(yè)模塊+綜合實訓(xùn)模塊”可以借鑒。其中綜合實訓(xùn)模塊分為三個子模塊:模擬、整周實訓(xùn)和實習(xí), 每個子模塊都以不同的課程作支撐, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力, 讓學(xué)生在仿真的環(huán)境和真正的工作崗位上進行鍛煉和實踐, 以期在他們畢業(yè)時與工作崗位零距離接軌。

綜合實訓(xùn)模塊要加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè), 大幅度提高實踐教學(xué)在課程體系中的比重。課程模式的制訂可由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀企業(yè)人員、專業(yè)教師、課程專家等組成的專業(yè)建設(shè)委員會制訂、指導(dǎo)

實施, 通過職業(yè)分析、系統(tǒng)組織排列課程模塊, 再按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系, 以突出能力本位和校企合作開發(fā)。組織課內(nèi)到課外、校內(nèi)實訓(xùn)室到校外實習(xí)基地的實踐。在實踐中突出理論與實踐的結(jié)合和運用, 突出課上課下實踐的重要性, 突出學(xué)校與社會實踐的統(tǒng)一性, 突出國際商務(wù)環(huán)境下國際慣例與規(guī)則的自由運用, 突出學(xué)生在社會綜合實踐中商業(yè)意識的培養(yǎng)和國際視野的開拓, 全力打造學(xué)生的綜合能力, 使其具有較強的競爭上崗能力和適應(yīng)能力。

31“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑多樣化

打破傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心設(shè)置專業(yè)的框框, 按照職業(yè)崗位(群 所需要的綜合能力來設(shè)置課程, 這對高職院校來說,。高職院校能, , 要把采取多樣化、多渠道、創(chuàng)新

意識強、專業(yè)理、教學(xué)水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍作為辦出商務(wù)英語專業(yè)特色的第一要務(wù)。一方面, 立足校內(nèi), 多途徑提高教師個人基本素質(zhì)。通過培養(yǎng)和引進的方式, 采取崗前培訓(xùn)、在職進修、出國留學(xué)或考察、下企業(yè)實習(xí)和頂崗鍛煉、考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書等渠道讓教師參與外貿(mào)企業(yè)商務(wù)英語工作的具體操作流程和實踐活動, 提高其實踐操作能力。另一方面, 建立一支高水平的兼職教師隊伍, 從企業(yè)中聘請具有豐富實際經(jīng)驗又有相關(guān)理論水平的人員來擔任實踐教學(xué)的兼職教師, 既可彌補實踐技能操作課教師的不足, 保證教學(xué)較高的專業(yè)水平, 又能加強專業(yè)與社會的聯(lián)系, 保持師資結(jié)構(gòu)的靈活性, 還能提高師資隊伍的綜合素質(zhì), 以達到緩解專業(yè)教師的實踐能力欠缺的目的。

41教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新化傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)方法已遠不適用實踐教學(xué)需要, 應(yīng)根據(jù)實踐課程的教學(xué)目標要求和實訓(xùn)內(nèi)容, 選擇恰當有效的教學(xué)方法和實訓(xùn)形式, 充分利用各種教學(xué)資源, 多形式、多方位、多渠道實施實踐教學(xué), 讓學(xué)生體驗、操練和實踐所學(xué)知識, 提高應(yīng)用能力。

在課堂內(nèi)貫徹能力培養(yǎng)為主線, 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用不拘一格的教學(xué)范式和教學(xué)方法, 如以學(xué)生為中心的參與型、體驗型、任務(wù)型、案例型、問題型的教學(xué)范式, 采用情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競賽法等教學(xué)方法。

充分利用商務(wù)實訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬實訓(xùn)室營造仿真的工作學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用校外實訓(xùn)基

長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版 第2卷

地, 采取專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式, 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力, 整合教學(xué)資源, 開創(chuàng)以任務(wù)

為中心“商務(wù)英語翻譯工作室”的實踐教學(xué)模式;進行專門技能訓(xùn)練, 以實務(wù)模擬方式鍛煉學(xué)生的交際能力, 為學(xué)生創(chuàng)造實際參與的機會。讓教學(xué)表現(xiàn)為溝通和合作的活動, 師生互動、生生互動、課內(nèi)外互動、學(xué)校與社會互動成為教學(xué)的主要形式, 教學(xué)變成集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動, 更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力。

實踐教學(xué)體系的改革是一個體現(xiàn)高職教育規(guī)律, 不斷適應(yīng)和滿足社會和教學(xué)需求的過程。怎樣建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系, 并不斷實踐、優(yōu)化和完善, 以滿足社會對商務(wù)人才能力素質(zhì)的要求, 發(fā)揮實踐教學(xué)在應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)方面的重要作用, 彰顯高職教育特色, 這是高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革所面臨的重要課題, 有待于我們不斷探索和實踐。

參考文獻

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Abstract :It is the distinct characteristic of higher v ocational education to strengthen practical teaching and stress the students ’practical abilities.The reform of the practical teaching system is the point of penetration for business En 2glish speciality in higher v ocational college to im prove the talents ’quality and embody the features of the speciality.This paper analyzes the problems existing in the practical teaching and puts forward s ome thoughts on reforming practi 2cal teaching.K ey w ords :businessEnglish;practical teaching;analysis and thought(上接第98頁 湖南大學(xué)出版,2005.[2]湖南省教育廳組編.高等教育法規(guī)概論[M].長沙:湖南大學(xué)出版,2005.[3]湖南省教育廳組編.高等教育學(xué)[M ].長

沙:湖南大學(xué)出版,2005.[4]國際21世紀教育發(fā)展委員會報告〈教育─ ─財富蘊藏其中〉[M ].北京:教育科學(xué)出版社1996.[5]教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行 2001,6.T alk about the Senior H igh V ocational School T eacher ’s H arassment to the Course R eform Slightly with Appease Xu Zhihui(Hunan Urban C onstruction C ollege , X iangtan , 411100

Abstract :Theteacher usually feels harassment in the senior high v ocational school course reform , perplexing sl 2oth ,knowledge of come from teacher ’s habit of old , als o the of the gain ful misgiving and system after , and the out of tune etc.of the s ocial interaction.T o rem ove the teacher ’s harassment to the course reform need patience to appease , set up a teacher for this reform view ,build up with s ound abs orb a teacher to participate of the course reform of encour 2age a mechanism.K ey w ords :Thesenior high v ocational school;coursereform;teacher;perplex 第2期曹淑萍:對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考 131

第二篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革初探

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查方式，分析當前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)存在的問題。在分析這些問題成因的基礎(chǔ)上提出改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想： 切實加強高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度和建設(shè)力度；進一步完善校企深度有效合作機制；多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍；切實踐行高職教育新理念、新模式。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 實踐課教學(xué) 校企合作 雙師型師資

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“較強社會責任感和創(chuàng)新精神，以及在涉外商務(wù)、旅游和國際物流等領(lǐng)域具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才”[1-2]。因此，實踐性是高職院校商務(wù)英語教學(xué)的重要特征之一，加強實踐課教學(xué)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)非常薄弱，致使商務(wù)英語專業(yè)很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)已經(jīng)非常必要。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了客觀了解高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2015年7月-11月對我省部分高職院校中的63位商務(wù)英語專業(yè)教師做了關(guān)于“高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如下表所示：

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)狀況不太令人滿意。其問題主要表現(xiàn)在當前商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)理念不新、課程設(shè)置不科學(xué)、專業(yè)師資能力不強、實訓(xùn)條件不足、管理和評價機制不完善等方面。受訪的105位教師中，有52.38%的教師認為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)思想理念陳舊，缺乏有效的指導(dǎo)性；33.33%的教師認為本校商務(wù)英語實踐課課時少，時間安排不合理，教學(xué)效率低下；52.38%的教師認為本校商務(wù)英語實踐課教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力不強，不能滿足實踐課教學(xué)需求。還有57.14%的教師認為本校商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地數(shù)量少、不實用；52.38%的教師認為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)質(zhì)量評價機制不科學(xué)，缺乏可操作性和實用性。更有61.90%的教師認為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)模式陳舊、單

一、低效；57.14%的教師認為本校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企事業(yè)單位合作程度不深，缺乏實效性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得培養(yǎng)出的人才確實難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。據(jù)調(diào)查顯示：60.6%的用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的“實踐能力”不滿意，認為他們不能勝任某個工作崗位[3-4]。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)存問題成因分析

（一）高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)重視不夠、建設(shè)不足。

堅持“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，以培養(yǎng)具有“社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才是國家對高職教育提出的新要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)改革思想，教育部提出高職院校應(yīng)該有效開展實踐課教學(xué)，確保實踐性教學(xué)課時原則上要占到總課時的一半以上；同時要積極推行認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，切實加大對實踐課的教學(xué)目標、課程設(shè)置、師資、實訓(xùn)實習(xí)條件、管理及考核評價機制等的改革建設(shè)力度。然而，現(xiàn)實中不少高職院校對這一高職教育改革思想認識不透徹、落實不到位，導(dǎo)致許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)條件差、難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的現(xiàn)狀。上文中的高職院校商務(wù)英語實踐課現(xiàn)狀調(diào)查所得出的不太令人滿意的結(jié)果便是其突出表現(xiàn)之一。

（二）高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作機制不健全。

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)專門型人才的有效途徑。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障與激勵機制，現(xiàn)實中很多企業(yè)往往因為擔心接納學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)會影響本企業(yè)的工作效率、造成設(shè)備損壞、泄露企業(yè)秘密等而不情愿與學(xué)校合作；少數(shù)企業(yè)雖然愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，但常常只是把學(xué)生當做廉價勞動力使用，并不對其進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根本學(xué)不到真才實學(xué)。不少學(xué)校常常因為聘請相關(guān)企業(yè)專家合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、兼職授課等增加巨大經(jīng)濟開支也不主動與企業(yè)合作。校企間缺乏深度有效合作是造成高職院校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求極不吻合的主要原因，也是造成大學(xué)生就業(yè)率低下、企業(yè)招工難的重要原因之一。

（三）商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)危機感和學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)機會少、能力提高慢。

如上文調(diào)查所示，當前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)并不理想。這一方面是因為一些教師對職業(yè)的危機感不強，對于高職教育的新理念、新模式、新方法學(xué)習(xí)不夠、踐行不夠，而另一方面是因為教師能夠獲得切實提升其專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會不多。因此，當前急需建立健全高職院校、行業(yè)企業(yè)及政府協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，以全面、全方位地提升高職院校教師的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想

（一）切實提高高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度，加大建設(shè)力度。

要在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中全面貫徹“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，高職院校必須在辦學(xué)理念上堅持“以立德樹人為根本，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在辦學(xué)實踐中積極踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，并進一步加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的改革力度，確保商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準、工作過程完全對接。同時高職院校要加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的建設(shè)力度，確保建設(shè)一批數(shù)量足、實用性強的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，構(gòu)建一支教育教學(xué)理念先進、實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，建設(shè)一套科學(xué)、務(wù)實、高效的實踐課教學(xué)管理和評價考核制度，使高職教育改革思想在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中得以全面落實，切實提高商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）進一步完善校企深度有效合作機制。

推進高職教育教學(xué)改革，踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，沒有一套科學(xué)有效、能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制是不行的。世界上職業(yè)教育辦得比較成功的國家都有一套能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制。比如德國以《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》的形式規(guī)定了企業(yè)必須參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和接受學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，否則要向國家繳稅用于職業(yè)教育；美國通過制定《職業(yè)訓(xùn)練合作法》以強化校企合作的法定性和有效性；澳大利亞政府則規(guī)定，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置權(quán)在行業(yè)委員會，指導(dǎo)性教學(xué)計劃和大綱制定權(quán)在州教育部，教材的采用和編制權(quán)在學(xué)校，而且專業(yè)和課程設(shè)置必須以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[3]。

因此，我國可以借鑒他國的成功經(jīng)驗，以法定義務(wù)的方式規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、素養(yǎng)-能力-知識模塊的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）的選編、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、教師及企業(yè)員工培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)基地，以及實踐課教學(xué)管理和考核評價制度的制定等方面進行合作的具體內(nèi)容、要求、方式和效度等。另外，政府還可以制定一些激勵政策以鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，激勵高職院校加強對實踐課教學(xué)師資及實訓(xùn)實習(xí)條件等的建設(shè)力度。比如對于企業(yè)因為接受學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)等產(chǎn)生的合理支出，可以在企業(yè)的稅費中扣除；對于學(xué)校因為建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)、聘請企業(yè)專家兼職等產(chǎn)生的合理支出，也可以給予一定比例的資金支持。有了制度的約束和政策、資金的支持，校企合作的積極性方能被最大限度的激發(fā)出來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能真正得以落實。

（三）多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要的是既精通英語語言和國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，又擅長英語交際和國際商務(wù)活動的“雙師型”師資。面對此類師資匱乏的現(xiàn)狀，有關(guān)高職院校應(yīng)該高度重視、科學(xué)規(guī)劃好商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，既要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、高校進修、出國深造等多種渠道，全面提高校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師綜合素養(yǎng)；又要通過聘請企事業(yè)專家家到學(xué)校兼職等途徑，構(gòu)建一支以“雙師型”教師為核心、以行業(yè)專家為補充的教育理念新、教學(xué)水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的師資隊伍。

另外，為了切實增強高職院校教師與時俱進、終身學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性，同時為他們提供切實有效的學(xué)習(xí)機會，一方面，需要高職院校進一步建立健全師資管理體制，切實落實教師競聘上崗等制度，同時將績效獎勵、評優(yōu)和職稱晉升等適當向那些專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的“雙師型”教師和專業(yè)骨干教師傾斜，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，高職院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)應(yīng)該建立協(xié)同培養(yǎng)高職院?！半p師型”師資的新機制：建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，實行高職院校教師五年一周期的全員培訓(xùn)等制度。這樣商務(wù)英語專業(yè)教師才能做到必須學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)有成效，其實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到提升。

（四）切實踐行高職教育新理念、新模式，努力提高商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)質(zhì)量。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了其教學(xué)必須貫徹“以立德樹人為根本，以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為本位，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育新理念。學(xué)校和教師必須摒棄以往以知識為本、以學(xué)科為綱的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，建立以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以國際商務(wù)活動能力為核心，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、多證融通”為人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以商務(wù)英語職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，采用項目任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等模式和啟發(fā)探究、合作、討論等方法，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”有機融合[5]，既傳授學(xué)生必要、夠用的商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又切實提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。課后應(yīng)該開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂如商務(wù)英語談判大賽、英語會展口譯（同聲傳譯）大賽、外貿(mào)制單大賽[6]、英語導(dǎo)游大賽，以及英語產(chǎn)品、企業(yè)推介大賽等。整個實踐課教學(xué)過程應(yīng)該貫穿企業(yè)見習(xí)：主要通過觀摩，了解職業(yè)工作崗位需要的綜合能力和素養(yǎng)；學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)工作崗位必備的知識和能力；頂崗實習(xí)：在真實的工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作崗位零距離對接；綜合考核：學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同按照既定的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，采用定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價模式，全面考核畢業(yè)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能真正滿足經(jīng)濟社會中商務(wù)英語職業(yè)工作崗位對人才的需求。

四、結(jié)語

實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是造成高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力低下、人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)的主要原因之一，加強商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革已勢在必行，但是強調(diào)實踐教育并不是否定知識、文化和德育教育。高職教育只有在德育為先的前提下，突出素質(zhì)、能力教育本位，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

第三篇：對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的探討

摘要: 英國碩士論文分析目前社會對商務(wù)英語人才的需求 ,剖析我院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的不足 ,闡述對此專業(yè)進行教學(xué)改革的必要性和可行性 ,并提出了進行教學(xué)改革的幾點思考和措施。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

Abstract : This paper analyzes the deficiency of Business English teaching in Higher Vocational Institutes ,point sout the necessity and possibility of teaching reform for Business English major and suggest s several measures forthe teaching reform.Key words : Business English;teaching reform;cultivation of aptitude近年來 ,我國高等職業(yè)教育迅猛崛起 ,招生人數(shù)從 1998 年的 117 萬增加到 2003 年的 480 萬。而我省高職院校數(shù)量亦達到 57 所 ,位居全國第二位。為數(shù)眾多的高職院校先后開設(shè)了商務(wù)英語這一熱門專業(yè)。但是如何才能培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語專業(yè)人才 ,以真正滿足社會的需求呢 ? 筆者從事商務(wù)英語教學(xué)多年 ,深感現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式不足之處頗多 ,必須對之進行徹底的教學(xué)改革。以下筆者以我院商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革為例 ,簡述教改的必要性、可行性及具體措施。

1商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的必要性研究教學(xué)改革之必要與否 ,關(guān)鍵是看專業(yè)是否有生命力。而是否有生命力 ,主要取決于兩個方面:一是該專業(yè)的社會需求如何 ,是短期還是長期需求 ? 二是專業(yè)所培養(yǎng)的人才能否從數(shù)量和質(zhì)量上均滿足社會需求 ?

1.1社會對高職商務(wù)英語人才的迫切需求隨著我國加入 WTO ,我國的國際經(jīng)濟合作進入了新階段 ,外貿(mào)進出口額不斷遞增 ,外商在境內(nèi)投資的數(shù)量與規(guī)模蒸蒸日上。據(jù)南京海關(guān)統(tǒng)計 ,我省2004 上半年外貿(mào)進出口的總額為 761.2 億美元 ,列全國第二。截至 2003 年底 ,江蘇省共批準成立了外商投資企業(yè) 57297 個。僅 2003 年全省新批外商直接投資項目達 7301 個 ,同比增長 25.9 % ,規(guī)模首次位居全國第一。與此同時 ,一大批涉外中小型企業(yè)乃至個體私營經(jīng)營主體急劇增加 ,成為全省進出口快速增長的強勁的動力。所有這些都說明了我國我省國際商務(wù)活動的蓬勃發(fā)展 ,意味著社會對國際商務(wù)人才的需求與日俱增。為此 ,英語應(yīng)用能力強 ,國際貿(mào)易知識技能掌握較好的人才自然成為企業(yè)的關(guān)注。毋庸置疑 ,加入 WTO 給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生帶來了機遇和就業(yè)福音。然而 ,機遇與挑戰(zhàn)并存。隨著我國經(jīng)濟與國際日益接軌 ,對國際商務(wù)人才的要求也愈來愈高。實踐證明 ,此類專業(yè)人才必須具備:較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力 ,較為扎實的外貿(mào)知識和操作技能 ,較強的應(yīng)變能力和良好的個人修養(yǎng)等。

1.2目前商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的不足我院早在 1996 年就開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè) ,迄今為止已有多屆畢業(yè)生。該專業(yè)于 2003 年被省教育廳遴選為省商務(wù)英語特色專業(yè)建設(shè)點 ,雖具有一定的先進性和代表性 ,但目前尚存在一些不足。

(1)課程設(shè)置上重點尚不夠突出商務(wù)英語專業(yè) ,顧名思議 ,是把英語作為工具運用到商務(wù)活動當中去。商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)對學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面進行全面培訓(xùn)。只有具備扎實的語言功底 ,才可將商務(wù)英語這一實用專業(yè)發(fā)揮作用 ,體現(xiàn)價值。然而 ,現(xiàn)階段由于我院的商務(wù)英語專業(yè)受某些方面的影響 ,在課程設(shè)置上重點尚不夠突出 ,如英語類課程偏少 ,商務(wù)類課程理論課比實踐課多等問題。(2)適合高職的商務(wù)英語專業(yè)教材相對匱乏我院商務(wù)英語專業(yè)在選取教材時 ,總會面對選擇面窄、教材不夠貼切等難題。

(3)學(xué)生的專業(yè)動手能力普遍不高所謂動手能力 ,即畢業(yè)后用人單位招之能用 ,用之即能勝任的實際運用能力。結(jié)合到具體的培養(yǎng)指標而言 ,即國際商務(wù)和英語的應(yīng)用能力。以下是我院2004 屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)前獲取能力證書的簡要圖表。

2商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的可行性商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革既是十分必要和迫切 ,而且是條件成熟 ,完全可行的。

2.1各級政府及教育機構(gòu)對此專業(yè)高度重視各級政府教育機構(gòu)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)均非常重視 ,不但啟動了相當數(shù)量的教育經(jīng)費 ,還出資引進大量外籍教師并選派優(yōu)秀教師出國進修。并于今年九月舉行了首屆全國高職英語口語大賽。這充分說明了教育機構(gòu)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的充分重視。同時 ,社會各界也高度關(guān)注商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。許多高職院校之間探索辦學(xué)模式 ,共同創(chuàng)造實習(xí)、實訓(xùn)基地。

2.2教學(xué)所需硬件、軟件皆已基本具備我院在軟件及硬件方面 ,已具備以下條件:

(1)已基本形成一支較強的專業(yè)師資隊伍。年齡老中青結(jié)合 ,職稱初高中齊全。近年來學(xué)院還配備多名外籍教師。此外 ,不少老師具有多年的工作經(jīng)驗 ,(如曾在大中小型企業(yè)擔任翻譯及在外貿(mào)公司擔任外銷員等工作)。

(2)具備一定的生源優(yōu)勢。近年來 ,愈來愈多的學(xué)生愿意報考商務(wù)英語專業(yè)。隨著社會對商務(wù)英語重視程度的增加 ,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)分數(shù)不斷走高 ,而同本院其他專業(yè)入學(xué)分數(shù)相比 ,該專業(yè)亦高出平均分數(shù)線不少。

(3)已具有多個設(shè)施先進的語言實驗室 ,大部分教室可以采用多媒體進行教學(xué)。

(4)已初步具備較好的校外實習(xí)基地 ,為學(xué)生的實踐實訓(xùn)提供了保證。

2.3社會對此專業(yè)的需求日益增加社會需求大無疑是商務(wù)英語專業(yè)的潛在優(yōu)勢。社會提供的崗位較多 ,待遇頗優(yōu) ,這無疑成為促使學(xué)生學(xué)好專業(yè)的一大動力。

3對實施教學(xué)改革的幾點思考和措施在多年專業(yè)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上 ,筆者經(jīng)過反復(fù)研究 ,深感此專業(yè)必須充分體現(xiàn)高職特色 ,必須堅持以能力培養(yǎng)為主線 ,以社會需求為導(dǎo)向 ,因此考慮擬從以下幾方面進行教學(xué)改革。

3.1招生階段

生源質(zhì)量的高低直接影響到今后的教學(xué)質(zhì)量 ,因此在招生錄取階段就應(yīng)該嚴格把好關(guān) ,加強對報考學(xué)生的英語成績(必要時口語水平)的考核力度。并可視情況制定一些相關(guān)政策 ,以保證生源質(zhì)量。

3.2課堂教學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的根本環(huán)節(jié)。經(jīng)驗和教訓(xùn)使我們懂得 ,在商務(wù)英語的課堂教學(xué)中必須抓好以下幾項:

(1)新生入學(xué)以后必須經(jīng)過一個為期兩個月左右的英語語音語調(diào)訓(xùn)練和強化 ,并對此進行嚴格考核 ,為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

(2)主要課程的教材一定要適合高職應(yīng)用型這一特點。對現(xiàn)有的教材進行嚴格的把關(guān) ,對不適合高職學(xué)生的教材一定要否決。以下是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生對所學(xué)課程的重要程度的看法。

(3)為提高學(xué)生英語能力 ,對一些專業(yè)課或相關(guān)課程應(yīng)盡量采用雙語教學(xué) ,如國際貿(mào)易實務(wù)、進出口單證、國際貿(mào)易地理等。此外 ,還可增開一些其它1 8 第 4 卷第 4 期管俊 ,李義華:對我院商務(wù)英語專業(yè)進行教學(xué)改革的探討課程。如現(xiàn)在口譯人才十分緊缺 ,因此本院擬從下學(xué)期開始增開口譯課程 ,并組織學(xué)生參加上海市緊缺人才中級口譯證書考試 ,該證書含金量大 ,相信能為學(xué)生就業(yè)增加不少砝碼。(4)對現(xiàn)有的商務(wù)英語考試模式進行改革 ,尤其是口語 ,聽力的課程。早在 2003 年上半學(xué)期 ,我院已在劍橋國際商務(wù)英語考試中增加了口試。此舉的目的是將課堂教學(xué)與實際能力充分結(jié)合 ,其結(jié)果不僅考出了學(xué)生真實全面的水平,還提高學(xué)生本身對口語的重視程度。

3.3課外語言氛圍學(xué)習(xí)語言要注重氛圍 ,一味強調(diào)課堂教學(xué)遠遠不夠。必須對該專業(yè)學(xué)生強調(diào) “英文思維” 的重要性 ,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生自學(xué)的能力。

(1)選派認真負責、水平較高的商務(wù)英語專業(yè)教師擔任商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生班主任工作 ,做到平時對學(xué)生語言上的潛移默化。如用英語開班會 ,舉辦英語晚會等。

2)定期舉辦各類英語講座、報告 ,英語沙龍 ,英語角 ,英語演講比賽及英語短劇大賽等活動。

(3)鼓勵并組織學(xué)生課外英語活動 ,如指導(dǎo)學(xué)生收聽、觀看電臺、電視臺的英文節(jié)目等。綜上所述 ,筆者認為對我院商務(wù)英語專業(yè)進行改革是時代的需求 ,社會的需要;是十分必要、切實可行的。高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才 ,學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語并非學(xué)做學(xué)問

(knowledge),而是掌握技能(skill), 英國碩士論文要把知識最終融入到技能中。因此在專業(yè)培養(yǎng)上一定要以社會需求為導(dǎo)向 ,重在能力訓(xùn)練。一切的一切只有圍繞此大目標 ,才是當今高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本 ,才能使該專業(yè)得到社會的認可和歡迎。參考文獻:

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第四篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革實踐

1.引言

隨著我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高職院校必不可少的教學(xué)內(nèi)容。2010年5月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）和2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）都強調(diào)要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！雹賴鴦?wù)院文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

高職教育應(yīng)該突出專業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，并貫穿大學(xué)教育的整個過程中，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力使學(xué)生既掌握職業(yè)知識和技能，又具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，對具有創(chuàng)新思維和能力的商務(wù)英語人才需求亦越來越迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念融入到商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中來，探索構(gòu)建一個科學(xué)合理的符合當前高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，對于提升商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)水平，滿足社會對人才的需求具有重要意義。本文分析當前高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而探索高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑。

2.高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革 3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體

3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

3.1.2 職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

3.1.3 課程體系的構(gòu)建： 通識課程、核心課程 4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以順利實施 5.結(jié)論

2.高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

與西方發(fā)達國家相比，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀90年代末，而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更晚，大概只有不到10年的時間。當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些突出問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中

雖然從上到下，從政府到學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在專業(yè)層面基本上還是處于雷聲雨點小，叫得響，做得少；談理論的多，付諸實施的少。主要原因是大多數(shù)高職院校在制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中。人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的設(shè)臵等必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來進行。如果沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，那么不管政府和學(xué)校多么重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是難以落到實處。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認識模糊不清

目前人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清，有的膚淺地認為簡單開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等課程就在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的則狹隘地認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，開公司，或者是開網(wǎng)店、做微商。于是，不管什么專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是圍繞辦企業(yè)、開網(wǎng)店來進行，沒有專業(yè)特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。有的人甚至錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學(xué)生一畢業(yè)就盲目地去創(chuàng)業(yè)。

由于人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不清，所以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括哪些要素也不清楚。在這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果非常不理想，甚至還可能會阻止學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)教學(xué)體系中

大多數(shù)高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，更沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系互不融合，基本是兩個各自獨立的體系，沒有進行很好的學(xué)科滲透。在專業(yè)課程的教學(xué)中也沒有貫徹“在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的精神，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實踐項目載體

雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是有的高職院校片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分；有的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題；也有的高職院校比較急功近利，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是開設(shè)一兩門相關(guān)課程或舉辦一兩次相關(guān)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實踐項目做載體，在實施項目的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前絕大多數(shù)高職院校缺乏這樣的載體，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，根本無法達到培養(yǎng)或提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

2.5 缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，師資準備非常不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業(yè)的學(xué)科知識和技能作支撐，而且要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，從事過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前，商務(wù)英語專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校來工作。他們在學(xué)習(xí)階段，沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。畢業(yè)后又沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐上的雙重欠缺，在教學(xué)過程中往往陷入紙上談兵的尷尬，教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)靷麑W(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校各專業(yè)組織實施教學(xué)的依據(jù)。從學(xué)生進入校門直至其畢業(yè)離校，學(xué)校對他們實施的一切教育教學(xué)活動都必須依據(jù)其所學(xué)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案來實施。所以人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)什么人才、能否培養(yǎng)成這樣的人才起著極其重要的作用。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才，我們重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，并制定了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障措施。

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程 為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新要求，必須進行改革。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和多方論證，提出了“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

理實一體的課堂教學(xué)是指在實訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室圍繞特定商務(wù)項目開展理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、語言應(yīng)用與商務(wù)操作相結(jié)合、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，讓學(xué)生在實施商務(wù)項目的過程中主動獲取專業(yè)知識與技能，增強創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)與能力。

項目跟蹤的企業(yè)實踐是指學(xué)生在具備一定的知識與技能積累后，選派學(xué)生參與到學(xué)校與合作企業(yè)共同選定的、由企業(yè)人員帶頭的實踐項目中進行“真槍實彈”的商務(wù)訓(xùn)練，同時學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生進行指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，實現(xiàn)對學(xué)生參與企業(yè)實踐項目的全程跟蹤。

孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是指以創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生將具有創(chuàng)新性和良好市場前景的項目帶入創(chuàng)業(yè)孵化基地，在學(xué)校支持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，進行市場化經(jīng)營與管理，自負盈虧。

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體 3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

以國務(wù)院辦公廳?2015?36號文和教育部辦公廳[2010]3號文為指導(dǎo)，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和流程，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，并與商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位所需知識和技能相融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系。在課程設(shè)臵時，既要考慮學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)崗位知識和技能的傳授，又要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，使專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合。以項目為載體，通過實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力同步培養(yǎng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

3.1.2 基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，不可分割。所以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一定要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，如果脫離專業(yè)教育去談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是建立在沙灘上的樓閣，既不牢固也會造成了專業(yè)教育的浪費。所以在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時必須以專業(yè)教育為背景，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)。

商務(wù)英語專業(yè)是涉外專業(yè)，我們定位該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事涉外商貿(mào)、外事管理等方面的工作，創(chuàng)業(yè)方向是外經(jīng)貿(mào)類的涉外企業(yè)。鑒于此，我們對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)構(gòu)成進行了廣泛的調(diào)研，認為應(yīng)該包括如下能力和素養(yǎng)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)，包括：市場調(diào)查分析能力，特別是國際市場的調(diào)查分析能力、商機識別及開發(fā)利用能力、國內(nèi)外市場環(huán)境與經(jīng)營風險評估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、英語書面與口頭溝通能力以及誠實信用、文化知識、心理品質(zhì)、勤勉態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，包括：英語談判能力、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力、報關(guān)業(yè)務(wù)能力、國際貨運操作能力、跨境電商業(yè)務(wù)操作能力、運用國際商事法律能力（3）企業(yè)經(jīng)營管理能力，包括：資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、風險識別與控制能力、創(chuàng)新能力、財務(wù)管理能力

（4）關(guān)系協(xié)調(diào)及公關(guān)能力，包括：語言表達能力、人際溝通能力、熟悉商務(wù)禮儀、跨文化交際能力、組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力、談判公關(guān)能力、抗壓能力、危機應(yīng)對能力、激勵能力、社會責任擔當能力

3.1.3 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終要通過專業(yè)課程體系和具體課程的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的選取都必須緊緊圍繞既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個人才培養(yǎng)目標來進行。為此，我們召開了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)負責人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等行家里手參加，共同研討并構(gòu)建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、實踐活動課程以及能力拓展課程四模塊組成的商務(wù)英語專業(yè)的課程體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程模塊：大學(xué)英語、商務(wù)禮儀、計算機應(yīng)用、漢語讀寫說能力訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、經(jīng)濟法、大學(xué)體育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。該模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，以及從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的基本知識和技能、身體素質(zhì)等。如《大學(xué)英語》除了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進去。該課程在教學(xué)素質(zhì)選取方面我們增補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素材，如選一些成功企業(yè)家和發(fā)明家的介紹、大型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的素材作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；通過《形勢與政策》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策信息、把握住時機的意識，并通過真實案例介紹某企業(yè)家通過分析國家經(jīng)濟發(fā)展形勢和政策獲得了創(chuàng)業(yè)信息，并把握住機會而創(chuàng)業(yè)成功。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程模塊：國際貿(mào)易操作實務(wù)、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語、國際商務(wù)談判、會計基礎(chǔ)與操作、企業(yè)資源管理、國際市場營銷、國際商法、跨境電商等課程。該模塊的課程以企業(yè)工作流程為導(dǎo)向，實施理實一體化的教學(xué)，主要傳授學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營管理過程所需的知識和技能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接與專業(yè)教育融為一體，使學(xué)生可以把所學(xué)的專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程以創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)開始，然后利用仿真教學(xué)軟件，以真實案例為教學(xué)素材，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程實施項目化教學(xué)。使學(xué)習(xí)了解創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)所需要的法律程序、開展外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的知識和技能。不管是創(chuàng)業(yè)、還創(chuàng)業(yè)后的業(yè)務(wù)開展，都需要具備較強的談判技能，《國際商務(wù)談判》以真實業(yè)務(wù)為案例，采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營過程中的談判技能和應(yīng)變能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程模塊：創(chuàng)業(yè)大賽、社團創(chuàng)業(yè)活動、專家與企業(yè)家講座、拓展訓(xùn)練、企業(yè)項目跟蹤實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)。該課程模塊主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，大力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。通過創(chuàng)業(yè)大賽、社團創(chuàng)業(yè)活動和專家講座，在校園創(chuàng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和激情。通過拓展訓(xùn)練，打造學(xué)生良好的心理素質(zhì)、合作協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好心理和身體基礎(chǔ)。通過帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，促使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)操作技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。有較強烈的創(chuàng)業(yè)意愿并做好了一定創(chuàng)業(yè)準備的學(xué)生，可以自選創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)方案，然后向?qū)W校申請。經(jīng)學(xué)校組織專家評審后進入學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立商業(yè)實體機構(gòu)，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只提供咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，創(chuàng)辦商業(yè)實體的流程和經(jīng)營管理都由學(xué)生自己獨立完成。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展課程：國際商務(wù)文化、國際商務(wù)交流、4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以有效實施 4.1 組織保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們成立以外國語學(xué)院院長為組長的商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)家參與。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是做好商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施師資隊伍建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供各類服務(wù)。

4.2 師資保障

一個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團隊是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的重要保障。針對教學(xué)團隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴重不足的現(xiàn)實情況，我們采取了如下措施來打造一支有活力、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。

首先，改變觀念，樹立人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想。以前絕大多數(shù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職指導(dǎo)老師的工作，與自己無關(guān)，自己只要把專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生就行。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅由專職指導(dǎo)老師來教學(xué)，效果會大打折扣。我們提出人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想，要求所有的老師，無論是專業(yè)課老師還是基礎(chǔ)課老師，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所教課程的教學(xué)計劃中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所有課程的教學(xué)融為一體，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣和能力。

其次，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)力度。一是派出專業(yè)課教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好的本科高校接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。二是派出教師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉半年到一年。三是與企業(yè)合作，建立了“雙職雙薪”的制度，鼓勵教師在做好教學(xué)工作的同時積極投身于企業(yè)實踐?！半p職”是指老師既在學(xué)校擔任教學(xué)工作，同時又在企業(yè)兼任某個崗位，如我們一位青年教師同時在某企業(yè)擔任外貿(mào)部經(jīng)理，一位《公共關(guān)系》課老師同時在某企業(yè)擔任公關(guān)顧問；“雙薪”是指老師既在學(xué)校獲得工資，同時又可以在企業(yè)獲得相應(yīng)的報酬。四是鼓勵老師自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。隨著跨境電商的快速發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)老師自主創(chuàng)業(yè)空間越來越大。我們鼓勵老師積極自主創(chuàng)業(yè)，從事跨境電商業(yè)務(wù)。老師在創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營過程中，會遇到各種書本上學(xué)不到的情況，為老師講課提供了鮮活的案例，這會使得老師的講課有血有肉，生動具體，更容易為學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第三，聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，特別是自主創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)小有成就的校友擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。校友的榜樣作用更大，示范效應(yīng)更強，更能樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。我們學(xué)校有50多年的歷史，有許多自主創(chuàng)業(yè)的成功校友。特別是國家對畢業(yè)生不包分配后，涌現(xiàn)了一大批青年創(chuàng)業(yè)者。這些校友是我們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無限資源。在本地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就聘請他們擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；在外地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就就邀請他們來校做講座。事實證明這樣做的效果非常好，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心得到極大提升。

4.3 建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的考核評價體系

考核評價體系是風向標和指揮棒，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否落到實處的關(guān)鍵。只有建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色且科學(xué)合理的考核評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生著力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能，主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項活動中去。

我們根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系的特點，針對不同課程的教學(xué)要求，單獨或綜合運用過程考核法、成果考核法、現(xiàn)場測評法、專家評價法等多種考核方法，通過面試、筆試、成果展示、現(xiàn)場演示等既能考核學(xué)生的職業(yè)技能又能考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種考核形式，著重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。同時把學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動納入相關(guān)課程的考核中計算學(xué)分，提高學(xué)生的參賽積極性。積極探索開放式的、非唯一答案的考試，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)語

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大力推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)下，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校義不容辭的責任。為了培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識和技能又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語專業(yè)高素質(zhì)綜合性人才，我們必須修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)的主培養(yǎng)目標。在分析商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程體系，合理設(shè)置課程，改革教學(xué)模式和課程教學(xué)內(nèi)容，極大的調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。從組織保障、師資團隊和考核評價等方面構(gòu)建支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商務(wù)英語專業(yè)能夠順利實施。專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職院校必須重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。以商務(wù)英語專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體、具有創(chuàng)新特點的課程體系。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系，既要突出傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”的職業(yè)能力訓(xùn)練，也要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注：①關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》明確指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將其作為關(guān)系國民經(jīng)濟全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，進一步指出，堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的要求，重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主軸、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩輪的“一軸兩輪”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并實施“理實一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和程序，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

（3）改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系，建設(shè)“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系

以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，探索構(gòu)建由“專業(yè)課程實訓(xùn)+模擬綜合實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”組成的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系，將課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)社團活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、各類技能競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)拓展訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跟蹤企業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相結(jié)合，實現(xiàn)“課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三課堂聯(lián)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中。

（4）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“綜合性、過程性、量化性、主體多元性”的全方位評價體系。量化考評指標、注重過程評價，個人自評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師評價、任課老師評價、創(chuàng)業(yè)團隊互評和行業(yè)企業(yè)專家評價相結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及社會競爭力。

（5）完善商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系

構(gòu)建師資隊伍、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四條件支撐保障體系。組建專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)、管理和利用，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息宣傳，加強技術(shù)、信息、資料及設(shè)備等支持，建立創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實踐場所，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的保障。

進入21世紀，我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，無論辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念以及社會接納程度與20世紀相比，都有質(zhì)的飛躍。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略思想的提出，職業(yè)教育的辦學(xué)理念自然由原來單純培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)既有技術(shù)技能又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)培養(yǎng)。

第五篇：對高職語文教學(xué)改革的思考

對高職語文教學(xué)改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院江西樟樹331200；

2、江西進賢縣羅溪鎮(zhèn)中心小學(xué)江西進賢331700）

摘要：高等職業(yè)教育在我國雖然取得了飛速的發(fā)展，但在語文教學(xué)方面卻明顯滯后，高職語文教學(xué)改革面臨著極大的困境，這對高職教育目標的實現(xiàn)和形成高職語文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語文教育發(fā)展的原因和尋求走出高職語文教育教學(xué)困境的出路，無疑對進一步深化高職院校教育教學(xué)改革有著深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職語文模式困境 出路

一、高職語文教育困境剖析

高等職業(yè)教育，由于在我國起步晚，經(jīng)驗不足，本來就面臨很多問題，在培養(yǎng)目標、辦學(xué)理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學(xué)的深入而基本上達成了共識，專業(yè)課程的開設(shè)也越來越科學(xué)化、規(guī)范化。但是，作為專業(yè)課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教材的多樣性

當前,全國共有高職院校1200余所,這些院校使用的語文教材種類繁多、五花八門。縱觀其共同特點是“兩重一輕”:一是重文學(xué)作品。編纂者為了兼顧不同風格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學(xué)作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學(xué)特色,擠占了包括應(yīng)用性教學(xué)材料

在內(nèi)的其它內(nèi)容,致使教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是重古詩文。目前使用的大學(xué)教材,古文教學(xué)內(nèi)容成為教材的重點,其所選內(nèi)容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易,也意識不到教學(xué)對象的文化層次、專業(yè)差異等特點,把本科院校古代漢語課程中的一些內(nèi)容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)和困難。三是應(yīng)用性教學(xué)材料嚴重不足。應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容分量嚴重不足，材料的編排又缺少科學(xué)性和目的性,且不深不透。同時,教材缺乏針對性還表現(xiàn)在對高職生源變化認識不足。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大,導(dǎo)致許多學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高,他們在接受語文學(xué)習(xí)的過程中動力不足,呈現(xiàn)出與普通大學(xué)本、?？粕煌奶攸c。因此,如何編纂出符合高職院校學(xué)生層次和特點的全國適用語文教材,是實現(xiàn)高職院校語文教學(xué)目標刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學(xué)語文教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結(jié)所在。高職學(xué)生相對于本科學(xué)生而言,整體上的綜合文化素質(zhì)相對較弱,但畢竟比高中學(xué)生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學(xué)教師仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰(zhàn)高考而學(xué)習(xí)的教法,勢必造成課堂缺乏生氣,教學(xué)氛圍窒息,更不用說調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。有的教師不注意更新教學(xué)理念,教學(xué)思路和教學(xué)模式一成不變,在高職語文教學(xué)的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結(jié)中心思想、分析作品人物性格及藝術(shù)表現(xiàn)手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學(xué)課堂變成一潭死水。在教學(xué)手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語文課堂,教學(xué)內(nèi)容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術(shù)性,致使語文學(xué)習(xí)興味索然。

（三）教學(xué)的邊緣化

語文教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)同是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分。語文教學(xué)重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強學(xué)生的審美情趣,并對學(xué)生學(xué)習(xí)技能,增強專業(yè)課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來高職教育課程內(nèi)容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學(xué)課時計劃的方式,讓大學(xué)語文為專業(yè)課“讓路”,語文教學(xué)日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學(xué)語文課被視為“彈簧課程”,課程性質(zhì)被確定為選修課,學(xué)?？砷_可不開,學(xué)生可學(xué)可不學(xué),有的高職院校僅在文科專業(yè)或個別專業(yè)開設(shè)。由于課時少、學(xué)分低和教學(xué)投入少,大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量極不理想,語文教學(xué)啟智、審美的作用難以發(fā)揮,更談不上為專業(yè)課教學(xué)提供支撐。

二、教育對策與教學(xué)設(shè)想

（一）改革教材內(nèi)容,增強教材的針對性。為了增強教材的針對性,在高職語文教材的編寫過程中,應(yīng)當遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才,這就要求高職語文教材要在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學(xué)生掌握技能為目的,思路上以方便學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練為目的。第二,應(yīng)用性原則。語文教學(xué)是一種審美教育,但高職語文教學(xué)應(yīng)

把應(yīng)用性放在第一位,突出語文的工具性,并把工具性、應(yīng)用性和審美性有機結(jié)合起來。具體而言,就是要增加應(yīng)用文、說明文教學(xué)內(nèi)容,將最常用的應(yīng)用文作為高職教學(xué)的重點,同時適當增加說明文內(nèi)容,讓語文教學(xué)能學(xué)以致用。對文學(xué)作品和古詩文的處理,則應(yīng)從“簡”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據(jù)。教材編排要以人為本,充分考慮高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu),把高職學(xué)生的思想、認知能力、感知能力作為編纂的重要依據(jù),特別是要注意高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的區(qū)別,做到貼近學(xué)生,貼近實際,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂聽樂學(xué)。

（二）改革教學(xué)方式,將實物教學(xué)更多地引入高職語文課堂。筆者認為,一種教學(xué)方法是否適用,關(guān)鍵是要看其效果。實物教學(xué)法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化,是一種趣味性較強的教學(xué)方法。特別是對于高職學(xué)生而言,無論是學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,直觀的教學(xué)方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學(xué)以興趣為切入點,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于把口語訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié),對職業(yè)院校的學(xué)生而言非常適用。

（三）改革教學(xué)思路,將語文教學(xué)延伸至專業(yè)課的教學(xué)。這有利于賦予語文教學(xué)新的生命和活力,同時達到與專業(yè)課共同提升的目的。在具體操作過程中,教師要結(jié)合不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容設(shè)計語文教學(xué)。以高職程序設(shè)計語言課程實驗教學(xué)為例,教師在實驗課前的語文教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計一個能力培養(yǎng)方案,要求學(xué)生細致觀察實驗

過程,體會實驗結(jié)果,感受通過實驗得到的收獲,體驗成功的快樂。實驗課結(jié)束后,語文教學(xué)即可圍繞實驗內(nèi)容展開:口語訓(xùn)練——敘述實驗過程、內(nèi)心感受等;寫作訓(xùn)練——記述實驗課題實施的經(jīng)過、總結(jié)心得等。教師還可以針對實驗、實訓(xùn)中出現(xiàn)的單項問題,引導(dǎo)學(xué)生寫出分析報告、解決方案,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,對實驗、實訓(xùn)器材和設(shè)施存在的問題撰寫《報告》、《請示》、《情況反映》等應(yīng)用性文種。將語文課堂延伸到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域,既有利于使語文課堂“活”起來,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和文字總結(jié)能力,有利于促進專業(yè)實驗、實訓(xùn)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)掌握,可謂一箭雙雕。當然,結(jié)合性的教學(xué)要符合高職語文教學(xué)的總體安排,避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學(xué)計劃和課程規(guī)范,走向另一個極端,很難取得所期望的效果。

三、結(jié)語

高職語文是培育學(xué)生交際能力，人文素養(yǎng)，共建文明、和諧的社會文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程，有著其它專業(yè)技能課程無可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語文教學(xué)改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，當然，要徹底走出高職語文教學(xué)改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關(guān)鍵還在于各級教育部門和學(xué)校的重視，統(tǒng)一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能迎來高職語文教學(xué)改革的美好明天。

參考文獻:

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作者簡介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院助教，主要研究高職語文口語和多媒體教學(xué)。