第一篇：教研課題探討習(xí)作評改教案（小編推薦）

白沙小學(xué)校本教研課題“小學(xué)生習(xí)作自主評改的實(shí)踐性研究”探討課教案

授課教師：賈福蓮

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文（人教版）第十一冊習(xí)作七評改。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

學(xué)會修改和評價自己或他人的習(xí)作。

2、過程與方法：

通過自評、小組內(nèi)互評、組與組互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或人與動物之間發(fā)生的故事進(jìn)行合理想象寫清楚、內(nèi)容寫具體，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過本次習(xí)作評改，提高學(xué)生的習(xí)作水平和小組合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：評價和修改自己或他人的習(xí)作。

2、難點(diǎn)：如何評價和修改自己或他人的習(xí)作。教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、談話引入

2、板書課題

習(xí)作互評互改

動物也有情

二、我要做習(xí)作的醫(yī)生

1、師生共同回憶本次習(xí)作要求。

2、出示評改要求。

（1）各組長抽簽確定修改小組習(xí)作。

(2)組長根據(jù)本組成員實(shí)際情況安排修改任務(wù)并強(qiáng)調(diào)評改注意事項(xiàng)。

3、小組評改

各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行評改，要真正達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高作文水平的目的，認(rèn)真地修改，工整地、真誠地寫上評語，教師巡視指導(dǎo)。

4、組內(nèi)交流匯報（1）優(yōu)作。（2）精彩片段。（3）感受。

三、我是最棒的習(xí)作醫(yī)生 1.小組推薦組員上臺匯報展示（1）優(yōu)作。（2）精彩片段。（3）感受。

2將自己修改好的習(xí)作美美的讀一讀。

四、總結(jié)

五、美文積累 把一篇讓你覺得最滿意的習(xí)作積累在《美文積累》本上?？梢允亲约旱?，也可以是你們小組內(nèi)其他同學(xué)的或者班上其他同學(xué)的，總之，只要是你覺得有必要積累的，不管是誰的你就把它積累下來。

第二篇：習(xí)作評改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動的教學(xué)模式，實(shí)施動態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無論對于新課程改革，還是對于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價值。

至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進(jìn)行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學(xué)確立研究點(diǎn)，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來進(jìn)行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個人教學(xué)研究水平。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實(shí)是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評改要點(diǎn)。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語言運(yùn)用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡。總分式、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點(diǎn)符號有無明顯錯誤，強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等方面都的差異，在作文評改實(shí)施時，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

（3）.小組活動、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實(shí)際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學(xué)生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨(dú)角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因?yàn)檎n題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，自身教育教學(xué)理論相對缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間較少，所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實(shí)驗(yàn)教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實(shí)來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

3．延長研究時間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性及實(shí)效性。

第三篇：習(xí)作評改課題基本模式

白沙小學(xué)語文教研課題

“小學(xué)生習(xí)作自主評改的實(shí)踐性研究”

基本模式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

語文校本教研課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員通過認(rèn)真的探討，初步規(guī)劃了“小學(xué)生習(xí)作自主評改的實(shí)踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習(xí)作要求和評改要求

2、互批互改（我要當(dāng)“師”）

學(xué)生互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時，參照前面的作文自改內(nèi)容及每次作文的重點(diǎn)和老師給出的評改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對性的評改。讓學(xué)生以品評欣賞為主，讓學(xué)生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構(gòu)思、布局

1謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學(xué)作文的一個優(yōu)點(diǎn)。

第一次閱讀就只針對第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學(xué)生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學(xué)高年級，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點(diǎn)是否鮮明；

③．所選材料是否真實(shí)、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，作者要表達(dá)什么的情感，第二條至少要找出同學(xué)作文的兩個優(yōu)點(diǎn)，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?，該這樣寫才好。”如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習(xí)作中的不足，我最欣賞誰的作文，結(jié)合評改重點(diǎn)說出理由，可以是一個優(yōu)美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進(jìn)行交流或辯解等。學(xué)生匯報結(jié)束由教師做總結(jié)講評。

4、美文積累

把學(xué)生評改后的作文返還原作者，作者仔細(xì)閱讀，可以與評改者進(jìn)行交流，為自己進(jìn)行辯護(hù)或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習(xí)作能力欠缺的學(xué)生也可以積累別人的美文，在積累中學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法和優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的習(xí)作能力。

備注：

1、每個學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應(yīng)抽改一部分學(xué)生的習(xí)作，一學(xué)期教師應(yīng)輪流批改完全班習(xí)作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習(xí)作，同樣要寫好習(xí)作講評。

4、統(tǒng)一修改符號：增加、調(diào)換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。

第四篇：習(xí)作評改課題實(shí)施方案

實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）

課題實(shí)施步驟:

(一)課題研究的時間: 2012.2——2014.2(共兩年時間)(二)課題研究過程（分四步走）: 1、2012年2月—— 2012年6月:理論學(xué)習(xí)研究、現(xiàn)狀調(diào)查階段

(1)組織課題組教師廣泛采集有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評改評改的信息,進(jìn)行分類整理以便作為課題研究的參考,組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍：《寫作基本教程》、《寫作心理學(xué)》、《青少年心理學(xué)》以及葉圣陶等國內(nèi)外教育專家的有關(guān)小學(xué)生寫作及評改的論述,開展專題理論研討。通過這一系列的活動，豐富組員們的寫作理論知識，把握有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評改的最新研究成果和信息,為深入開展課題研究作好充分準(zhǔn)備。

(2)建立實(shí)驗(yàn)班級的動態(tài)資料庫：包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的原始作文（含教師批改后的原始作文）、各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)等，以及確定實(shí)驗(yàn)班級、確定重點(diǎn)跟蹤考查的學(xué)生人數(shù)等。

(3)開展自主體驗(yàn)習(xí)作評改的討論：首先是學(xué)習(xí)中外自主體驗(yàn)習(xí)作評改的有關(guān)理論與實(shí)踐成果的經(jīng)驗(yàn)文章，然后通過反復(fù)深入的賞析研討，明確“自主體驗(yàn)習(xí)作評改”的概念和基本特征。

(4)開設(shè)自主體驗(yàn)習(xí)作評改的大型講座，向?qū)W生宣講有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評改的基本知識以及自主體驗(yàn)習(xí)作評改的意義，營造自主體驗(yàn)習(xí)作評改的氛圍。

(5)做好課題研究的分工。2、2012年7月——2012年12月：實(shí)驗(yàn)研究第一階段

通過課堂教學(xué)、書面調(diào)查、師生座談會、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、作文競賽、文學(xué)講座、大型朗誦會等各種形式的活動，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課題研究的深入開展，重點(diǎn)以開展自主體驗(yàn)習(xí)作評改的指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對自主體驗(yàn)習(xí)作評改的認(rèn)識。3、2013年元月——2013年6月：實(shí)驗(yàn)研究第二階段

重點(diǎn)開展案例教學(xué)和自主體驗(yàn)習(xí)作評改競賽活動。在開展案例教學(xué)的過程中，我們將經(jīng)常組織課題組教師到兄弟學(xué)校交流取經(jīng)，派骨干實(shí)驗(yàn)教師參加省市各級大型作文課題研討會。4、2013年7月——2014年2月：課題總結(jié)階段

通過整理課題研究的過程性資料、寫論文、撰寫報告、編校本教材（《自主體驗(yàn)習(xí)作評改選集》）、召開總結(jié)會等形式，在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出課題研究的成果,迎接上級部門的驗(yàn)收。

工作基礎(chǔ)

1、江西省南康市中英文學(xué)校是一所按高標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)校，師資力量雄厚，先后評為全國藝術(shù)教育特色單位、全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地、國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題科研單位、全省民辦非企業(yè)單位自律與誠信建設(shè)先進(jìn)單位、被江西省教育廳推薦為全國表彰的“優(yōu)秀民辦學(xué)?！?、贛州市德育示范學(xué)校、贛州市文明校園、贛州市師德師風(fēng)先進(jìn)集體、贛州市基層黨建十面紅旗、南康市先進(jìn)黨支部、南康市教育綜合評估先進(jìn)單位、南康市未成年人教育先進(jìn)單位、南康市“三八”紅旗集體、南康市義務(wù)教育監(jiān)測工作先進(jìn)單位。學(xué)校圖書資料齊全，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，擁有學(xué)校校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)相通，為本課題的研究與實(shí)驗(yàn)提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件。

2、課題的負(fù)責(zé)人羅太法副校長，是江西省小學(xué)語文骨干教師，小學(xué)特高級教師。從事小學(xué)語文教育近二十年來，經(jīng)常深入學(xué)生、接觸家長、鉆研信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，是教育教學(xué)中名副其實(shí)的領(lǐng)頭人。曾評為市“優(yōu)秀教育工作者”、市“教學(xué)能手”。參加過國家、省、市各級學(xué)術(shù)研討會，主持過國級、省、市級課題的研究工作，參與了兩個省級課題的研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組主要成員康水芳、陳林、林福蓮等都曾承擔(dān)過中央教育科學(xué)研究所“十一五”重點(diǎn)課題《小學(xué)生作文個性化教學(xué)課堂建構(gòu)、多元模式、基本策略與評價實(shí)踐研究》有關(guān)工作，其他實(shí)驗(yàn)教師也積極參與本校各項(xiàng)課題的研究和學(xué)習(xí)，有濃厚的課題研究氛圍。

3、南康市新世紀(jì)中英文學(xué)校建立健全了小學(xué)教研組織，形成了組織嚴(yán)密、活動有序、效果良好的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，具有扎實(shí)的教研工作基礎(chǔ)，為我校小學(xué)中高年級自主體驗(yàn)習(xí)作評改課題的順利開展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

4、我校編緝的校報《世紀(jì)風(fēng)》及各班富有特色的班級作文周刊、月報等，為學(xué)生的自主體驗(yàn)習(xí)作評改提供了展示的平臺。多年來，我校語文教師堅持在習(xí)作指導(dǎo)中采用“賞—仿—創(chuàng)”的教學(xué)模式，在習(xí)作講評中采用“賞—改—評”的教學(xué)模式，并收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作向各級各類報刊雜志投稿。

5、課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，工作踏實(shí)，主持參與過國家和多項(xiàng)省級課題的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

課題論證

⑴研究目標(biāo):

1、通過實(shí)踐，有效轉(zhuǎn)變我校作文評改的教學(xué)方式。構(gòu)建小學(xué)中高年級自主體驗(yàn)習(xí)作評改的基本模式，取得具有推廣價值的理論成果。

2、探究總結(jié)習(xí)作評改模式（“賞—改—評”三步曲），培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和對他人作文的鑒賞和批改的能力，從而使之在自改和互改中博采眾長，共同提高。

3、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的習(xí)作評改課程體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和習(xí)作評改能力。

4、構(gòu)建三維一體（閱讀—習(xí)作—評改）的作文教學(xué)模式。⑵理論假設(shè): 采用自主體驗(yàn)習(xí)作評改教學(xué)模式提高小學(xué)生作文水平和創(chuàng)新意識，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有實(shí)效。⑶基本內(nèi)容: 研究開展小學(xué)中高年級自主體驗(yàn)習(xí)作評改教學(xué)的理論依據(jù)及其重要意義。研究符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的自主體驗(yàn)習(xí)作評改教學(xué)模式（“賞—改—評”三步曲）。⑷重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過“賞、改、評”這個習(xí)作評改教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思維能力和情感活動能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和審美能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和思辨能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主體驗(yàn)習(xí)作評改是這次課題研究的難點(diǎn)。(5)國內(nèi)外同類課題研究狀況: 自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后，盧梭、杜威等都是其思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書系統(tǒng)總結(jié)了各學(xué)派從不同角度對自主學(xué)習(xí)做過的一些探討。但是由于立場與視角的不同，對于自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。國內(nèi)的研究多數(shù)是在自主教育改革中，從教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)等方面探討自主學(xué)習(xí)，對能力培養(yǎng)方面缺乏較全面深入的研究。

在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、全面實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，大力倡導(dǎo)自主體驗(yàn)習(xí)作評改教學(xué)，徹底解放學(xué)生的寫作個性，深入進(jìn)行自主體驗(yàn)習(xí)作評改的教學(xué)研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的習(xí)作評改教學(xué)新路，已成為國內(nèi)外每個語文教師不可回避的研究課題?；谶@種背景，我們選擇了本課題進(jìn)行研究。

(6)本課題的理論意義和實(shí)踐意義: “自主性”是本課題的研究核心，“自主性”作文就是學(xué)生能我手寫我口，我手寫我心，寫真實(shí)的文章，寫創(chuàng)新的文章，其基本內(nèi)涵即“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)中指出：在寫作教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話?！睂懽鞯脑u價還提出這樣的建議：“應(yīng)重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵?！?/p>

由于長時期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生不愛寫作文，怕寫作文，抄襲，拼湊，成了學(xué)生完成作文的主要途徑，寫出的作文干篇一律，存在著嚴(yán)重的格式化。為了改變這種現(xiàn)象，從根本上還作文教學(xué)本身的該有面貌，更好地落實(shí)《課標(biāo)》對小學(xué)生作文寫作方面的要求，使素質(zhì)教育更好、更快地實(shí)現(xiàn)，我們致力研究本課題。

作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。學(xué)生對作文感不感興趣，能不能有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出符合題意的作文，這與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不唯書、不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文講評組織設(shè)計得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。但長期以來，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對作文的講評重視不夠，在一部分語文教師看來，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評課的普遍淡化甚至不復(fù)存在。為了打破這一局面，我校積極嘗試個性化的講評形式，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，為作文講評的改革作了許多有益的探索。

2、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。

1、負(fù)責(zé)人的研究水平，組織能力和時間保證：

課題的負(fù)責(zé)人羅太法副校長，是江西省小學(xué)語文骨干教師，小學(xué)特高級教師。從事小學(xué)語文教育近二十年來，經(jīng)常深入學(xué)生、接觸家長、鉆研信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，是教育教學(xué)中名副其實(shí)的領(lǐng)頭人。曾評為市“優(yōu)秀教育工作者”、市“教學(xué)能手”。參加過國家、省、市各級學(xué)術(shù)研討會，主持過國級、省、市級課題的研究工作，參與了兩個省級課題的研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

2、參加者的研究水平和時間保證：

課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，工作踏實(shí)，主持參與過國家和多項(xiàng)省級課題的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

3、資料設(shè)備，科研手段：

我校是一所按高標(biāo)準(zhǔn)建立的私立學(xué)校，師資力量雄厚，教育教學(xué)圖書資料齊全，現(xiàn)代教研手段先進(jìn)（有兩個微機(jī)教室，一個打印室，一個圖書室，兩個多媒體教室，一臺攝像機(jī)，一臺數(shù)碼照相機(jī)），能解決課題研究材料的整理和打印。課題實(shí)驗(yàn)基地師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，通過召開校本教研現(xiàn)場會、校本教研活動，組織教科研論文比賽和專家引領(lǐng)等手段加強(qiáng)對課題的研究。在研究過程中注重實(shí)踐，采用活動研究法、個案分析法、理論研究法、實(shí)踐體驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、作品分析法等。

4、課題組人員分工：

2012年2月-2012年6月（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段）：

主持理論學(xué)習(xí)研究事宜，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)；對當(dāng)前習(xí)作評改教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫調(diào)查報告。

2012年7月-2012年12月（實(shí)驗(yàn)研究第一階段）：

著手準(zhǔn)備階段性實(shí)驗(yàn)報告的研究工作，并撰寫第一階段成果論文。2013年元月-2013年6月（實(shí)驗(yàn)研究第二階段）：

精選典型課例，編寫典型課例匯編，制作光碟以供觀摩；整理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)作文，匯編自主體驗(yàn)習(xí)作評改集，裝訂成冊。

2013年7月-2014年2月（實(shí)驗(yàn)總結(jié)、推廣階段）：

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫總結(jié)論文，匯報研究成果，開展實(shí)驗(yàn)成果展示會，全面推廣研究成果。

第五篇：《面對錯誤》習(xí)作評改指導(dǎo)教案

“面對錯誤”習(xí)作評改指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生明確在習(xí)作中要通過一件事來表達(dá)一個觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行選材，有詳有略的敘述。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明確在習(xí)作中要通過一件事來表達(dá)一個觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：初步樹立在習(xí)作中要有詳有略的意識 教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生習(xí)作一篇（47份）教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎？（生齊背）

師：這首詩中最有韻味的字，是哪個字？（綠）的確，作者為了這個字，反復(fù)推敲了十幾次，最終得出“綠”字。今天，我們就來學(xué)習(xí)古人這種反復(fù)推敲、反復(fù)修改的精神，認(rèn)真評改一篇習(xí)作。

二、指導(dǎo)評改

師：在七單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了善于反思錯誤的成吉思汗，回憶一下《成吉思汗和鷹》這篇課文，主人公從自己的錯誤中得到了什么啟示？ 生：永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情

師：作者為了講明這個觀點(diǎn)，就通過一件事來說明。這件事就是——成吉思汗的鷹四次撞翻了在發(fā)怒的時候殺死了自己的鷹。所以，同學(xué)們，我們在習(xí)作中也應(yīng)當(dāng)像這樣，通過寫一件事來說明自己的觀點(diǎn)。在這次的習(xí)作中，我們就應(yīng)當(dāng)通過寫一個錯誤來說明自己得到的啟示。

師：請同學(xué)們看看手中的習(xí)作，你認(rèn)為小作者犯了什么錯。生看習(xí)作（2分鐘）并反饋

師：有同學(xué)認(rèn)為小作者犯的錯是沒有告訴父母就出去了。師：從這個錯誤中可以得出什么教訓(xùn)？

生：不應(yīng)該在沒有告訴父母的情況下私自跑出去。師：圍繞這個觀點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)寫什么？

生：沒有告訴父母偷偷出去這個過程應(yīng)該詳寫

師：那么與這個錯誤無關(guān)的內(nèi)容就該略去不寫了。在這篇作文里，和父母頂嘴的部分還有沒有必要寫？ 生：沒必要

師：沒必要寫就應(yīng)該刪去。這樣才能做到有詳有略。師：除此以外，你還認(rèn)為小作者錯在哪？ 生反饋

師：通過這個錯誤，你能得出什么啟示？ 生：與父母的交流要心平氣和。

師：同樣的，圍繞這個觀點(diǎn)應(yīng)該詳寫的就是與父母頂嘴的過程。生：和父母頂嘴的過程

師：應(yīng)該略去的是——（生）偷跑出去的內(nèi)容。接下來，就請同學(xué)們按照你所理解的錯誤對這篇習(xí)作進(jìn)行修改。生修改（10分鐘）

三、修改反饋

錯誤一：沒有告訴父母就出去玩 師：你刪去了哪些內(nèi)容？為什么刪去？

小結(jié)：與錯誤無關(guān)的內(nèi)容；一些字句重復(fù)、語言不連貫的地方應(yīng)該刪去。師：增補(bǔ)了哪些內(nèi)容？為什么？

小結(jié)：加入心理活動的描寫能夠生動的表現(xiàn)出小作者犯錯的感受，更真實(shí)。用動詞連用的方法，更能生動的表現(xiàn)人物的心情。師：小作者最后得到的啟示是什么，你是怎么修改的？ 錯誤二：和父母頂嘴

四、1、師：修改完后，讀一讀你的修改的習(xí)作看看是否通順。

2、指導(dǎo)寫評語

師：一篇習(xí)作修改完成，我們還要寫上尾批才行。尾批既要寫出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要指出問題所在，就本文而言，我們需要關(guān)注小作者是否把犯錯的過程寫得詳細(xì)，最后的觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚了。（生反饋）

師：美玉是雕琢出來的，好文章是改出來的。修改習(xí)作之前首先要明確這篇習(xí)作是要表達(dá)一個什么觀點(diǎn)，再看所敘述的事情是不是圍繞這個觀點(diǎn)來寫的，努力做到有詳有略。希望同學(xué)們能用今天這樣的方法來修改自己的習(xí)作。