第一篇：中學(xué)地理課堂調(diào)研報(bào)告

中學(xué)地理調(diào)研匯報(bào)

根據(jù)教體局要求，為了深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研工作，積極探索課堂有效模式、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師的備課能力、課堂教學(xué)組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效性、藝術(shù)性，不斷提升課堂教學(xué)水平，努力培養(yǎng)年輕一代的教學(xué)能手，初中段于2017年12月12-15日分別在**初中、**初中、**中學(xué)進(jìn)行了本學(xué)年的初中地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)展示活動(dòng)；高中段于2017年10月1日-12月19日進(jìn)行了課堂展示活動(dòng)。

本輪初中地理學(xué)科展示的原則：1.異校授課，陌生環(huán)境體現(xiàn)公平原則；2.講授本年級(jí)上冊教材，每位教師都已經(jīng)熟悉過；3.同課異構(gòu)，集學(xué)校集體之智慧，展示學(xué)校教研組風(fēng)格；4.聘任常年擔(dān)任備課組長、教研組長的地理行家擔(dān)任評(píng)委，更客觀，更科學(xué)評(píng)價(jià)課堂；5.評(píng)委評(píng)價(jià)全面，按細(xì)目分工、專項(xiàng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)向?qū)I(yè)化、細(xì)致化發(fā)展。

教學(xué)情況反饋 優(yōu)點(diǎn)：

1.絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。從課前提問和課堂中提問看出，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，答對率較高。

2.學(xué)生的整體精神風(fēng)貌較好，都能遵守課堂紀(jì)律，回答問題積極，能夠按照教師的引導(dǎo)去思考。

3.教師都使用了導(dǎo)學(xué)案，使課堂學(xué)習(xí)效率提高。

4.教師課件制作精美。**初中的***老師、**中學(xué)的***等老師課件精致，自己制圖增加了知識(shí)的直觀性，大大降低了課堂難度，參會(huì)教師給與了高度的贊譽(yù)，課后紛紛主動(dòng)上臺(tái)拷貝課件。5.教師在課堂上補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理案例的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。鄉(xiāng)土地理案例能夠增加學(xué)生的認(rèn)可度，增加學(xué)生探究的興趣，所以，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理案例，會(huì)提高課堂效率。

缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與課程標(biāo)準(zhǔn)的所要求的數(shù)量不夠、有遺漏現(xiàn)象；制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述籠統(tǒng)、不具體，仍然使用“掌握、了解、學(xué)會(huì)”等詞語，缺乏操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，沒有可衡量的尺度；學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)后達(dá)到的程度過于低，過于簡單。

2.教材涉及的基本概念沒有引導(dǎo)學(xué)生理解清楚，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。3.當(dāng)堂訓(xùn)練后缺乏必要的糾正過程，只評(píng)價(jià)對錯(cuò)，而不去糾正對錯(cuò)。4.復(fù)習(xí)課與新授課的目標(biāo)混淆，要求上復(fù)習(xí)課，但仍有大部分教師，以授課的教學(xué)目標(biāo)在重復(fù)教學(xué)活動(dòng)。

5.訓(xùn)練習(xí)題后缺少畫龍點(diǎn)睛之筆，不能上升到分析方法、答題方法總結(jié)上來，只是就題講題，講完不總結(jié)不歸納，講下一習(xí)題。

6.部分教師對教材的把握還是不夠熟練，不自信，不敢打破教材原有的編排順序、按照自己學(xué)情重新組合。

7.部分地理教師，在課堂上脫離地圖，不能在圖上落實(shí)地理事物的分布規(guī)律。

教學(xué)建議

1、課堂要精準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念, 教師主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性要充分展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。注意課內(nèi)外的延伸與鏈接。

3、教師可以結(jié)合自己的特色整合教材，充分發(fā)揮自己的特長，通過課堂教學(xué)展示自己的教學(xué)特色和風(fēng)采。

4、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)和手段相結(jié)合，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加學(xué)生興趣，降低難度。

5、課堂要突出地理學(xué)科綜合性、地域性的特色。

6、初中八年級(jí)下學(xué)期教學(xué)建議：

結(jié)合省和市教研室兩次2018中考地理備考會(huì)的精神，對八年級(jí)給出以下教學(xué)建議：

第一階段：2018年3、4月，梳理課本知識(shí)。細(xì)化目標(biāo)、解讀課標(biāo)，制定每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)；夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)能力（獲取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二階段：2018年5月，專題復(fù)習(xí)。知識(shí)能力向縱深發(fā)展，規(guī)范答題（因果關(guān)系、主次關(guān)系、邏輯關(guān)系）

第三階段：2018年6月1日-6月26日，綜合提升，使用中考模擬試題模擬演練。練分析方法、練做題速度、練準(zhǔn)確率、練思維。

曹曉鋒

2017年12月18日

第二篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院專業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名調(diào)查 對象

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)

學(xué)校類別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)?；厩闆r

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過50人。招生規(guī)模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三

年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和?？频模行┦瞧渌麑I(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)

結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多

種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生

動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照

本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)

生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生

探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性

全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說

說”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理

模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)

學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑

問答。教師通過提出具有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)

會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極

活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢,若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生

實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)

入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)?？h教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語

文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑

板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研

教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知

識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開展少。從教育主管部門來看,對教研活動(dòng)比較重視,但

缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開展了教

研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看

好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公

開課、聽評(píng)課,外出一、二次聽課或開會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單

一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過

地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡;教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門外漢；其二，對地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學(xué)過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級(jí)證書、學(xué)習(xí)成績單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)?；虬l(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)?！?。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第三篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

中學(xué)地理教學(xué)資料

2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院

專業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名

調(diào)查 對象

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)

學(xué)校類別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)校基本情況

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過50人。招生規(guī)模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑問答。教師通過提出具有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢,若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)?？h教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開展少。從教育主管部門來看,對教研活動(dòng)比較重視,但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公

開課、聽評(píng)課,外出一、二次聽課或開會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡;教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門外漢；其二，對地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學(xué)過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級(jí)證書、學(xué)習(xí)成績單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)?；虬l(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)?！?。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第四篇：胡營中學(xué)自主課堂調(diào)研報(bào)告

胡營中學(xué)自主課堂調(diào)研報(bào)告

——深入開展自主學(xué)習(xí)努力促進(jìn)課堂高效

摘要：隨著高效課堂的不斷深化和普及，南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營中學(xué)也逐漸引入了高效課堂教學(xué)模式。采用了“361”自主課堂的教學(xué)模式。為了充分了解在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和高效課堂展示課中，學(xué)生對于高效課堂的認(rèn)識(shí)和課堂學(xué)習(xí)的一些想法。我們決定展開這次調(diào)查，旨在更好地指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主課堂、“361”、導(dǎo)學(xué)案、合作交流、聽評(píng)課 前言：

隨著新課程改革的實(shí)施，高效課堂作為新課堂改革的一種方法逐漸深入到各個(gè)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)校已經(jīng)在新課改中找到了自己的教學(xué)模式，比如杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)，有的學(xué)校還處于觀望階段。不管是哪種情況，新課改之風(fēng)已經(jīng)無法阻擋，因?yàn)樾抡n程改革中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，新課程改革脫離傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和自主探究性學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。高效課堂通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性、教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)等方式來提高課堂教學(xué)的效率?？梢哉f，高效課堂吸引了很多老師，也頗受學(xué)生的喜愛。但是，在高校課堂的實(shí)施過程中，不同的學(xué)校存在不同的問題，不同的問題卻有著大同小異的本質(zhì)，問題的本質(zhì)后面都有著最佳的解決策略。不過，最佳的解決策略還有待于各界的教育者們?nèi)バ薷暮屯晟疲?/p>

正文

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，是形成教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為此，我校緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一主題，以“全員參與，人人快樂，生生合作，共同成長”的教學(xué)理念，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，提升教師素質(zhì)。

一、自主課堂具體內(nèi)容。

迄今為止，在學(xué)校全體教職員工的共同努力下，我們歷經(jīng)了艱苦而矛盾的課改準(zhǔn)備階段和課堂教學(xué)改革試驗(yàn)階段，在一定程度上，我校初步構(gòu)建了具有校本特色的“361”自主課堂教學(xué)模式，主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)涵：

（一）、課堂教學(xué)方面：

三個(gè)模塊：自學(xué)、展示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、探究提升、練習(xí)反饋、課堂反思；一個(gè)目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生都參與有效學(xué)習(xí)。

（二）、課堂時(shí)控方面：

教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)交流展示訓(xùn)練、課堂反思，占用的時(shí)間分別為 30%、60%、10%。

（三）、小組構(gòu)建、課堂活動(dòng)方面：

讓30%的優(yōu)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)；讓60%的中等生會(huì)學(xué)習(xí)；重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)10%的后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)。

（四）、課堂目標(biāo)達(dá)成方面：

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成30%的知識(shí)內(nèi)容；學(xué)生通過合作探究完成60%的知識(shí)內(nèi)容；教師通過指導(dǎo)完成10%。

（五）、（教師、學(xué)生）評(píng)價(jià)體系方面：

三個(gè)途徑：學(xué)生——學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生；教師——學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)教師

六個(gè)層面：對學(xué)生的評(píng)價(jià)采取“六看”即看學(xué)生自主的程度、看學(xué)生合作的效度、看學(xué)生展示探究的深度、看學(xué)生的思維量、看學(xué)生的信息量、看學(xué)生的訓(xùn)練量；對教師的評(píng)價(jià)采取“六觀察”即觀察教師課中是否堅(jiān)持“學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”、觀察教師課中是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程、觀察教師課中是否體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)、觀察教師課中是否進(jìn)行當(dāng)堂檢測、觀察教師課中是否堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案、觀察教師課中是否遵循學(xué)科教學(xué)基本模式。

一個(gè)目的:在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同提升。

二、具體做法

（一）、明確認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想是先導(dǎo)

對于自主課堂教學(xué)，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應(yīng)付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。

為此，我們做到逢會(huì)必講自主課堂，逢人必談自主課堂，采取會(huì)議滲透、宣講；分年級(jí)組召開座談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)深入年組與教師交流，召開自主課堂動(dòng)員大會(huì)等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領(lǐng)教師明確“五點(diǎn)認(rèn)識(shí)”：一是認(rèn)識(shí)到自主課堂是大勢所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認(rèn)識(shí)到自主課堂是目前我們所找到的落實(shí)課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)的最為有效的途徑。三是認(rèn)識(shí)到自主課堂是教學(xué)模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進(jìn)入課程改革的深水區(qū)；四是認(rèn)識(shí)到唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能搞好高效課堂。教師們既要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)教改理論學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)自主課堂就會(huì)流于形式，就會(huì)出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認(rèn)識(shí)到開展自主課堂是對我們的挑戰(zhàn)，是對我們?nèi)w教師責(zé)任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的檢驗(yàn)。

（二）、完善組織、建章立制是保障

教學(xué)模式的改革勢必會(huì)引發(fā)教師工作方式、學(xué)校管理流程、方式上的變化，是對學(xué)校原有管理制度、評(píng)價(jià)制度的挑戰(zhàn)，為了確保自主課堂良好開展，我們及時(shí)成立了自主課堂領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生教師培訓(xùn)小組、后勤服務(wù)保障小組，研究制定了自主課堂工作方案。及時(shí)優(yōu)化室內(nèi)文化建設(shè)，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時(shí)組織學(xué)生討論確定班級(jí)口號(hào)、組名、組訓(xùn)，制作組名牌、組訓(xùn)牌。與此同時(shí)，學(xué)校修訂原來的教學(xué)管理制度及相關(guān)評(píng)價(jià)體系。先后制訂了《理論學(xué)習(xí)制度》《課堂觀察》等多種規(guī)章制度。為了促進(jìn)制度落實(shí)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理，做到優(yōu)化細(xì)節(jié)，在全校范圍內(nèi)開展了“精細(xì)管理抓落實(shí)”活動(dòng)，強(qiáng)力狠抓、確保實(shí)效。重點(diǎn)抓好五個(gè)方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實(shí)，由當(dāng)日值班人員考勤評(píng)價(jià)，周末匯總通報(bào)。二是堅(jiān)持每天抽查。教務(wù)處每天都對學(xué)生的文本閱讀、勾畫批注，學(xué)案的獨(dú)立完成、互相批閱等情況進(jìn)行教學(xué)抽查，并公布通報(bào)檢查情況。三是每月進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)查。把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、二次復(fù)備、教學(xué)后記、聽課評(píng)價(jià)作為教學(xué)檢查的重點(diǎn)，并在教師會(huì)上對統(tǒng)查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，存在問題由下組領(lǐng)導(dǎo)跟蹤檢查整改情況。四是將領(lǐng)導(dǎo)的值班檢查、教師的值周檢查與學(xué)生的值周檢查、小組檢查有機(jī)結(jié)合起來，形成了學(xué)校查、教師查、班級(jí)查、小組查的交叉式、立體式檢查網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行無縫隙管理。五是夯實(shí)管理責(zé)任，做到各類檢查結(jié)果公開透明、公正公平，并且納入班級(jí)和教師的考評(píng)序列。

（三）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐研討是關(guān)鍵

1、“三常態(tài)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是自主課堂的具體實(shí)施者，自主課堂建設(shè)的成敗決定于教師的專業(yè)水平和執(zhí)行力。主要通過“三常態(tài)”提升教師的專業(yè)水平和執(zhí)行力。

（1）聽課評(píng)課常態(tài)化

一是以落實(shí)教研活動(dòng)“中心發(fā)言人制度”和集體教研活動(dòng)“主備共備制度”為抓手，以每周聽課評(píng)課、人人上好研討課、同課異構(gòu)賽講等活動(dòng)為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，力促全員“研課”，找不足，學(xué)長處，促實(shí)踐，上水平。二是開放教學(xué)，利用兄弟學(xué)校或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課交流的機(jī)會(huì)，實(shí)行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實(shí)戰(zhàn)”水平。三是精心研磨教學(xué)設(shè)計(jì)。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課設(shè)計(jì)思路，備課組成員重點(diǎn)圍繞學(xué)情分析、教材特點(diǎn)，集體討論確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程、兩單內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、操作性強(qiáng)的導(dǎo)案、學(xué)案，共同研討、精雕細(xì)刻，把備過程、備學(xué)生、備方法、備拓展、備時(shí)間的“五備”要求落實(shí)在多元研討備課之中。

（2）教學(xué)反思常態(tài)化

“反思三年成名師”。我校堅(jiān)持“反思即成長”，學(xué)校要求教師開展導(dǎo)案、學(xué)案復(fù)備反思、同課異構(gòu)同伴反思、課后即時(shí)反思和每周教學(xué)反思，教務(wù)處及時(shí)檢查、通報(bào)、評(píng)優(yōu)。我們把關(guān)通報(bào)、評(píng)優(yōu)，把關(guān)于課堂的體會(huì)、學(xué)習(xí)等通過教育敘事的形式展現(xiàn)出來，每名教師必須把采用自主課堂教學(xué)以來所見、所想寫出來，在全校交流。通過反思，構(gòu)建了具有校本特色的反思文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。兩年來，在省、市、縣報(bào)刊雜志上發(fā)表文章30多篇。其中不乏有深度、有見解的精品。發(fā)表反思、網(wǎng)上學(xué)習(xí)已成為深受老師們歡迎的常態(tài)化交流形式，收效良好。

（3）課題研究常態(tài)化 我校以小組合作自主課堂教學(xué)模式為研究主題，先后立項(xiàng)了以 “語、數(shù)、英”學(xué)科為主的“小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運(yùn)用研究”市級(jí)課題，把課題研究任務(wù)細(xì)分到每個(gè)教研組、每個(gè)備課組、每個(gè)教師身上。每學(xué)期給每位教師配發(fā)成長檔案盒，要求教師在教學(xué)實(shí)踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實(shí)踐向理論的升華。

我們以落實(shí)“中心發(fā)言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動(dòng)、集體研究活動(dòng)為途徑，強(qiáng)調(diào)“問題即是課題、把課題研究融入教學(xué)實(shí)踐之中”的研究觀點(diǎn)，以課題研究促教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐論證研究課題，促使教師實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐水平的雙提高。

2、借“二力”扎實(shí)推進(jìn)自主課堂（1）大力發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

發(fā)現(xiàn)、樹立優(yōu)秀、尊重、培養(yǎng)優(yōu)秀。我們把在實(shí)驗(yàn)開展過程中參與積極、表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的教師納入表彰獎(jiǎng)勵(lì)、績效加分、提拔重用的范疇，并優(yōu)先給予出外學(xué)習(xí)深造、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幾年來，先后選派課改優(yōu)秀教師參加省、市、縣培訓(xùn)40人次，其中趙立安校長親自到山東杜郎口學(xué)習(xí)考察高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)，以所看、所想，帶動(dòng)全體。

幾年的“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)鍛造出了一批教學(xué)骨干，也帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的整體提高。我們讓校內(nèi)專家、課改先進(jìn)在“高效課堂”上做專題講座，介紹經(jīng)驗(yàn)心得、進(jìn)行課改培訓(xùn)。在示范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)的推動(dòng)和影響下，全校三分之一的教師已能完全勝任“高效課堂”教學(xué)，一些教改典型已經(jīng)走出校門，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。如彭才慧、陳瑩英、李晶晶、林紅軍、袁永保先后在市、縣比教學(xué)中獲一等獎(jiǎng)。20名老師在市2012年教科研成果評(píng)選活動(dòng)中獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

我們通過樹立表率，把榜樣引領(lǐng)的作用涵蓋到全體學(xué)生身上。堅(jiān)持每周在升旗集會(huì)上對上周評(píng)出的合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵、合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵小組進(jìn)行表彰。對于在科技創(chuàng)新、征文比賽、學(xué)科競賽、特長評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，必須在全校集會(huì)上隆重表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將獲獎(jiǎng)名單和作品在學(xué)校網(wǎng)站上公布、展示，以激勵(lì)學(xué)生、帶動(dòng)全體。

（2）著力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

自主課堂實(shí)踐必須建立新的與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)做到導(dǎo)向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助；師生關(guān)系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞；講練策略上，表現(xiàn)為精講與精練；問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設(shè)疑；關(guān)注差異上，表現(xiàn)為分層與異步；動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進(jìn)與應(yīng)對；媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為整合與巧用；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放；課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調(diào)控；對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進(jìn)。二是在高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們構(gòu)建了“二維三十四要素”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師導(dǎo)學(xué)情況兩個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個(gè)要素，教師導(dǎo)學(xué)情況從目標(biāo)、問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)六個(gè)要素進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，激勵(lì)師生從二維度、三十四要素中找方向，建構(gòu)自己的高效課堂。三是在學(xué)生評(píng)價(jià)上，我們以“五星”評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，制訂了《學(xué)生多元評(píng)價(jià)制度》《合作小組評(píng)價(jià)細(xì)則》《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)細(xì)則》，實(shí)施了具體到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表記載辦法，即時(shí)記載學(xué)生每周反思、每節(jié)課表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)等情況，匯總結(jié)果作為自主學(xué)習(xí)星、合作互助星、展示創(chuàng)新星、訓(xùn)練評(píng)價(jià)星、質(zhì)量優(yōu)異星等五星學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的評(píng)選依據(jù)。全新多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生的評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的操作性，促使學(xué)生能夠全員、投入地參與到高效學(xué)習(xí)之中。

三、春種秋獲，自主課堂初見成效

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行自主課堂教學(xué)三年來，已經(jīng)取得了初步收效。

1、校本模式形成，師生交流已成常態(tài)。

胡營中學(xué)陳維玉老師在上七年級(jí)《綠色蟈蟈》，整堂課既活躍，又扎實(shí)，通過多種形式讓每一個(gè)學(xué)生識(shí)字，寫字，提出層次性要求六次朗讀課文，在質(zhì)疑、答疑、朗讀中激發(fā)了學(xué)生細(xì)心觀察、熱愛動(dòng)物情感。這樣，知識(shí)、技能與過程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)得到了較好整合。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。中學(xué)初二物理“噪聲的危害和控制”，老師根據(jù)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己研究噪聲的產(chǎn)生、噪聲對人的危害及噪聲的控制，并組織學(xué)生到周圍社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，看看周圍有些什么樣的噪聲，可以采取什么樣的措施，鼓勵(lì)他們向社區(qū)提一些合理化的建議。這種學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的能力。

在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上的創(chuàng)新。在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。課堂教學(xué)創(chuàng)新更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。熊偉老師在平面鏡成像一節(jié)物理課中先引進(jìn)謎語，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，然后由學(xué)生討論，設(shè)計(jì)平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中探索總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)情感，收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)策略與方法選擇上創(chuàng)新。課堂教學(xué)創(chuàng)新提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。唐敏峰老師在數(shù)學(xué)課矩形的識(shí)別一節(jié)中設(shè)置了①四個(gè)角都是直角②對角線相等③對角線互相平分④有一個(gè)角是直角⑤四邊形⑥平行四邊形等條件，讓學(xué)生思考，小組討論，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使教學(xué)過程成為學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

2、為教師成功搭建平臺(tái)，學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。在“361”模式下，我們注重發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺(tái)子、出點(diǎn)子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)他們在實(shí)驗(yàn)的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動(dòng)，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教師在近三年就有60多篇論文在縣

及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有10人次在縣課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，在襄陽教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評(píng)比中我校教師30多人榜上有名，現(xiàn)我校有縣以上骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人40多人。

提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在縣的各類競賽中我校的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等第都名列前茅。僅11—13我校學(xué)生參加各類競賽鎮(zhèn)級(jí)以上獲獎(jiǎng)達(dá)30多人次，縣級(jí)獲獎(jiǎng)達(dá)20多人次。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也有大幅度改善：南漳縣初中學(xué)校共有20多所，統(tǒng)考時(shí)胡營中學(xué)綜合指數(shù)排名一直靠后，各班都有4到5人不學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)10.5%，大量低分讓老師叫苦連天?，F(xiàn)在在“361”模式下學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)熱情大大提高，課堂回答問題也積極踴躍，課堂呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃景象。在11－12期末統(tǒng)考中學(xué)校綜合指數(shù)進(jìn)入前十。

3、質(zhì)量穩(wěn)步提升，優(yōu)質(zhì)已成主流。

“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”成為高效課堂改革的生動(dòng)寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生探究合作、語言表達(dá)能力得以提升，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。2012年、2013年我校被縣教育局評(píng)為教學(xué)先進(jìn)單位。

“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄 ”。雖然我校的課改工作有了一些欣喜，但我們?nèi)愿械饺蝿?wù)之艱巨，責(zé)任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個(gè)信念就是：一切為學(xué)生著想，為每一個(gè)學(xué)生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會(huì)在市、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，繼續(xù)秉承“參與、快樂、合作、成長” 的理念，把高效的課堂、一流的質(zhì)量，作為胡營中學(xué)全體師生的不懈追求，讓全體教師在教學(xué)中尋求快樂，相互合作，共同成長，為胡營中學(xué)更加輝煌的發(fā)展做出新貢獻(xiàn)！

四、存在問題

在校園里我們偶爾問學(xué)生什么是“361”自主課堂時(shí)，基本沒有學(xué)生知道其具體的含義。而當(dāng)我們問他們有沒有上過高效課堂時(shí)，很多學(xué)生都說沒有。緊接著我就針對他們老師所展示過的那節(jié)課提出問題。如：在那節(jié)課上，有老師過來聽課，你知道是為什么不？你覺得老師上課和平時(shí)上課有什么不同？你是否覺得上這樣的課更容易掌握知識(shí)點(diǎn)？你覺得同學(xué)們在這節(jié)課上的表現(xiàn)和以往上課有什么不同？你是否喜歡這樣上課？通過和學(xué)生們交流，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能夠清楚地感覺到高效課堂和以往的課堂有不同之處，在高效課堂上，學(xué)生們更為活躍，更容易記住知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也喜歡這樣的課堂。但是并不是所有的學(xué)生都喜歡，有部分學(xué)生感覺自己跟不上上課的節(jié)奏，感覺整個(gè)課堂太吵了，都不知道整節(jié)課究竟學(xué)了什么。因?yàn)樽鳂I(yè)太多，根本沒時(shí)間去做完導(dǎo)學(xué)案。

五、基于問題的解決策略

1、當(dāng)前制約高效課堂實(shí)施的因素有教師教學(xué)理論功底不扎實(shí)、教學(xué)行動(dòng)研究主題不明確和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊等問題。因此,構(gòu)建高效課堂應(yīng)該從以下三方面入手:深入貫徹課改新理念,在教師培訓(xùn)中強(qiáng)化理論指導(dǎo)；實(shí)施新舉措,將校本教研與課堂教學(xué)問題密切聯(lián)系；建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,使教師明晰高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

2、課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,是學(xué)生獲取信息、提高能力和養(yǎng)成思想觀念的主渠道,提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題,高效課教學(xué)以其獨(dú)特的魅力進(jìn)入了課堂,高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略成為教師面對的必然課題。在實(shí)施高效課堂的過程中，要根據(jù)班上學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展基礎(chǔ)來將知識(shí)點(diǎn)形象化和簡單化，爭取做到深入淺出。同時(shí)在實(shí)施過程中，要從導(dǎo)學(xué)案的制作、課前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)方法的選擇、督促機(jī)制的選擇幾個(gè)方面來落實(shí)到整個(gè)課堂中。

總結(jié)： 新課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)，將學(xué)生放在了主體位置。高效課堂是新課程改革的重要策略，旨在通過課堂教學(xué)來實(shí)施新課改，貫穿新課改的精神。但是，在高效課堂實(shí)施的過程中還存在這樣或那樣的問題，所以我們要在總攬全局的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂的試行，并且通過教師自身對高校課堂的認(rèn)可來切實(shí)可行地推進(jìn)課改。在不斷的改進(jìn)過程中修改和完善高從而構(gòu)建適合校情的課堂教學(xué)模式。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營中學(xué) 二〇一四年一月二日

參考文獻(xiàn)：

1、《高效課堂視角下普通高中課堂管理改進(jìn)策略研究》，連秀麗，2012年，沈陽師范大學(xué)；

2、《構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》，王賽中，2012年，湖南師范大學(xué)；

3、《高效課堂教學(xué)策略探究》，肖飛，2011年，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊；

4、《高效課堂實(shí)施障礙與改進(jìn)策略》，張明，2011年，中國教育學(xué)刊；

5、《合理構(gòu)建中學(xué)化學(xué)高效課堂方法研究》，張軼姝，2011年，遼寧師范大學(xué)；

6、《打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對策》，許方文，2010年，教育實(shí)踐與研究；

第五篇：中學(xué)地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

中學(xué)地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

課程研討課程研討

中學(xué)地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

⊙福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院陳皆兵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出要“重視 對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究 學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查 和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在其課程目標(biāo)中提出 讓學(xué)生

“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù) 據(jù)的技能”。可以看出，新課程從課程理念和課程目 標(biāo)兩方面對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出了明確的要求，強(qiáng)調(diào) 通過地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知 識(shí)，增強(qiáng)地理技能。

一、地理實(shí)驗(yàn)的涵義

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

狹義的地理實(shí)驗(yàn)就是指課堂實(shí)驗(yàn)。廣義的地理實(shí) 驗(yàn)不僅包括課堂實(shí)驗(yàn)，而且還包括地理觀察、地理調(diào) 查和地理制作。

1.地理觀察。地理觀察是對地理事物和現(xiàn)象有目 的、有計(jì)劃的認(rèn)知活動(dòng)?？煞譃閮煞N，其一是描述性的 地理觀察。這種觀察主要是觀察地理事物的表面現(xiàn) 象，了解其形態(tài)特征，建立起地理觀念，獲得感性地理 知識(shí)。它的觀察方法是感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢，并以形象思 維活動(dòng)為主，抽象思維活動(dòng)較少；其二是分析性的地 理觀察。這種觀察主要是觀察地理事物的本質(zhì)屬性，了解其內(nèi)在聯(lián)系，建立起地理概念，獲得理性的地理 知識(shí)。這種觀察主要是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以抽象思維 活動(dòng)為主。

2.地理調(diào)查。地理調(diào)查是通過參觀、訪問、查閱資 料、開調(diào)查會(huì)等多種方式，對某一特定地區(qū)的地理環(huán) 境、人類活動(dòng)以及人地關(guān)系等進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)的了解和深入分析研究的活動(dòng)。例如城市污 染（大氣、水、固體廢棄物、光、噪聲）調(diào)查、城市商業(yè)網(wǎng) 點(diǎn)調(diào)查等。

3.地理制作。地理制作就是配合地理課堂教學(xué)和

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

滿足課堂實(shí)驗(yàn)的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動(dòng)。例如地 貌模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、校園地圖和立體模型、自流井 盆地模型等。

4.課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)可以理解為狹義的地理實(shí) 驗(yàn)，它是一種運(yùn)用器材和設(shè)備把所要學(xué)習(xí)的地理事 物、現(xiàn)象及其變化過程在課堂中表現(xiàn)出來的教學(xué)方 法，以模擬實(shí)驗(yàn)和教師演示為主，大多是物理實(shí)驗(yàn)，主 要運(yùn)用于自然地理內(nèi)容的教學(xué)過程，以說明宏觀的自 然現(xiàn)象和過程。例如大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、密度流實(shí)驗(yàn)、河流侵蝕和堆積作用的實(shí)驗(yàn)等。本文研究的實(shí)驗(yàn)是狹 義的地理實(shí)驗(yàn)，即課堂實(shí)驗(yàn)。

二、地理實(shí)驗(yàn)的類型

1.按照學(xué)生是否親自操作，地理實(shí)驗(yàn)可以分為學(xué) 生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn) 指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其它地理實(shí)驗(yàn)器材，在教師 指導(dǎo)下，通過合作、探究和動(dòng)手操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或 數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，總是讓學(xué)生死記住

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

“北半球向右偏，南半球向左偏

”，不妨讓學(xué)生親自做一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備地 球儀一個(gè)，紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一 滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。可以 看出紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，并且，北半球上的 藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)（沿墨水流向看），南 半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。讓學(xué)生自 己發(fā)現(xiàn)地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。這樣學(xué)生可以牢記規(guī)律了，印象深刻。教師演示實(shí)驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需 要，設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)來配合講解，使學(xué)生獲得地理事 物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。由教師在課堂上演示一些實(shí) 驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得生動(dòng)而直觀的感 性認(rèn)識(shí)，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫 助學(xué)生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感 性經(jīng)驗(yàn)，易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，獲得 較牢固的知識(shí)。在講授“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，許多同學(xué) 對這一過程的形成較難理解，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來說明。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一間密閉教室、二根衛(wèi)生香、一只1000瓦電

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

爐、一盆冰塊。實(shí)驗(yàn)過程：在密閉教室中點(diǎn)燃兩根衛(wèi)生 香，使香煙垂直向上，在衛(wèi)生香的等距離的兩側(cè)分別 2 2008年第49、50期

精心收集

精心編輯 精致閱讀 如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

課程研討課程研討

放置一只電爐和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后，學(xué)生觀 察衛(wèi)生香煙的飄動(dòng)的方向；再將電爐和冰塊交換位置 再觀察香煙的飄動(dòng)的方向。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)香煙始終由 冰塊上方飄向電爐上方。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對熱力環(huán) 流的知識(shí)就有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.按使用儀器和材料不同分類,分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和 模擬實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是使用與自然界實(shí)際發(fā)生的過程 基本相同的材料和順序進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，只是在規(guī)?；蚣?xì) 節(jié)上有所不同。如沉積物分選的實(shí)驗(yàn)，將同樣比例的 碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超 過容量的一半）。用水注滿玻璃瓶，蓋上瓶蓋，劇烈振 蕩，然后讓瓶子平放，使瓶中物質(zhì)自然沉淀，讓學(xué)生觀 察沉淀成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土 細(xì)粒在上部。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，所用材料以及沉積過程 與自然過程基本一樣，只是縮小了規(guī)模，放在玻璃瓶 里進(jìn)行的。模擬實(shí)驗(yàn)是指由于地理事物分布空間上的 廣大和演變時(shí)間上的久遠(yuǎn)，中學(xué)地理教學(xué)不可能把所 有、甚至大部分自然過程直接引入地理實(shí)驗(yàn),但是可 以使用一些替代的材料,設(shè)置一些類似的條件或環(huán)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

境，模擬地理演變過程。因此,地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分 實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)又分為實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì) 算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)，如模擬火成巖生成的 實(shí)驗(yàn)、再現(xiàn)降雨過程的實(shí)驗(yàn)等等。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是 指運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖、動(dòng)畫、聲音和人機(jī)對話等功能，很 多在課堂上真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法表現(xiàn)或不易觀察的地理現(xiàn) 象直觀的模擬出來，如（人教版）地理必修1第一章“地 球的運(yùn)動(dòng)”：地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽 直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，可利用計(jì)算機(jī)多媒 體設(shè)計(jì)制作成三維立體模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快 慢的變換，從而使學(xué)生較輕松地掌握這一知識(shí)難點(diǎn)。實(shí)際上，對于那些時(shí)間、空間尺度較大的難以觀察的 地理環(huán)境、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等，如大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、水 循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等都可用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體 直觀地模擬出來。

3.按地理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排不同分類，分為地理感 知性實(shí)驗(yàn)和地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。地理感知性實(shí)驗(yàn)是指安 排于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn) 獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。教師事先讓學(xué)生在課外 通過在生活中尋找到方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論，以提 高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率。在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容之前，在課堂上 先做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。如水污染的實(shí)驗(yàn),教

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

師拿一杯清水，滴入一滴紅墨水，紅墨水漸漸擴(kuò)散出 去，來模擬水源污染現(xiàn)象。地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指安排 于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來 驗(yàn)證所學(xué)地理原理的正確性，加深對所學(xué)知識(shí)的理 解，要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。如初一學(xué)生在學(xué)習(xí)大氣受熱會(huì)抬升，受冷會(huì)下沉的氣象原理時(shí)，常常停 留在對結(jié)論的機(jī)械記憶上，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)來感受該結(jié)論的正確性。

三、地理實(shí)驗(yàn)的基本要求

1.可操作性。許多地理過程、原理和規(guī)律并不能 通過實(shí)驗(yàn)的方法加以認(rèn)識(shí)，因而應(yīng)該選擇那些能夠通 過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、驗(yàn)證和探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn) 過程要簡單易行，每個(gè)環(huán)節(jié)都要切合實(shí)際，并給出可 操作說明，即說清楚某個(gè)變量該如何進(jìn)行測量，或者 某個(gè)術(shù)語該如何定義。實(shí)驗(yàn)器具應(yīng)盡量就地取材，在 保證安全性的前提下，可使用生活中常見的物品和廢舊 材料。這不僅物盡其用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

2.明顯的針對性。地理科學(xué)與物理、化學(xué)等自然 科學(xué)相比具有自身的特性，很多地理事物和規(guī)律無法 通過實(shí)驗(yàn)的手段加以再現(xiàn)。因而在地理教學(xué)過程中應(yīng) 有針對性地選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有 效的理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一般來 說，需要用實(shí)驗(yàn)來展示的內(nèi)容，均屬于教學(xué)中的重點(diǎn) 和難點(diǎn)。

3.典型性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取首先應(yīng)突出教學(xué)中的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)；其次應(yīng)聯(lián)系學(xué) 生的日常生活，這有助于培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時(shí)的情感 態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)要能正確反映地理學(xué) 的基本過程、基本原理和基本規(guī)律，實(shí)驗(yàn)必須有重復(fù) 性，從而使學(xué)生從中得出正確的結(jié)論，樹立正確的地 理觀念。

4.教育性。地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生全面發(fā) 展，特別是發(fā)展他們的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能 力具有積極意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講，地理實(shí)驗(yàn)有兩 個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生善 于思考和勇于創(chuàng)造，教師應(yīng)該多使用發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)，要 多從學(xué)生自己操作的實(shí)驗(yàn)中得出地理原理、概念和事 實(shí)。這種沒有現(xiàn)成答案下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對學(xué)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

習(xí)充滿濃厚的興趣，并在成功之后對自己充滿信任和 成就感。學(xué)生還會(huì)在反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)步驟、逐步接近成 功的過程中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)自然事物的意識(shí)和能力。驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)也是必須的，教師可以先給出某一地理概念 或結(jié)論，學(xué)生可以有一定自由地選擇驗(yàn)證的方法，使實(shí) 驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性。

2008年第49、50期

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！