第一篇：利用網(wǎng)絡提高小學生習作績效

利用網(wǎng)絡提高小學生習作績效

摘 要：2 1世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育，讓網(wǎng)絡走進小學生習作課堂是社會發(fā)展的需求。充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以激發(fā)學生習作興趣，豐富習作資源，指導習作方法，促進學生自主寫作，互動評改，最大限度地提高小學生習作績效。

關鍵詞：利用網(wǎng)絡習作指導習作評改

正文：

21世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育，讓網(wǎng)絡走進小學生習作課堂是社會發(fā)展的需求。面對習作教學費時低效的現(xiàn)狀，進行“利用網(wǎng)絡提高小學生習作績效”的研究顯得尤為重要而迫切。充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以激發(fā)學生習作興趣，豐富習作資源，指導習作方法，促進學生自主寫作，互動評改，最大限度地提高小學生習作績效。

一、情景交融，教學手段網(wǎng)絡化

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為學生的寫作提供了真實具體的寫作素材，為寫好作文提供了堅實的物質基礎。它集光、聲、像于一體，營造了入景入情入境的作文氛圍，能夠很好地激發(fā)學生的習作興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動寫作。

例如我在教學想象作文《未來的……》時，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找人們想象中的各種未來的東西，直觀形象的圖畫，栩栩如生的文字描述，使得學生興致很高，每個人都搜集了大量的素材，利用網(wǎng)絡了解了令人憧憬的未來世界。多媒體網(wǎng)絡展示的有聲有色、有動有靜的逼真形象，不僅使學生進入情境，還激發(fā)了他們濃厚的興趣，并產(chǎn)生用語言文字來表達的欲望，在不知不覺中，情境教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

2.提供素材，豐富習作內容。

寫作的內容和情感都來源于生活實踐，生活是寫作的源泉。但是，由于小學生缺乏社會生活經(jīng)驗，因此，在寫作時，大多數(shù)學生都不知道應該寫什么，更不知如何去寫。而網(wǎng)絡世界包羅萬象，網(wǎng)絡信息豐富多彩，網(wǎng)絡資源浩如煙海，能夠方便快捷地為學生提供各種各樣生動鮮活的寫作素材，豐富學生的視野，解決 “巧婦難為無米之炊”的問題。

如習作《可愛的××（一種小動物）》，上課前讓學生根據(jù)習作要求選擇一種自己喜愛的小動物進行觀察，教學時，一改過去讓學生帶實物進教室觀察的做法，拍幾組動物活動視頻和照片，事先制作好課件讓學生觀察，教師進行指導，再讓學生把看到的寫下來，看不清或記不下來還可重放，再看，再觀察，在觀察的基礎上再加上聯(lián)想，使一個可愛的小動物形象展現(xiàn)在眼前，這樣節(jié)省了時間，增強了準確程度，提高了習作教學效率。

3.思路導航，指點習作方法。

網(wǎng)絡環(huán)境下教師可以事先設立下拉菜單“作前提示”和“作文構思范例”，讓學生學習寫作方法；進行寫作指導時可以在教師機上和學生進行交流，學生寫得不夠好的地方，教師可以直接移動光標插入，指出優(yōu)點及不足，幫助學生理清習作的思路，并鼓勵學生獨辟蹊徑。

二、多向交流，評改方式網(wǎng)絡化

“作文不厭百回改。”從某種程度上說，好文章是改出來的。長期以來，我們習慣于學生寫作，教師批改，作文修改成了教師的沉重負擔。其實，評改文章不只是老師的事，首先是學生的事。葉圣陶說過：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我們重在培養(yǎng)學生自改的能力?！崩镁W(wǎng)絡進行習作評改能有效改變傳統(tǒng)作文批改的“教師高投入，學生低收效”的現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡環(huán)境下能培養(yǎng)學生進行自評互改能力，增強師生間、生生間以及家長與學生間的互動，實現(xiàn)習作評改的多渠道開放，多元交流，充分展示作文評改教學的創(chuàng)造魅力。

1.網(wǎng)絡評改提高了教師批改的效率。

過去傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學生交上的作文本上修改批語。教師費時費力，不堪重負，而學生收效甚微。這種作文修改方式以犧牲教師大量的工作時間，犧牲作文文面和增加學生抄寫負擔為代價。而利用網(wǎng)絡批改作文，很好地解決了這個難題，計算機對文檔的處理功能非常強大，操作十分便捷，作文完稿后，既可小作潤色，也可以大加斧正，作文文面規(guī)范、整潔、清晰，既縮短了教師批閱時間也省去了學生抄寫時間。

2.網(wǎng)絡評改使每個學生均得到賞識。

每個學生都有被賞識的欲望。但是在傳統(tǒng)的寫作教學中，除了少數(shù)學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數(shù)學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長此以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。網(wǎng)絡評改則改變了這種封閉局面，學生的作文一旦寫完，就可以在網(wǎng)絡上交流，每個人的作文都得以傳閱，所有的學生都能體會到被賞識的喜悅。這種成功的享受有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心態(tài)并樂于寫作。

3.網(wǎng)絡評改開通了多向交流的渠道。

利用網(wǎng)絡進行評改，突破了傳統(tǒng)作文本造成的交流的時空限制，評價的渠道從單向轉向多向，可以采取習作者自評、同學之間互評互改、任課教師評改、家長評改、網(wǎng)友評改等十余種評改方式，另外，還可以利用論壇、QQ群、博客評改，通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學生習作提供快捷的反饋，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

綜上所述，充分利用網(wǎng)絡能最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生覺得寫作文不再是一件苦差事，也使語文教師從繁重的作文教學中解放出來，大大提高了小學生的習作績效。我堅信，只要科學地利用好網(wǎng)絡資源，充分利用好網(wǎng)絡的優(yōu)勢，語文作文教學的效率就一定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]謝海龍 《網(wǎng)絡作文教學模式的研究與實踐》 《電化教育研究》 2003年（1）

[2]高婉榮 《多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下新型作文教學模式初探》 《中國電化教育》 2002年

[3]沈 靜 《學生主體網(wǎng)絡作文講評教學模式的初步研究》 《北京電化教育》 2001年

第二篇：利用網(wǎng)絡平臺提高小學生寫作能力

利用網(wǎng)絡平臺提高小學生寫作能力

● 陳秀蘭

隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，小學生對網(wǎng)絡的熟悉程度和利用能力大為提高。這就為小學生的作文學習提供一個更為廣闊與自由的天地。作文教學如何走出傳統(tǒng)的教學模式，充分利用網(wǎng)絡本身所具有的優(yōu)勢，為學生提供豐富的寫作資源以及搭建“網(wǎng)絡平臺”，引進廣闊真實的寫作素材，實現(xiàn)更加開放的全方位的思考與交流，為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。讓學生享受到作文帶來的樂趣，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到很大的提高。

一、利用網(wǎng)絡的開放性，豐富學生的寫作素材

計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的內容。學生每天面對“學?！彝ァ眱牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是制約學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐以外，運用多媒體網(wǎng)絡技術，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”??還可根據(jù)課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網(wǎng)站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。有了互聯(lián)網(wǎng)，只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

二、利用網(wǎng)絡的多元化，優(yōu)化作文課堂教學

網(wǎng)絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)設，能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網(wǎng)絡作文教學過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實現(xiàn)了教學時空的開放，也實現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網(wǎng)絡作文課“介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”時，考慮到雖然是特產(chǎn)，但不一定每一個學生都了解，我就先教學生利用網(wǎng)絡資源收集特產(chǎn)的資料方法，讓學生通過圖片和介紹，邊看邊議論，填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂作文課在學生有話可說、有情可發(fā)的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。網(wǎng)絡化的作文教學的迅猛發(fā)展，給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

三、利用網(wǎng)絡的交互性，提高學生批改的能力

利用網(wǎng)絡進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。教師通過網(wǎng)絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)對學生的機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位同學都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價?？傊?，利用網(wǎng)絡進行互動式作文評價，方便、快捷，效果又比較突出，學生的寫作興趣被調動起來,閱讀作文的興趣加濃了,同時提高了學生的文學鑒賞水平,教師的勞動也取得了事半功倍的效果。開辟出了作文教學的新境界。

四、利用網(wǎng)絡的共享性，建立作文發(fā)表園地

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我校在網(wǎng)上開辟了“四季青語文網(wǎng)”、丹頂鶴文學社，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到同學老師的共同關注，讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我還指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過“鳳凰語文網(wǎng)”發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網(wǎng)絡發(fā)表學生的作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。本學期，我指導并要求學生利用網(wǎng)絡功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學們自由點擊自己喜歡的作文，鼓勵學生向全班同學推薦自己的作文，并及時評析，反饋建議，進行修改。這樣的做法大大調動了學生的“興趣”，自己的作文發(fā)表在網(wǎng)上，受到別人的關注，一種油然而生的成就感會帶動學生的創(chuàng)作欲，使其對作文產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，一方面在不知不覺中提高了學生的習作水平，另一方面利于學生將來的發(fā)展。多媒體為學生的作文發(fā)展提供了一架好的梯子。

總之，多媒體網(wǎng)絡作文教學是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學模式。作文課利用多媒體網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造一個互動，合作、探究的環(huán)境，學生利用多媒體網(wǎng)絡探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；利用多媒體網(wǎng)絡去合作交流，體會到合作學習的快樂；利用多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)作作文，體會到寫作的樂趣；利用多媒體網(wǎng)絡去展示成果，體會到成功的快樂。長此以往，每一位學生都將享受到作文帶來的樂趣，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到很大的提高。

（陳秀蘭鹽城市第一小學）

第三篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學生習作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生寫作能力

張進 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農(nóng)村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農(nóng)村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的習作能力是農(nóng)村語文教學的一項重要內容。

農(nóng)村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的習作能力是農(nóng)村語文教學的一項重要內容。對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習作的基礎，農(nóng)村小學生信息量少（我覺得農(nóng)村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學所設立的各科教學中，農(nóng)村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難?！毙W生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內完成，學生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養(yǎng)學生的習作興趣，激發(fā)學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養(yǎng)學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！睂W生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。要真正實現(xiàn)學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達?！睂懽魇菍W生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l(fā)出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經(jīng)說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學生的觀察能力。身處農(nóng)村的學生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實踐活動有真切的體驗，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風景優(yōu)美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經(jīng)過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分 開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節(jié)省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發(fā)學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學生習作，優(yōu)秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學 生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學生合作學習能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學生的作文興趣》

第四篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學生習作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生習作能力

2009級上海師范大學漢語言文學本科

學號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農(nóng)村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農(nóng)村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的習作能力是農(nóng)村語文教學的一項重要內容。

【關鍵詞】 培養(yǎng) 農(nóng)村 小學生習作 能力

農(nóng)村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的習作能力是農(nóng)村語文教學的一項重要內容。對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注 重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達是習作的基礎，農(nóng)村小學生信息量少（我覺得農(nóng)村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦壳?，小學所設立的各科教學中，農(nóng)村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難。”小學生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養(yǎng)學生的習作興趣，激發(fā)學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養(yǎng)學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。要真正實現(xiàn)學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達?！睂懽魇菍W生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l(fā)出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經(jīng)說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。

在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊。”學生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學生的觀察能力。身處農(nóng)村的學生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實踐活動有真切的體驗，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風景優(yōu)美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經(jīng)過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節(jié)省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發(fā)學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學生習作，優(yōu)秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學生合作學習能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學生的作文興趣》

第五篇：提高小學生習作能力的幾點做法[推薦]

提高小學生習作能力的幾點做法

全面推進素質教育,其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.而習作能力正是語文創(chuàng)新精神和實踐能力的集中體現(xiàn).當然,習作能力的培養(yǎng)和提高不是一日之功,如果能夠按照一定的方法循序漸進,也會大有收獲.近幾年來,我在培養(yǎng)訓練學生習作能力方面做了一些有益的探索,積累了一點經(jīng)驗,現(xiàn)在就簡單談一談我的幾點做法.我們都知道習作必須遵循〝閱讀----積累----感悟----習作〞這一過程,所以我先從閱讀談起.一.閱讀讀什么? ㈠讀課本

我們上語文課,學習別人的文章就是一種閱讀.別人的文章就是他自己的體驗與感悟,表達了作者對生活,人生或某事物的看法.因此,引導學生從課本中感悟內容,體會思想,領悟作者的表達方法是我們語文老師在閱讀課上最應該教給學生的.所以教師除了引導學生理解內容,最重要的是讓學生明白作者為什么這樣寫.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起來,沒留意把小轉椅的上部帶歪了.總理過來把轉椅扶正,就走到里面去了.〞這一段作者為什么要寫?去掉行嗎?通過討論使學生明白這一細節(jié)更能體現(xiàn)總理不僅工作細心,在生活上也是一個有心人,讓我們更加佩服總理.同時文章最后兩個自然段,作者想對自己和全世界說的話為什么是相同的?這樣不重復嗎?同樣引導學生明白因為作者實在是太激動了,他不僅要對自己說,更想讓全世界都知道他此刻的激動心情,他激動得無法用其他的語言也沒有其他的語言來表達,可見總理一夜的工作實在讓人欽佩.還有《黃河象》《琥珀》這兩篇文章是一個類型的,都是說明文,可是前者是先寫了黃河象的外形,后寫了科學家的猜想;后者是先寫了猜想,后寫了琥珀的外形.作者為什么這樣寫?通過我與學生的探討,使學生明白那是因為黃河象外形比較龐大,有氣勢,先寫容易使人產(chǎn)生想知道來歷的感覺;而琥珀由一個情境式的開頭展開合理的想象,讓人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.這樣文章的結構和寫法就更明確了,老師的主導作用也就顯示出來了.這樣的語文教學才是有效的.所以語文教師一定要發(fā)揮教材的作用,最大限度的發(fā)揮教材的功能.將閱讀與寫作緊密地結合在一起.再如《林?！贰豆鹆稚剿纷プ【拔锾攸c寫的方法,《軍神》《豐碑》側面烘托的寫法,《荔枝》中的細節(jié)描寫,《開國大典》中的場面描寫等,都要在閱讀課上引導學生感悟,這樣才真正達到了閱讀課的目的.㈡讀課外書

誰都明白讀課外書好,但如何使孩子愛讀,會讀呢?這就有一個方法問題.我的方法就是多說,多交流,隨時隨地,不放過任何一個機會.記得我剛接這個班時,我讓孩子回家讀書,并回來交流讀書感受,孩子們找的多是各種小學生作文選中的片段或文章.這些內容跟他們的水平相當,不管是語言上,結構上,還是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引導學生多讀有益的書.記得在學過《爭吵》一課時,我就趁機向同學們介紹了亞米契斯的《愛的教育》,第二天就有好幾個孩子買回了這本書;在學過《麻雀》一課后,我講過《獵人筆記》;在講述《蟋蟀的住宅》一課,我講過法布爾的《昆蟲記》,當孩子們從我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是當時熱播的電視劇《橘子紅了》的作者時,孩子們那種崇拜的眼神,讓我充滿了自豪感.的確,在孩子眼中,老師就是知識的化身,你的一句話會使他們終身難忘,像這種自然而然老師不費吹灰之力就能做到的事,多說一說又何妨呢? 我不僅向學生推薦書,還經(jīng)常與學生交流.我經(jīng)常看的雜志《讀者》《青年文摘》《意林》,甚至武俠小說我都推薦給學生,只要我覺得好的文章我總是隨時推薦給學生,并把自己對文章的理解講給學生聽.如果有看過的正好作一下探討,經(jīng)常這樣做,孩子的讀書興趣就會自然而然提高上來.孩子們讀了課外書,也一定要給他們展現(xiàn)的機會,讓他們在全班同學面前介紹別人不知道的知識,那是多么自豪的一件事阿!當然開始時并不是每一個孩子都能做到,只要班里有幾個,老師就要及時表揚,樹立典型.這樣〝以點帶面〞,讀書的氛圍就出來了.現(xiàn)在再讓孩子們做讀書交流,他們一定會談到古今中外,深入淺出,這些都源于教師對孩子讀書氛圍的營造.有了讀書的氛圍,什么天文地理,自然科學他們都會涉獵到,至于書中的文字是如何遣詞造句,表情達意,如何構思,如何開頭結尾,這些就會潛移默化的成為孩子們的經(jīng)驗.有了廣博的知識做基礎,孩子的學習興趣,學習效率自然就會提高.二.積累怎樣做? ㈠積累生活

“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭.”這個比喻形象地說出了生活在先,文章在后的真諦,而小學生往往沒有這個認識,必須依靠教師的啟發(fā)引導,所以教師應教給學生如何積累生活.如:今天的語文課你學得怎樣?對于同學打架事件你怎樣看?爸爸媽媽最近關心你嗎?-----這些都是生活,讓孩子用自己的語言記下來,這就達到了目的,至于寫得好與不好都不是最重要的.只要學生留心生活勤于動筆,就應該得到表揚.孩子的日記本我是定期批的,我的評語幾乎沒有針對哪一篇日記的,大多是一些鼓勵表揚的話,有的話甚至有點夸大其詞,當孩子捧著我的評語開心得與父母分享時,我想日記就會成為一個好習慣.生活的積累就水到渠成.為了使孩子成為生活的有心人,我們有一個班級日記本,首頁是我寫的,我用最認真的態(tài)度寫下我的感想,對他們的期望.并讓學生輪流記.由于我的示范在那兒,每一個孩子都認認真真地寫,在班級日記中你幾乎找不到所謂的差生,因為大家要看,拿回家父母也會看,所以誰也不想落后,而且在傳閱的過程中,每個人的文章都要被拜讀,怎能不認真呢?我想這就是〝良性循環(huán)〞吧?生活的積累就這樣悄無聲息地進行著-----㈡積累語言

語言積累的方式就更多了,讀書筆記,日記,朗讀,瀏覽,辯論----但是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)了一種簡單有效的方法.那就是〝剪貼〞.也就是把你看過的好文章,剪下來,粘貼到固定的地方,并在旁邊作批注.這樣既達到了積累語言的目的,又提供了練筆的好機會.積累與運用兼得,事半功倍.定期將學生的〝資料小錦囊〞帶到學校,引導學生進行交流,說說自己在做〝資料小錦囊〞的過程中有那些想法收獲,哪些文章可以推薦給大家,這樣既開闊了視野,又鍛煉了口語表達能力,真是受益匪淺.還有一種方法,那就是〝作文集 〞.在每個學期末,學生都把自己這一學期寫得較好的文章整理出來,當做一筆寶貴的精神財富收藏.實踐證明,孩子們對這件事情非常熱情,看到自己的文章像一本出版的書一樣,能不高興嗎?特別是老師還要展評,獎勵先進,孩子的所有熱情全被激發(fā),有了興趣還有什么做不好的呢? ㈢積累認識

自古以來, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的積累,語言的積累,就會促動學生主動去感悟.別人的經(jīng)歷也許會教育學生怎樣做人,怎樣面對困難,怎樣與人相處,這些就有可能激發(fā)學生寫作的念頭,這樣習作就成了表達自我的需要了.這正是《語文課程標準》中提出的習作要求.積累認識也有很多方法,我一般從以下幾個方面去引導: 1.結合身邊小事:例如學生打架了,不僅要批評學生,更要分析老師為什么要批批評,打架既影響團結,又會給老師和家長帶來麻煩,嚴重的還要賠償,真是有百害無一利.課任課學生紀律不好,就要讓學生明白為什么要開這些科目,這些科目里包含的知識也是最重要的,可以提高人的修養(yǎng)和品味.用事實說話,用道理闡釋,讓學生在日常小事中提高認識.認識提高了,在文章中就會或多或少的體現(xiàn).2.結合文章:教材和我經(jīng)常推薦的文章都是很好的提高學生認識的渠道,教師一定要好好利用文字的力量,因為文字可以使人產(chǎn)生很多聯(lián)想,加上教師及時準確的引導,往往比空洞的說教更能引發(fā)孩子思考.認識的提高也是自然的.例如《我的戰(zhàn)友邱少云》通過作者的內心感受以及邱少云的外表體會人物的偉大,那種為了集體的利益不怕犧牲的精神通過語言文字就可以體會;《梅花魂》中外公的愛國心都可以通過文字讓孩子去體會;而且這種認識是潛移默化的,需要長期引導學生感悟的.可以說多讀書多交流是提高學生認識的最好途徑.3.結合時事:這要求教師本身也應該關注時事,不斷學習,這樣才能在引導學生時作到心中有數(shù).例如:今年的奧運會就是在暑假里召開的,開學第一天,我就上了〝我看奧運〞一課,大家在熱烈的氛圍中交流各自的意見,碰撞思維,遇到有爭議的問題引導學生正確認識.像這種及時學生又感興趣的內容,往往能夠達到〝事半功倍的效果〞.當然這其中教師的個人素質也很重要.你必須比學生知道得多,理解得深,才能更好地駕馭課堂.三、習作如何練? 不可否認,以往的習作訓練形式單一,枯燥乏味,難免使孩子產(chǎn)生厭倦情緒,包括現(xiàn)在的習作訓練雖有變化,但仍有束縛學生和老師的現(xiàn)象.所以在教學中,我從不按照教材進度進行,而是針對班級實際情況,合時,合地,合式而練.㈠習作課的指導

1.現(xiàn)在提倡課前醞釀,但是并不等于教師不聞不問,可以定期問一問學生做了哪些工作,或者向學生推薦相關的文章,引導學生領會其中的寫法,就象我上的習作課《〝以小見大〞看生活》。學生開始也是覺得無從下手,我就給他們推薦了好多類似的文章,讀給他們聽,并且也推薦了好多我認為比較好的題目.這樣第二天再問時就有好多學生試寫了,交流后又會啟發(fā)其他的同學打開思路,或者繼續(xù)修改.這樣學生和學生之間就會自然行成自我修改的好習慣.等到上習作指導課的時候學生的文章基本成型了.2.習作課上,針對學生的試寫情況重點引導學生如何安排所選的材料,也就是如何寫才會更吸引人?題材選好后,到底應該先寫什么再寫什么,需要老師的指導,這是指導課上教師的主要任務,同時也要注意引導學生選取最能表現(xiàn)文章思想感情的材料進行構思,在學生與老師的交流中潛移默化地使學生把學到的寫作知識融會貫通.相信每節(jié)課教師都這么做,定會使學生有所收獲.3.賞析課時主要引導學生評價,學習別人文章的優(yōu)點,引導學生學會評價.教師評價學生的習作往往站在成人的角度,容易對學生的習作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價自己,你會發(fā)現(xiàn)更有實效.要想讓學生評價,首先得教會孩子評價的方法,從字,詞,句開始,先通覽全篇,如果讀懂了,說明這是一篇二等以上的好文章.再找閃光點,把凡是自己認為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價,閃光點越多,文章就越好.我覺得教給孩子評文章,這兩點是最基本的,其他方面則需要學生量力而行,自己感悟.學生把看過的文章經(jīng)過自己大腦的加工,再把自己的感受評價寫出來,那就更是一種高水準的習作了.事實證明,孩子的評價能力有時遠遠高于教師,記得在領著全班同學批〝讀后感〞的時候,有些孩子的評價語言真是妙語連珠,意味深長.像楊森(學生名)寫的:開頭吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小細節(jié),雖然寫得好,但有錯別字,舉出實例來,這點非常好.另一個學生寫道:美麗的生活,美麗的想象,想象中美麗的生活,生活中美麗的想象,讓我們享受美麗的生活美麗的想象.詩一般的語言,精彩絕倫的點評,多么讓人佩服的孩子呀!也許這些語言未必經(jīng)得起推敲,卻字字句句閃耀著孩子智慧的火花.其實只要方法得當,你就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有無窮的語言魅力.當然,不是每一篇文章都適合孩子批,這要依據(jù)習作的內容,習作難易程度和班級學生的實際情況而定.我的評價語言同前面講到的一樣,多數(shù)以激勵為主,注重對孩子習作態(tài)度的肯定,對孩子語言構思大都給以肯定,這樣就就極大地開發(fā)了孩子的語言熱情,有了熱情,他們就會對習作產(chǎn)生情趣了.㈡巧練立意

習作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠無法使別人記住你.所以在平時的習作訓練中,教師的作用就在于引導學生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色.例如學校其中考完試后,我出了這樣一篇習作《考試----》.學生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡.可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當你遇到解決不了的問題時,是不是一場考試?未來的考試會怎樣?-------”或者借用 “考試,讓我歡喜讓我憂” “考試,像霧像雨又像風”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了都恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!再比如我們教材中常出現(xiàn)的“一個難忘的人”, “一件有意義的事”----都可以引帶學生多角度立意.難忘的可以是這個人的一個眼神,一個動作,一個瞬間,不一定非得是這個人的什么品質,其實他的一舉一動已經(jīng)顯示出他的品質了.所以每次習作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數(shù),這樣才能更好地引導學生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤練細節(jié)

有了好的立意,還需精彩的細節(jié)去豐滿.這些細節(jié)描寫可以割裂為一個個小片段的練習,例如圍繞“冷”寫一個小片段,而不準用冷字;圍繞 “高興”寫一個人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習,既可訓練學生圍繞中心描寫的能力,也會使學生打開思路,開動腦筋, 就像數(shù)學學科中用多種方法解題一樣.而且這種小練筆可以隨時進行,短時高效.例如:學完《一夜的工作》,學生將想說的話寫在書中的畫面上,寫完就交流,好的大家吸取,不會寫的有個印象,既省時又有效.再如學完《游子吟》立刻讓學生改寫成一個畫面,既加深了學生對詩句的理解,又提供了練筆的機會,一箭雙雕,何樂而不為呢?有了平日的積累,害怕寫文章時沒有精彩的語言么? ㈣滲透技巧

習作技巧對學生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學生自然而然的感悟,則是教師的責任了.教材中的篇章都是經(jīng)過精挑細選的有著極高文學價值的,所以當然會有很多技巧.例如《軍神》一課,為了體現(xiàn)出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側面烘托的寫法,用沃克醫(yī)生情緒神態(tài)的變化來體現(xiàn)劉伯承的堅強意志.學過課文之后,我讓學生用“側面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴肅的人,善良的人,狡詐的人------”這樣的訓練其實就是在寫人,卻能使學生忘記“一個----的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了.再比如《夕照》一課,按太陽變化的順序寫;《三峽之秋》中按時間順序寫;《桂林山水》中排比,擬人,比喻手法的運用;《狼牙山五壯士》中五壯士的動作,神態(tài)的細致描寫-----這些寫作技巧妄想使學生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教學中扎扎實實的讓學生感悟,才會使學生慢慢掌握,直至靈活運用.另外,我曾訓練學生用“情境式”開頭,這樣既使學生明確開頭的重要,也使學生學會情境描寫,那其實就是寫具體的一種訓練方式.綜上所述,我的做法更多的是學生情緒上,感情上的激勵,方式上的靈活,這些都有利于學生習作興趣的提高,有了興趣,學生自然就會主動去讀書,去練筆,老師就可以坐收 “漁翁之利”.如今我?guī)W生三年了,他們越來越喜歡語文,越來越喜歡習作,甚至有的學生開始寫小說,寫詩歌,各種特點的文學小才子越來越多,這些都歸功于教師平時的功夫.當然,訓練習作的方式還有很多,習作時的技巧也有很多.以上只不過是我在實踐中一些比較成功的做法而已,僅供大家參考.我相信只要我們所有的語文老師堅持不懈,勤于思考,引導學生多角度習作,學生一定會開開心心地去讀,認認真真地去記,滿懷激情地去寫。