第一篇：農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究

《農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。由于應(yīng)試教育長期影響，片面追求升學(xué)率，因此受其束縛，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。在新課改的今天，在學(xué)習(xí)參觀省優(yōu)質(zhì)課評比之后，作為農(nóng)村語文教師感到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革語文課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其顯得迫切，因此我們將聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生各種語文素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新性課堂模式，改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關(guān)于言語形勢與言語內(nèi)容關(guān)系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學(xué)目的通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章提供給學(xué)生積累、規(guī)范言語的范式，進(jìn)而把握言語內(nèi)容，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于個體言語活動。按言語形式的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生語文水平，真正實現(xiàn)科學(xué)高效的語文教學(xué)。

2.研究新一輪課程改革關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型學(xué)習(xí)方法方面相關(guān)內(nèi)容，探究這些方法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。深入鉆研《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的” 的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資助創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

3.研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)檢索法。用于有關(guān)理論研究，選輯資料。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以實驗活動為主要開展形式，運用各種課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學(xué)效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣與可行性，去劣存優(yōu)，去粗取精，進(jìn)而總結(jié)出一套性質(zhì)有效的可操作、可推廣的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4．總結(jié)法。對研究過程中的一些經(jīng)驗體會及時寫成書面材料并經(jīng)行總結(jié)反思，在雜志上，網(wǎng)上交流。

5．調(diào)查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學(xué)模式在整個年級中教學(xué)效果。

四、課題研究的時間步驟

準(zhǔn)備階段：（2011年9月—11年10月）學(xué)習(xí)《語感論》和相關(guān) 理論性文章，學(xué)習(xí)《學(xué)校教育心理學(xué)》，觀摩研究省市優(yōu)質(zhì)課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進(jìn)省市的教改經(jīng)驗，撰寫體會文章，交流學(xué)習(xí)心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據(jù)具體方案和要求，運用創(chuàng)新性課堂模式于語文課堂教學(xué)，期間將開展4次聽、說課活動和2次經(jīng)驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進(jìn)一步完善。

總結(jié)階段：（2012年8月）課題的總結(jié)匯報工作，包括論文的撰寫和結(jié)題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負(fù)責(zé)任人，制定研究方案，組織指導(dǎo)實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

改變教師講、學(xué)生記這種相對陳舊語文課堂教學(xué)模式，積極探究 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)師生雙邊良性互動，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求的現(xiàn)代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學(xué)等語文創(chuàng)新性課堂教法，形成語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

運用語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，能在課堂上綜合運用多種方法進(jìn)行分析理解，從中獲取知識信息，培養(yǎng)自學(xué)能力，善于獨立地有創(chuàng)造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使全體學(xué)生語文素質(zhì)得到全面提高。

第二篇：初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究

“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究”課題簡介

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。為了在語文課堂教學(xué)上，學(xué)生能采用“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)新世紀(jì)“課改”的需要，遵照“改進(jìn)教學(xué)方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究”。



二、課題研究的基本內(nèi)容

1研究《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

2研究“課改”關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型的學(xué)習(xí)方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用。3研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動的‘授--受式’為主動探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的基本特征 1創(chuàng)新性的課堂教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發(fā)展”、“重在突出學(xué)生的自主地位”等新型的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)。

3學(xué)生能用現(xiàn)代的、新型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。



四、“四步互動”式的語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的操作 1讀書指導(dǎo)。教師給學(xué)生們指引學(xué)習(xí)研究的路徑，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性、主動性。學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法。

2閱讀積累。學(xué)生閱讀教材與相關(guān)資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，整理學(xué)習(xí)筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備質(zhì)疑。老師輔導(dǎo)學(xué)生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點。

3討論提高。在課堂上同學(xué)間、師生間互相交流心得體會，對疑點問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運用發(fā)展。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)或研究型活動，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，或引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展研究與寫作練習(xí)等。

第三篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代以來,世界上許多國家都在積極地進(jìn)行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國從20 世紀(jì)80 年代以來進(jìn)行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認(rèn)識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進(jìn)行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標(biāo)。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究研究報告

一、課題的提出

1、現(xiàn)實依據(jù)

當(dāng)今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的開發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個國家的發(fā)展和實力，因而開發(fā)創(chuàng)新能力成為當(dāng)今世界各國教育研究的熱點和重點。1999年6月召開的全國教育工作會是決定我國21世紀(jì)教育基本走向的里程碑式的會議，會前頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我國21世紀(jì)改革和發(fā)展的大政方針。江澤民同志在全國教育工作會上更是強調(diào)指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！?/p>

我校是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)主要存在著如下弊端：(1)教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，師生關(guān)系不夠和諧;(3)教師教學(xué)方法陳舊，對新的現(xiàn)代教育手段的運用技術(shù)欠缺，嚴(yán)重阻礙了新課程的實施。因而改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)勢在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我市不少學(xué)校就創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、模式、評價等方面進(jìn)行了研究，取得了不少成果。但是如何運用這些成果改革我校課堂教學(xué)的弊端，有效促進(jìn)新課程的落實，這是學(xué)生個體全面成長的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是我校實施“科教興校”戰(zhàn)略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學(xué)校、重慶市教育科研實驗基地。從1998年起，我校就承擔(dān)了多個國家級、市級和縣級課題的研究。2002年，我校承擔(dān)的市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究》圓滿結(jié)題。2011年全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》及全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》的研究順利結(jié)題。另外有五項縣級課題都圓滿地結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我校針對學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了更深層次的科研課題“創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究”的研究。本課題旨在充分利用現(xiàn)有教育資源，著力課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，全面提高育人質(zhì)量，形成我校的育人特色。

2、理論依據(jù)

(1)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)。

(2)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是通過舊的知識，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)三個方面組合的。教學(xué)內(nèi)容即課程與教材;教學(xué)組織即怎么來組織教學(xué);教學(xué)技術(shù)即計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代技術(shù)。

課堂教學(xué)(又叫“班級授課制”)是教學(xué)的基本組織形式，是把學(xué)生按年齡和發(fā)展水平分別編成相對固定的班級, 教學(xué)內(nèi)容是以課為單位進(jìn)行組織的。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三要素。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)就是以新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念和方法為核心，通過教師有意識的打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計，讓課堂教學(xué)突破教學(xué)內(nèi)容的封閉性、課程設(shè)計的統(tǒng)一性，使課堂教學(xué)中師、生、物、境的相互作用形成一個整體，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)和原則

(一)研究目標(biāo)：

1、探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)、途徑和方法。

2、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新性課堂教與學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)評價體系。

3、營造有利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的課堂教學(xué)氛圍。

4、積極培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探索，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3、活動性原則

要求課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時間上的靈活性、學(xué)生思維活動活躍性、組織形式的針對性，為學(xué)生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。

4、個性化原則

堅持個性化原則，首先要實行教學(xué)民主化，師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關(guān)系;其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨特性;再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實行自主解決問題學(xué)習(xí)，實行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育;還有，必須使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境。

5、師生協(xié)同原則

教學(xué)活動的本質(zhì)是師生雙向互動的認(rèn)識活動，因此這一活動的創(chuàng)新必須有教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的有機結(jié)合，即教的創(chuàng)新應(yīng)該是充分了解和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新，應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新具有內(nèi)在結(jié)合點的創(chuàng)新。教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等方面應(yīng)達(dá)到高度的和諧。

三、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)新性課堂教學(xué)環(huán)境的研究;

2、創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略的研究;

3、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究;

4、創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價研究;

四、研究對象、方法及周期

研究對象：澄溪小學(xué)部分班級(?)

研究方法：調(diào)查問卷法、行動比較法、個案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準(zhǔn)備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實驗方案、選定實驗班、實驗教師、培訓(xùn)師資、擬定各學(xué)科課堂教學(xué)子課題實驗方案，并對方案進(jìn)行審定、論證、成立課題實驗小組。

2、研究實施階段(2003.9——2011.2)

各實驗班認(rèn)真開展實驗、召開實驗教師培訓(xùn)會和研討會、加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果、做好各年級實驗班階段性實驗總結(jié)工作。

3、研究總結(jié)階段(2011.3——2011.9)

進(jìn)行實驗資料的收集與整理、完成實驗前后對比分析、做好結(jié)題工作，完成實驗工作報告、研究報告、申請結(jié)題評審。

六、研究方法和措施

(一)構(gòu)建課題“三級管理模式”

本項課題研究得到了市、縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。黃鳳德校長親任課題組組長，負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計;況紅英校長任課題組副組長，負(fù)責(zé)課題的管理和指導(dǎo);程小翠主任任實施小組組長，負(fù)責(zé)課題的具體實施和操作。課題組還建立了三級管理機制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——教科室——研究教師。這樣的機制既有利于課題工作的開展，也有利于對實驗工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達(dá)。

為了確保實驗工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學(xué)課題申報制度》、《澄溪小學(xué)課題管理制度》、《澄溪小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)指南》、《澄溪小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)制度》、《課題實驗?zāi)繕?biāo)考核制度》、《課題實驗經(jīng)費管理制度》和《課題成果評價推廣制度》等。在這些制度中，對實驗教師的實驗工作作了明確的說明。例如，實施研究例會制規(guī)定：課題組應(yīng)該在期初、期末、每月各一次研究會，及時總結(jié)、解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。又如，教師學(xué)習(xí)制度規(guī)定：每位實驗教師每學(xué)期學(xué)習(xí)記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點學(xué)習(xí)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的理論。

(二)探尋教師“三條培訓(xùn)途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質(zhì)的高低，決定著課題研究工作開展的進(jìn)程和實效。為了造就一支高水平、高素質(zhì)、充滿活力的實驗教師隊伍，課題組采用了三條培訓(xùn)途徑：

1、專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校課題組針對研究情況，分階段有計劃地聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾砦倚＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。幾年來，市教科院王偉虹院長、龔春燕主任、張宏老師等領(lǐng)導(dǎo)及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進(jìn)行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動態(tài)。

2、合作交流，互動培訓(xùn)

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動論壇”活動，讓教師們通過個人反思、集中討論、合作交流等形式，及時研究解決教學(xué)中的問題。

3、自主學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)

課題研究人員總是以自主學(xué)習(xí)的“三個不少于”嚴(yán)格自律培訓(xùn)：每天到圖書室閱讀或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間不少于一小時，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學(xué)習(xí)的“三個不少于”已經(jīng)成為我校教師一條不成文的規(guī)定。

課題組一方面提倡教師自學(xué)，強化基本功，從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。同時，我們還利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三課”研究平臺，組織教師與專家、兄弟學(xué)校教師對話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學(xué)校安排課題組長、課題組負(fù)責(zé)人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權(quán)威專家們關(guān)于“教育創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”和新課程改革的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)報告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區(qū)感受其鮮活的現(xiàn)場情景;安排有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師參加市縣級課改培訓(xùn)。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽課，參與教改科研培訓(xùn)，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評價、新課程下教學(xué)設(shè)計、校本教研與課題研究等寶貴經(jīng)驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗材料，光碟等)交教育科學(xué)研究中心存檔;做一場高標(biāo)準(zhǔn)的匯報講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗，談自己的感觸和體會，談會后對學(xué)校的建議與設(shè)想;上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們的理論水平有了很高的提高，對創(chuàng)新性課堂教學(xué)的內(nèi)涵有了深入的認(rèn)識，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設(shè)計“三個研究主題”

本課題主要的研究著力點是研究提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法。實際上是一個系統(tǒng)工程，只有實現(xiàn)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，才能更好地實現(xiàn)研究目標(biāo)。研究伊始，課題組便采用了“整體設(shè)計、分層推進(jìn)”的原則進(jìn)行課題的研究。

第一階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略

這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，圍繞“倡導(dǎo)成功體驗、強調(diào)個性發(fā)展”“交給學(xué)生一生有用的東西”，著重探索教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇運用，著重處理課堂教學(xué)里面教與學(xué)的關(guān)系問題，著重探索“研究性學(xué)習(xí)”問題。

第二階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)模式是實驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要參考和藍(lán)本。由于創(chuàng)新性課堂涉及的學(xué)科多、人員廣，課題采用分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的研究。分三步進(jìn)行。第一步，由實驗教師設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)模式，在研究會上進(jìn)行探討修訂;第二步，實驗教師通過自己實驗的教學(xué)來驗證修訂;第三步，進(jìn)行再次驗證，確定教學(xué)模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價

著重研究對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平的科學(xué)評價，試圖探索新型的學(xué)生評價機制;對老師課堂教學(xué)方案設(shè)計、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境營造和教育技術(shù)運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學(xué)科的特點制定“一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)”。要求實驗教師在課堂上運用有新穎性的評價語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點”等鼓勵性的語言。

(四)整體推進(jìn)“四大立體課堂”

四通八達(dá)的教學(xué)時空是網(wǎng)絡(luò)型新課堂的實施基礎(chǔ)。我校打破了傳統(tǒng)的“學(xué)校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學(xué)?！边@一教育理念為指導(dǎo)，以“溝通家庭、牽手社區(qū)、鏈接世界”為目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)校課堂為核心，家庭課堂、社區(qū)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂四大課堂聯(lián)立的大課堂體系。

第一課堂：室內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、讓“問題”充滿課堂：問題指向創(chuàng)新。(1)分年段突出問題的連續(xù)性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發(fā)問題;高段——開放性問題。

(2)創(chuàng)設(shè)問問題的時空：設(shè)問題園地，建問題簿。初步形成創(chuàng)新性課堂特有的室內(nèi)環(huán)境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合研究，初步構(gòu)建起較完善的具有學(xué)科特色的以問題解決為核心的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4、形成多元的課堂評價，讓學(xué)生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問。

第二課堂：校內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以校內(nèi)活動為核心，建立“活動的課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、組織開展以“創(chuàng)新”為主題的系列校內(nèi)活動。

2、開發(fā)學(xué)生活動課程，形成校本教材。

第三課堂：社會實踐課

教學(xué)目標(biāo)：以社會實踐活動為核心，實踐學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、落實社會實踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實踐基地)，開展系列社會實踐活動。

2、開發(fā)學(xué)生社會實踐活動課程，形成校本教材。

第四課堂：網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載資源進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和補充。

(五)特色升華“三種研究活動”

1、賽：開展多種競賽活動，讓教師們在創(chuàng)新課堂教學(xué)的比拼中提高課堂教學(xué)技能，在 “創(chuàng)新杯” 優(yōu)秀論文評選、創(chuàng)新教學(xué)片斷、教案(案例)展評、階段研究成果展評等競賽活動，強化教師間的互相學(xué)習(xí)提高。

2、聯(lián)：聯(lián)系家長，做到家校結(jié)合

課題組通過召開家長會、開展家長評教活動、發(fā)放調(diào)查問卷等方式：廣大家長了解課堂教學(xué)、支持學(xué)校教育教學(xué)改革。下面家長問卷調(diào)查后的統(tǒng)計圖。

學(xué)生家長認(rèn)為實驗對對孩子的促進(jìn)作用統(tǒng)計圖

學(xué)生家長認(rèn)為自己孩子的最大變化統(tǒng)計圖

3、新：創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)活動

(1)課前五分鐘特色活動

每位研究教師都根據(jù)自己所任學(xué)科的特點，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動。如語文學(xué)科的特色活動有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報、好詞佳句交流、猜謎語等。數(shù)學(xué)學(xué)科的特色活動有：速算練習(xí)、對口令、數(shù)學(xué)趣味笑話、數(shù)學(xué)游戲、知識問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識培養(yǎng)”和“求異思維訓(xùn)練”為核心，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;實驗班學(xué)生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個問題;開展專題研討活動，記錄學(xué)生的討論結(jié)果。

(3)開展創(chuàng)新大賽

課題組定期開展“我的創(chuàng)意”作品大賽、創(chuàng)新作文大賽、、“創(chuàng)新杯”手抄報(或電腦繪畫)展評等活動，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)新成功的喜悅。課題組用“成長記錄袋”將學(xué)生一期以來的重要學(xué)習(xí)資料保存起來，期末時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己見證自己的成長足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于教師愉快地教學(xué)，有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、快樂地創(chuàng)造。民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。實驗教師在課堂上要營造出了生動優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應(yīng)該是這些教學(xué)物化環(huán)境利于“靜聽”的傳統(tǒng)模式，然后去營造一種多變的，學(xué)生有權(quán)利主動創(chuàng)設(shè)的動態(tài)環(huán)境。比如“讓座位‘動’起來，課堂上，可以把學(xué)生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向?qū)W生，親切自然地融入學(xué)生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺”。讓整個課堂教學(xué)都融合在動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環(huán)境

強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的個體。課堂上要改變一味地“要學(xué)生怎么樣”，“不許學(xué)生怎么樣”，甚至“禁止學(xué)生怎么樣 ”等一些視學(xué)生為“敵對”的管理政策。取消不利于學(xué)生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新能力的要求。例如上課時的端坐、舉手、答問時的套話等等?？梢孕纬梢恍┲T如允許“插嘴”、“爭論”、“標(biāo)新”、“質(zhì)疑”的課堂教學(xué)行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”更能發(fā)揮學(xué)生“主體性”的課堂教學(xué)制度。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的寬松自由、思考的快樂和創(chuàng)新的愉快。從而使學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。(插入《澄溪小學(xué)師生行為指南》)

3、民主的人文環(huán)境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進(jìn)而打動學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學(xué)生不斷獲取成功的動力。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，強調(diào)師生之間的平等，教學(xué)的民主。以自身的人格形象去影響學(xué)生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學(xué)生。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能友善相處、真情相待。在教學(xué)中，教師對學(xué)生少了一點指責(zé)，多了一點激勵。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學(xué)生的小板凳”，“老師在學(xué)生面前流露真情實感”等方法，對學(xué)生說“我們是朋友”。對課堂上的學(xué)生插嘴現(xiàn)象、思考時做小動作的現(xiàn)象，舉手時的激昂現(xiàn)象等進(jìn)行合理的客觀的歸因。

在對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好占83.6 %，能主動回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生與教師的關(guān)系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創(chuàng)新的教學(xué)方法是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的靈魂

創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法主要是指施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變，由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地。

1、注入鮮活生動的教學(xué)內(nèi)容

新課程要求：“教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，”“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，師生可以選擇性地對教材進(jìn)行增刪。特別是在學(xué)習(xí)新知的同時，聯(lián)系實際，補充與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生感到知識就在身邊，學(xué)習(xí)知識是有用的。如有的老師在教學(xué)《圓明園》時，便結(jié)合保護(hù)文物進(jìn)行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學(xué)手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結(jié)合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識專門化方面的優(yōu)勢。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結(jié)合精選的中外案例進(jìn)行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論分析，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網(wǎng)絡(luò)。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實物投影、錄像、因特網(wǎng)、音響、等手段，在同等單位的教學(xué)時間內(nèi)大大增加了信息量。

(4)課程實踐。結(jié)合課程的需要，組織學(xué)生走出去，帶著問題走訪企業(yè)單位，了解社情民意使學(xué)生增長了見識，開闊了視野。

3、進(jìn)行豐富多彩的學(xué)生活動

在課堂上，采用豐富多彩的學(xué)生活動，讓學(xué)生在親身參與的情趣活動中理解知識，體驗情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調(diào)查訪問、謎語競猜、趣題練習(xí)、設(shè)計日程等活動。

(三)生成教學(xué)模式是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的骨骼

創(chuàng)新性課堂教學(xué)著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在語數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學(xué)科大膽創(chuàng)新，以充分體現(xiàn)個性化的教改特色。像有的語文老師根據(jù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，在閱讀課、對話課、辯論課、表演課等方面進(jìn)行探索;像有的數(shù)學(xué)備課組根據(jù)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，在開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，實現(xiàn)“生活化數(shù)學(xué)”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素。在教學(xué)時，老師不失時機地將“激發(fā)創(chuàng)新”的精神滲透于語言文字的訓(xùn)練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術(shù)和學(xué)科的整合。信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會、自然等學(xué)科教學(xué)的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網(wǎng)上實踐等方式，實現(xiàn)教學(xué)時空的開放、信息資源的開放。三是突出學(xué)生的實踐體驗。創(chuàng)新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動口動手的機會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。通過實驗，我們探究出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的“三大模式”是：自主活動式教學(xué)模式、嘗試探究型教學(xué)模式、問題發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

(四)多元的教學(xué)評價是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的動力

創(chuàng)新性課堂教學(xué)評價的研究認(rèn)為：能否實現(xiàn)或者能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是評價課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說：評價一節(jié)好課應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從而引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計活動、組織教學(xué)。

新課程要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，在研究中我們著力構(gòu)建適應(yīng)新課程推進(jìn)的“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。

一級指標(biāo)二級指標(biāo)

課堂環(huán)境新

1、教室內(nèi)外的環(huán)境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創(chuàng)新作品的場所，設(shè)計有個性、有新意

師生關(guān)系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團(tuán)結(jié)、友愛、互助、競爭

教授方式新

5、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好活動的組織者、指導(dǎo)者

6、對教材的運用有創(chuàng)意，注重學(xué)科間的整合，合理使用多種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

7、教學(xué)手段現(xiàn)代化(充分發(fā)揮電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢)

8、靈活運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式

9、既重知識傳授，又重學(xué)生良好習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)

10、關(guān)注學(xué)生個體差異，善于因材施教，每個學(xué)生均有所獲

學(xué)習(xí)方式新

11、全體學(xué)生均能積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃

12、生生間有良好的合作意識，合作效果好

13、敢于發(fā)表自己的新見解，有較強的質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識

評價新

14、采用師評、生評、互評、自評等多種評價方式

15、善于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果，有利于師生的可持續(xù)發(fā)展

在評價教師課堂教學(xué)時，對于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，著重考察“能否體現(xiàn)‘知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀’的整體要求”;對于教學(xué)程序的設(shè)計，著重考察“能否整合各種教學(xué)資源，能否促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究”;對于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，著重考察“能否實現(xiàn)與學(xué)生的平等合作和交流，能否合理地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)情緒”;對于教師對學(xué)生的評價，著重考察“能否促進(jìn)全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。對于教學(xué)方法的評價，體現(xiàn)評價的開放性，堅持評價的多元性，突出評價的激勵性，努力實現(xiàn)評價的發(fā)展性。在實驗中，教師對學(xué)生的精彩評價如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨特，請你將所知與大家分享，分享那無比的快樂。”“孩子，交換蘋果，手里還有一個蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想?！薄澳阆裆碁┑年柟?，給人關(guān)愛，你輕輕滴落的雨點，多愁善感。”“你今天的舉手很高，我一眼就看見了，我想經(jīng)?？吹侥闩e起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的源泉

建構(gòu)主義理論特別強調(diào)知識的建構(gòu)性和資源的生成性。教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)型學(xué)校建設(shè)的核心工作之一。當(dāng)前，教育資源匱乏成為新課程實施的主要障礙。要掃除這一障礙，學(xué)校必須一方面引導(dǎo)師生樹立新的資源觀，將知識、經(jīng)驗、社會關(guān)系、信息、人力等具有社會屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計多渠道開發(fā)整合教育資源，使資源的價值最大化。我校的具體做法是：

(1)創(chuàng)新校本資源

①優(yōu)化物性資源 “校園時時有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化上努力追求：讓每一種標(biāo)志能說話，讓每一個角落成資源，讓每一處場景皆育人。

②激活人本資源

學(xué)校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發(fā)者。一個教師(一個學(xué)生)就是一部時時待續(xù)的書，一個班級就是一個時時更新的站，一個年級就是一張時時擴張的網(wǎng)。學(xué)校一方面鼓勵師生以個體為單位用好現(xiàn)有的顯形資源，一方面激勵師生通過“個體創(chuàng)造、互動生成、網(wǎng)絡(luò)共享”等方式不斷開發(fā)隱性資源?！熬W(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級學(xué)科組為單位開展“說講評互動論壇”、“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”等主題活動，深化年段資源;以校級學(xué)科組為單位舉行學(xué)科組“網(wǎng)絡(luò)看評課”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”、“專題網(wǎng)站建設(shè)”等專項活動，擴展學(xué)科資源;以課題研究組為核心開展研究活動，生成綜合性資源??網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動，大大提高了學(xué)校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發(fā)和利用有力地促進(jìn)了我校師生的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展、自我更新能力，實現(xiàn)了師生精神生命同成長。

(2)拓展社區(qū)資源

家庭、社區(qū)中蘊涵著豐富的教育資源。我校通過建家長學(xué)校、設(shè)校外基地、請業(yè)余輔導(dǎo)員等多種方式，多渠道、多側(cè)面整合家庭、社區(qū)教育資源，擴大學(xué)校教育資源蘊藏量。

(3)引進(jìn)專業(yè)資源

網(wǎng)絡(luò)型特色學(xué)校的資源建設(shè)少不了專業(yè)資源的引領(lǐng)。我校引進(jìn)專業(yè)資源的方式有三：一是采用“請進(jìn)來走出去”的方式不斷引入專業(yè)理論資源和專業(yè)技術(shù)資源;二是合理購置質(zhì)量較高、生成性強的聲像素材資源;三是加入城域網(wǎng)建設(shè)，引進(jìn)豐富的遠(yuǎn)程教育資源。

我校“以人為本、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)思想亦隨著網(wǎng)絡(luò)型教育資源的層層建構(gòu)不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實驗研究的一個重要佐證。在開展實驗工作時，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網(wǎng)站1個、校本教材24冊(小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各12冊)。

(七)促進(jìn)了學(xué)校課題研究的發(fā)展

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。

1、帶動了學(xué)校課題研究的發(fā)展

在該課題的帶動下，先后承擔(dān)了國家級課題2個、市級課題3個、縣級課題3個。

2、促進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校配備了Dell和langchao兩臺服務(wù)器，建立了校園網(wǎng)，并聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，并有自己的學(xué)校網(wǎng)站和科研網(wǎng)站，基本實現(xiàn)了無紙化辦公。

3、提高了實驗師生的水平

通過實驗，提高了實驗教師教學(xué)、科研水平和實驗學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗前，許多實驗教師只會簡單的電腦操作，通過實驗，實驗教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學(xué)軟件也多次獲市縣級等級獎。

4、提升了學(xué)校的知名度。

近四年來，學(xué)校迎來了中央電視臺、重慶臺、重慶日報等電臺、報刊、雜志社的采訪、報導(dǎo)，接待市縣級領(lǐng)導(dǎo)頻頻來校視察工作3次，各級各類獲獎(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學(xué)校獲市級以上各級各類團(tuán)體獎15項，承辦縣以上教育教學(xué)活動二十多次，教師在市級以上發(fā)表論文51篇，市級以上獲獎436人次，參加縣級以上公開教學(xué)7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學(xué)校有31名縣以上骨干教師，占教師總數(shù)的30%。學(xué)生在縣級以上各類競賽中獲獎621人次,其中縣204人次;市級361人次;國家級56人次，在縣以上獲獎及發(fā)表文章139篇。學(xué)校匯編?？蹲呓鼊?chuàng)新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。長達(dá)幾年的課題研究實踐，給這所學(xué)校注入了生機增添了活力，促進(jìn)了教育改革的長足發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。目前，我校被評為重慶市綠色學(xué)校;全國中小學(xué)生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎;市級課題“農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究”結(jié)題;重慶市愛國衛(wèi)生單位;重慶市誠信文明先進(jìn)單位;重慶市中小學(xué)思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體;第五屆”星星河“全國少年書法攝影大賽集體優(yōu)秀獎;重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學(xué)信息技術(shù)教育、電化教育先進(jìn)集體;第二屆全國“中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”中，陳天宇等10名學(xué)生獲電腦平面繪畫創(chuàng)作國家級等級獎，鄭文嵐等180多名學(xué)生獲重慶賽區(qū)等級獎。重慶市教育科研實驗基地學(xué)校;全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》結(jié)題為優(yōu)秀。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究是一個系統(tǒng)工程，它是教育研究一個永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，將賦予創(chuàng)新性課堂教學(xué)新的活力。我們相信，我們的研究成果將對我校甚至其它學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新課題改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創(chuàng)新二者的關(guān)系

通過課題研究，學(xué)校大部分教師對課改精神、新課程教學(xué)的要求有了不同程度的領(lǐng)悟，教育理念、教學(xué)行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內(nèi)化在教學(xué)中，展示出既遵循教學(xué)規(guī)律，又具有創(chuàng)新精神，優(yōu)質(zhì)高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經(jīng)是“全新化”，卻令人擔(dān)憂：有的一節(jié)課提問學(xué)生四、五十人次;有的絕大多數(shù)時間安排小組討論;數(shù)學(xué)課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學(xué)生上臺表演動作，教師、學(xué)生都沒有“光顧”教材中的知識要點。也還有一部分教師使用新教材教學(xué)，仍然把著講到底。后兩種情況在實驗區(qū)學(xué)校不同程度地存在，最后一種情況在中學(xué)還比較突出。這些情況值得反思，值得研究?？磥?，推行基礎(chǔ)教育課程改革，有必要思考、研究教學(xué)繼承和創(chuàng)新的問題。

(二)不同條件的地區(qū)的教學(xué)應(yīng)運用不種形式

我國農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距大，教育的發(fā)展也不平衡，如我縣的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展就呈現(xiàn)出了不同的層次，有的學(xué)校已經(jīng)開放了電腦班，連接互聯(lián)網(wǎng)，而有的偏遠(yuǎn)學(xué)校還沒有一臺電腦，投影教學(xué)仍是他們的主要媒體教學(xué)方式。針對這樣的情況，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求顯然是不現(xiàn)實的，那么不同條件的學(xué)校就可以采用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣的分層發(fā)展就可以讓不同層次的學(xué)校都能在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不同條件的教學(xué)模式的研究也就有了針對性，同時，上一層次的教學(xué)模式的研究和運用也會為后來的學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學(xué)生的自主探究而發(fā)展起來的，教師和學(xué)生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達(dá)成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。

第五篇：《初中語文高效課堂教學(xué)模式的研究》實施方案

《初中語文高效課堂教學(xué)模式的研究》實施方案

一、研究目的

（一）課題的理論意義和實踐意義

1、理論意義在于：

(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

(3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。

(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”

（二）課堂教學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下形成的比較穩(wěn)定的突出現(xiàn)代教學(xué)理念與多樣化教學(xué)方法的具體教學(xué)實踐的簡化描述。通過構(gòu)建效益課堂教學(xué)實踐研究，通過課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方法手段、教學(xué)場境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)拓展等方面研究探索，具體實現(xiàn)以下研究目的：

1、提升教學(xué)實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教學(xué)研究中診

斷教學(xué)過程，預(yù)測教學(xué)效果，評價分析教學(xué)活動，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路。

2、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略實踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強教育效果，形成具有個性化的教學(xué)特色。

4、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架”。

二、研究內(nèi)容

１、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境發(fā)生的，新課程十分重視教學(xué)與生活的聯(lián)系。關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)設(shè)計中的一個重要內(nèi)容，都把它看作是落實新課程理念的重要組成部分。但是如何對情境做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，使之真正地有助于促進(jìn)學(xué)生的理解，成為教學(xué)的一個有機組成部分，從而語文課堂教學(xué)效益，還有很多值得我們?nèi)プ屑?xì)研究、提高的地方。比如：

● 情境的創(chuàng)設(shè)怎樣與教學(xué)目標(biāo)更有機地融合；

● 情境本身內(nèi)容的豐富性和理解上的多義性的解讀；

● 情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中所占的時間等

這些教學(xué)中現(xiàn)實問題是研究起點，也是我們研究的主要內(nèi)容。

２、動態(tài)生成資源有效利用的研究 教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。” 既然課堂教學(xué)是一段生命的經(jīng)歷，那它永遠(yuǎn)也不可能在預(yù)設(shè)的軌道上靜態(tài)的運行，既然要把生命的發(fā)展權(quán)叫給學(xué)生，那生命總是在動態(tài)中煥發(fā)出活力。實施新課程以來，很多老師在開發(fā)和利用課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源方面作了許多探索研究并且有了成果，在現(xiàn)實的教學(xué)中，雖然已經(jīng)注意到動態(tài)生成資源的重要作用，但在有效利用方面有許多問題值得關(guān)注，例如：

● 生成資源的即時捕捉問題 預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生沖突時的處理問題等 生成資源的價值判斷問題

３、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與選擇適切學(xué)習(xí)方法的研究

知識有顯性和隱性之分，兩者是通過不同的方式來獲得的；知識又有事實和概念知識、原理和規(guī)則知識、方法與策略知識之分，它們的學(xué)習(xí)途徑同樣是不完全相同的。與以往課程相比，新課程特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；不僅關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀等方面的積極發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能性。研究表明：不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)。方法無所謂好與壞之分，任何一種教學(xué)方式都有它的價值，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)在于它是否最利于達(dá)到的目標(biāo)。脫離目標(biāo)去評價一種教學(xué)方法的有效與低效是不恰當(dāng)?shù)?，也是沒有意義的。相反，如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)方式，才是提高課堂教學(xué)的效益關(guān)鍵。我們欣喜地看到，新課程實施以來，老師們在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，在我們所聽的課中，既有接受式的學(xué)習(xí)，又有探究式的學(xué)習(xí)；既有個人獨立學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)；既有聽中學(xué)，也有做中學(xué)。但我們也清醒地看到自己的不足，也明確了開展研究的內(nèi)容，這就是：

● 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的有效介入；

● 如何化最小的代價，獲得較大的教學(xué)效益；

● 課堂教學(xué)策略的及時調(diào)整與反饋；

● 課堂教學(xué)中教師的講授效益如何充分發(fā)揮；

● 課堂教學(xué)中教師對學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等等。

４、課堂中學(xué)生的參與熱情與參與的有效性問題

現(xiàn)實的語文課堂，老師們普遍關(guān)注了師生、生生間的交流（包括課堂中的提問、討論，組織活動等），增加了課堂中學(xué)生的參與程度。其中兩個方面比較突出：①強調(diào)以具有思想性的討論或?qū)υ挒樘卣鞯慕處熍c學(xué)生之間的交流；②提問的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)理解為指導(dǎo)思想，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把高層次問題和低層次問題通過各種方式結(jié)合起來。但是在許多的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與討論或活動，只是一種形式，而非實質(zhì)。我們注意到下列問題是非常值得我們化時間去研究的，如：

● 形式上的熱鬧與實質(zhì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；

●課堂上怎樣組織有效的合作學(xué)習(xí)；

●處理好學(xué)科核心知識與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系等等。

５、多媒體與“老”技術(shù)的問題

我們所處的時代出現(xiàn)了大量的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為推動教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)變革的學(xué)習(xí)技術(shù)，它為一種新的互動式學(xué)習(xí)新文化的出現(xiàn)提供了一種可能。在課堂中，多媒體手段的運用為促進(jìn)學(xué)生理解，提高教學(xué)效益提供了很好的支持。我們已經(jīng)有了許多這樣成功的案例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多多媒體課，因為教師不愿舍棄那些形式很美但與教學(xué)目標(biāo)若即若離的材料，而影響了教學(xué)效果。倒是一些沒有采用很多新技術(shù)，使用的是“常規(guī)武器”的課，同樣使學(xué)生心潮澎湃。我們可以研究的是：

● 如何將多媒體不僅僅作為搜集語文學(xué)習(xí)資料的手段，而且重視對資料的質(zhì)量與可信度的判斷；

●如何將多媒體作為學(xué)生語文探究式學(xué)習(xí)的重要方式；

●教學(xué)中如何開發(fā)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺。

●教學(xué)中怎樣合理利用各種“新資源”和恰當(dāng)運用“老”技術(shù)等等。

三、研究的主要方法

１、行動研究：

國內(nèi)外關(guān)于變革的很多研究都表明：“任何有價值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的開發(fā)和認(rèn)真地付諸于實施。你不能強迫這些事情運轉(zhuǎn)，惟一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并通過一段時間的技能開發(fā)的實踐”。事實上，行為的改變不是單純地靠學(xué)術(shù)研究就能完成的，它往往是在對照新課程理念、審視教學(xué)行為，邊實踐、邊研究的過程中，逐漸發(fā)生、發(fā)展的。因此聚焦課堂，以課例為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用相互聽課，共同討論的形式開展活動，聚焦課堂教學(xué)中的問題，用現(xiàn)代的理念進(jìn)行審視，提出解決問題的辦法。

２、文獻(xiàn)研究：

廓清理論，明確概念；掌握動態(tài)，探求新路。

四、成果形式

階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。

終結(jié)性成果：《提高語文課堂效益教學(xué)研究》匯編。

五、組織形式

１、總課題組 總課題組組長：鄒玉萍 謝首勇 總課題組成員：全體語文組老師

２、課題研究指導(dǎo)組：謝翔遠(yuǎn) 趙校長

３、各年級負(fù)責(zé)人：謝首勇（七年級）梁杰（八年級）成喬寧（九年級）

六、實施步驟

（一）落實集體備課

1、組織機構(gòu)：

七年級質(zhì)量組（備課組）——組長：謝首勇 組員 ： 楊碧蘭 舒

強

八年級質(zhì)量組（備課組）——組長：瞿小麗 組員 ： 梁

杰 洪昌祿

九年級質(zhì)量組（備課組）——組長：成喬寧 組員 ： 鄧翠蘋 鄒

蓉

2、實施方案：

力圖讓集體備活動成為一個互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)教研的主陣地，提高集體備課的有效性和含金量?；顒舆^程如下所示：

（1）級備課組長確定同一課題;（2）網(wǎng)上搜集的資料；

（3）自己手中的資料；

（4）結(jié)合教學(xué)實際； 經(jīng)過上述的過程每位成員拿出自已準(zhǔn)備的1 課時教案，特別提倡各自獨立準(zhǔn)備同一課題，然后同一備課組的成員相互探討，對教案進(jìn)行修改（注：特別強調(diào)，不要統(tǒng)一教法，而是通過同伴互助和材料幫助，完善每位教師的教案設(shè)想），最后形成了比較完善的教案。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)研討特色

Ⅰ、由各備課組長組織本組成員聽課，相互尊重，準(zhǔn)時前往，組長提前通知，并及時組織評課。

Ⅱ、評課及交流心得。

（1）上課教師發(fā)表自己上課思路及課后反思；

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教研室的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；

（3）聽課教師發(fā)表自己的意見——討論各自意見，尤其是重點研討課堂教學(xué)中的“三廢”現(xiàn)象：即“廢語言”“廢環(huán)節(jié)”“廢習(xí)題”，即教師在課堂上的無效勞動。

（4）“睜大兩只眼睛”評課，即優(yōu)點全找出來，缺點也全找出來；時間緊迫時可采用“1+1”的評課模式，即提一個優(yōu)點，一個缺點。

（三）總結(jié)歸納

１、開展教師“五個一”活動：本學(xué)期向教研組或備課組提供一個本人課堂教學(xué)中新課環(huán)節(jié)遇到的值得探討的真實問題；撰寫一篇教育敘事研究或一篇教學(xué)反思或一個教學(xué)個案研究；上一節(jié)校級研討課；自己制作或整合一個課件；撰寫一篇新課環(huán)節(jié)的教學(xué)論文。

２、每位教師根據(jù)上面活動分別提出一條自己或別人（本校、外出聽課或遠(yuǎn)程教育課案）中的多余無效勞動，交年級備課組長，共16 條；

３、教研組集體討論，形成10 條上報學(xué)校；

４、特色：整個教研組在某一方面（完整的語文教學(xué)資源庫）有所突破，同時反思其中的“三廢”現(xiàn)象。