第一篇：重視開展以科學課為核心的綜合實踐活動

重視開展以科學課為核心的綜合實踐活動

因為受課堂地點、課時的限制，很多課本上的探究內(nèi)容無法拓展，學生關心的生活實際問題得不到解決，而學生的探究熱情和興趣又非常高漲。因此以研究性學習為核心的綜合實踐課滿足了學生的愿望，學生們可以對課本知識、環(huán)境問題、校園生活方面等感興趣的問題進行探索。科學教師每學期指導1-2個課題，學期末做結題答辯，我校多次舉辦研究性學習論文答辯，獲得了深圳大學專家和市科技局領導的高度評價。其中《初中生看課改》調(diào)查報告，獲得廣東省綜合實踐活動一等獎，得到了省教育專家和南山區(qū)教育局領導的高度評價。劉曉明局長在《新課程課堂教學案例》一書的前言中寫到：“南山外語學校8年級學生開展的《初中生看課改》的調(diào)查研究，能夠系統(tǒng)、客觀、生動地反映課改的得失、優(yōu)劣，中肯的發(fā)表自己的意見和看法。這個案例本身就是課程改革成果的生動體現(xiàn)?！?/p>

以研究性學習為核心的綜合實踐活動在語文、英語、政治、史社等學科中蓬勃發(fā)展。所開展的《我校荔枝蝽的防治與調(diào)查》《月亮灣的白蟻危害情況調(diào)查》《相對論之我見》《土衛(wèi)六有生命嗎》《低年級水痘病情的危害調(diào)查》分別獲得省市區(qū)優(yōu)秀論文或優(yōu)秀活動。

一、科學課教師面臨的問題與困惑

1、知識結構的變化帶來的沖擊

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，科學課是最難教的課！相對《歷史與社會》課的順利推進，《科學課》的推行實在是步履艱難，有人甚至將科學課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

科學課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而科學課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容”（《科學課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關學科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學習主題之中，科學課本身就構建了超學科內(nèi)容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的科學課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內(nèi)很難適應新的科學課程。每周一是我?？茖W課老師們集體備課的時間，每個章節(jié)由相關學科的教師主講，大家取長補短，相互交流教學體會。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。

2、思維方式的變化帶來的不適應

原先的地理、物理、化學、生物等學科主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在科學課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對科學過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生科學思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

目前任教的絕大部分初中科學課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

3、教學資源的缺乏帶來的困難

科學課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。雖然課程標準相同，但是現(xiàn)行的華東師大、上海及浙江版等三套教材的側重點、難易程度、綜合程度差別較大，這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的科學課教學資源嚴重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)?？茖W課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。

4、評價方式的不確定帶來的壓力

據(jù)調(diào)查，科學課雖普遍較受學生歡迎，但由于目前對科學課如何評價還不確定，學生家長對這門課在升學考試中的“地位”不清楚，對這門課的態(tài)度也不明朗，這就給科學課教師帶來較大的思想壓力。在實際工作中，對教師教學工作的評價會直接影響教師對科學課程的改革行為上。一邊是要大刀闊斧改變教學模式，可是另一邊卻擔心學生對知識的掌握程度，這使得很多教師不得不重新走回老路上去，從分科教材中找出那些與所教內(nèi)容知識點相應的練習給學生做，很難從根本上改變知識本位的教學觀。

南山區(qū)是深圳市第一批課程改革實驗區(qū)，在2004年深圳的中考中，該區(qū)的科學課已列入中考必考科目。但怎樣考，考什么，如何評價，老師們心里還沒底。現(xiàn)在情況是，一個區(qū)著急，其它區(qū)觀望。聽說不少學校由于在初

一、初二時將科學視作“副科”對待，現(xiàn)在要參加中考了，于是很多學校不得不在晚上和周六補課，“像對付中、英、數(shù)一樣對待科學中考！”在全國其他地方對科學課的評價方式也不確定，有的是“平時綜合地學，考試分科去考”，有的是在中考中單獨出題或在一張卷子中出一部分綜合性試題，還有的地方則干脆將綜合性科學課又劃分到各科教師分科去教。如果不改革考試評價方式，教師們就很難完全改變思維觀念去放開手腳探索實踐，因為誰也不想因嘗試改革使學生在升學考試中吃虧。

二、對科學課教學改革的幾點建議

1、開設“科學實踐活動”校本課程

縱觀科學課的探索與實踐，我認為，要使學生在科學課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議初中學校在開設科學課的同時，研究開發(fā) “科學實踐活動課” 校本課程。

首先，設置專門的“科學活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)科學精神，經(jīng)歷科學研究過程，對學生進行科學素質(zhì)教育，其中包括科學的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。其次，開設“科學活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在科學實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。我校近幾年堅持“培養(yǎng)學生科學精神與人文素養(yǎng)并重的創(chuàng)新教育辦學特色”，在開設科學課程的同時，結合該課特點，在綜合實踐活動課中開發(fā)了“學校周邊環(huán)境探究”、“愛鳥小組”、“科技制作”、“創(chuàng)新方案設計與小發(fā)明”、“頭腦OM”、“天文攝影”等多個科學實踐活動選修課，由學生自主選擇課程，并鼓勵學生參與活動項目及活動過程的設計，指導學生開展探究性學習和課題研究，受到學生歡迎，學校每年的科技節(jié)都會收到幾百件學生的創(chuàng)新設計方案、小發(fā)明、科技制作和科學小論文，有的小發(fā)明還獲得了專利，在省、市、區(qū)級創(chuàng)新大賽中頻頻獲獎。從學生作品中我們看到了其中蘊涵的科學創(chuàng)新思想，閃爍的智慧光芒?？梢姡_設科學實踐活動課是很有必要的。

2、完善科學課師資隊伍培訓機制

科學課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵?，F(xiàn)在絕大部分學校的科學教師資源都比較緊缺，由于教學內(nèi)容涉及面相當之廣，原本在大學分科學習并已在中學分科教學多年的教師尤感困難。目前深圳市對科學課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題，建議：

第一，由于科學課的特殊性，建議上級教育部門在培訓在崗教師時，既要關注教師教學觀念改革、對課程標準的把握，對教學評價的探索和教學方法指導，也要重視對教師的實驗操作技能的培訓，因為在教學實際中發(fā)現(xiàn)，教師們對非自己所學專業(yè)涉及到的實驗方法與技巧了解甚微，有的甚至出現(xiàn)原則性錯誤。建議有條件的學校也可在學校里制訂實驗培訓計劃，由擔任科學課的不同學科教師示范“傳授”，教師人人過關。

第二，希望在師范大學里，能開設專門的科學專業(yè)解決師資缺乏的問題，也可在大學的最后一年，對相關專業(yè)的師范生進行有關科學課課程觀、方法論以及綜合實驗技能的培訓，以解決中學開設科學課的后顧之憂。

3、建立科學課教師的學習交流和資源共享平臺。

科學課在深圳市各區(qū)、各個學校中推行的時間先后不一，有的已經(jīng)推行了三年，有的才剛剛起步。由于科學課是一門全新的綜合課程，沒有什么現(xiàn)成的理論與經(jīng)驗，有關的教學資源匱乏。在教學實踐中我們體會到，只有真正參與了科學課教學實驗的教師才有切身感受，來自一線教師們通過自己的探索和實踐積累的教學資源是非常寶貴的，如果能增加教師之間的學習和交流的機會，建立教學資源共享平臺，必將有效地減輕教師的壓力與負擔，更有利于科學課的順利推進。從長遠考慮，建議各學校、各區(qū)教育局把從事科學課教學的一線教師的教學體會、課件、素材等資源集中，尤其是要廣泛地聽取和收集來自教學一線老師的寶貴的實踐經(jīng)驗，使他們把更多的精力投入到教育改革中去。我們可以先從基礎做起，以學校為單位建立一個科學學科網(wǎng)站，收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學反思和教學論文，在學校范圍內(nèi)共享。同時，建議在各區(qū)及全市范圍內(nèi)建立大型的綜合性科學學科網(wǎng)站，收集全市優(yōu)秀的備課資源，并且給科學教師們提供一個互相交流的空間（例如BBS），從而使教師在實踐中共同進步，并由此推動深圳市的科學課教改實驗走在全國的前列。

總之，科學課是一門全新的綜合性學科，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓科學課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

小學科學課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

張紅星

十七大報告中胡錦濤總書記指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。”作為一名小學教師應該在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型學生上去做文章，下功夫。小學階段的少年兒童，思維束縛少，在這個階段對兒童及時地進行創(chuàng)造性教學，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。從無數(shù)科學家的事例，我們可以看到發(fā)明創(chuàng)造的成果大多是成年以后取得的，而發(fā)明創(chuàng)造的人才都是從小培養(yǎng)起來的。因此，我認為小學科學中創(chuàng)造性教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！皠?chuàng)新”精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。那么如何在科學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，談點學習體會。

一、豐富觀察實踐活動，眼與心結合培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

陶行知先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結合，即觀察與思考要有機結合起來。

《科學》三年級的教材內(nèi)容就是以學生“有系統(tǒng)的觀察實踐活動”為主線展開的。從上學期對一棵樹、一杯水、一張紙等靜態(tài)的“觀察”到下學期對空氣、沉浮、冷熱等動態(tài)的“觀察”；從觀察葉片、觀察小動物等短期觀察到觀察鳳仙花的一生、蠶的一生等長期觀察，都在不斷延續(xù)、層層深入地培養(yǎng)學生的觀察能力，而觀察能力就是創(chuàng)新能力的一個重要基礎。

大量資料表明，兒童時期最富創(chuàng)造力。而創(chuàng)新不僅需要豐富的理論知識，更需廣泛的實踐活動。因此，在科學教學中，根據(jù)兒童的認知特點，讓他們更多地接近實際，對大自然的體驗學習以及各種勞動實踐將使他們受益終身。僅從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看，豐富的實踐活動能使兒童獲得較多的解決問題的機會，擁有更多的獨立和自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。大量的科學實踐活動又豐富了兒童的表象儲備，為創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供了豐富的材料，而在實踐活動中遇到的困難，產(chǎn)生的新需要，往往會激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，在科學教學中，要充分解放兒童的空間和時間，努力保護他們的好奇心，培養(yǎng)他們與人合作實驗的能力，發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。

例如指導學生“觀察一棵樹”，先請學生說說自己想要觀察樹的什么？準備怎樣去觀察？觀察時要注意什么？有了這些“心”的準備，再帶領他們?nèi)嵉亟?jīng)歷一次“眼”的觀察活動，并要求隨時將觀察的心得體會記錄下來，最后再回到“心”的思考：交流總結觀察的方法、收獲和疑問，形成一棵“我的大樹”。相信學生持續(xù)經(jīng)歷這樣的眼與心有機的結合后，不僅將逐漸學會正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，還能有效提高觀察、思考的能力。有了這些，就有了創(chuàng)新的可能！

二、注重理論聯(lián)系實際，行知結合營造創(chuàng)新氛圍。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結合，他認為：“你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得?！?/p>

在任何教學活動中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須堅持先將行與知相結合，即理論與實踐相結合。在科學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要尊重學生的主體地位，創(chuàng)造民主平等的氣氛，鼓勵學生自由探索、標新立異。學生的探究過程往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。民主、和諧的教學氣氛是當今素質(zhì)教育的要求，每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學思想，使學生能夠自主的學習。要做到這一點，教師必須要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧的朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，課堂上隨時贊賞和鼓勵，讓學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探究知識，只有學生們自己想辦法解決了問題，才能真正獲得新知。人類認識事物的規(guī)律是從感受性認識到理性的認識，再回到實踐中去進行檢驗。教學過程也必須遵循認識規(guī)律。

例如我在教《馬鈴薯的沉與浮》一課時，學生在探究馬鈴薯在液體中為什么沉或浮中，老師設計了這樣一組材料，不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及不同材料的溶質(zhì)（鹽、味精、糖等），讓學生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素（有的學生認為杯子的大小影響馬鈴薯的沉浮、馬鈴薯的大小影響馬鈴薯的沉浮、不同的溶液影響馬鈴薯的沉?。捎趯W生自己選擇研究的問題，從而材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學生的積極性，使學生更好地參與到探究活動中來。學生根據(jù)設計要求，經(jīng)過思維的選擇加工，從而使探究活動設計得以較科學合理。面對學生的新發(fā)現(xiàn)教師則給予由衷的贊揚，當學生體驗到成功的喜悅時，探究的勁更足了。

三、豐富實驗活動，手腦結合培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

陶先生說過：“科學實驗要從小做起。每天找一些小小實驗，教小朋友們?nèi)プ霭?！”而小學科學課正是由一個一個科學探究活動組成的，科學探究是科學課的靈魂。作為科學啟蒙教學的一門基礎學科，在科學教學中滲透創(chuàng)造性教學有其獨特的優(yōu)勢。在科學教學中，我們要讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

而在實驗教學中，陶行知先生又提出要解放小孩子的頭腦和雙手，其實就是要讓學生“在勞力上勞心”，用心以制力，做到手腦結合。讓學生在實驗過程中經(jīng)歷實驗猜測、實驗設計和實驗交流的基本環(huán)節(jié)：

（1）實驗猜測，可以激發(fā)學生的直覺思維。例如教學《了解空氣》一課的“空氣占據(jù)空間”實驗時，教師將餐巾紙在杯子底部塞緊，讓學生先猜一猜“當我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會濕嗎？”根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，大部分學生猜測紙肯定會濕。但老師不急于公布答案，而是讓學生們用實驗桌上的材料設計實驗驗證自己的想法??這樣，學生帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。

（2）實驗設計，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維。在以往實驗教學中，經(jīng)常是教師把自己設計好的實驗步驟和方法告訴學生，要求學生按部就班地操作，表面上實驗井然有序，成功率很高，實際上是在束縛學生的手腳，限制學生的思維發(fā)展。老師千萬不要低估了孩子們的創(chuàng)造力，例如教學“《了解空氣》”這一內(nèi)容時，教師完全可以放手讓學生自己設計實驗過程，并要求學生先猜測再驗證??這樣既豐富了教學實驗活動，又使學生手腦并用完成探究任務。

（3）實驗交流，可以激發(fā)學生的聚合思維。陶行知先生提出“要解放兒童的嘴，使之能談?！碑攲W生獲得了許多實驗信息和直接經(jīng)驗后，教師應組織學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對實驗現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養(yǎng)學生的聚合思維能力。還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。

四、學習與創(chuàng)造的結合，在探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷。說明創(chuàng)新并不是高不可攀的，也不是“天才”的專利?！靶『⒆拥淖鍪切“l(fā)明，小創(chuàng)造，小建設，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”每個正常人生來都有創(chuàng)新細胞，關鍵是能不能發(fā)揮它的潛能?！白龅淖罡呔辰缇褪莿?chuàng)造?！蓖瑫r，陶先生也“提醒大家注意創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。但如果在大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”在科學課的教學中更能體現(xiàn)陶先生的這一思想。我們在教學中，要鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在對蝸牛的觀察中，有一個學生突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。這時教師不能隨便阻止或打斷學生的思維，而應該積極鼓勵孩子們?nèi)ヌ骄浚屗麄兏鶕?jù)自己的想法去試一試，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

小學教育的關鍵是把習慣養(yǎng)好，基礎打好，而不在于貯存多少現(xiàn)成的知識?？茖W教育應帶好路，開好頭，“漁”比“魚”更重要。把學生的科學頭腦磨煉得更聰明，更科學化，這就是科學教育的價值。學生養(yǎng)成了科學思維的習慣，有了好基礎、好素質(zhì)，就會出科學家，出人才。因此，科學教學的過程更應當是方法的培養(yǎng)和創(chuàng)造的訓練，是學習與創(chuàng)造相互結合、彼此促進的過程。同時，學習也應當是學生為主體的積極主動的學習。

一、問題的提出

老師們學習多元智能理論后發(fā)現(xiàn)，如果培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力，完全依賴分學科課程是不行的。盡管分科課程是學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑，有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性，有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術性和結構性；有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。但是，它容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導致忽略教育的整體性以及當代社會生活的現(xiàn)實需要，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度，不利于“完整人格”的培養(yǎng)和形成。過去的歷次課程改革，只是孤立地在某一學科中進行改革，或修改教學大綱，或增刪教學內(nèi)容，往往局限于一門學科的狹隘視野?！痘A教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，綜合實踐活動課程將成為小學階段的必修課程?！苯柚@股東風，教師們開發(fā)有利于發(fā)展學生綜合實踐能力的綜合實踐課

二、小學主題綜合實踐活動課程的開發(fā)

“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

教師們感到以往的學生的實踐活動，元論是在老師們的觀念上還是在具體實踐操作中，“活動”要么更多地被作為“課外”附加的事情，要么只是“課內(nèi)”的補充和調(diào)節(jié)。似乎始終充當著學科課程的“配角”。而真正的綜合實踐活動，不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。老師們開發(fā)并實施綜合實踐活動課程，共經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

（一）學科教學綜合化階段

依據(jù)多元智能理論，老師們首先嘗試在各個學科教學中進行多元化的嘗試，教師在教學中使用多元方式切入教材內(nèi)容、鼓勵學生對所學內(nèi)容進行多元理解、允許學生將自己的理解進行多元表達。

在語文、數(shù)學、自然、美術、品德等學科教學中，每個教師注重充分調(diào)動學生的多種智能，運用自己擅長和喜歡的學習方式自主的從事課堂學習，在每一節(jié)課中力求形成多學科知識的滲透，以此促進學生比較全面的獲得知識。如語文教師在講《落葉》一課時，學生可以根據(jù)自己的特點選擇不同的方式來表達自己對課文的理解，他們可以表演配樂的課本劇，用圖畫描繪落葉的作用，用動作演示落葉飄落的形態(tài)，用語言講述自然界季節(jié)的變化等等。適合于學生自我智能強項的自主選擇的學習，使同學們感到新鮮、有趣，同時也感受到了自我獨特的價值。

經(jīng)過這一階段的試驗，教師們初步理解了促進學生深刻理解的基本方法，并體會到以學生為中心進行教學的優(yōu)勢。但是，一節(jié)課需要任課教師掌握多學科領域中的知識并加以整合，這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應，畢竟在短時間內(nèi)，一位教師的綜合素質(zhì)不可能迅速提高。為此，參加實驗的老師們又開始多學科聯(lián)動教學的嘗試。

（二）多學科聯(lián)動教學階段

教師在對課程標準深入理解、對教材進行細致分析時發(fā)現(xiàn)，在許多學科中都存在著一個問題，就是相同的內(nèi)容在不同學科中都有，但是都不深刻。如：有關春天的內(nèi)容只是在許多學科中都會涉及到。但以往的分科教學多是進行各自的教學，知識間的聯(lián)系被人為地割裂了，學生很難對春天有一個綜合的、深刻的理解，為此課題組實施了以“春天”為主題的多學科聯(lián)動教學單元。

這個教學單元以自然學科為基礎，整合語文、數(shù)學、自然、美術、品德等學科，并與團隊、課外小組活動進行聯(lián)合?！按禾臁本C合課程學習的目的是引導學生通過對春季自然景觀和社會生活的觀察、記錄和體驗，抓住春天由于天氣氣溫變化所引發(fā)的動物、植物和人們生活的變化，組織學生在實踐感悟中運用多種智能，廣泛收集知識資源，了解自然，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。如讓學生運用語言和繪畫等藝術手段記錄、描寫、贊美春天。

（三）跨學科課程整合階段

淡化學科界限，實行整體設計，綜合語文、數(shù)學、自然、美術、音樂、勞技、品德等學科課程標準，設計開發(fā)出“玩具里的學問”單元校本課程，由連續(xù)性的22節(jié)課組成。課程設計緊緊圍繞著學生的生活經(jīng)驗，靈活運用已有知識，在一定的學習情境中解決實際問題、探求未知、掌握知識的更高一級層面。學生通過對玩具的市場調(diào)查、參觀、搜集、欣賞、介紹、評論、折裝、設計、制作、展示、推銷等系列的活動過程，運用語文、數(shù)學、科技、美術、音樂、勞技等學科的綜合知識和技能。在探究式、合作式學習中，感受科學的進步、社會的變化和童年生活的樂趣；了解產(chǎn)品的創(chuàng)造、設計、生產(chǎn)、銷售過程和價值計算方法；學習寫作、口語交際、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計、制表、科學原理、造型設計制作、音樂服務于生活、布置展覽會等方面的知識和技能；培養(yǎng)學生關注社會、關注生活，通過觀察和動手實踐活動，發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，引發(fā)思考，進行創(chuàng)造性活動的意識；發(fā)展學生運用多元智能解決生活中實際問題的思維想像和動手創(chuàng)造能力。

我們實施的“春天”和“玩具”單元綜合實踐活動課，由于追求的是教師和學生在一種常態(tài)下的教與學的過程，學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗緊密相連，給學生營造了個性化學習的環(huán)境和動手創(chuàng)造的機會，學生感到與過去的學習不一樣，十分新奇和興奮，參與學習的熱情非常高漲。

三、綜合課程方案實施的特色

（一）整體設計教學目標和教學過程

綜合實踐活動課程的實施是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，要使各學科有機的融入一體，必須進行整體設計。在“玩具”單元課程整體設計中，教師們以學生個性發(fā)展為目的，面向?qū)W生的整個生活世界與科學世界，把生活世界與科學世界融合起來考慮課程內(nèi)容。不僅學校有整體的規(guī)劃，而且每一個活動開始之前，每一個班級，每一位教師都有對活動的周密設計。教師們對教材進行合并、增減，編出了具有綜合實踐活動課程特點的教材和教案，其后又用了兩天的時間一節(jié)又一節(jié)地說課，集體進行評議、修改。整體設計不僅關注“學什么”，還關注“怎么學”。這樣使課程的目標方向明確，具有成效性。整體設計便于課時調(diào)整，將課時集中安排，保證了學習過程的連續(xù)性。

（二）組建智能教育團隊

在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。因此我們倡導團體指導與協(xié)同教學，不把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師，而通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，進行優(yōu)化組合。我們?yōu)槊總€實驗班配備了一位班主任、兩位副班主任，并邀請了科技專家、有專長的家長和教師組成“智能化教育團隊”，教育團隊的組成將多元智能融為一體，增強了教育的力量。教育團隊通過不斷的培訓、學習和實踐，成為課程改革的核心骨干，學習型組織逐漸形成和完善。

（三）依據(jù)課程標準確定教學內(nèi)容

自己開發(fā)的校本課程，一方面為教師提供了自由度很大的空間；另一方面也面臨著如何處理好與基礎教育學科課程標準的關系問題。為了使我們設計的課程更具有科學性，我們緊緊依靠各學科的《課程標準》。發(fā)揮集體智慧，對各學科課程的標準進行整合，制定出了切實可行的學習目標，實現(xiàn)《標準》不變，而是課程內(nèi)容、組織形式和學習方法的變化。由于綜合課程目標的制定不是另起爐灶，所以在實施中避免了矛盾，保證綜合課程是對學科課程標準實現(xiàn)的深化和延續(xù)。

（四）評價貫穿始終

“學習標準”建立于學習的過程中，是我們在“玩具里的學問”單元課程實施中的新嘗試，我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度對每一節(jié)課制定了評價標準。評價標準的制定，使學生在進入學習前明確了學習的目的和要求，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由注重學習結果轉入注重學習過程，不僅可以考察學生對知識掌握和運用的程度，及時總結學生的學習方法還可以檢驗和改進教師的教學。評價成為“問題解決”向更深層次和新知識領域探討的抓手。

（五）把握課程進程，關注學生發(fā)展

綜合實踐活動課程的本質(zhì)是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現(xiàn)，主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)。如：“玩具里的學問”，課程分為調(diào)查、搜集玩具；介紹、欣賞玩具；拆散、研究玩具；創(chuàng)意、設計制作；展示推銷宣傳五部分。其中第五部分——展示推銷宣傳，我們原想讓學生了解搜集產(chǎn)品相關知識的方法，寫產(chǎn)品說明書，初步學習一些推銷的原則，練習市場推銷。但通過專家為學生講座及學生實踐練習推銷的活動過程，我們感到要想達到預定目的，對學生來說有一定難度，課前活動設計沒有完全符合學生的年齡、心理、認知特點。因此我們大幅度地調(diào)整了這部分內(nèi)容，變?yōu)樽寣W生介紹自己的設計思路以及依據(jù)思路制作的樣品，征求他人對自己設計作品的意見，把整個活動作為自我反思、自我完善、粗淺地了解市場知識的學習過程。在作品展示會上，同學們介紹了自己的設計思路，展示了制作的樣品，回答了客人們提出的問題，征求了客人對自己設計作品的意見，學生們的表現(xiàn)得到了與會者的一致好評?？梢娊處熀蛯W生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。

（六）把握好綜合課程與學科課程的關系

教師們認識到，綜合課程是以學科知識的學習為基礎，同時又是對學科知識的深化理解、綜合運用和擴展延伸。在實踐過程中，教師們即要重視在教學中為學生打好相關學科的知識基礎，又要注重綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施。

如何上好綜合實踐課? 綜合實踐活動課是近代社會的產(chǎn)物，它是面向?qū)W生生活而設計的一門經(jīng)驗性課程，實踐性課程?？梢哉f，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。我認為，要上好綜合實踐課，應處理好綜合實踐活動課程中內(nèi)容與形式的關系，教師與學生的關系。任何課程都具有特定的課程內(nèi)容與形式。課程內(nèi)容是由課程的性質(zhì)決定的，而課程形式反映了課程內(nèi)容的要求。處理好課程內(nèi)容與形式的關系，有助于克服實施過程中的形式傾向。

一、綜合實踐活動課程的內(nèi)容

（一）綜合實踐活動的課程內(nèi)容是學生的活動主題

綜合時間活動是面向?qū)W生生活領域的課程，因而，其課程內(nèi)容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。而這一問題就是學生活動的主題。綜合實踐活動課程是非預設的課程，學生在該課程中學習什么內(nèi)容？與學科課程不同的是，學習的內(nèi)容不是預先設記好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，（二）綜合實踐活動課程內(nèi)容的整合性

要保證學生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發(fā)與實施過程中，應注意以下幾個方面：

1、保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度。

學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個活動主題都是有意義的。但如果整個學段的活動主題只是圍繞某一角度來確定的，那么活動主題的確定往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式。因此，在整個學段學生確定活動主題的過程中，要有意識地引導學生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領域的問題。在充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎上，適當引導學生在不同年級關注不同領域的問題。

2、妥善處理活動主題中的知識性問題

任何主題的活動都應該使學生獲取一定的知識，在活動過程中，學生通過各種活動方式，自主獲取知識，形式自主獲取知識的能力，是綜合實踐活動課程的價值追求之一。因而，在實施過程中，一方面，教師要有意識地引導學生將所學的書本知識運用到問題解決與活動過程中，另一方面，要引導學生及時整理與總結活動體會與活動收獲，獲取知識。

二、綜合實踐活動課程的形式

（一）綜合實踐活動課程的基本形式是活動

綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程、活動課程。因而，活動就是其基本形式。在實施過程中，要防止為了活動而活動的狀況，應注意以下幾個方面的問題。

1、根據(jù)活動主題的需要決定活動形式或活動方式

綜合實踐活動課程的“綜合性”也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動過程中，經(jīng)歷探究、實踐、調(diào)查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結與交流、展示與答辯、回報與表演等活動方式。

2、讓學生經(jīng)歷完整的活動過程

綜合實踐活動的課程的價值就在活動過程中。必須留給學生充足的活動時間與活動空間，引導學生經(jīng)歷完整的活動過程。要切實體現(xiàn)該課程的價值，讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生“全面參與”，并“深度實踐”。

實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學生的關系。

一、突出學生主體

突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現(xiàn)以下幾個方面。

（一）學生是綜合實踐活動課程的主體

學生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導學生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的能動性，學生創(chuàng)造著課程。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。綜合實踐活動更不同于學科坑成，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習，通過實踐獲得發(fā)展。

（二）尊重學生的興趣、愛好和需要

從學生出發(fā)是體現(xiàn)學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主提出活動主題或問題。要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發(fā)。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。

二、加強教師的有效指導

（一）綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。

（二）提高教師指導的有效性

處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。所以要設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的知道行為。綜合實踐活動課程作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它學科課程領域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。但是我認為綜合實踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進一步的反思與追問。

第二篇：綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式,以實踐學習為主要特征。

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。教師通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調(diào)查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。通過培訓學習和教學實際情況得出以下幾點結論：

（一）、在綜合實踐活動中指導學生設計，寫活動方案

對于我們農(nóng)村學校來說，綜合實踐是一門新課程，它的活動一般是以小組為單位，教師要指導學生在確定活動方案時一定要考慮它的可操作性，提醒學生考慮活動中需要注意的事項?；顒有问饺缟婕罢{(diào)查、采訪，要指導學生設計好調(diào)查和采訪提綱，并對可能出現(xiàn)的問題做出預設，找到解決的方法等……。

（二）、在綜合實踐活動中教師的指導作用

1、指導學生有目的、收集信息

對于我們農(nóng)村偏遠地區(qū)、條件較差的學校，教師要引導學生合理組成學習小組，優(yōu)勢互補，根據(jù)本地區(qū)實際開發(fā)課程資源，盡可能獲取信息。

2、在綜合實踐活動中指導學生整理、分析信息

收集資料的目的是為了解決問題，所以，教師還要指導學生對整理好的資料進行分析，提問，如這些資料說明什么現(xiàn)象？為什么

會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你從中發(fā)現(xiàn)什么問題？如何解決？明白什么道理？

3、指導學生運用多種手段真實記錄活動情況

綜合實踐活動過程中，教師要指導學生采用多種可能的手段，如日記、錄音、照片、等，及時記錄活動情況，真實記錄自己的體驗體會，同時要指導學生做好這些資料的積累保存工作，保留珍貴的第一手資料，為活動總結與評價提供依據(jù)。

4、當活動遇到困難時，要引導學生將問題引向深入

綜合實踐活動是一門開放性課程，學生的活動不管在什么地方，活動范圍會超出教師視野；而且每個小組活動的時間、地點、方式及進程也不盡相同，有時即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學習中遇到的困難和問題也不盡相同。他們的活動帶有很大的自主性和靈活性；學生在意志力、自制力和獨立性以及合作精神等方面也存在著個體差異性；在這種情況下，如果沒有有效的指導管理，就可能達不到預期的效果。

（三）、在綜合實踐活動中教師的指導作用

在這過程中教師引導學生學會展示，學會傾聽，在學會發(fā)現(xiàn)自我的同時學會欣賞別人。

1、指導學生根據(jù)主題和自身特點選擇總結交流的形式

不同類型的主題活動有各自的特點，總結交流的形式也應各具特色。展示成果的形式還要依據(jù)學生自身的特點和收獲體驗來選擇，發(fā)揮每個人的特長優(yōu)勢，以資料匯編、口頭匯報、現(xiàn)場制作等形式展示，也可以說說在活動中自己最大的收獲。

2、指導學生展示交流的內(nèi)容要自然真實

綜合實踐活動的評價重在過程，重在體驗與收獲，在過程中獲得的方法與能力。而成果展示階段是給學生提供交流體驗、匯報學習過程的機會，并不是活動的最終目的。

3、關注學生的情感體驗

在活動的總結交流階段，教師要關注學生的情感體驗，引導學生充分展示內(nèi)心對實踐活動的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感，使學生有感而發(fā)，激發(fā)學生積極進取，完善、發(fā)展自己。

第三篇：科學課落實“以探究為核心”的體會

科學課落實“以探究為核心”的體會

摘 要“:科學學習要以探究為核心”。落實這一新理念,要制定明確的目標、要適時地呈現(xiàn)材料、要提出合適的問題;應允許學生出錯、激起認知矛盾;拓展課外活動探究陣地。

關鍵詞:小學科學;教學目標;探究活動

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0050-03

《小學科學課程標準》明確指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！薄犊茖W》教材就是以《課標》的理念為宗旨,突出了以主題設置單元,各主題單元以“知識”為載體,以“科學探究”為主要的活動形式,使學生以自主體驗為手段、以科學探究為核心,親歷科學探究的過程。如何落實《課標》的理念,我們做了一些嘗試,現(xiàn)結合教學實踐,談些做法及認識。

一、“以探究為核心”要做到“三要”

1.要制定明確的“教學目標”。

教學目標的預設是否科學合理,是否明確,不但影響著課堂教學的實施思路,而且影響著學生科學探究活動的有效開展,直接決定著課堂教學的質(zhì)量。因此,制訂教學目標時要在領會教材編排指導思想的基礎上,立足于“主題單元”的高度,精心地研制教學目標,從科學知識、科學探究、科學情感等方面予以充分思考,以促進科學探究活動的有序推進和有效開展。

下面是某教師制定的關于《哪杯水多》一課的教學目標,它反映了執(zhí)教者的一些認識和存在的問題。

A.通過比較水多水少的活動,讓學生經(jīng)歷“猜測――驗證――測量”的探究過程,培養(yǎng)其自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

B.在比較活動中激發(fā)學生不斷質(zhì)疑、精益求精的科學探索精神。

C.引導學生感受到標準化的重要性與必要性,知道量筒是一種標準化的測量工具,并了解量筒的特點,知道毫升是日常生活中常用的液體體積單位。

仔細分析該教師制訂的教學目標,基本上能體現(xiàn)教材內(nèi)涵,敘述具體明了,操作性較強。然而,也有值得推敲及改進之處,如,目標中對比較“水多水少”的科學方法的認識有所淡化和忽視,而過于強調(diào)了對量筒本身的認識(從該教師的課堂教學也反映了這一點);對科學探究的目的性、連續(xù)性體現(xiàn)的不明顯。

我們認為對量筒的認識并非教材的指向,這樣的目標是不明確的,會導致教師在課堂教學中將大量的時間花在組織學生認識量筒上,而沒有積極組織學生開展自主尋求、設計、驗證解決問題的科學探究過程,這就曲解了教材編寫者的意圖。教師對教材教學目標的把握不準確、不全面,勢必影響學生的科學探究能力的培養(yǎng),最終影響學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.要適時地呈現(xiàn)“探究材料”。

俗話說,“巧婦難為無米之炊”,科學課上如果沒有探究材料,探究活動也就無從下手。因此,組織科學探究應該從準備材料入手。課前,教師要認真鉆研教材,充分領會教材編者的意圖及目標要求,并根據(jù)本校教學的實際情況及學生的需要,靈活、精心地為學生準備好(或指導學生自帶)有結構的、足量的探究活動材料,這是組織學生開展有效探究活動的前提,否則探究活動猶如紙上談兵,更談不上引導學生對科學探究的深入開展了。

然而,教學實踐表明,有了充足的探究材料并不等于就會有良好的科學探究過程和效果。相反,許多老師在組織探究活動中的問題并非出在材料的準備上,而往往出在呈現(xiàn)材料的時機把握上。

如有位教師在執(zhí)教《哪杯水多》時,為每組學生準備了以下材料:分別標有1、2、3號碼的透明塑料瓶(大小、粗細各不相同,瓶中裝有不同量的水),空玻璃杯,兩個與1號相同形狀的空瓶子,一只量筒,一只貼有標簽的雪碧瓶,并把上述東西放在托盤中。從上述材料的準備來看,這位教師可以說是吃透了教材編寫的意圖?？墒?在課堂教學中,該教師沒有去思考如何適時地為學生呈現(xiàn)探究活動材料,而是將所有材料毫無保留地交給學生,缺乏對無關材料的控制,導致了學生在探究某個問題時,面對無結構或結構松散的材料而陷入迷茫之中,從而分散了學生注意力,影響了學生科學探究活動的推進與教學效果。

同樣教《哪杯水多》,在山東省優(yōu)質(zhì)課比賽中一位教師是這樣呈現(xiàn)材料的:

(1)教師由故事情境引入三個形狀大小各不相同的三杯水,學生進行猜想或假設后,學生小組自主探究比較水多水少的辦法。

(2)學生小組交流探究水多水少的辦法后,學生代表到“自助餐”材料中選取自己小組需要的材料(選取材料中,只有一個小組的學生取了量筒,其余大多取尺子、相同紙杯三個、天平等材料)。

(3)集體交流研究結果后,教師引導:“你們用在紙杯上畫線的方法測量水的多少,這很好。如果將三個紙杯的畫線集中到一個杯子里,豈不更好!有沒有這樣的一個杯子呢?瞧,把這些畫線合起來的杯子就是――量筒(教師出示量筒),量筒可以準確測量出水的多少”。于是學生認識了量筒,并用量筒探究水多水少。

由上述材料可以看出,這位教師在學生充分自主探究的基礎上,親歷了探究活動之后才出示量筒,可謂是恰到好處,不失時機。

因此,教師要根據(jù)學生探究活動的推進,應適時、有序地為學生提供相應的探究材料。

3.要提出合適的“探究問題”。

疑問是激發(fā)學生探索欲望的原動力。只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題,才有可能真正激發(fā)學生的探究動機。正因為這樣,我們說與其“給”學生十個問題,不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個問題。

教學實踐也表明,只有兒童自己感興趣的問題,才會參與其中,并表現(xiàn)積極主動、興趣盎然;只有合適的、富于挑戰(zhàn)性的問題,才能更有效地激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。因此,我們指導學生開展科學探究,重要的是要使學生有一個合適的科學探究問題。

在新課程的理念指導下,教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識已明顯增強。有一位老師執(zhí)教的《紙的秘密》一課,學生共提了十五個問題。然而,只要仔細分析學生的問題,我們就不難發(fā)現(xiàn),學生常常以自我為中心,為問題而提問,沒有小組合作的過程,隨意性很強,真正具有探究價值的問題寥寥無幾。那位教師在學生提問后,馬上引導學生對提出的問題進行必要的整理、歸類,找出真正適合學生開展科學探究的問題。教師不但引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,而且還引導學生整理、歸納,使探究方向更加明確。

二、“以探究為核心”要做到“兩應”

1.應允許學生“出錯”。

“科學探究”重在過程,其目的要讓學生經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程,讓他們能在這一過程中形成科學探究的意識和能力。因此,從某種意義上說,只要學生能真正地參與,學生的“探究學習”就無所謂“成功”與“失敗”。只要善于引導,學生往往會在失敗中吸取教訓,積累經(jīng)驗,激發(fā)探究欲望。因此,“出錯”同樣是學生獲得鍛煉和發(fā)展的契機,也是學生科學素養(yǎng)形成的重要體驗。再說,學生的“出錯”往往是學生的思維軌跡、思維過程的具體表現(xiàn),引導學生經(jīng)歷走出思維誤區(qū)的過程是最有效的學習過程之一。因此,對學生在學習中的“出錯”現(xiàn)象不但不應回避,而且還有必要多給孩子創(chuàng)設“出錯”的機會。這樣不僅能讓學生體驗成功的快樂,失敗的挫折,還能豐富學生情感的體驗,有利于學習習慣的養(yǎng)成。

2.應煽起內(nèi)部“探究矛盾”。

心理學研究表明,學生只有在認知上與生活經(jīng)驗相沖突,才能進一步激發(fā)學生的好奇心和探究欲。實踐表明,適時激起“矛盾”,讓學生自身或與他人在學習中形成認知上的矛盾沖突,在一定程度上能有效地促進學生積極探究的欲望,從而更好地推進科學探究的效果。

事實證明,學生的許多探究動機往往都是在“矛盾”中萌發(fā)并展開的。如,有位教師在執(zhí)教《哪杯水多》的教學時,在讓學生猜測三個瓶中哪個水多水少時,就有意識的引導出現(xiàn)了兩種完全不同的結論。結果,學生互不相讓,成功地制造了學生在猜測結果上的 “矛盾” 沖突。接著,該教師就順水推舟地讓學生自行去設計證實猜測的辦法,以化解“矛盾”。這樣學生很快就進入了探究的角色。試想,當學生通過自己設計方法驗證發(fā)現(xiàn)了自己的猜測是正確或錯誤時,學生是怎樣的一種心情,會產(chǎn)生一種怎樣的學習動力。

從某種意義上說,沒有矛盾就不能激發(fā)探究的動機與欲望,同樣也就不能有良好探究過程與學習效果。

三、“以探究為核心”要拓展探究活動“陣地”

課堂是學生學習的主陣地,如何使學生在課堂中所產(chǎn)生及形成的科學探究熱情、能力得到有效的持續(xù)發(fā)展和提高,并成為終身學習的良好品質(zhì),這是我們科學教師應積極去思考與實踐的課題。

學生在家里有著較充裕的自由支配時間與空間,有很多孩子就是利用這些時間參加各種各樣的業(yè)余活動,練就了一技之長。蘇霍姆林斯基說過:“只有熱愛,才是最好的老師?！币腴_展課外探究活動,需首先使學生對課外科學探究產(chǎn)生興趣。因此,如何發(fā)揮科學的魅力,去激發(fā)、吸引學生的興趣,從而設法去“拓展”探究活動,讓家庭成為學生從事科學探究活動的另一個陣地,這不失為使學生科學探究活動得以持續(xù)、拓展的重要途徑。

1.設法讓學生感到課堂上的探究余興未盡,從而自覺地利用業(yè)余時間去開展探究活動。

如,我們在執(zhí)教《哪杯水多》一課就設計了這樣的課后探究問題:(1)生活中并不是每時每刻都很方便地運用量筒,在沒量筒的情況下,如一個紙杯的水是多少毫升?(2)營養(yǎng)學家提出小學生每天的飲水量應該在1000～1500毫升之間,測量自己一天的飲水量能否達到營養(yǎng)學家的標準,注意記錄需多少紙杯的水才能達到合理飲水。這樣的課后探究活動,真正地走進了學生的生活,影響了學生的生活,增強了學生科學地看問題、想問題的意識。

2.通過家長會或給家長致信卡等方式,加強與學生家長的溝通,宣傳培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要意義。

如《秋季星空》和《冬季星空》的課后拓展活動,我將觀星圖附以簡單說明,以致信卡的形式復印給家長,在家長的協(xié)助下較好地落實了課后探究星空的活動。

3.加強學科間教學整合,取得其他老師的支持與幫助。

科學老師要與班主任老師增強學科教學間的溝通與交流,向他們宣傳科學課教學,不僅能提高學生的科學素養(yǎng),而且對學生學好語文等其他學科知識都有著積極的作用。

如科學老師可以把開展學生觀察、實驗等科學探究活動的信息及時傳遞給語文老師,使探究活動成為學生寫作的素材。

4.對學生的探究活動要堅持用發(fā)展的評價觀、用賞識的眼光給予積極評價。

不論學生的課外探究活動成功與否,老師盡量要做到“三不三多”,即“不冷漠、多關注;不打擊、多鼓勵;不偏心,多幫助”。同時,老師多創(chuàng)設平臺,為課外探究活動比較出色的同學提供展示、交流的機會。這樣不僅能滿足學生的心理需求,并能把他們成功的喜悅與同學分享,對遭遇挫折和失敗的同學提供將失敗轉化為再探究再學習的動力。

實踐使我認識到,科學課程要以探究為核心,就要教學生了解科學探究的過程和方法,逐步學會科學地看問題、想問題。這不僅是科學課教學的需要,而且關系到全面提升學生綜合素質(zhì)的大問題。

第四篇：重視小學綜合實踐活動課程

重視小學綜合實踐活動課程,促進學生健康全面發(fā)展

現(xiàn)行部頒教材將課程分為學科課程和綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問

題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。課程重在引導學生在實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感、具有良好的個性品質(zhì)。

綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)，必須以學生成長為中心，依托地方資源和學校特色，同時兼顧學校管理、班級管理。

綜合實踐活動課程內(nèi)容，包括以下六個板塊：

1、我們的家鄉(xiāng)：包括地方特產(chǎn)、名勝、交通、環(huán)境、經(jīng)濟、名人、歷史等。

2、我們的社區(qū)：

3、我們的學校：如我們的校園、基地、班級、學習、活動等。

4、我們的文化：傳統(tǒng)節(jié)日與紀念日，飲食文化等。

5、我們的學科：與語文、數(shù)學、英語等學科結合，與安全教育、健康教育、環(huán)境教育、生命教育等專題教育結合。

6、我們的熱點：包括學習、生活、科技、社會等熱點問題和現(xiàn)象。綜合實踐活動課程與其他學科課程相比，具有三個特點：

1、實踐性

綜合實踐活動以“活動”為主要形式，以實踐學習為主要特征，通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社活實踐

活動，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“操作”、“制作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累豐富經(jīng)驗，自主獲得知識，帶到學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。

2、開放性

綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界。

3、自主性

近3年來，我校在綜合實踐活動教育教學中取得了一定的成績。2011年4月學校成功承辦了第32屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽，在此次大賽中，有學生科技作品，活動調(diào)查報告，科幻畫3件獲省一等獎。2011年8月第26屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，2件獲國家二等獎。除此之外，還有10余人次獲常德市、省級一、二、三等獎，學校被 授予“中國青少年科學素質(zhì)教育提升研究”實驗學校稱號。

這些成績的取得，為我校開展綜合實踐活動起到了很好的示范引領作用。但綜觀全局，重視學科課程而忽視活動課程的現(xiàn)象還較嚴重。

要打造德雅品牌，必須有學科課程的質(zhì)量，還要有綜合實踐活動的內(nèi)涵，只有綜合實踐能力的提升，才算真正為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。開展綜合實踐活動，與我們的辦學理念是一脈相承的，抓學科課程和綜合實踐活動課程，兩者不可分割。

為此，全校教師要充分認識綜合實踐活動課程的重要，它是落實《基礎教育發(fā)展綱要》的需要，也是落實規(guī)范辦校的需要。

目前，學校、年級組、班級要為學生全面發(fā)展提供活動平臺，成立各類興趣活動小組如文學類、文藝類、體育類等，人人參與，每天

第八節(jié)課的時間，都動起來，近半年來，060班周屹老師第八節(jié)課安排得較好，大部分學生都在室外室內(nèi)活動。劉洋老師組織學生將自己的日記、習作、圖片、游記編寫成冊。編寫成冊這一過程涉及信息技術，編輯、美術等多方面的知識，這對學生的綜合素質(zhì)的提升是很大的鍛煉。學校教育處團委組織學生到社區(qū)活動，交通安全活動，文明禮儀活動等都開展得很好，取得了良好的效果。學校層面的活動，面比較廣，但涉及的學生數(shù)較少，所以活動的重點還在班級，在于各位班主任的組織和落實，年級組和學校適時舉辦各類競賽活動，通過各班活動的開展，促進學生良好的行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成，來增添校園的生氣和活力。

同時要認真上好研究性學習、信息技術等綜合課程，真正讓學生學有所得、學有所樂。

第三，要加強校本教材的立項、編寫工作。各教研組要結合學科特點，根據(jù)學校實際，編寫出校本教材。如語文組編寫經(jīng)典誦讀的教材，組織開展誦讀活動。

德雅中學人才濟濟，只要我們把學生放在心上，就能用我們的聰明才智，開啟學生智慧的大門，促進學生的全面發(fā)展，打造德雅中學彰顯綜合實踐活動課程教學的辦學特色。

一、重視培訓工作，初步形成了綜合實踐活動課程師資隊伍

在綜合實踐活動課程的實施中，我區(qū)小學注重干部教師隊伍的培養(yǎng)，2005年以來區(qū)教委先后4次針對學校開設綜合實踐活動課程進行集中培訓，張立新、任萍、陶禮光、萬福等就綜合實踐活動課程的實施方法、途徑及管理等方面做了專題輔導，培訓干部教師1100多人次。

豐臺分院除了組織綜合實踐課程教師進修之外，還采用行動研究及交流研討的方式組織教師培訓，先后在豐臺五小、東高地四小開展了全區(qū)規(guī)模的教學研究活動，展示綜合實踐課程的優(yōu)秀教學案例、傳播典型經(jīng)驗，500多人次的教師參與活動。

這些措施有力地培養(yǎng)和鍛煉了我區(qū)綜合實踐活動課程的師資隊伍，確保了我區(qū)小學綜合實踐課程的實施與推進。

二、加強研究，探索綜合實踐課程的教學方法

在綜合實踐活動課程的實施中，干部教師積極開展校本教研、聯(lián)片教研、確定專題進行教育科研，不斷增強對綜合實踐活動課程的認識，探索和掌握此類課程的教學方法。今天會上展示的東高地四小“裝飾藝術長廊”一課，采用的“項目設計”的方法，豐臺一小的“校園植物研究”一課，采用“問題研究”的方式。教師們在實踐探索出許多切有實效的教學方式、方法。正是由于干部教師這種勇于實踐、開拓創(chuàng)新的精神以及認真求索的態(tài)度，使得我區(qū)小學綜合實踐課程的教學方法日漸豐富，教學效果逐步提高。

三、整合教育資源，豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容

綜合實踐活動課程是一種開放性的課程，只有讓學生置身于真實的自然環(huán)境、社會環(huán)境中去親身體驗、感受，才能取得良好的教育效果。為此，我區(qū)小學重視教育資源的開發(fā)和利用。

2004年我們命名了30家“豐臺區(qū)未成年人思想道德建設實踐活動基地”。隨著這幾年綜合實踐活動課程的開設，優(yōu)質(zhì)資源不斷擴大，2008年我區(qū)有23家資源單位成為首批“北京市中小學社會大課堂資源單位”，有34家資源單位成為區(qū)級中小學生社會實踐活動資源單位。有了這些優(yōu)質(zhì)資源作保證，使得綜合實踐活動課程的內(nèi)容不斷豐富，教學形式更加靈活。區(qū)勞技中心成為全區(qū)小學生勞動實踐、創(chuàng)新的場所。在東高地科技館內(nèi)同學們當上了火箭發(fā)射手、觀測人員，模擬神州五號發(fā)射全過程，不僅了解了許多航天知識，還親身體驗了作為科技人員工作的艱辛，感受到他們科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。“社會課開進博物館”，學生們把大堡臺漢墓博物館當成大課堂，在參觀學習的同時，演出歷史劇和進行模擬考古活動，師生興趣盎然、收獲頗豐。以盧溝橋為中心的宛平城、抗日戰(zhàn)爭紀念館、雕塑園已成為全區(qū)小學生開展愛國主義教育實踐活動的基地。

雖然我們在綜合實踐活動課程的實施中取得了一些成績，但這些成績只是初步的，距離綜合實踐活動課程的目標還有很大的差距，我們必須看到在綜合實踐活動課程的開設、教學實踐及管理工作中還存在著一些問題，表現(xiàn)在：一些學校和教師對課程實施的重要性還沒有足夠的重視，對課程理念的認識還不到位，對課程教學的規(guī)劃與研究還不夠，實踐活動內(nèi)容比較單一，缺乏對學生的吸引力，課程資源及課程體系的建設比較單薄等。

為進一步加強我區(qū)小學綜合實踐活動課程的實施，落實課程目標任務，在此我就這項工作提出幾點意見：

（一）加強學習，提高認識

干部教師要認真學習《北京市教育委員會關于加強中小學綜合實踐活動課程的實施意見》、《北京市義務教育階段3—9年級學生綜合實踐活動課程實施要點》以及我們今天下發(fā)的《豐臺區(qū)教育委員會關于加強小學綜合實踐活動課程的實施意見（試行）》，把握文件精神，深刻理解實施綜合實踐活動課程的目的、意義，全面貫徹落實文件要求。

通過綜合實踐活動的組織和實施，“密切學生與生活的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系，幫助學生

獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)”同時“加強教育教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，改善學校教育的課程結構，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程，促進學生學習方式的變革，全面實施素質(zhì)教育?！?/p>

（二）強化管理，有序?qū)嵤?/p>

教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的管理。通過“學校課程實施計劃”審查，專項視導、綜合督導等形式，及時掌握本區(qū)綜合實踐活動課程的實施情況，指導學校制定具有可操作性的綜合實踐活動課程計劃，督促學校按課程計劃的要求實施好綜合實踐活動課程。與教研部門配合，定期組織經(jīng)驗交流及研討活動，總結典型經(jīng)驗、以點帶面推進此項工作。

學校要建立綜合實踐活動領導小組，明確職責，要對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃、總體設計，在師資配備、資源統(tǒng)籌、課程實施、目標落實等方面嚴格管理，確保綜合實踐活動課程的有序?qū)嵤?/p>

（三）建好隊伍，搞好培訓

綜合實踐活動課程的實施是在教師指導下學生自主實踐的學習過程，教師的有效指導是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證，教師的專業(yè)能力是關系到綜合實踐活動課程教學質(zhì)量提高的重要因素。

學校要充分利用本校及周邊社區(qū)教育資源，聘請學校教師、勞動模范、行業(yè)專家、社區(qū)干部，大專院校講師教授等，建立一支專兼職相結合的綜合實踐活動課程教師隊伍。

區(qū)教研部門要加強對綜合實踐活動課程教師的指導與培訓，指導教師把握綜合實踐活動課程的目標和原則，設計綜合實踐活動課程的實施方案，掌握課程實施中的各種方法，按照課程要求規(guī)范、有效地開展教學及教學研究活動，不斷提升教師的專業(yè)技能，要注重骨干教師的培養(yǎng)。

（四）深入研究，提高質(zhì)量

干部教師要深刻把握綜合實踐活動課程的內(nèi)在規(guī)律，探索有效教學方法，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。學校要積極開展校本教研活動，并將綜合實踐活動課程作為教育科研專題開展研究，學校干部要帶頭參與。鑒于綜合實踐課程的開放性，而我區(qū)一般學校只有一名負責綜合實踐活動課程的教師，因此我們提倡聯(lián)片教研，利用學校及教師發(fā)展共同體，針對綜合實踐活動課程開展研究，教研員要做好組織指導工作。

（五）統(tǒng)籌資源，增強實效

各校要深入了解學生的需要，因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)和利用各種教育資源，建立比較系統(tǒng)的綜合實踐活動課程體系。要充分發(fā)揮市、區(qū)“中小學生社會大課堂資源”及學校教育基地的作用，滿足學生參加社會實踐的需要。

（六）嚴密組織，注意安全

在學生進行綜合實踐活動課程中，要周密安排、嚴密組織，要加強對學生的安全教育，使學生掌握必要的自護自救方法，學校要做好安全預案，做好對各種應急事件的預防與補救措施，確保學生安全、健康、愉悅地參與綜合實踐活動。

同志們，在中小學開設綜合實踐活動課程，有著十分積極而重要的意義，但這類課程的實施不會是一帆風順的，因此我們既要勇于實踐、開拓創(chuàng)新的精神，還要做好應對各種困難的準備。我相信，有市、區(qū)教委的正確領導，有教科院基教研中心等部門專家們的鼎力支持，有全體干部教師的共同努力，我們一定會實現(xiàn)綜合實踐活動課程的各項目標，拓寬素質(zhì)教育之路

第五篇：如何開展綜合實踐活動

如何開展綜合實踐活動

一、開設綜合實踐活動課程的意義

1．綜合實踐活動課程的開設是國家新課程改革最具代表性的亮點，也是新課程改革最重要的標志之一。

綜合實踐課程的開設，能直接為學生提供一個“自主、合作、探究”學習的平臺，為學習方式的變革提供最有效的途徑。

綜合實踐課程的開設能促使學生和教師真正把“課內(nèi)外結合，校內(nèi)外溝通、學科間融合”落實在學校的學習教育過程之中，為學生的發(fā)展成長插上堅實有力的翅膀。

2．綜合實踐課程的開設為學生提供一條德育的重要途徑和最有效的渠道。

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內(nèi)容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務、勞動技術、信息技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理、只是促使學生廣泛的接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經(jīng)受歷練，因此，往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果。

3．綜合實踐課程的開設，將為學生的發(fā)展提供一個不能替代的平臺，為學生的終生發(fā)展打下良好的基礎。

在人的發(fā)展過程中，有些知識是可以通過教師或其他人的傳授講解來獲得的（明確知識），但是，更重要的一部分知識必須通過實踐和體驗來獲得（默會的知識）。

默會知識與明確知識相比，在人的知識結構中占有更大的比重，對人的終生發(fā)展具有極其重要的意義，任何優(yōu)秀的教師都不可能把默會的知識通過課堂的講授傳授給學生，因此，在默會知識的學習中，教師的講解是徒勞的，只有引導學生經(jīng)歷不可替代的實踐活動，學生才能真正得到發(fā)展。

綜合實踐活動課程能使學生的默會知識獲得寶貴的發(fā)展機遇，因此，必須從學生終生發(fā)展的需要來認識和開設綜合實踐課程。

二、綜合實踐課程的主要內(nèi)容：

《九年制義務教育課程計劃》規(guī)定，綜合實踐活動是3-9年級的必修課程，其基本內(nèi)容指定的領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，非指定領域包括班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等。

1．研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。

2．社區(qū)服務與社會實踐

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

社區(qū)服務和社會實踐的內(nèi)容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社會等維度出發(fā)選擇內(nèi)容，也可以從服務社區(qū)、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內(nèi)容。3．勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。內(nèi)容包括：

（1）可以來自校園內(nèi)的自我服務勞動、公益勞動；社區(qū)公益勞動。

（2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規(guī)構件或部件的連接，日常生活中的技術產(chǎn)品的使用、簡易維護與保養(yǎng)等。

（3）工藝制作活動。（4）簡易設計活動。（5）技術試驗活動。（6）發(fā)明創(chuàng)造活動。（7）職業(yè)體驗活動。4．信息技術教育

以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。信息技術教育要滲透于綜合實踐活動實施的過程當中，通過活動，使學生學會計算機的基本操作，最重要的是培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，有信息意識，會利用信息技術工具探究問題解決問題。

四個領域的綜合是由研究性學習聯(lián)系起來的。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。根據(jù)學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調(diào)查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規(guī)范和操作要領，養(yǎng)成探究習慣，形成科學態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。

三、綜合實踐課程的主要特點：

第一、自主性

在綜合實踐活動課程實施中非常強調(diào)突出學生的主體性，強調(diào)充分發(fā)揮學生的自主探索精神。無論從問題或主題的確定還是研究方案的設計，從研究方法的選擇到研究結果的評價等都要充分的相信學生，發(fā)揮學生的自主性和能動性，使每一個學生都真正成為活動的主人，研究的主人。教師要盡可能為學生提供比較廣闊的研究發(fā)展空間，鼓勵學生獨立自主地在研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務、勞動技術、信息技術的學習活動中，積極主動地發(fā)展。

第二、整體性 一是指所有綜合實踐活動的內(nèi)容都要通過人與自然、人與社會、人與自我這樣三條線索者和在一起，形成一個比例恰當、結構較為合理的整體，促使學生比較全面的發(fā)展。

二是指每一個主題或問題的研究，從問題的選擇到研究過程和環(huán)節(jié)的設計，時間的安排、資料的收集整理乃至活動結果的總結反思等，都要引導學生從整體上來考慮，使每一項活動都有條不紊，扎扎實實地進行，避免虎頭蛇尾等問題的發(fā)生。

第三、綜合性

綜合實踐活動課程的實施要盡可能使學生走出課堂，深入社會、大自然??之中開展學習探索。既要強調(diào)指定領域研究內(nèi)容的綜合，也要強調(diào)非指定領域與指定領域的綜合，還要強調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學校家庭社會大自然等多領域的綜合。要努力避免通過查查資料、登陸一下相關的網(wǎng)站、去去圖書館就以為完成綜合實踐活動任務的錯誤做法。只有引導學生在 具有相當強度的“綜合活動中”來探索、親歷、體驗，才能真正符合這一門課程的基本要求。

第四、實踐性 這是綜合實踐活動課程最本質(zhì)的屬性。綜合實踐活動課程與其他課程最不同的一點就是要把關注的重點放在學生在活動中做了什么，親歷了什么，體驗了什么。而不要過于關注學生在活動中取得了什么成果，學會了那些知識等。

四、綜合實踐活動的主題設計

綜合實踐活動主題，是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或?qū)ｎ}。它是綜合實踐活動開展時的一個核心問題。

（一）主題確定的原則 1．源于生活的原則

生活是重要的教育資源，也是學生學習的重要場所。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。

2．指向性、可行性原則

在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的，有價值、值得研究、內(nèi)容積極、對學生成長有利的活動及課題。此外，受學生年齡特點、知識經(jīng)驗的限制，要選擇一些切口小、容易操作的主題。

3．尊重學生自主性的原則

選擇的活動主題要符合學生的實際情況。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。小學生，以具體形象思維為主，在選擇活動主題時，要盡可能選擇一些生動具體的主題；初中學生，他們的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，這時就可以選擇一些綜合性較強的主題。

4．立足學校特色的原則

綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)要立足于學校的特色和反映學校所在社區(qū)的特色。這就要求在活動主題的選擇時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，才有利于今后的開展和實施。

（二）確定主題的方法與途徑

1．依據(jù)學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題來確定主題

綜合實踐活動課程可以與學校傳統(tǒng)活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題，使其成為綜合實踐活動有機組成部分，用它來豐富綜合實踐活動主題的內(nèi)容。

2．根據(jù)學生自己的興趣、特點、能力來確定主題

在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與孩子的生理、心理協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要引導孩子設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。如臨近春節(jié)，學生對過春節(jié)時剪窗花、貼對聯(lián)、掛中國結、祭祖先等習俗產(chǎn)生了好奇，教師可因勢利導，鼓勵學生確定“春節(jié)探源”的主題活動。

3．指導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立活動主題

綜合實踐活動要著眼于學生的生活，教師要善于引導孩子在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證科學結論??可以從學生日常生活選擇對自己、家庭、學校 及社區(qū)有意義的點滴小事，產(chǎn)生主題。如，“我的成長經(jīng)歷”、“吃早飯的學問”、“兒童游戲的調(diào)查”、“水果價格的調(diào)查”、“今天我當家”、“惱人的街頭小廣告”。

4．教師創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中受到啟發(fā)確定主題

設計一個有價值的活動，積極讓學生參與進去，并從實踐活動中受到啟發(fā)進而來確定自己所想研究的主題。例如：百年校慶、“六一”節(jié)等。

5．重組其他學科知識，拓展確定主題。

通過對信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等目標的有機整合，進一步拓寬主題確定時的范圍。如：在數(shù)學領域開展具有數(shù)學特色的小課題研究；在信息方面進行《我校學生家庭上網(wǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》、《我校學生玩電腦游戲現(xiàn)狀分析研究》；在品德與生活方面進行《青少年偶像崇拜情況調(diào)查》；在語文方面根據(jù)《威尼斯的商人》，我們可以進行有關威尼斯的了解，如威尼斯的地理位置、旅游景點、特產(chǎn)、旅游路線、威尼斯的名人、威尼斯的文化等等一系列的了解。

6．發(fā)掘社區(qū)資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。

社區(qū)擁有內(nèi)涵極為豐富的教育資源，開發(fā)社會的共同教育、管理功能是非常必要的，而讓家長走進綜合實踐課程，并得到他們的認同和支持，可以擴大綜合實踐活動的主題范圍。

（三）主題的表述方式

1．以活動涉及的對象為主題的名稱表述，如《一次性筷子》等； 2．以主要活動為主題名稱表述，如《關于近視問題的調(diào)查》等； 3．以主要問題為主題名稱表述，如《如何過一個有意義的春節(jié)》等； 4．以學生在活動中的主要體驗為主題名稱表述，如《今天我當校長》等； 5．以學生活動的主要空間為主題名稱表述，如《走近敬老院》等。

（四）主題生成的方法和途徑

1．從學科中生成。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂?？梢源竽懪c各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。如通過《威尼斯商人》一文學習，可以開展圍繞威尼斯為主題的綜合實踐活動。主題可分解為威尼斯地理環(huán)境、自然風貌、宗教和習俗、氣候、建筑等多方面課題進行研究性學習活動。

2．從生存環(huán)境中生成。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源生成主題。3．從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色，如歷史藝術教育，綠色學校、體育傳統(tǒng)學校等，這些都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發(fā)揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。

4．從傳統(tǒng)節(jié)假日中生成。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日的產(chǎn)生有其特定的歷史背景和歷史條件，調(diào)動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統(tǒng)節(jié)日的基本體現(xiàn)與我們所繼承的傳統(tǒng)之間的差別和聯(lián)系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節(jié)到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節(jié)的來歷和意義卻一無所知。據(jù)此可引申出一個活動主題。

5．從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也 在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現(xiàn)在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現(xiàn)在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態(tài)、我們現(xiàn)代的生活用品的來源及其他們的發(fā)展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。

6．從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區(qū)的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新問題。如果引導學生把這些發(fā)現(xiàn)和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。

7．從常規(guī)訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規(guī)訓練，在對學生的常規(guī)訓練中生成學生的研究主題。如學校發(fā)布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內(nèi)干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調(diào)查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？??這些問題生成了相應的活動主題。

8．從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。

9．從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產(chǎn)生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節(jié)”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產(chǎn)茶葉過程、走訪經(jīng)銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農(nóng)了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。

10．從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發(fā)生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調(diào)查研究，是培養(yǎng)學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。

（五）主題活動設計方案撰寫要求

綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協(xié)作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發(fā)工作。

一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：

1．活動主題。要求高度概括活動的內(nèi)容，主題的題目要醒目、具體、準確。

2．活動對象。即參加活動學生年級情況。

3．活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。

4．活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題?？梢院喴U述主題形成的經(jīng)過或起因，簡要分析主題的內(nèi)在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。

5．活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。

6．活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。

7．活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8．活動過程。這個環(huán)節(jié)是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內(nèi)容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。

9．活動成果的總結與交流、預期的成果形式。

10．活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現(xiàn)活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現(xiàn)為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。

五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：

1．選題設計課 2．過程指導課 3．展示評價課

（一）選題設計課教學策略

第一、創(chuàng)設情境，引導學生提出自己關心的問題。

教師不論是依托社區(qū)資源還是從學生的興趣出發(fā)，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創(chuàng)設一定的情景，以便在比較短的時間內(nèi)，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或?qū)W生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。

第二、選題指導：羅列問題――整合問題――選定問題

主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如《對小學生早餐的營養(yǎng)研究》的研究，又可產(chǎn)生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養(yǎng)？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養(yǎng)的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養(yǎng)均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。

第三、活動設計指導

1．幫學生分好活動小組

6-8人為一組，選好組長，根據(jù)興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2．指導學生制定計劃。

以一兩個小組的問題為例放大細節(jié)，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3．各小組討論并確定活動計劃。

4．教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現(xiàn)的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調(diào)查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調(diào)查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發(fā)生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄??以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。

（二）過程指導課的指導策略

過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創(chuàng)設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經(jīng)驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發(fā)現(xiàn)學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續(xù)與深入。

指導策略主要包括以下幾點： 1．學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。

2．指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。要指導學生有目的地收集事實材料，如指導學生運用調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網(wǎng)、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。

3．要指導學生學會統(tǒng)計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。培養(yǎng)學生形成處理信息的能力。

4．要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。

5．指導教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。6．指導教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

過程指導課的一般過程：

1．各小組交流階段性研究成果

2．總結經(jīng)驗提出問題，大家討論解決的辦法。3．對下一步活動進行設計

教師不要給學生任何知識結論，只給學生提供解決問題的策略和方法。一次活動一般說這樣的課要上兩三次。

（三）展示和評價課的教學策略

1．展示評價課的一般過程：

課前的展示設計準備--課堂展示，評比--活動評價（自評、他評、老師評）2．成果展示與評價指導課教學策略

依據(jù)主題類型特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。如實驗展示、觀察日記、調(diào)查報告、作品或模型、活動中的照片及錄像帶、現(xiàn)場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

依據(jù)學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，通過展示盡可能讓學生體驗成功。