第一篇：以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)

以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)

嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣雄超

【摘要】《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級）》指出：綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。如何運(yùn)用學(xué)校已有的特色、地方自然經(jīng)濟(jì)、文化和社會等資源并依托這些資源，因地制宜、創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施具有明顯地域特征的綜合實(shí)踐活動課程呢？本文從學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要、綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施的需要、學(xué)生個性發(fā)展的需要三方面介紹了開發(fā)背景，以立足本土、貼近學(xué)生、基于學(xué)校為開發(fā)原則，從學(xué)校、基地、地方三個主要領(lǐng)域進(jìn)行資源開發(fā)，提出了梳理資源，形成主題；模式建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)借鑒；依托校本，系統(tǒng)支持三條路徑進(jìn)行開發(fā)的策略，構(gòu)建、開發(fā)以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動課程。

【關(guān)鍵詞】特色資源 綜合實(shí)踐 課程 開發(fā)

特色資源是具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展密切相關(guān)的資源，包括體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色或?qū)W校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。綜合實(shí)踐活動中的特色資源可以理解為凡是具有區(qū)域、學(xué)校獨(dú)特方式或特點(diǎn)的內(nèi)容都可以歸為特色資源的范疇。

充分挖掘特色資源的教育價值在綜合實(shí)踐活動課程中具有十分重要的意義。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級）》指出：“綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色?！薄案鶕?jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn), 集中體現(xiàn)學(xué)校特色，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成基于現(xiàn)有課程資源的辦學(xué)模式，拓展綜合實(shí)踐活動實(shí)施的空間。” 同時，特色資源生活氣息濃郁，不僅易得、易用、實(shí)用，而且為學(xué)生所喜聞樂見，存在于學(xué)生的整個生活世界，與之相關(guān)的主題活動也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生開展活動的興趣和情感。

基于以上認(rèn)識，我們意識到特色資源是綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的積極素材，開發(fā)利用特色資源是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要載體，是課程實(shí)施不可缺少的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)校特色，豐富的地方、自然、文化、社會等特色資源底蘊(yùn)的關(guān)注，將學(xué)習(xí)場所從教室拓展到社區(qū)乃至整個社會，改變單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間；構(gòu)建和形成調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會。

一、特色資源開發(fā)的背景

1.學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要特色資源開發(fā)

學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)在教育力量的綜合體現(xiàn)。我校作為一所百年老校，科技特色顯著，科技創(chuàng)新教育活動已成為學(xué)校的優(yōu)勢特色項(xiàng)目。但在新課程改革背景下，科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目也遇到了新的挑戰(zhàn)。以“小發(fā)明、小創(chuàng)造”為主要內(nèi)容的科技教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面已不能與新課程改革相適應(yīng)；學(xué)校師資培養(yǎng)需要新的模式，原先靠教師個體輔導(dǎo)學(xué)生的模式已不能推動學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育新的發(fā)展；新課程背景下，教師課程開發(fā)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)?？萍冀逃龓砹诵碌钠鯔C(jī)。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動課程有效地促進(jìn)學(xué)校了特色辦學(xué)，有力地促進(jìn)了學(xué)校課程文化重建，使活動在已有的廣度上拓展深度，重視結(jié)果，更關(guān)注過程；有效整合特色教育教學(xué)資源，能積極發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程在學(xué)校特色辦學(xué)、課程文化建設(shè)中的作用。

2.綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施需要特色資源基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有指導(dǎo)綱要，需要教師和學(xué)生結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，但在具體實(shí)踐操作中課程實(shí)施隨意性大，不能保證綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的時間和空間；而且現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動任課老師大都是兼職教師，以至于很多綜合實(shí)踐活動課變成了語文、數(shù)學(xué)課；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對活動價值和觀念認(rèn)識的局限性，使得活動流于形式，活動內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，“教書”現(xiàn)象嚴(yán)重；在實(shí)施方面過分依賴課外活動，只要求學(xué)生做一些簡要地調(diào)查，寫一寫心得或報告等，異化為素質(zhì)教育替身，使綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施成為空談。由此可見，學(xué)校的需要影響著綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和實(shí)施；反過來，綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施與開發(fā)又滿足了學(xué)校的需要。因此，努力發(fā)掘蘊(yùn)藏于鄰里、社區(qū)乃至整個社會的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教育資源，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動為載體，以常態(tài)化為主線，因地制宜地開發(fā)和實(shí)施具有明顯特色的綜合實(shí)踐活動課程，使活動能較快獲得師生的認(rèn)同與參與，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促成學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施。

3.學(xué)生個性發(fā)展需要特色資源支持

綜合實(shí)踐活動課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動方式，在某種意義上，課程資源的開發(fā)決定著學(xué)生在教育活動中的生活或生存方式。但是，在大多數(shù)情況下，學(xué)生常常處于被設(shè)置的地位，好奇心、求知欲、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展難以有效結(jié)合學(xué)生生活和社會生活，難以充分發(fā)揮其課程價值，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。特色資源具有濃郁的區(qū)域色彩，真實(shí)的反映了地方社會生活實(shí)際，對地方特色資源有針對性地提煉、梳理，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解自然與社會，觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，為學(xué)生的自主實(shí)踐、開放探究、合作生成學(xué)習(xí)提供支持，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、分析、解決身邊問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)探究興趣，展開深層次探究，實(shí)現(xiàn)活動到綜合實(shí)踐活動“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

二、特色資源的開發(fā)原則 1.立足本土

由于各地發(fā)展水平和自然環(huán)境的差異，資源的擁有量也不相同。因此，特色資源的開發(fā)要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，在選擇課題方向、確定指導(dǎo)力量時制定適宜的辦法。一是關(guān)注本地鄉(xiāng)土資源。如民間藝人、種養(yǎng)殖專業(yè)戶、技術(shù)人員、能工巧匠、自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土文化；二是與地方課程開發(fā)相結(jié)合。這種結(jié)合可以使地方課程更具有實(shí)際價值，避免為地方課程而地方的傾向。

2.貼近學(xué)生

綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的課程，體現(xiàn)學(xué)生全員、全程參與。在特色資源開發(fā)過程中，學(xué)生的需求和愿望是根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由此，我們在具體實(shí)施過程中，在資源的具體利用中要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知狀況和發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，致力于學(xué)生體驗(yàn)和能力的鍛煉。

3.基于學(xué)校

適合學(xué)校的資源，才是有價值和可利用的。由于對綜合實(shí)踐活動課程的開放性和活動性特點(diǎn)認(rèn)識的偏差，很多學(xué)校將資源開發(fā)關(guān)注的視角指向校外，長期積累的校內(nèi)資源得不到充分利用。因此，關(guān)注學(xué)校周圍環(huán)境，盡量做到就地取材，既方便了指導(dǎo)教師，又為學(xué)生活動提供了安全保障，同時也充分發(fā)揮了校園文化建設(shè)的作用。

三、以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)內(nèi)容 1.學(xué)校特色資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的重要基地。不同的學(xué)校有不同的特色，如校園文化、校園傳統(tǒng)節(jié)日、主題教育、社會實(shí)踐活動等都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的豐富題材。如我校在二十多年的科技創(chuàng)新活動基礎(chǔ)上確立了“科技創(chuàng)新夢想未來”的辦學(xué)理念，提出了“以科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動”，成立了“小發(fā)明、小論文、小制作、實(shí)踐活動、科幻畫”為主的社團(tuán)，打破了原有的班級、學(xué)科界限，為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的非學(xué)科課程文化和豐富的活動形式，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，提高了生活技能，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．基地特色資源

綜合實(shí)踐活動基地是以社會資源為依托，選取合適的場所為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動提供積極有效的服務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對自然、社會以及自我整體認(rèn)識的課程資源?；靥厣Y源不僅為學(xué)生提供了開放的活動場所，還提供了優(yōu)質(zhì)的課外指導(dǎo)力量。用好基地特色資源，有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生開展實(shí)踐體驗(yàn)活動，也是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施常態(tài)化的基本條件。如我校聯(lián)系共建的嘉興科技園、嘉興船文化博物館、南湖、信達(dá)南郡等場所都是學(xué)生開展實(shí)踐活動的特色課程資源，它們?yōu)閷W(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺，起著獨(dú)特的教育教學(xué)功能。

3.地方特色資源

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級）》指出：“選擇內(nèi)容時應(yīng)注重本土性，根據(jù)地方實(shí)際，體現(xiàn)活動的地方特色?！泵總€地方都有各自的特產(chǎn)與風(fēng)光，都有著豐厚的歷史、文化、建筑、民俗風(fēng)情等資源。它們需要有意識地開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建開放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究的渠道，構(gòu)建課內(nèi)知識運(yùn)用于社會實(shí)踐的平臺。在潛移默化中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。如我鎮(zhèn)余新泥貓、曹王廟會、塔塘橋、余新老街等都是優(yōu)質(zhì)的可供課程開發(fā)的地方、人文、自然資源。

四、開發(fā)特色資源的策略 1.梳理資源，形成主題

主題是綜合實(shí)踐活動的靈魂，幫助學(xué)生提煉主題就是幫助學(xué)生確定研究的方向。特色資源內(nèi)容繁雜，不能直接作為綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，需要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理規(guī)劃與篩選，充分發(fā)掘特色建設(shè)中豐富的物質(zhì)、文化、人力等資源，整合設(shè)計(jì)出建議師生實(shí)施的活動主題，納入綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施內(nèi)容體系中。通過對資源的盤點(diǎn)，盡可能全方位地掌握特色資源，厘清學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)具備的條件，為課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2．模式建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)借鑒

綜合實(shí)踐活動是以活動為主要開展形式，根據(jù)活動領(lǐng)域、主題、目的和方式等的不同，在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中還會有多種具體形式。因此，不同特色資源的綜合實(shí)踐活動需要不同的活動模式，在以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動中，需要切合實(shí)際、具體有效的實(shí)施模式。如我校技術(shù)設(shè)計(jì)與制作模塊的“先做—后導(dǎo)—再做”勞動與技術(shù)教育模式；主題實(shí)踐模塊的“選題—活動—展示—拓展—評價”活動模式；技術(shù)小發(fā)明模塊的“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”等模式，為生動活潑地開展富有特色的綜合實(shí)踐活動提供了強(qiáng)有力的活動保障，也為建構(gòu)特色資源操作模式提供了可以借鑒的平臺，有效推進(jìn)學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動的實(shí)施。

3.依托校本，系統(tǒng)支持

校本課程教材作為緊密聯(lián)系國家必修課程教材，是國家課程的補(bǔ)充，特色資源是校本課程開發(fā)的源泉之一。把特色資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可參考的實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生對知識內(nèi)容的感悟和情感目標(biāo)的落實(shí)，滿足了學(xué)生需要，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，特色校本課程的開發(fā)是學(xué)校對綜合實(shí)踐活動開展的系統(tǒng)支持，依托特色資源開展綜合實(shí)踐活動，能充分利用特色建設(shè)的良好土壤，讓學(xué)生在范例引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)更多探究內(nèi)容。

通過教材，除了師生能有一套屬于自己的、適合自己的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)材料外，更重要的是樹立教師課程資源意識，認(rèn)識教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可選擇、可自主建構(gòu)的。如我校充分挖掘?qū)W校、地方特色編寫了《我愛科技創(chuàng)新》（3-4年級、5-6年級）和《余新泥貓》兩套校本教材，體現(xiàn)開放性與實(shí)用性；用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材，確立分年級活動目標(biāo)，呈現(xiàn)螺旋上升的要求；在內(nèi)容上整合開放，在形式上以活動為主，注重學(xué)生興趣、能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上采用講授、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、考察等不同手段，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究中將取得的活動成果編入教材，達(dá)成特色校本課程的教育目標(biāo)。

五、以特色資源為載體的評價策略 1.與特色資源結(jié)合

在運(yùn)用一般的綜合實(shí)踐活動要求的評價原則與方法外，以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動要突出與特色資源相結(jié)合的具有特色的評價方法，要從學(xué)校特色出發(fā)，與特色建設(shè)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生成果展示搭建更廣闊的平臺。如在開展 “泥貓”實(shí)踐活動中，定期或不定期地將學(xué)生在活動中的照片、調(diào)查訪問表、小報等張貼于“泥貓”實(shí)踐活動區(qū)；在科技特色教育中將學(xué)生科技小發(fā)明制作成展板展示于少科院活動區(qū)和教學(xué)樓走廊，將學(xué)生的小制作陳列于櫥窗等。這些富有特色的評價在無形中激發(fā)了學(xué)生的自豪感與成就感，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

2.與活動過程結(jié)合

綜合實(shí)踐活動不過分注重結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而將其關(guān)注的視角指向?qū)W生活動的過程和獲得的體驗(yàn)。以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動過程需要對階段性活動情況進(jìn)行總結(jié)、交流、充分展示。通過在班級教室外墻上設(shè)置可拆卸式KT板，發(fā)揮學(xué)生的自主與創(chuàng)意，注重實(shí)踐反思與感悟，從版面設(shè)計(jì)的新穎性、藝術(shù)性、真實(shí)性等方面，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和藝術(shù)才華。將特色活動中的主題、設(shè)計(jì)、活動進(jìn)度、反思、感想等資料進(jìn)行展示，由師生共同進(jìn)行投票評價。

以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動無時不有、無處不在。特色資源的開發(fā)需要我們從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刎S厚的人文、自然等題材，以多途徑、多方式、多渠道進(jìn)行開發(fā)、積累、優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升教師的課程生成意識和課程資源開發(fā)意識，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動從活動向課程的過渡，從常態(tài)化、系統(tǒng)化向校本化、特色化的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：多元開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源

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? ? 多元開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學(xué) 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規(guī)定、學(xué)校實(shí)施的課程，由于沒有現(xiàn)成的教科書，課程資源就必須依靠學(xué)校自主開發(fā)。教師是課程資源開發(fā)的主要力量，幾年來，學(xué)校充分依靠廣大教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地大力實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優(yōu)勢，開發(fā)課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環(huán)境資源優(yōu)勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰(zhàn)國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設(shè)招遠(yuǎn)場，不久改招遠(yuǎn)場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現(xiàn)出《水滸傳》作者施耐庵、被譽(yù)為“東方黑格爾”的文學(xué)理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚(yáng)州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚(yáng)州學(xué)派早期代表人物任大椿、化學(xué)家鈕經(jīng)義、現(xiàn)代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀(jì)念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽(yù)海內(nèi)外的千島菜花風(fēng)景區(qū)、大縱湖風(fēng)光、烏巾蕩生態(tài)公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風(fēng)貌區(qū)……獨(dú)特的歷史文化和自然資源為我校綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)提供了豐富的素材。我們組織教師通過調(diào)查研究、走訪名人、實(shí)地考察、查閱史料等方式，先后開發(fā)出一大批極有價值的課程資源，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)并實(shí)施了一大批相關(guān)的綜合實(shí)踐活動課題。如“走進(jìn)自然，體驗(yàn)家鄉(xiāng)優(yōu)越的自然環(huán)境”、“走近名人，了解家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)”、“走進(jìn)歷史，體會家鄉(xiāng)的風(fēng)雨滄?！?、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關(guān)于家鄉(xiāng)古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學(xué)生生活，開發(fā)課程資源。

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，綜合實(shí)踐活動是一門向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的經(jīng)驗(yàn)性課程。據(jù)此，我校在開發(fā)課程資源時，強(qiáng)調(diào)一定要立足學(xué)生生活實(shí)際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，水文化，代表的不僅是當(dāng)?shù)氐奶厣曳从沉伺d化社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也包含著現(xiàn)代科技的運(yùn)用，如城區(qū)四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養(yǎng)殖、農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)加工等都進(jìn)入了我們綜合實(shí)踐活動課程的資源庫。相繼開發(fā)并實(shí)施了源自學(xué)生生活又服務(wù)于學(xué)生生活的活動主題，如“守望家鄉(xiāng)水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四?！?、“中日飲食文化趣探”、“走進(jìn)海池社區(qū)，歡度新春佳節(jié)”等。在社區(qū)的居民小區(qū)出板報、打掃環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生們帶著自己書寫的對聯(lián)到社區(qū)弱勢群體家中慰問，在鄉(xiāng)間田頭調(diào)查、在工廠訪問考察、在淡水養(yǎng)殖基地參觀、在污水工程施工現(xiàn)場參加勞動、在農(nóng)貿(mào)市場和酒店廚房等場所經(jīng)常會看到我們板橋初中學(xué)生的身影，學(xué)生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關(guān)注社會熱點(diǎn)，開發(fā)課程資源。

以社會熱點(diǎn)問題作為課程資源來開發(fā)，可以改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。2008年北京奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f活動在世界多個國家和國內(nèi)許多城市如火如荼進(jìn)行，綜合實(shí)踐活動教研組抓住這一世界共同關(guān)注的熱點(diǎn)，與同學(xué)們一起設(shè)計(jì)并實(shí)施了“激情在校園點(diǎn)燃，夢想在手中傳遞”的綜合實(shí)踐活動。通過活動，同學(xué)們對2008年北京奧運(yùn)會有進(jìn)一步了解的同時，也從活動中體驗(yàn)到我們中華民族實(shí)現(xiàn)了百年奧運(yùn)夢想，深刻感受到我們國家日趨強(qiáng)大，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網(wǎng)吧發(fā)生了一起兇殺案。一名16歲某校學(xué)生持刀猛砍另一學(xué)校17歲學(xué)生，致使這名中學(xué)生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校綜合實(shí)踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進(jìn)行調(diào)查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結(jié)未成年人犯罪案件高達(dá)328件，判處未成年人罪犯454人，這一結(jié)果令人觸目驚心。學(xué)校與興化市關(guān)工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區(qū)、并邀請了一批學(xué)生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進(jìn)少年法庭，增強(qiáng)法制觀念”兩個綜合實(shí)踐活動。通過調(diào)查興化青少年犯罪的現(xiàn)狀、參加青少年庭審現(xiàn)場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環(huán)境等一系列活動，同學(xué)們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學(xué)科知識，開發(fā)課程資源

語文教研組將課本中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將七個學(xué)科實(shí)踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，從保護(hù)鳥類做起”兩個綜合實(shí)踐活動主題。數(shù)學(xué)教研組把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動整合為綜合實(shí)踐活動，如八年級數(shù)學(xué)課本中有調(diào)查同學(xué)們最喜歡看什么電視節(jié)目的實(shí)踐活動，他們把這一活動按照綜合實(shí)踐活動課程的要求設(shè)計(jì)成從分組、調(diào)查、觀察、訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和結(jié)論到撰寫調(diào)查報告、成果展示一個完整的綜合實(shí)踐活動方案。英語教研組把學(xué)科活動整合成多個綜合實(shí)踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實(shí)踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉(xiāng)土地理有機(jī)整合，開發(fā)出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發(fā)行的綜合實(shí)踐活動成果《興化地理》。……各學(xué)科教師的全面參與，將學(xué)科知識與實(shí)踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實(shí)踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機(jī)與活力。

通過以上策略的實(shí)施，收到了顯著效果。幾年來的實(shí)踐摸索，學(xué)校開發(fā)積累的課程資源已經(jīng)較為豐厚，并形成了可供教師、學(xué)生參考利用的資源包。面對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施園地的盎然生機(jī)、滿園春色，2011年我校將更加奮發(fā)努力，在開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源方面有所作為。

第三篇：以活動為載體

以活動為載體，體驗(yàn)學(xué)語文之樂

上虞市百官鎮(zhèn)葉家埭小學(xué)黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風(fēng)云的節(jié)律跳動，自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來，研究性學(xué)習(xí)正以人的發(fā)展與完善為主旋律，奏響著新世紀(jì)的樂章。

傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，教師說，學(xué)生聽，教師講，學(xué)生記，教師寫，學(xué)生抄，教師讀，學(xué)生背……學(xué)生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉(zhuǎn)，無主體地位可言。應(yīng)試教育的扭曲，更加劇了學(xué)生主體地位的失落，學(xué)生終日為爭分應(yīng)考而疲于奔命。研究性學(xué)習(xí)中，“研究”與“學(xué)習(xí)”都是學(xué)生的主動行動，“探索”和“研究”使學(xué)生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法的同時，我們在具體的教學(xué)中大膽嘗試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)生為主體，以問題情境為中心，由學(xué)生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學(xué)習(xí)方式上，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學(xué)業(yè)評價是，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)、研究的過程，而不過分看重結(jié)果，重在評價學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗(yàn)。

以“以活動為載體，體驗(yàn)學(xué)語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學(xué)走新道。

初入學(xué)的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結(jié)構(gòu)、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，教師強(qiáng)調(diào)一筆一畫，學(xué)生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學(xué)生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應(yīng)更已吸引不了現(xiàn)在的孩子，所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫字教學(xué)法。

受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結(jié)出了“雙改雙寫”的寫字教學(xué)新法。

所謂雙改雙寫，就是學(xué)生比較觀察老師的范字，如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發(fā)揮創(chuàng)意，過一回設(shè)計(jì)師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認(rèn)可，小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進(jìn)步為動力，拉開你追我趕的局勢。

教師寫，學(xué)生改，教師改，學(xué)生寫，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？教師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質(zhì)無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊貓重新設(shè)計(jì)房間”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識發(fā)揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風(fēng)景。這種表演的基礎(chǔ)是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內(nèi)存的研究機(jī)制，而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強(qiáng)的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學(xué)生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發(fā)生興趣?！?/p>

學(xué)生接受并選擇一篇課文，進(jìn)行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗(yàn)過程，這一過程雖需花費(fèi)不少精力，學(xué)生卻樂此不彼。

以我所教的四年級為例，初始的基礎(chǔ)是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動形象。一段時間的嘗試，學(xué)生視學(xué)習(xí)語文為一種享受，無形中成績也發(fā)生了變化。因?yàn)橥ㄟ^課本表演，閱讀課文的思想內(nèi)涵和語言形式，能動地轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學(xué)生在情感、認(rèn)識和生理、心理上的全面發(fā)展。

三、在想象王國放飛童心。

自1997年來上海《萌芽》雜志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗(yàn)”，“作文教學(xué)要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達(dá)之路”，“真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路”，“作文要展示個性和創(chuàng)造才能”等等。

然而從我校的學(xué)生習(xí)作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強(qiáng)應(yīng)付的作業(yè)也是牽強(qiáng)附會，不是“內(nèi)容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發(fā)個性、自由表達(dá)的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢，編織美麗的童話，馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時候，兇惡的考慮也有動情善良的時候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實(shí)無華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節(jié)目表演，幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑，生動風(fēng)趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創(chuàng)意最豐富醉人”，“誰的構(gòu)思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第四篇：綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的意義

一、綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的意義

1、課程資源是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的基本前提

綜合實(shí)踐活動不像其它學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動展開的內(nèi)容，活動內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同來設(shè)計(jì)，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題，可以說，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實(shí)踐活動課程的具體實(shí)施，因此，課程資源的開發(fā)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的基本前提。

2、課程資源是綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的直接來源

綜合實(shí)踐活動主要由教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)校內(nèi)外可利用的課程資源來選擇與設(shè)計(jì)，因此，課程資源的開發(fā)不僅是綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，而且是課程內(nèi)容的直接來源。從福建目前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施比較好的學(xué)校來看，課程資源開發(fā)能力強(qiáng)的教師，綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的選擇都比較好，綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)達(dá)成也比較高。如神奇0.618、紙花飛轉(zhuǎn)的秘密、危難自救 珍愛生命、遠(yuǎn)足、批駁六合彩 我們在行動、關(guān)于恐怖主義研究等都是已開發(fā)的課程資源典范。

綜合實(shí)踐活動課程資源和綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容是有差別的，對于一線教師來說，關(guān)注更多的是綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)。我們討論的課程資源開發(fā)也主要是指課程內(nèi)容的開發(fā)。

第五篇：綜合實(shí)踐活動的課程資源

綜合實(shí)踐活動的課程資源

1.地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機(jī)構(gòu)等等。因而，不同地方的學(xué)校可結(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。

3.地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動等。

4.社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。

6.城鎮(zhèn)初中應(yīng)開設(shè)勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目和活動領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，還可結(jié)合全球背景，并關(guān)注全球性的問題，利用各種信息技術(shù)和手段，使社會實(shí)踐活動的內(nèi)容和活動項(xiàng)目體現(xiàn)地方和學(xué)校特色。