第一篇：2018年《教育學》考點梳理

2018年教師招聘考試教育學考試考點梳理

一、名詞解釋：

1、教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2、學校教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

3、教育者，包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員；

4、受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象；

5、教育影響，即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

6、學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

7、學校文化可以分為：精神文化、物質文化、制度文化

（1）精神文化：包括學生文化和教師文化，只要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態(tài)。（2）物質文化：學校物質環(huán)境所構成的一種文化，如學校所處的物質環(huán)境。（3）制度文化：學校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章一般統(tǒng)稱為學校制度文化。

8、學校績效是指學校功能發(fā)揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

9、教師聘任制度：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

10、教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體來說就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。

11、教育活動有廣義與狹義之分。廣義：所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動都是（廣義的）教育。狹義：學校教育

12、德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷構建和提升的教育活動。

13、智育是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

14、課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗（包括人類世代積累的歷史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗），這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目地組織安排的。

15、教學計劃：是課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的教學與教育工作的指導性文件。

16、教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編訂有關學科教學內容的教學指導文件，他規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進程和教法上的基本要求

17、課程設計：就是對于課程各個方面做出規(guī)劃與安排

18、所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。教學是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心

19、教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐活動。

教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵

20、教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。該

概念表明了教學原則的合目的性、合規(guī)律性。

21、教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一

22、班集體：是中小學最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育活動的基本單位

23、班主任：是班集體的教育者、組織者、和領導

24、難度：測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息（1、最簡單；0、最難；難度中等時，最易拉開考生的檔次）

25、區(qū)分度：測驗能否拉開分數(shù)距離的指標（中等難度的區(qū)分度最高，難度為0.5的區(qū)分度最大）

26、法律責任:(廣義)包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強制履行的各種應盡的義務（第一性義務）、(狹義)由于實際違反了法律規(guī)定而應當具體承擔的強制履行的義務（第二性義務）

27、學校事故包括意外事故和過錯事故。意外事故：發(fā)生的原因不是由于當事人的故意或過失，也不是由于不可抗力。當事人不具備法律責任。過錯事故：指由于一方當事人（學校、教師）的違法行為而導致另一方當事人（學生）人身傷害后果的事件

28、教師申訴制度：是指教師對學?；蚱渌逃龣C構及 有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

29、學生申訴制度：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法 權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

二、選擇題

1、教育學的研究對象是教育問題。

2、教育學代表人物：（1）培根（英國）：近代實驗科學的鼻祖；為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出重要貢獻；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發(fā)展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發(fā)展》首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。（2）夸美紐斯（捷克）：教育學之父；《大教學論》；“泛智教育”思想——把一切事物教給一切人類；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。（3）康德（德國）：《康德論教育》；教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來；“教育的方法必須成為一種科學”；“教育實驗”；（4）赫爾巴特（德國）：“現(xiàn)代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”；《普通教育學》，第一本現(xiàn)代教育學著作；把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系；科學教育學的學科基礎為心理學和哲學。（5）洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系（6）盧梭（法國）：《愛彌兒》，資產階級教育思想；“自然教育”；教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期。這是近代教育論述中最完備的關于教育年齡階段的劃分，而且是建立在對兒童心理發(fā)展的觀察基礎上的；（7）裴斯特洛齊（瑞士）：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

3、教育學的創(chuàng)立過程

（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起

代表人物：德國的教育學家梅伊曼和拉伊

代表著作：拉伊的《實驗教育學》

梅伊曼的《實驗教育學入門講義》和《實驗教育學綱要》

實驗教育學強調定量研究

（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學

19世紀末出現(xiàn)在德國

代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特

培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”。

（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮

代表人物：杜威、克伯屈

代表著作：杜威的《我的教育信條》、《民主主義與教育》《經驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》

杜威的基本觀點：（可做簡答題）

第一，教育即生活；

第二，教育即學生個體經驗的繼續(xù)不斷地增長；

第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識；

第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；

第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心

第六，教學過程中重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。

（4）制度教育學：20世紀60年代誕生于法國

代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅

代表著作：《走向制度教育學》、《從合作班級到制度教育學》以及洛布羅的《制度教育學》（5）馬克思主義教育學：馬克思恩格斯第一次從社會、教育與人三者之間歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題，為教育學的發(fā)展奠定了科學的方法論基礎。（6）批判教育學：20世紀70年代之后

代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾

4、學校制度的發(fā)展—雙軌制

現(xiàn)代學制受限產生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進行的。一條是自上而下的發(fā)展路線，以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性質的中學，經過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學和中學系統(tǒng)。另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學（及職業(yè)學校），而后中學（及職業(yè)學校），并上延至今天的高等職業(yè)學校。前者是學術型的現(xiàn)代學校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。當然，雙軌學制并不是惟一的學校發(fā)展模式，在美國，群眾性學校由初級中學繼續(xù)上延到高中，形成了所謂的單軌學制?？傊诮y(tǒng)一學校系統(tǒng)的過程中，各種不同功能的學校從縱橫兩個方面開始逐步銜接和貫通，形成了現(xiàn)代學制的三種類型：即雙軌學制、單軌學制和介于二者之間的分支學制。5、1902

中國近代史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)（未實施）《欽定學堂章程》 壬寅學制

1903

中國第一個正式實施的學校制度《奏定學堂章程》葵卯學制 1922

壬戌學制 六三三學制

6、學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑

7、學?？冃菍W校管理的目標和尺度

8、一個孩子的成長和發(fā)展要受到他所處環(huán)境的各種因素的影響，其中學校對學生施加的影響是他們成長和發(fā)展的主要的和決定性的因素

9、家庭教育的分類：獨裁型、保護型、和平共處型、合作型

10、經濟地位主要是指教師這也在社會各職業(yè)中的經濟收入的地位，它決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感；

11、教師資格的認定機構和認定程序【識記】

幼兒、小學、初中資格由縣級人民政府教育行政部門認定

高級中學

由縣級人民政府教育行政部門審查，報上一級教育行政部門認定

12、教師考核的內容和原則

教師考核的內容：政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績、教師考核的原則：客觀性原則、公正性原則、準確性原則

13、教育目的的主要功能【識記】

教育目的是全部教育活動的主題和靈魂。導向功能。調控功能。評價功能。

14、不同的教育目的論

（1）神學的教育目的論。主張回歸宗教教育，主張以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。由于宗教立場的唯心主義的本質，其主張往往有脫離實際生活的缺陷。在當代社會，它已不可能成為教育思想的主流，為廣大教育界所廣泛接受。（夸美紐斯、法國雅克。馬里坦，小原國芳）

（2）社會本位的教育目的論。其基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據(jù)社會的要求來決定。它主要反映的是古代社會的特征和要求。在近現(xiàn)代，最具代表性的“社會功能學派”認為教育目的只能是社會目的。社會本位的教育目的論充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，但是它過分夸大了其作用。（中國古代最早的教育學論著《學記》：“君子欲化民成俗”、“古之王者，建國軍民”；“治國平天下”；《論語》：君子學道則愛人，小人學道則易使也；柏拉圖的理想國“哲學王”；“社會功能學家”；諾篤爾、涂爾干；凱興斯泰納）

（3）個人本位的教育目的論。與社會本位的教育目的論相反，它認為個人價值遠高于社會價值，因此應當根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的發(fā)展。個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特點，但它沒有吧個人的自由發(fā)展同一定的社會條件和社會發(fā)展的需要結合起來，使所謂的合乎人性的自由發(fā)展變成空中樓閣。（盧梭：、福祿貝爾、裴斯泰洛奇）

（4）教育無目的論。這主要是美國教育思想家杜威的觀點。他指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的”。他將教育目的與教育活動本身聯(lián)系起來。（杜威：教育的過程在他自身以外沒有目的，他就是自己的目的）

15、課程目標可以垂直分為哪幾個層次【識記】

（1）課程的總體目標——教育目的。即aims 如全面發(fā)展的人、四有新人等（2）學科的（領域的）課程目標。即goals(語、數(shù)、英等）（3）課程目標。即objectives（每一課的具體目標）

16、課程目標可以水平分為哪幾個層次【識記】:認知領域、情感領域、動作技能領域

17、關于教學活動本質的不同觀點：

（1）教學活動本質上是一種學生身心發(fā)展的過程基本觀點。教學過程不僅是教師領導下學生自覺認識世界的特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心全面發(fā)展的過程。（2）教學過程是一種特殊的實踐過程。

（3）教學過程是一種師生交往活動。教學時一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。

18、教學模式的分類【識記】

杜威設計教學法的一般進程：設置問題的情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計劃→總結與評價

布魯納的結構化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式的一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料→建立假說，推測答案→驗證（一次或幾次）→做出結論

瓦?跟舍音的范例教學模式的一般進程：解釋作為范例的個別事物→解釋范例的類或屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解

19、班級授課制的特征：班、課、時 20、集體是群體發(fā)展的高級形式。

21、咨詢者的直接目標，當然是使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機。

根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。

22、主要咨詢方法【識記】

（1）著重調整感情的方法：鼓勵表達、深入共感、身體放松（2）著重訓練行為的方法：系統(tǒng)脫敏法、行為契約、模仿學習（3）著重改變認知的方法

（4）關于游戲及藝術活動的運用（5）關于團體咨詢（6）關于環(huán)境因素

23、測驗的類型：

根據(jù)測驗目的分：安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結性測驗 根據(jù)測驗內容分：成就測驗、學能測驗

根據(jù)規(guī)范程度分：標準化測驗、教師自編測驗

根據(jù)結果解釋所參照的標準分：常模參照性測驗（選拔性考試，高考，側重同學間的比較）、標準參照性測驗（有一個標準在那里，只有達到標準的才要，關心有沒有達標）

24、良好測驗的標準是什么

（1）實用性（2）可信度（3）有效性（4）難度（5）區(qū)分度

25、中小學教育評價的類型及其含義【識記】

從解釋評價結果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，衡量標準是相對的。

絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格。從評價的功能上分區(qū)，可以分成形成性評價和總結性評價。

形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價?？偨Y性評價是對活動結果的評價。

26、最早的具有現(xiàn)代意義的教育法是在工廠法之中

27、最初的普及義務法主要是圍繞初等教育的強制性、免費性和公共性三大主題展開的 28、1980

《中華人民共和國學位條例》

1986

《中華人民共和國義務教育法》 1993

《中華人民共和國教師法》 1995 《中華人民共和國教育法》

1996 《中華人民共和國職業(yè)教育法》

1998 《中華人民共和國高等教育法》

29、教育法律體系的4個層次：教育法—部門教育法—教育行政法規(guī)—地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章

30、學校的2種主題資格：行政法律關系主體—在取得行政上權利與義務時 民事法律關系主體—在取得民事上權利與義務時

31、教育法規(guī)定的法律責任是一種行政法律責任

三、簡答題

1、教育學創(chuàng)立的標志【識記】

（1）從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家和教育家們的特殊關注；（2）從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；（3）從方法方面而言，有了科學的研究方法；（4）從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作；（5）從組織機構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。

2、當代教育學的發(fā)展趨勢

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

3、教育的發(fā)展及其每一階段的特征（1）原始社會與原始教育

特征：<1>教育水平低。<2>教育沒有階級性。<3>教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯(lián)系。（2）奴隸社會及其教育

特征：<1>古代學校的出現(xiàn)。學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離。<2>教育階級性的出現(xiàn)。<3>古代學校教育與生產勞動相脫離。（3）封建社會及其教育 特征：

<1>學校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官吏、牧師或騎士。<2>學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。<3>教育內容主要是以道德文章或宗教經典為主。

<4>教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

<5>形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。

（4）資本主義社會及其教育 特征: <1>教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。最早頒布義務教育法的是普魯士,1754年。<2>建立了現(xiàn)代學校制度。<3>課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現(xiàn)。<4>師生關系民主化。<5>獨立形態(tài)的教育學產生并得到了極大的發(fā)展。（5）社會主義社會及其教育 特征: <1>教育的目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設人才。<2>教育與勞動生產相結合。<3>教育科學的研究有了科學方法論的基礎。

4、現(xiàn)代教育的特征（1）公共性：（2）生產性：（3）科學性：（4）未來性：（5）國際性：（6）終身性：

5、學校的公益性特點

（1）

設置目的：培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的各級各類人才，提高全民族的素質。（2）

手段：經費主要來源于國家財政撥款。

（3）

與政府關系：國家對學校進行宏觀指導和管理。

（4）

產出：學校向社會提供的是一種社會公共服務或者公共產品。具體體現(xiàn)：

（1）

任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構（2）

教育必須與宗教實行分離

6、我國中小學管理的基本內容【識記】

（1）思想品德教育管理（2）教學工作管理（3）教務行政管理（4）總務公主管理

7、學?？冃гu估：

（1）按性質分：定性評估與定量評估

（2）按形式分：口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估

（3）按主體分：上級評估、同級評估、自我評估、下級評估、（4）按時間分：日常評估、定期評估、不定期評估（5）按標準分：絕對標準評估與相對標準評估

8、國家對中小學的管理和監(jiān)督的具體內容

（1）學校課程計劃的編制和頒行制度（2）教科書的編寫、審定和使用管理制度（3）學校的學籍管理制度（4）教師人事管理制度

9、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響

一、遺傳決定論：基督教的“原罪說”、柏拉圖的人分三等論和中國古代的兒童觀。

（一）基督教的“原罪說”

這是西方中世紀教育史上一種典型的兒童觀，它視兒童為生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段?！霸镎f”扼殺了兒童活潑的天性、燦爛的童年。在中世紀基督教學校中，兒童與成人的差別被忽視了，學生被要求嚴格地按學校內刻板的作息方法進行學習，完全沒有游戲和自由活動的時間。學生們被迫重復著枯燥的讀書、勞動、唱贊美詩等活動，若有違規(guī)行為，還要受到體罰。

（二）柏拉圖的人分三等論

這種兒童觀認為，兒童發(fā)展的目標及個性的差別，早已由人性的自然素質所決定了。他認為上帝造人是采用了金、銀和鐵三種不同的材料。金質者最為高貴，他們的發(fā)展目標是治學和管理國家，因而他們需要接受最高等級的教育；而銀質者，其發(fā)展目標是武士，只需接受初等教育就足夠了；鐵質者的天資最差，沒有什么發(fā)展前途，無需接受什么教育。鐵質者需要的不是才能的開發(fā)，因為他們沒有才能的天賦條件，他們只需掌握某種勞動的技能，養(yǎng)成服從的品性就足夠了。

（三）中國古代的兒童觀

我國古代兒童觀是圍繞對人性的認識展開的，主要有三種代表性的觀點。以孟子為代表的性善論認為；孟子主張注重教育內容對兒童的影響；以荀子為代表的性惡論。由于上述觀點對善惡的肯定與否定過于絕對化，難以解釋現(xiàn)實中人的發(fā)展差異復雜多樣的事實，韓愈等又提出了性三等論。韓愈認為，“學而愈明”為上等，“可導而上下”的為中等，而下等品性的人，只有用刑罰來控制他們的行為。

遺傳決定論使人們相信，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據(jù)，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。

二、環(huán)境決定論 環(huán)境決定論認為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認為兒童的發(fā)展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關系的制約。

“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”等諺語在我國廣為流傳，就是環(huán)境決定論對人們的教育方式選擇潛移默化影響的結果。

環(huán)境決定論在肯定了兒童發(fā)展的可塑性的同時，也將兒童個體在發(fā)展過程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。洛克的“教育萬能論”，華生的“環(huán)境決定論”；洛克《教育漫話》—兒童有如一塊白板

三、輻和論

輻和論，也稱之為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

輻和論認為，心理的發(fā)展不是單純地靠天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對外界影響的接受或反映，而是其內在品質與外在環(huán)境合并發(fā)展的結果。但并非所有肯定這兩個因素的學者，都簡單地同意“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”的判斷。

輻和論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也被視為教育活動的重要原則依據(jù)；同時，在教育實踐中也加強了對教育內容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環(huán)境的設計與控制。

10、當代兒童發(fā)展觀的基本內涵

（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。

11、確定教育目的的依據(jù)【識記】

(1)主觀依據(jù)，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。(2)客觀依據(jù)

首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發(fā)展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的過程。

12、我國的教育目的基本特征

（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

13、人的全面發(fā)展的幾個功能 德育的功能

（1）德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用。（2）德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發(fā)展能夠產生的實際影響。

（3）德育的教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育對智育、體育和美育等方面的促進功能。智育的功能

智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進功能。

（1）從社會的角度看，智育是生產力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑。（2）智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一。

（3）智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。體育的功能

（1）健體功能。（2）教育功能。可以理解為體育的價值功能。（3）娛樂功能。美育的功能

（1）關于美育的直接功能，即“育美”（審美觀以及審美、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等）

（2）關于美育的間接功能。它是一種附帶功能，或者說是一種潛功能，具體講，就是美育的德育功能，促智、健體功能等。

（3）關于美育之“超美育”功能，即美譽的超越性功能。

14、中小學美育的主要任務

（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

15、決定課程有哪幾個基本關系

（1）直接經驗與間接經驗。間接經驗為主的的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程；直接經驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。

（2）知識與能力。能力是獲取知識的必要條件；知識是能力形成和提高的基礎。（3）分科與綜合（4）人文主義與科學主義

16、課程設計大致可以分為哪幾個層次【識記】

（1）宏觀的課程設計工作。應當解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等；（2）中觀的課程設計工作。各門課程的大綱或標準；

（3）微觀的課程設計工作。課程實施，由教師進行再設計。

17、評價課程程序的四個步驟：

（1）

確立評價目標（2）確定評價情境（3）設計評價手段（4）利用評價結果

18、關于教學活動本質的界說：教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。（1）教學認識過程是一種學生的認識過程。這是教學認識最具決定性的特征

（2）教學認識過程是一種間接性的認識過程。學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點

（3）教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。應注意承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的

（4）教學認識過程是一種有教育性的認識過程。教學認識中，教育性帶有客觀必然性和目的性

19、計算機作為教學手段的意義

（1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。（2）個別化教學將普遍實現(xiàn)。（3）教師的角色將實現(xiàn)重要轉變

20、教學工作各個環(huán)節(jié)的實施應遵循哪些要求

（1）

備課（基礎）（2）

上課（中心環(huán)節(jié)）（3）

作業(yè)的布置和批改（有機組成部分，上課的延續(xù)）（4）

課外輔導（重要組成部分，上課的補充和輔助）

21、學生集體的教育作用

（1）集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。（2）集體組織活動比教師個人對學生教育范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

（3）集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。（4）在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。

22、如何建立一個良好的班集體

（一）基本手段和方法：

（1）善于向學生提出教育要求（2）樹立明確的共同目標

（3）建設一支好的學生干部隊伍（4）培養(yǎng)健康的集體輿論

（二）班級組織建構的原則：

1.有利于教育的原則（首要的原則）

2.目標一致的原則

3.有利于身心發(fā)展的原則

23、班主任工作的重要性

（1）班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者。（2）班主任是班集體內教育和教學活動的核心。（3）班主任是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶。

24、簡述班主任工作的主要任務

（1）組織建立良好的班集體是班主任的首要任務（2）促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務

25、班集體對班主任工作的反作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）良好的班集體是班主任實施教育工作的有力保障。（2）良好的班集體是班主任獲取工作經驗的寶貴資源之一。

26、學校咨詢與輔導有哪些主要工作

（1）針對學生的個別問題提供心理咨詢服務（2）在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內容課程輔導（3）為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢（4）配合學校教育需要開展必要的心理測評工作（5）協(xié)調學校和社區(qū)咨詢

27、咨詢的原則：

（1）積極關注和信任來訪學生（2）充分支持和鼓勵來訪學生（3）注重來訪學生的主動參與（4）嚴格為來訪學生保密

28、如何對教師授課的質量進行評價

首先要確定評價的標準：

（1）對新事物的感受

（2）教育分寸

（3）本學科的知識

（4）發(fā)展學生的思維（5）培養(yǎng)學生的一般學習技能（6）培養(yǎng)學生對學科的興趣

（7）以個體方式對待學生

（8）學科課外活動的組織 評價涉及方面：（1）教學目標完成情況（2）學生的課堂參與

（3）內容安排（4）教學方法

（5）語言表達

（6）教學原則

教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。

29、教師的權利與義務

權利：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗（2）從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理（6）參加進修或者其他方式的培訓 義務：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動（4）愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發(fā)張（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平

學生的權利與義務

權利：（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料（2）按照國家有關規(guī)定獲獎學金、貸學金、助學金（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲相應的學業(yè)證書、學位證書（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提出訴訟（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利 義務：（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

30、提起學生申訴制度的條件： 首先，提起申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學?；蚯址噶似浜戏嘁娴膶W校或教師。

再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內。

四、論述題

（一）學校、家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用

1、學校在兒童身心發(fā)展中的作用

首先，學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發(fā)展。

再次，學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展。

2、家庭在兒童身心發(fā)展中的作用：家庭的結構、穩(wěn)定性、父母的思想意識、文化素質、與子女的親密程度、等等??

3、社會在兒童身心發(fā)展中的作用：

對一個小學生來說，對他的發(fā)展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等

（二）學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合1、學校對家庭教育的指導與配合

（1）學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：一般性指導、針對性指導、分類指導、個別指導。

（2）學校教育與家庭教育相互配合的方法：互訪、家長會、家長委員會 家庭教育任務：

（1）根據(jù)子女情況制定家庭教育計劃，與學校配合（2）加強子女的思想品德和健康人格教育（3）為子女學習創(chuàng)造良好條件

（4）保護子女身心健康，增強其體制

2、學校教育與社會教育的配合 相互配合的主要途徑：

（1)

學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現(xiàn)。

（2)

學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。

（3)

學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。

（4)

學校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯(lián)系。

（三）、當代兒童發(fā)展觀的進步及其內容 皮亞杰關于兒童發(fā)展觀的主要觀點【識記】

兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。他的貢獻，在于明確地提示了兒童主體協(xié)調機制在連接刺激與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發(fā)展過程中兒童的主體地位和作用。

杜威關于兒童發(fā)展觀的主要觀點【識記】

第一，教育即生活；第二，教育即學生個體經驗的繼續(xù)不斷地增長；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。

（四）、兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的幾個普遍的特點

1、兒童的身心發(fā)展具有順序性

兒童身、心發(fā)展都有順序性，先做才走再跑，后面才有精細化的寫字與繪畫；兒童的認知與思維也是先具體后抽象的。

2、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

兒童的身心發(fā)展的速度不與時間完全一致，在不同的年齡期，其發(fā)展速度與水平是有差異的

3、兒童的身心發(fā)展具有階段性

4、兒童的身心發(fā)展具有個別差異性 勤能補拙

5、兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性

例如殘疾兒童可以通過口型的精細感知來交流，普通人的這種能力被抑制了

（五）、教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個基本原則

1、教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

2、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

3、教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性

（六）中小學教師的職業(yè)素質要求

1、文化素質與學科專業(yè)知識：

（1）具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能；

首先，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握 其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精

再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才華。首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要

其次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發(fā)展學生多方面興趣和才能的需要

再次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要

最后，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能

2、教育理論知識與技能：

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力；（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

3、職業(yè)道德素質：

（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（3）嚴于律己，為人師表。

（七）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 “人的全面發(fā)展”的具體內涵

這里所謂“人的全面發(fā)展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。

馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發(fā)展的。

其一，指勞動能力的全面發(fā)展。“全面發(fā)展”指在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎上的完整結合。

其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。個性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的靈魂。

（八）我國教育目的的落實

要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這幾方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。

此外，要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標（2）德智體美諸育之間的關系（3）全面發(fā)展與因材施教的關系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系

（九）我國中小學的教育原則體系【識記】

（1）直觀性原則，指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。這是針對教學中的詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。其貫徹要求是：①要恰當?shù)剡x擇直觀手段；②直觀是手段而非目的；③要在直觀的基礎上提高學生的認識。

（2）啟發(fā)性原則，又稱啟發(fā)自覺性原則或自覺性原則，是指在教學中要充分調動學生的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。這是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。其貫徹要求是：①激發(fā)學生的積極思維；②確立學生的主體地位；③建立民主平等的師生關系。

（3）系統(tǒng)性原則又稱循序漸進原則，是指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。這是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。其貫徹要求是：①按照教學大綱（課程標準）的順序教學；②教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；③根據(jù)具體情況進行調整。

（4）鞏固性原則，是指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。這是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。其貫徹要求是：①在理解的基礎上鞏固；②保證鞏固的科學性；③鞏固的具體方式要多樣化；④保證學生的身心健康。

（5）量力性原則，又稱可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程序而提出的。其貫徹要求是：①重視學生的年齡特征；②了解學生發(fā)展的具體特點；③恰當?shù)匕盐战虒W難度。

（6）思想性和科學性統(tǒng)一的原則，是指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。其貫徹要求是：①堅持正確的方向；②嚴格遵守職業(yè)道德；③實事求是。

（7）理論聯(lián)系實際原則，是指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了

解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。其貫徹要求是：①重視理論知識的教學；②注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力；③聯(lián)系實際應當從多方面入手；④幫助學生總結收獲。

（8）因材施教原則，是指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個體差異而提出的。其貫徹要求是：①充分了解學生；②尊重學生的差異；③面向每一個學生。

（十）試分析班級授課的優(yōu)越性和局限性。怎樣克服其局限性？

1、班級授課制的優(yōu)越性。①班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。②有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。③由于學生是按照年齡和程序編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課制的局限性。①不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。②為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。④強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。⑤每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。

3、通過實行小班化教學、分組教學、個別教學和現(xiàn)場教學來克服其局限性。

（十一）中小學教學常用方法

1、講授法 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。要求：（1）保證講授內容的科學性和思想性（2）講授要做到條理清楚、重點分明（3）講究語言藝術（4）注意與其他敬愛嘔血方法配合使用

2、談話法 談話法是教師根據(jù)學生已有的知識、經驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。要求：（1）做好充分的準備

（2）談話要面向全體學生

（3）在談話結束時進行總結

3、討論法

討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。要求：（1）選好討論題目

（2）肯定學生各種意見的價值

（3）善于引導

4、實驗法

法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲得知識的教學方法。要求：（1）準備工作充分

（2）及時、具體地指導（3）幫助學生總結

5、實習作業(yè)法

實習作業(yè)法是學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。要求：（1）提出明確要求（2）選擇恰當?shù)姆绞剑?）做好事后的檢查

6、練習法

練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。要求：（1）明確練習的目的和要求

（4）科學掌握練習量（2）指導正確的練習方法

（5）給予學生及時反饋（3）合理安排練習步驟

（6）練習方式要多樣化

7、參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學目的，組織學生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲得新知識或驗證已經學過的知識的教學方法。分為三種：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀 要求：（1）做好參觀的準備

（2）指導參觀的進行

（3）總結參觀的收獲

（十二）教學方法的改革與發(fā)展，20世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的含義和特點

（1）發(fā)現(xiàn)學習（布魯納結構主義課程的代表人物）

學生在課程中應當通過發(fā)現(xiàn)學習去構造基本結構，即每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

優(yōu)勢：由于學生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法難以企及的。

弱點：對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。對教師要求很高。（2）探究-研討法

探究-研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系，實質上也基本一致。特征：

a.從具體材料引發(fā)學習經歷

b.通過集體交流和研討促進學習c.鼓勵學生的語言表達

d.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義（3）綱要信號圖式教學法（沙塔洛夫）

綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)。其具體運用包括以下6個階段：

a.按照教材內容詳細講解教學內容

b.出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關系，并加以概括

c.把小型的圖式發(fā)給每個學生進行消化 d.要求學生課下按圖式進行復習

e.在下一次課上，讓學生根據(jù)記憶，在各自的練習本上畫出圖式 f.讓學生在課堂上按圖式回答問題（4）暗示教學法（盧扎諾夫）

尤其用于外語教學。上課如同游戲、表演。

基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺的接受信息。具體做法：

a.善于激發(fā)學生動機，設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底的消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信

b.用跨學的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果

c.充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行

（5）范例教學法

發(fā)端于蒂賓根會議。主要倡導者：瓦根舍因和克拉夫斯基

范例的基本特征（選擇范例的基本原則）：基本性、基礎性和范例性 范例教學的過程：

a.范例性地闡明“個”的階段

b.范例性地闡明“類型”和“類”的階段 c.范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段

d.范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經驗（6）非指導教學法（卡爾?羅杰斯）“以學生為中心” “完整的人”

根本目的：使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。特征：

a.極大地依賴個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發(fā)展的障礙。

b.強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。c.強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。d.強調人際關系接觸和人際關系在教學中的地位。

（十三）學校咨詢與輔導的基本任務是什么？

（1）干預與矯正：①缺陷矯正。對于極少數(shù)長期處于惡劣環(huán)境下已經積累產生嚴重的心理和行為障礙的學生，需要進行系統(tǒng)的矯正。②早期干預。早期干預就是指在問題出現(xiàn)初期給學生以幫助。

（2）預防與發(fā)展：①問題預防。問題預防就是指在可能的問題發(fā)生之前，主動開展各種形式的工作，提高學生應付將來問題的能力。②發(fā)展指導。學生在不同的時期，面臨不同的適應和發(fā)展的任務，可能會出現(xiàn)一些普遍性的問題。在此之前，我們就應該開展必要的指導活動，幫助學生成功完成心理——社會發(fā)展任務。

（3）預防與干預的平衡。從實際情況看，在學校咨詢開展起來的地方，干預和矯正的任務比較容易受重視和強調，但這項任務由于多數(shù)是以個別咨詢和小組咨詢的方式進行，而且時間較長，而學校咨詢工作者本身數(shù)量就嚴重不足，工作時間也有限，所以即使完全投入在此項任務中，影響面也是有限的。相反，預防和發(fā)展指導的工作是面對多數(shù)或全體學生進行的，如果開展比較得力，不僅有助于促進學生的整體素質和適應能力的提高，也可以有效減少需要干預的嚴重問題的數(shù)量，使咨詢工作者擺脫不停地忙于救火的處境，從而又有更多的精力加強發(fā)展指導的工作。

（十四）試述教育評價存在的問題與發(fā)展和改革策略。

（1）存在問題：①重知識輕能力；②片面追求分數(shù)；③影響學生心理健康；④制約教學改革。

（2）發(fā)展和教學改革策略：①從側重一元評價到多元評價；需要考慮：a、重視高層次認知能力的考察；b.重視對學習過程的檢測；c.注重對各種活動表現(xiàn)的檢測；d.用多種方法收集評價信息。②從側重總結性評價到形成性評價；在當前的教育實踐中，形成性評價已經是比較主流的評價方法。具體方法有：a.考試和考察相結合；b.評分與評語相結合；c.允許考第二次、第三次；d.自評、互評和師評相結合。③從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：a.將課程分成小的單元，在每一單元內考核；b.要擴展評價的范圍，如語言教學把說話、寫字、課外閱讀都列為評價范圍，實現(xiàn)“東方不亮西方亮”；c.記錄學生學業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感覺；d.注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學生體驗到自己的進步。

第二篇：政治經濟學考點梳理

第一課 商品商品經濟 考點梳理

1、商品和商品經濟的含義

（1）商品是用于交換的勞動產品。一個物品要成為商品必須同時具備兩個條件：必須是勞動產品、必須用于交換。

（2）商品經濟是商品生產和商品交換關系的總和。是直接以交換為目的的經濟形式。在商品經濟產生的過程中，生產力的發(fā)展起了決定性的作用。商品經濟是相對于自然經濟和產品經濟而言的。

2、商品的兩個基本屬性：使用價值和價值

（1）使用價值是商品能夠滿足人們某種需要的屬性。使用價值不是商品所特有，它不是商品的本質屬性。它是商品的自然屬性。

（2）價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動。它是商品所特有的、本質的屬性。它是商品的社會屬性。商品的價值不能自我表現(xiàn)，只有通過交換由別的商品把它表現(xiàn)出來。

（3）交換價值是價值的表現(xiàn)形式，價值是交換價值的基礎。價值決定交換價值。

（4）使用價值和價值的關系：使用價值和價值是商品的兩個基本屬性。商品是價值和使用價值的統(tǒng)一體，二者缺一不可。使用價值是價值的物質承擔者，沒有使用價值的東西不能形成價值，因而也就不能成為商品。價值是商品的本質屬性，沒有價值的東西不是商品。總之，有使用價值的東西不一定有價值，有價值的東西必然有使用價值。

3、商品的價值量

（1）商品的價值量：商品價值的大小。即凝結在商品中的無差別的人類勞動的多少。商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，而不是由商品生產者的個別勞動時間決定。（2）社會必要勞動時間是在現(xiàn)有的社會正常的生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間。

（3）勞動生產率就是勞動者的生產效率。它有兩種表示方法：單位時間內所生產的產品數(shù)量、單位產品所耗費的勞動時間。

（4）提高勞動生產率，縮短個別勞動時間，是商品生產者增加收入的主要途徑。

（5）商品的價值量與社會勞動生產率成反比。

4、貨幣的產生和本質

（1）產生：貨幣的出現(xiàn)晚于商品，是商品交換長期發(fā)展的產物，（2）定義：貨幣是從商品中分離出來，固定充當一般等價物的商品。（3）本質：貨幣的本質是一般等價物（一般等價物：從其他商品中分離出來，可以和其他一切商品相交換并表現(xiàn)其他一切商品價值的商品）。

5、貨幣的職能

（1）含義：貨幣的職能是指貨幣在人們的經濟生活中所起的作用。

（2）貨幣有五種職能：貨幣具有價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五大職能。其中，價值尺度和流通手段是貨幣的兩大基本職能。① 價值尺度就是以貨幣作為尺度來表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值的大小。貨幣之所以具有這一職能，是因為它本身是商品，也有價值。它是以自身價值的大小去衡量其他商品價值的大小。執(zhí)行價值尺度這一職能不需要現(xiàn)實的貨幣。②價格與價值的關系：價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價值是價格的基礎。一般地說，價格的高低與商品本身價值大小成正比。③流通手段就是貨幣充當商品交換媒介的職能。它強調的是貨幣在商品交換中起什么作用。商品流通是指以貨幣為媒介進行的商品交換。它強調的是商品交換以什么樣的方式來進行。執(zhí)行流通手段職能必須是現(xiàn)實的貨幣。由于執(zhí)行這一職能時，人們常常只關心它的購買力而并不關心貨幣本身是否足值，這就決定了可以由紙幣甚至電子貨幣來代替它執(zhí)行流通手段的職能。

6、通貨膨脹與通貨緊縮（見表格）

名稱

通

貨

膨

脹 通

貨

緊

縮

項目

紙幣的發(fā)行量超過流通中需要的數(shù)社會總需求持續(xù)小于社會總供給所量，從而引起紙幣貶值，物價上漲引起的物價總水平在較長早間內持的經濟現(xiàn)象。

續(xù)下降、貨幣不斷升值的經濟現(xiàn)象。含義 不同

區(qū) 別

實質不同 社會 成因 不同 表現(xiàn)不同

社會總需求大于社會總供給 計劃經濟向市場經濟過渡，物價放開；原材料、能源價格調整；社會需求膨脹；產業(yè)產品結構不合理；固定資產投資規(guī)模過大等。

紙幣貶值，物價上漲

社會總需求小于社會部供給 商品供給由相對短缺轉為相對過剩；貨幣供應量增長乏力；國外經濟危機

傳導的物價下降。

物價指數(shù)在較長時間內持續(xù)下降 影響企業(yè)生產和投資的積極性，引起

人們手中的錢不值錢，存款所代表生產下降、利潤率降低、生產投資減危害不同 的實物量減少，造成人民生活水平少市場銷售不振；有效需求不足，制下降，社會經濟秩序混亂。

約國民經濟增長；失業(yè)增加，居民收

入減少。

最根本的是大力發(fā)展生產，增加有解決 措施 不同

效供給；控制紙幣發(fā)行量和信貸規(guī)綜合運用投資消費出口“三駕馬車”；模；實行適度從緊的貨幣政策；加轉變消費觀念，積極消費；實行積極強預算外資金管理；控制固定資產的財政政策和適度的貨幣政策；發(fā)行投資規(guī)模；深化流通體制改革，加

強市場體制建設等。

長期建設國債；降低利率。

二者都是由社會總供給與社會總需求不平衡造成的，即貨幣的發(fā)行量與聯(lián)

系

流通中實際需要的貨幣量不平衡所造成的；從長遠來講，對社會發(fā)展、企業(yè)生產、人民生活都會產生不利影響。

7、紙幣的產生和發(fā)展

（1）產生：隨著商品流通的發(fā)展，鑄幣的缺陷充分暴露出來，而且人們關心的是貨幣是否能買回東西，不關心它是否足值，這就決定了可以用貨幣符號來代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能。這樣就產生了紙幣。

（2）定義：紙幣是由國家發(fā)行的、強制使用的貨幣符號。紙幣本身只有使用價值沒有價值。它只代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能。

紙幣的發(fā)行規(guī)律：流通中所需要的貨幣量=商品價格總額/貨幣流通速度

8、正確對待貨幣（1）貨幣出現(xiàn)以后，它作為一般等價物，可以和一切商品相交換，成為社會財富的一般代表。但它并不神秘，從起源上看它只是一種普通的商品；從本質上看它是一般等價物。

（2）在社會主義社會里，貨幣依然是一般等價物，仍然是財富的象征。在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要的作用，無論是家庭生活還是國家建設都離不開貨幣。

（3）我們對待貨幣的正確態(tài)度是“取之有道，用之有度”，只有通過誠實勞動和合法經營去取得金錢，才是正當?shù)?，合理的?/p>

（4）作為青年學生必須消除拜金主義和“金錢萬能”思想的影響。

9、價值規(guī)律的內容和表現(xiàn)形式

（1）基本內容：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換以價值量為基礎，實行等價交換。

（2）表現(xiàn)形式：由于受市場供求關系的影響，使得價格圍繞價值上下波動成為價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。但這并不違背價值規(guī)律。因為：①價格的上漲或下降，都不會離開價值太遠，總是圍繞價值這個中心的。②從一個較長時期來看，商品的價格總的來說仍然與價值相符合。③價格圍繞價值的上下波動表明，社會必要勞動時間決定商品的價值量始終作為一種趨勢，作為一個規(guī)律在貫徹著。所以，價格圍繞價值上下波動不僅不違背價值規(guī)律，反而正是價值規(guī)律發(fā)生作用惟一可能的表現(xiàn)形式。

10、價值規(guī)律的作用

（1）調節(jié)生產資料和勞動力在各生產部門的分配；（2）刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率；（3）促使商品生產者在競爭中優(yōu)勝劣汰。重點解析

1、商品的價值量與勞動生產率的關系

（1）單位商品的價值量與勞動生產率的關系：①單位商品的價值量與個別勞動生產率的關系。單位商品的價值量只能由社會必要勞動時間來決定，與個別勞動時間無關。所以個別勞動生產率的變化盡管引起了個別勞動時間的變化，但與單位商品的價值量沒有關系。②單位商品的價值量與社會勞動生產率的關系。當社會勞動生產率提高時，單位商品的生產中所耗費的社會必要勞動時間就減少，單位商品的價值量就變??；反之，單位商品的價值量就變大。所以，單位商品的價值量與社會勞動生產率成反比例關系。

（2）商品的價值總量與勞動生產率的關系。①商品的價值總量與個別勞動生產率的關系。當個別勞動生產率提高時，一定時間內生產的產品數(shù)量增加，在單位商品的價值量不變的情況下，一定時間內生產的商品價值總量就會增加；反之，就會減少。所以，個別勞動生產率與商品價值總量成正比例關系。②商品的價值總量與社會勞動生產率的關系。商品的價值總量等于單位商品的價值量乘以商品數(shù)量。在一定時期內，如果社會勞動生產率提高一倍，就會同時帶來兩個結果：單位商品價值量減少一半，使用價值總量（商品數(shù)量）增加一倍。因而二者的乘積（商品價值總量）前后沒有變化。所以社會勞動生產率與商品價值總量無關。

（3）商品的使用價值總量（即商品的數(shù)量）與勞動生產率的關系。勞動生產率（無論是個別勞動生產率還是社會勞動生產率）越高，單位時間內生產的商品數(shù)量也就越多，即商品的使用價值總量就越多；反之，就越少。商品的使用價值總量與個別勞動生產率和社會勞動生產率都成正比例關系。

2、貨幣作為價值尺度不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要紙幣；作為流通手段只能是現(xiàn)實的貨幣，不能是紙幣

貨幣作為價值尺度，就是以貨幣作為尺度來表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值的大小。貨幣執(zhí)行價值尺度職能時，并不需要現(xiàn)實的貨幣，只是觀念上的貨幣。紙幣沒有價值，不能充當價值尺度，認為貨幣作為價值尺度只需要紙幣是錯誤的。作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣，這是正確的。紙幣是由國家發(fā)行、強制使用的貨幣符號，它能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能，認為紙幣不能作為流通手段是錯誤的。

二、社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟 考點梳理

1、公有制是社會主義經濟制度的基礎

（1）公有制是社會主義的根本經濟特征和經濟制度的基礎 ①社會主義公有制的建立，使整個社會生產過程發(fā)生了根本變化，社會生產的目的是滿足人民日益增長的物質和文化生活的需要。②社會成員之間是平等勞動、走向共同富裕的關系，社會成員之間根本利益的一致性，適應了社會化大生產的要求，為生產力進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。所以，生產資料公有制是社會主義的根本經濟特征和經濟制度的基礎。

（2）①在我國現(xiàn)階段公有制經濟包括國有經濟、集體所有制經濟以及混合所有制經濟中的國有和集體所有成分。②公有制的實現(xiàn)形式可以而且應該多樣化。一切反映社會化生產規(guī)律的經營方式和組織形式，都可以利用。實踐證明，公有制實現(xiàn)形式的多樣化，有利于公有制經濟的發(fā)展壯大和推動整個國民經濟的迅速發(fā)展。股份制應該成為公有制的主要實現(xiàn)形式。

（3）國有經濟在國民經濟中起主導作用，這種主導作用主要體現(xiàn)在控制力上。第一，在關系國民經濟命脈的重要行業(yè)和關鍵領域，國有經濟必須占支配地位；第二，國有經濟要提高自己的整體質量和競爭力，引導和影響其他所有制經濟的發(fā)展，并在國內外競爭中不斷發(fā)展。

2、鞏固和發(fā)展公有制經濟，鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展

（1）以公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展是我國社會主義初級階段的基本經濟制度。

（2）公有制的主體地位主要體現(xiàn)在：第一，就全國而言，公有資產在社會總資產中占優(yōu)勢。公有資產占優(yōu)勢，既要有量的優(yōu)勢，更要注重質的提高。第二，國有經濟控制國民經濟命脈，對經濟發(fā)展起主導作用。

（3）鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展。①我國現(xiàn)階段的非公有制經濟主要包括：個體經濟、私營經濟、外資經濟等。②大力發(fā)展和積極引導非公有制經濟。非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分，是促進我國社會生產力發(fā)展的重要力量。③放寬市場準入，允許非公有制進入法律法規(guī)未禁入的基礎設施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領域。非公制企業(yè)在投融資、稅收、土地使用和對外貿易等方面，與其他企業(yè)享有同等待遇。支持非公有制中小企業(yè)的發(fā)展，鼓勵有條件的企業(yè)做大做強。非公有制企業(yè)要依法經營，照章納稅，保障職工合法權益。改進對非公有制企業(yè)的服務和監(jiān)管。

3、我國現(xiàn)階段必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度

（1）從根本上說，是由生產關系一定要適應生產力發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。（2）具體來說，是由我國的社會主義性質和初級階段的基本國情決定的。①我國作為社會主義國家的性質決定了必須堅持公有制作為社會主義國家的經濟基礎；②我國處在社會主義初級階段，需要在社會主義公有制為主體的條件下發(fā)展多種所有制經濟。多層次、不平衡的生產力水平及其他經濟條件，要求我們必須在公有制為主體的條件下發(fā)展多種所有制經濟，才能發(fā)揮各方面的積極性，充分利用各種資源，促進生產力的發(fā)展；③社會主義的根本任務是解放和發(fā)展生產力。一切符合“三個有利于”標準的所有制形式都可以而且應該用來為社會主義服務。

（3）實踐證明，這種基本經濟制度的建立，對于解放和發(fā)展生產力，促進我國經濟建設和社會進步起到了積極作用。

4、以按勞分配為主體、多種分配方并存，確立生產要素按貢獻參與分配的原則（1）以按勞分配為主休、多種分配方式并存是我國社會主義初級階段的基本分配制度。

①按勞分配的基本內容：按勞分配是社會主義制度下個人消費品的分配原則。它的基本內容是：在社會主義公有制的范圍內，勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個人消費品，實行多勞多得，少勞少得。按勞分配是相對于按資分配、按需分配而言的。

②我國現(xiàn)階段除了按勞分配以外，還存在著其他分配方式：按個體勞動者的勞動成果分配，按資本、技術、土地、勞動、信息、管理等生產要素分配，福利性分配和社會保障收入等。

③實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性： 第一，這是由我國現(xiàn)階段生產力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況所決定的，這種分配方式是與我國現(xiàn)階段生產力發(fā)展水平相適應的。第二，實行這種分配制度是由我國以公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的所有制結構所決定的。

第三，實行這種分配制度，是發(fā)展社會主義市場經濟的客觀要求。只有實行這樣的分配制度，才能充分調動各種生產要素所有者的積極性，激勵人們更有效地使用生產要素，提高生產要素的利用效率，促進社會主義市場經濟的發(fā)展。

第四，實踐證明，這種分配制度的實行，激發(fā)了社會成員積極投身國家建設的熱情，對加快經濟發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕起到了巨大的促進作用。

（2）確立生產要素按貢獻參與分配的原則。①含義：按生產要素分配，是生產要素所有者憑借對生產要素的所有權參與收益分配。參與收益分配的生產要素主要有勞動、資本、技術和管理等。②必要性：發(fā)展社會主義市場經濟，必須確立按生產要素的貢獻參與分配的原則。

5、市場經濟的一般特征

（1）資源和資源配臵。進行物質資料的生產所必須具備的基本生產要素叫做資源。人們在如何使用資源上做出一定安排的過程叫做資源配臵。

（2）市場有狹義和廣義這分。狹義的市場是指商品交換的場所，即有形市場。廣義的市場包括有形市場和無形市場。是商品交換關系的總和。在市場上，價值規(guī)律通過價格、供求、競爭的變化和相互作用，支配著人們的經濟活動，即調節(jié)著人、財、物的投放方向和數(shù)量比例。（3）市場經濟是社會化的商品經濟，是市場在資源配臵中起基礎性作用的經濟。市場經濟具有平等性、競爭性、法制性和開放性等一般特征。市場經濟的四個特是相互聯(lián)系、相互制約的。市場可以有效地調節(jié)社會資源的分配，引導企業(yè)按照社會需要組織生產經營，并且可以對商品生產者實行優(yōu)勝劣汰的選擇。所以市場經濟是實現(xiàn)資源優(yōu)化配臵的一種有效形式。

6、國家的宏觀調控

（1）必要性：市場的調節(jié)作用不是萬能的，同時在市場能夠發(fā)揮作用的領域，由于單純的市場調節(jié)具有盲目性、自發(fā)性和滯后性的弱點和缺陷，必然造成資源的浪費和社會經濟的波動，不利于經濟和社會的健康發(fā)展。因此，市場經濟的健康發(fā)展，既要充分發(fā)揮市場的作用，也要有國家的宏觀調控。只有加強國家的宏觀調控，才能克服市場的種種缺陷，保證市場經濟健康、有序地發(fā)展。

（2）含義：國家的宏觀調控是指國家運用各種手段對國民經濟進行的調節(jié)和控制。

（3）主要任務：保持經濟總量平衡。

（4）主要目標：促進經濟增長、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價、保持國際收支平衡。（5）國家宏觀調控的手段包括：經濟手段、法律手段和行政手段。經濟手段是指國家運用經濟政策和計劃，通過對經濟利益的調整而影響和調節(jié)社會經濟活動的措施。法律手段是國家通過制定和運用經濟法規(guī)來調節(jié)經濟活動的手段。行政手段是國家通過行政機構，采取行政命令、指示、指標、規(guī)定等行政措施來調節(jié)和管理經濟的手段。在市場經濟條件下，應以經濟手段和法律手段為主，發(fā)揮宏觀調控手段的整體功能。

7、社會主義必須大力發(fā)展市場經濟

發(fā)展社會主義市場經濟是振興我國經濟的必由之路：（1）充分發(fā)揮市場的調節(jié)作用，有利于促進國民經濟的發(fā)展；（2）實行市場經濟是我國對外開放、走向世界的需要；（3）市場經濟是適應社會化大生產要求的、資源優(yōu)化配臵的一種有效形式。

8、社會主義市場經濟的基本特征

社會主義市場經濟是同社會主義基本制度結合在一起的，是社會主義條件下的市場經濟。

（1）堅持公有制的主體地位是社會主義市場經濟的基本標志；（2）社會主義市場經濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標；

（3）在社會主義市場經濟條件下，國家能夠實行強有力的宏觀調控。考點解析

1、如何理解必須毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展？

對此應從市場經濟的一般特征、非公有制經濟的地位和作用等方面進行理解。（1）市場經濟具有平等性、競爭性、法制性和開放性等一般特征。非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。在堅持公有制主體地位的前提下，要鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展，依法保護各類企業(yè)的合法權益和公平競爭。

（2）非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分。根據(jù)我國生產力的多層次性和所有制結構的多樣性，必須毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展。在我國現(xiàn)階段，非公有制經濟在促進生產力發(fā)展、活躍市場、方便人民生活、吸納社會資本、擴大就業(yè)、增加財政收入等方面發(fā)揮了十分重要的作用。（3）毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經濟，毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發(fā)展，不能把兩者對立起來，而且應該統(tǒng)一于中國特色的社會主義現(xiàn)代化建設。

2、現(xiàn)代市場經濟中“有形的手”和“無形的手”的關系。

有形的手是指國家的宏觀調控，“無形的手”是指市場調節(jié)，兩者都是市場經濟條件下實現(xiàn)資源配臵的手段。

（2）市場經濟健康、有序地發(fā)展，不僅要充分發(fā)揮市場優(yōu)化資源配臵的作用，而且需要加強國家的宏觀調控。但兩者又有所不同。

首先，市場調節(jié)是通過價格、供求、競爭等要素之間的相互作用，協(xié)調市場主體的利益關系，使生產者在利益的驅動下，按市場導向調節(jié)生產方向和規(guī)模，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配臵。宏觀調控是國家運用經濟、法律、行政的手段調節(jié)市場主體的利益關系，誘導或干預他們的經濟行為。其次，市場調節(jié)的優(yōu)勢在于可以使生產者按照市場需求組織生產，生產要素能自由流通，價格能反映供求變化，市場信息反映靈敏等。宏觀調控的優(yōu)勢在于調節(jié)的自覺性、主動性和預見性，可以彌補市場調節(jié)的不足。

最后，單純的市場調節(jié)具有自發(fā)性、盲目性和滯后性等弱點和缺陷。宏觀調控也有些不足，由于政府調節(jié)是一種人為因素和主觀行為，有時因主觀主義而出現(xiàn)失誤，而且過度的政府調節(jié)會干擾和破壞市場機制的正常作用。

3、公有制和公有制的實現(xiàn)形式

（1）區(qū)別：①含義不同。公有制是指生產資料歸公共所有的制度。公有制的實現(xiàn)形式是指公有資產的經營方式或組織形式。②屬性不同。公有制反映的是生產資料的歸屬問題，它是從社會宏觀角度對生產資料占有形式進行界定。公有制的實現(xiàn)形式是公有制經濟在微觀領域的具體體現(xiàn)，它是方法問題、技術操作問題。（2）聯(lián)系：公有制的實現(xiàn)形式可以是多種多樣的，但無論采取什么樣的組織形式和經營方式，都是公有制的具體表現(xiàn)?？梢?，公有制與公有制實現(xiàn)形式是內容和形式的關系，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。

第三篇：教育學考點總結

緒論

教育與教育學

1.學校教育活動包括三個基本要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育內容。2.《學記》是《禮記》中的一篇，是世界上最早的教育專著。分小成和大成兩段。它的教學原則：教學相長、預時摩孫、課內外結合、常善救失、啟發(fā)誘導。3.夸美紐斯——《大教學論》——獨立教育學形成的標志。

4.洛克——《教育漫話》.盧梭——《愛彌爾》

柏拉圖——《理想國》 5.赫爾巴特——傳統(tǒng)教育學派——《普通教育學》——“科學教育學”形成的標志。6.裴斯泰洛齊——主張教育過程的心理學化。

7.杜威——實用主義教育流派——《民主主義與教育》 8.贊科夫——提出發(fā)展性教學理論的5條教學原則：

高難度；高速度；理論指導實際；理解學習過程；使所有學生包括差生都得到發(fā)展。9.布魯納——倡導發(fā)現(xiàn)式學習。

10.福祿倍爾——《人的教育》

第斯多惠——《德國教師培養(yǎng)指南》 11.斯賓塞——《教育論》

烏申斯基——《人是教育的對象》 12.當代教育學發(fā)展的基本趨勢：

（1）教育學問題領域的擴大。

（2）教育學研究學科基礎的擴展。

（3）教育學研究范式的多元化。

（4）教育學發(fā)展與教育改革的關系更加密切。13.當代教育學的主要學術派別：

文化教育派：狄爾泰，斯普朗格。

制度教育學派：烏里，洛不羅。

批判教育學派：鮑爾斯，阿普爾，吉魯，布厄迪爾。14.學校教育的基本特征：

教育的生產性；

教育的科學性；

教育的世俗性；

教育的國際性；

教育的終身性；

教育的革命性。15.當代中國教育的未來發(fā)展：（33頁）

教育發(fā)展的工作方針——優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。到2020年的戰(zhàn)略目標——兩基本，一進入：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。8項發(fā)展任務： 6項改革任務：改革人才培養(yǎng)機制； 改革考試招生制度； 建設中國特色現(xiàn)代學校制度；改革辦學體制；

改革管理體制；

擴大教育開放。

6項保障任務： 第二章

1.教育在我國現(xiàn)代化建設中的地位與作用：

（1）教育在社會主義現(xiàn)代化建設中具有先導性，全局性，基礎性作用。（2）切實落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。（3）積極推進現(xiàn)代化建設。

2.如何落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？

A.提高各級黨政主要領導對教育的基礎性，先導性，全局性戰(zhàn)略地位的認識。

B.把實施科教興國，人才強國作為發(fā)展先進生產力的第一任務。

C.加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展。

D.進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。E.建立和完善國家助學貸款制度，大力發(fā)展農村義務教育。

F.加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

3.教育現(xiàn)代化——基于教育傳統(tǒng)，積極的吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史變化過程。

4.教育現(xiàn)代化的8個內容： 教育觀念現(xiàn)代化（前提）； 教育目標現(xiàn)代化；

教育內容現(xiàn)代化；

教育方法手段現(xiàn)代化； 教師隊伍現(xiàn)代化；

教育管理現(xiàn)代化；

教育設備現(xiàn)代化；

教育制度現(xiàn)代化。第三章

1.內發(fā)論——孟子，佛洛伊德，威爾遜。

外鑠論——荀子，洛克，華生。

2.遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，但是對人的發(fā)展不起決定作用。（辨析64）3.學校教育在人的發(fā)展中的作用：（1）學校教育在人的發(fā)展起主導作用

學校教育具有明確的目的性，計劃性，組織性，系統(tǒng)性；

學校教育有專業(yè)教師來施教；

基礎教育是人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的基本階段；（2）學校教育在人的發(fā)展中起促進作用

加速人的發(fā)展；

發(fā)掘人的潛能；

提升人的價值；

健全人的個性。第四章

1.教育目的——把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。2.社會本位論觀點：

（1）從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值。

（2）主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。

（3）教育是國家的事業(yè)。

（4）評價教育要看其對社會的發(fā)展的貢獻指標。

代表人物——柏拉圖；涂爾干；凱興斯泰納；赫欽斯。3.個人本位論觀點：

（1）從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；

（2）注重教育對個人的價值；

（3）主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。

代表人物——盧梭；羅杰斯。4.教育目的的基本點：

（1）強調為社會主義建設服務。

（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

（3）教育與勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的基本途徑。5.人的全面發(fā)展的基本內容：

（1）人的發(fā)展共其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的（2）就是分共造成了人的片面發(fā)展

（3）機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能

（4）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件

（5）教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

6.素質教育的基本觀點：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

（3）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

7.素質教育的實施：

實施素質教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。（1）切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量關。（2）建立教育的“立交橋”，實現(xiàn)各級各類教育之間的銜接與溝通（3）加快教育改革和發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學壓力（4）加快課程改革和教學改革

（5）改革教育質量評價和人才制度評價

（6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

（7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學歷本位的用人方式（8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質教育的新局面 第五章

1.廣義教育制度：國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。

2.狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類的學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及他們之間的相互關系。

3.西方現(xiàn)代學制可歸結為三種基本類型：雙軌制、單軌制、分支制

4.義務教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

5.教育基本法律：是依據(jù)憲法規(guī)定的全面調整教育內部、外部互相關系的基本法律準則，他可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規(guī)體系中的“母法”。6.教師如何依法執(zhí)教：

（1）教師應該具有一定的法律知識，這是教師依法執(zhí)教的前提和基礎。（2）教師應該具有較強的法律信念，這是教師依法執(zhí)教的重要保證。（3）教師應該具有自覺的法律意志，這是教師依法執(zhí)教的關鍵所在。

7.教師資格證——是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。8.取得教師資格的條件：（1）必須是中國公民（2）熱愛教育事業(yè)

（3）具備良好的思想品德

（4）具有法律規(guī)定的學歷或國家教師資格考試合格（5）具有教育教學能力

9.教育基本法：是依據(jù)憲法制定的全面調整教育內部，外部相互關系的基本法律準則，它是“教育領域的憲法”，是教育法規(guī)體系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育單行法——《教師法》，《未成年人保護法》

教育行政法規(guī)——《教師資格條例》 第六章 1.教師職業(yè)的專業(yè)性：

專業(yè)功能與專業(yè)倫理；

專業(yè)知識和技能；

專業(yè)訓練與資格； 專業(yè)自主；

專業(yè)組織或專業(yè)團體；

專業(yè)地位。2.教師應具備的專業(yè)素質：（1）教師的一般綜合修養(yǎng)

廣泛的文化基礎知識；

良好的人品；

良好的人際交往過技能；

健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學科專業(yè)修養(yǎng)

（3）教師的教育專業(yè)修養(yǎng)（4）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

基本要求：立足實踐，面對現(xiàn)實；

持續(xù)提升，崇尚先進；

自我反省，終身學習。3.骨干教師的4階段理論：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期 4.新型師生關系的特征：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）敩學相長 第七章 1.課程：（廣義）是指學生在學校獲得的全部經驗。

（狹義）是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

2.學科課程——又叫分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數(shù)和期限。

3.活動課程——指一系列的兒童自己組織的活動。兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

4.綜合課程：指打破傳統(tǒng)學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.課程設計的模式：

學科中心設計；

學習者中心設計；

問題中心設計。

6.課程計劃：指根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門規(guī)定的有關教學和教育工作的指導文件，也叫課程方案。7.課程計劃設計的一般原則：（1）注重課程水平的合適性（2）充分體現(xiàn)均衡性（3）具有充分的靈活性

（4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學性

7.學科課程標準——又稱課程標準，是國家根據(jù)課程計劃綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其設施、評價的指導性文件。8.學科課程標準設計的一般原則：（1）要保持基本要求（2）要有一定的選擇性（3）要符合學生的年齡特征

（4）要體現(xiàn)課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際 9.我國基礎教育課程改革的目標：

（1）改變過于重視知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整體的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)接受信息能力、解決問題能力和合作能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀你，實現(xiàn)國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。第八章

1.教學與智育的關系（辨別175）

教學與智育是兩個相互關聯(lián)而又有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要主成部分，是以面向學生傳授知識和發(fā)展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他智育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動。概括的說，教育和智育的關系是教育的途徑和內容之間關系。2.教育的任務：

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（雙基）（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力（3）發(fā)展學生體力，促進學生的健康

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。3.教學過程的5個基本階段：（1）激發(fā)學習動機（2）感知教材

（3）理解教材（是教學過程的中心環(huán)節(jié)）（4）鞏固知識（5）運用知識

4.教學過程的基本規(guī)律:（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（知識與智力的關系）

傳授知識與發(fā)展智力是互相促進互相影響的；

知識與智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的；

貫徹掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5.在我國中小學，常用的教學原則：（1）直接性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）以材施教原則（6）理論聯(lián)系實際原則 6.班級授課制 意義：有利于發(fā)揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養(yǎng)人才；

有利于發(fā)揮集體的教育作用；

有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃，有組織的進行。

缺點：班級授課制強制系統(tǒng)學習書本，容易產生理論與實際脫節(jié)，強調教學過程標準同步，統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

7.教學方法：是教師和學生為實現(xiàn)教育目的，完成教育任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。第九章

1.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。具體說，他指的是教育者根據(jù)一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響。

2.德育包括4個方面：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育 3.德育的任務：

（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育過程是一系列矛盾運動的過程:（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（德育過程中的基本矛盾）

（2）教師提出的德育目標要求與受教育者現(xiàn)有品的水平之間的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 5.德育過程的基本規(guī)律：

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往的過程（4）德育過程是長期的和反復的過程 6.主要的德育原則：（1）方向性原則

（2）知行統(tǒng)一的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（4）教育的一致性原則和連貫性原則（5）從學生實際出發(fā)以材施教的原則 7.德育的途徑：

（1）教學（最基本、最經常、最有效的途徑【辨析】）（2）社會實踐活動（3）課外活動

（4）團隊活動與集會活動（5）班主任工作（6）志愿者活動 第十章

1.班級管理的基本原則：

平行性原則；（馬卡連柯）

民主與自主的原則； 規(guī)范與創(chuàng)新相結合的原則；

目標原則。2.班級常規(guī)管理的基本內容與要求：（1）班級組織紀律管理（2）班級環(huán)境與衛(wèi)生管理（3）班級文檔管理

（4）班級工作計劃和總結。第十一章

1.課題選擇選題原則：（1）教育性（2）實踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性

2.行動研究的特征：

（1）目的就是為了改進實踐。

（2）研究的內容是教育教學中的問題

（3）在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的。（4）研究的循環(huán)性 3.敘事研究的特征：（1）呈現(xiàn)事件情節(jié)（2）重視背景（3）凸顯個人（4）重視反思

4.中小學教育科研的方法（選擇）（1）實物分析法（2）觀察法（3）問卷法（4）訪談法（5）測驗法

第四篇：教育學心理學考點歸納

第一章教育心理學概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展概況。知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境

教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程

3．教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題

(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5．教育心理學的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果．表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發(fā)展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發(fā)展的基本概念、中學生的認知發(fā)展與教育、中學生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。

知識點梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～11、12歲)；少年期（11、12歲～l4、1 5歲)；青年期（14、15歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發(fā)展的教育含義

(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系

②假設一演繹推理

③抽象邏輯思維

④可逆與補償

⑤思維的靈活性

5．認知發(fā)展階段與教學的關系(1)認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法

(2)教學促進學生的認知發(fā)展

(3)關于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

6．中學生的人格的發(fā)展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①信任感對不信任感(0～1．5歲)②自主感對羞恥感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會因素

人格的發(fā)展是個體社會化的結果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。

7．自我意識的發(fā)展

(1)自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。

(2)自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義

(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立

型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。

智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果。個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。

9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型、獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示

重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學生自我意識特點。

難點：中學生的認知差異、性格差異及相應的教育意義。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯(lián)結學習理論以及認知學習理論。知識點梳理

1．學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類

8．布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中 的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發(fā)現(xiàn)說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力]；結構原則；程序原則；強化原則。9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略?！跋刃薪M織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。10．建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。2．學習動機的種類

根據(jù)學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

5．學習動機的培養(yǎng)

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 6．學習動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。難點：維納成敗歸因理論。

第五章學習的遷移 復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展。遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。

②共同要素說

桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結越多，遷移越大。

③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說

(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

5．影響遷移的主要因素(1)相似性

(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢 心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性 重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據(jù)影響遷移的主要因素促進教學。

第六章知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。知識點梳理 1．知識的類型

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學>-7由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

(2)下位學習、上位學習和并列結合學習如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養(yǎng)學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。③科學地進行比較

④啟發(fā)學生進行自覺概括

教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9．運用記憶規(guī)律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習①及時復習②分散復習

③反復閱讀結合嘗試背誦 重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統(tǒng)及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規(guī)律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。知識點梳理 1．技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內潛性；結構具有簡縮性。3．技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節(jié)與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。4．操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

第八章 學習策略

復習提要

本章主要介紹了學習策略的基本概念、典型的幾種學習策略以及學習策略的訓練。知識點榜理

1．學習策略的概念 學習策略是指‘學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線與批注。(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略有：①記憶術；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。(3)組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。4．資源管理策略(1)學習時間管理

①統(tǒng)籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。(2)學習環(huán)境的設置(3)學習努力和心境管理(4)學習工具的利用

(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控原則(6)自我效能感原則

6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直2至5堯-k-由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式(5)合作學習模式 重點難點提示

重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練法

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

復習提要

本章主要介紹了問題解決的基本概念以及創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。知識點梳理

1．問題解決的含義(1)問題

問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或定含糊的問題。

(2)問題解決

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。(3)序列性

2．問題解決的過程

綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗(3)定勢與功能固著

功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略(3)提供多種練習的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習慣

5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。6．影響創(chuàng)造性的因素(1)環(huán)境

家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力

高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性 高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。

7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 重點難點提示

重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

復習提要

本章主要介紹了態(tài)度與品德的實質及其關系、中學生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。知識點梳理

1．態(tài)度的實質與結構

態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感妁外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。3．態(tài)度與品德的關系

態(tài)度和品德Z-者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?！?/p>

柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。5．中學生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 6．態(tài)度與品德學習的一般過程(1)依從

包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。(2)認同

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。(3)內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。7．影響態(tài)度與品德學習的一般條件

①外部條件，如家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

②內部條件，如認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、受教育程度。③個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用得而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。重患難點提示

重點：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學習的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點：依從與認同的異同。

第十一章心理健康教育

復習提要

本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評估以及心理輔導。知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；(D與人建立親密關系的能力；⑤人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題(1)焦慮癥

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。(2)抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。(4)恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較為多見。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。(5)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成。(6)性偏差

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。(7)進食障礙

進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等，其中神經性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。(8)睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。5．心理評估的兩種參考架構

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的，包括健康模式與疾病模式。6。心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務；幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標有兩個：第一是學會調適，包括調節(jié)與適應；第二是尋求發(fā)展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

(2)行為演練的基本方法

行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。②系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示 重點：心理健康的意義和標準、中學生易產生的心理健康問題以及影響學生行為改變的方法。

難點：中學生易產生的心理健康問題。

第十二章教學設計

復習提要

本章主要介紹了教學目標的設置、教學過程的組織以及教學策略的選擇。知識點梳理

1．教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。2．教學目標的分類(1)認識目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標

情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。(3)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述(1)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現(xiàn)教學內容(5)提供學習指導(6)展現(xiàn)學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。6．教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； ④視聽輔助。7．課堂教學環(huán)境 8．選擇教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。(1)以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。(2)以學生為中心的教學策略 ①發(fā)現(xiàn)教學 發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。②情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。③合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學 ①程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示 重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。

難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。

第十三章課堂管理

復習提要

本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀律的管理。知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規(guī)模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。4．正式群體與非正式群體的協(xié)調

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調非正式群體與正式群體的關系。5．群體動力的表現(xiàn)

所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥 ②合作與競爭

6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。7．課堂結構與課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示

重點：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀律。

第五篇：高等教育學考點匯總

2中國古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。3

4高等教育私學：齊國的，稷下學宮

贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學大學要學六藝：備課：備教材、備學生、備方法。

禮、樂、射、御、書、數(shù)19世紀，洪堡開創(chuàng)了高等教首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學育史上的“洪堡時代”洪堡提出了高等教育的兩條最基

目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內容、有人認為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要，請對這些觀點加以闡述。

答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。

②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需

5太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確本的原則：教學與科研相統(tǒng)一的原則；學術自由的原則。結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。

立。高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、6中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性 7中世紀大學實行的是專業(yè)教育：文學、法學、醫(yī)學、神學 8.9

10.1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高學校。

1高等學校課程的特征專業(yè)性、探究性、前沿性 11高等教育表現(xiàn)出獨特的社會價值和個人價值。12高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新

高等教育目標具有主觀性,復雜性。13教育目標是教育評價的依據(jù)。15 智力的核心就是思維力。

孔子提出：啟發(fā)教學，因材施教.《學記》總結出：教

級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?？茖W研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高?？蒲校瑥?9世紀開始?？茖W研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。

1高等教育發(fā)展的政治基礎

第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第三，政治任務影響高等教育的發(fā)展重點。

第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

2經濟制約著高等教育發(fā)展的幾個方面 第一，經濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材內容不斷進行補充.其次，備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強調教育了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受要為人本身的需要服務。能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個

③社會本位價值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉

別差異和個性特點。及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，發(fā)展必須服從社會需要。尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

4大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標明確，第二，內容正確，第三，方法得當，第四，表達清晰，第五，氣氛活躍

2、論述高等學?？蒲械淖饔?/p>

（一）科學研究是高校自身發(fā)展的必然要求；

（二）科學研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認識到本專業(yè)在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發(fā)展趨勢，敏銳地覺察當前社會對高校的動態(tài)要求，從而能對教材進行深刻剖析，尋找不同學科之間的連接點，對教材內容高屋建瓴，并把科學技術發(fā)展的最新成果及時反映到教學中來，有效改進教學，提高教學水平；（2）通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花，在教學相長的過程中，啟發(fā)教師新的思想和科學討論的焦點問題移至科技領域繼續(xù)深入；

（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實際，為高校的課程教學改革找到新的解決途徑。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現(xiàn)實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態(tài)調整。

大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發(fā)展，強調人的素養(yǎng)和品質的全面提高。素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景：經濟發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)發(fā)展的基本要求。

④大學素質教育的定位：大學素質教育是一種指導思想，必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發(fā)展情感

你能否結合你所任教的專業(yè)課，對教學原則體系進行一番評述。

①教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據(jù)的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統(tǒng)一的原則。

以上八條是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）

博與專相結合的原則：是高等教育專業(yè)性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：首先要明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織。在專業(yè)教育的前提

等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的第二，階級關系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。

學相長，長善救失朱熹提出：循序漸進原則.孔子提出：高等教育的經濟價值

啟發(fā)式教學方式 １）作為經濟增長的動力和源泉。（２）有助于個人收不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學生想說心里話，表達不

入分配趨于平等，促進社會公平。

出來； 發(fā)：教師指導學生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走 １）提高個人的知識與能力水平。２）養(yǎng)成良好的綜

強而弗抑：要強迫學生順從

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留

思想性：文以載道：寓理想性于教學中 3

20教學有法而無定法（創(chuàng)造性）21向師性體現(xiàn)了（示范性）

22身教重于言教體現(xiàn)了（示范性）

23高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。

25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式

提升個人社會地位。

高等學校的職能

①高等學校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級

合素質。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）的創(chuàng)見，使教師保持科學研究的動力源泉，并將課堂中

專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學（主要職能）。３）

（三）科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段； 直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑； ②三項職能的關系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透

（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素的。其中，１）培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中養(yǎng)；（3）科研活動可以完善學生的心理結構； 心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；２）（4）科研活動有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的特質和創(chuàng)新的發(fā)展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；３）社會服務是高等學校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應用，既是高效應對當?shù)厣鐣?/p>

（四）科學研究是學科發(fā)展的基礎性措施；

（五）科學研究是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；

（六）科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）要點：教學、科研、為社會服務

1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；教書育人，促進學生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現(xiàn)者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務 怎樣理解教學過程的特點教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。（1）特殊性

首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所

精神；（5）科研活動有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感。展要求：身心、知識、能力素質的和諧發(fā)展，這是人的26高等學校享有辦學自主權和法人資格。應盡的義務，也是高效本身發(fā)展的內在需要。在辦學實

28我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。踐中，我們應以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項29分段標準:精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過50%

標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學率。

30班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創(chuàng)立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

6教學方法是教師施教活動方式的綜合?！?/p>

9高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（正確）

職能之間的關系。

講授法運用最為廣泛，最基本的方法。

①明確的目的性②內容的科學性③內容的邏輯性④語言的感染性

教學方法選擇依據(jù)

①要依據(jù)教學的具體目的和任務②要依據(jù)教學內容的特點③要依據(jù)學生的具體情況,符合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學方法的效果及適用范圍⑥要依據(jù)教學的時間和效率的要求。

高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

高等學校教師的勞動特點 不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的1）教師勞動的復雜性。決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 發(fā)現(xiàn)活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，2）教師勞動的創(chuàng)造性。決定了教師具有強烈的成就感 亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。3）教師勞動的示范性。決定了教師應有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。決定了其高度的協(xié)作意識

高等學校教師的素質 高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協(xié)作，尊重集體）相關學科知識）④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和1與教師相關的幾個法律法規(guī)

1985年2月12日 五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》

第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識

過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙邊性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。

再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。貫徹博與專相物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既

有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面?！皩I(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。

教學與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環(huán)境。3）把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標。

對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發(fā)展。高等教育目標的意義（作用）１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規(guī)范的作用?！獙蜃饔茫玻└叩冉逃繕耸歉叩冉逃顒?/p>

③文化知識素質（基礎知識，專業(yè)知識，教育理論知識，第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質（一是身體素質二是心理素質）第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點?！{控作用

1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗1996年5月15日 八屆人大常委會十九次會議《職業(yè)教育法》

1998年8月29日 九屆人大常委會四次會議《高等教育法》

5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權利①教育教學權②科學研究權③管理學生權④獲取報酬權⑤民主管理權⑥進修培訓權

1當代國際高等教育發(fā)展趨勢大眾化，國際化，多樣化綜合化，私營化

2高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業(yè)性,獨立性,創(chuàng)造性,實踐性 3教學原則的特點,實踐性,科學性

2教學組織形式的發(fā)展趨勢教學活動的小規(guī)?；虒W程化，場所多樣化

5教學方法：教師教的方法和學生學的方法。

高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。）——評價和激勵作用

1班級授課制的優(yōu)缺點班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據(jù)教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。優(yōu)點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）

因此，要求在教學過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。