第一篇：中職數學生本課堂建設實踐談

中職數學生本課堂建設實踐談

摘 要：數學是中職教學的重難點，中職學生數學基礎薄弱，固有知識和認知能力都存在客觀差異。所以在教學過程中我們要注意以生為本，結合班級學生的具體情況整合教學內容。鑒于此，本文就結合教學實踐說一說如何構建中職數學生本課堂。

關鍵詞：職中數學；生本課堂；分層；實踐

以生為本是新課改以來提出的教育新理念，用來改變傳統(tǒng)的以教師為主導的理論說教和題海戰(zhàn)術。就目前的中職數學教學情況來說，中職學生數學基礎普遍偏差，學習積極性不高。這就要求我們在教學過程中要基于這個現實，結合學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內容，爭取讓同學們通過實踐體驗完善?χ?識的理解和應用，達成學以致用的教學目的。鑒于此，下面我們就結合教學實踐對怎樣構建中職數學生本課堂進行幾個角度分析：

一、結合具體實情，進行分層教學

中職學生多數數學基礎薄弱，一個班級幾十位同學，還存在學習能力、知識結構和學習態(tài)度等多方面的差異。所以傳統(tǒng)一刀切的教學法，顯然不能滿足大多數同學的認知需求。所以我們在開課初期就要針對性學生進行學情模擬考試，以便于掌握每個學生的基本層次。然后結合基本認知能力，劃分不同的層次，進行分層指導：第一層同學對數學態(tài)度倦怠，達不到基本知識能力，對數學有一種畏懼和放棄思想。我們不能放棄這樣的同學，要結合他們的實際情況分別進行態(tài)度矯正，然后再通過課堂逐步幫助他們掌握基礎知識，樹立學好數學的信心；第二類是曾經數學成績值得驕傲，后來由于各種原因成績下滑者。他們有一定的學好數學的信心，但是往往行動能力不足。這就需要我們通過興趣吸引和心理輔導外，外加任務驅動和積極監(jiān)督，從多重角度驅使他們參與到數學學習中來。只要我們態(tài)度端正，教育得法，肯定會讓每個層次的學生都認識到學好數學的重要性。

二、結合生活問題，建立數學建模

知識來源于生活，服務于生活。當前的中高考對學生數學綜合運用能力的考查要求越來越高。就中職學生來說，很多畢業(yè)后要走向一線工作市場，我們在工作中會遇到各種問題需要通過數學來優(yōu)化資源配置。所以，教學過程中當同學們有了一定數學基礎以后，我們要注意結合生活問題來指導他們完成運用數學知識解決問題，通過體驗生成運用能力。

因此，筆者就常常在教學過程中將抽象的數學理論知識，轉化成形象、具體的生活問題，一方面吸引學生的興趣，另一方面鼓勵學生通過探究和體驗，掌握解決問題的能力。

比如學習函數時，我就結合最近去郵局的情況給大家設置了一個問題：我到郵局發(fā)件，資費規(guī)定重量小于等于20 g的話要0.8元郵資，介于20 g到40 g之間的則需要1.60元，如果我寄發(fā)的信件在40 g以內，會有哪幾種資費情況？大家生活中可能遇到過類似的問題，我們不用提函數這個抽象概念，就讓大家結合生活經驗分類討論一下。同學們通過自由討論，還畫出了一個示意圖，讓我們一目了然地看到，每個重量對應的具體費用。

這個案例雖然不難，但是特別適合啟發(fā)基礎薄弱的中職學生，通過這樣的問題一步步給大家建立解題模型，樹立解題信心，最終一步步提升數學能力。

三、結合專業(yè)特色，進行針對整合

職業(yè)中學是培養(yǎng)一線工作技術人才的，所以專業(yè)課是我們的必修課程。如果能結合專業(yè)課整合數學知識，肯定能讓同學們切實感受到數學的實用性。所以，教學過程中我們可以具體根據專業(yè)設置案例來闡述數學原理，體驗數學運用。

例如，服裝設計類專業(yè)的學生，數學教學中一定要注重平面幾何知識，培養(yǎng)他們的形象思維，同時還要結合多媒體及信息技術完成幾何圖形繪制及構造設計；針對信息工程專業(yè)的同學，則要注重講解邏輯代數模塊，培養(yǎng)他們嚴謹的邏輯思維能力；經濟類和財會類專業(yè)的學數學更要強調概率學及統(tǒng)計學的知識……

結合專業(yè)知識，不但讓同學們體會到了數學的能力和魅力，更讓同學們體驗了如何運用數學解決問題，增長了見識，提升了技能。

四、深入生活實踐，驅動課題探索

生活中處處都有數學問題，很多問題都需要運用數學知識解決。為了鍛煉和提升學生的數學運用能力，我們可以在課下帶領同學們深入到生活中通過調查和研究，通過發(fā)現問題，思考問題和解決問題來體驗數學知識在生活中的具體運用。比如，在教學“統(tǒng)計在實際生活中的應用”時，針對當前流行的購物分期付款潮流，筆者設計如下生活實驗：首先將學生進行分組，讓學生利用課余時間到商場、銀行了解相關產品的售價及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利率.上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析，并根據個人的實際情況選擇最優(yōu)分期付款方式。通過這樣的生活實踐活動，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生感受到數學在實際生活中的重要作用，充分調動學生學習數學的積極性、主動性。

五、總結

上面是我結合教學實踐對以生為本構建中職數學課堂的幾點分析與探索?？偟膩碚f，中職學生數學基礎薄，需要我們從多方面、多角度對他們進行深入了解。這樣才能抓住實際學情，才能進行針對性的教學設置，從而引導大家一步一個腳印，為學生奠定扎實的數學基礎。

參考文獻：

[1] 燕海軍.職中數學課堂生本教育構建分析[J].數學學習與研究，2011（23）.[2] 李祥.淺談中等職業(yè)學校數學教學的實施[J].考試：教研版，2009（11）.作者簡介：

許文正，山東省東營市，東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校。

第二篇：小學數學生本課堂

小學數學生本課堂 “自主互助”教學模式

小學數學“自主互助”教學模式是在“生本課堂”的基本理念指導下創(chuàng)建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關注情感、凸現創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學生全面發(fā)展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經驗、發(fā)展能力。

互助：互助學習是一種有效學習方式。課堂上，教師充分利用學生資源，通過組內、組與組的互助學習，保證所有學生學得更好，促進中間學生和后進生向上轉化，讓每個學生都得到發(fā)展。高效：在實現課堂學習自主互助的基礎上，追求教學時間的最大利用，學生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實現課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據教學內容設置合適的教學情境，激發(fā)學生學習興

趣，引發(fā)學生思考，讓學生明確學習內容和目標，讓學生在較短的時間內進入探究學習。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創(chuàng)設要為教學服務，切實能觸動學生的思維，引發(fā)學生的思考。可根據教學實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學生根據自學提示進行自學，并嘗試解決問題，獲得學習體驗。在自學的基礎上參與組內的討論交流，梳理所學知識，解決疑難問題等。教師應為學生創(chuàng)設自主探究學習的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。要設計切實可行的自學提示，提高學生自學的方向性和有效性。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。

三、展示交流（15分鐘）

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、解惑或質疑。教師對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當進行拓展和變化，提升學生認識，促進知識建構。

教師要給學生足夠的展示交流的時間和空間，讓學生充分展示學習中的新發(fā)現、新感悟，并鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點。教師在課堂上要關注學生活動的每個細節(jié)，并適時介入和點撥引導，促使學生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習，使學生把新學知識納入自己的認知系統(tǒng)，形成知識結構，提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內互助，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

教師設計練習題要體現目的性、現實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學生的發(fā)展。對于學生練習時出現的問題，要讓優(yōu)生對學困生進行幫扶，在小組內互助解決。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結測試（5分鐘）

引領學生回顧和總結本節(jié)課所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，評價學生的學習表現。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發(fā)現問題、查漏補缺。本環(huán)節(jié)要把握兩個要點：一是回顧，二是測試?；仡欀荚谧寣W生養(yǎng)成總結反思的習慣，教師應盡量給學生回憶總結的機會；測試應努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設計要具有針對性、基礎性、層次性，內容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。

第三篇：小學數學生本課堂之我見

小學數學生本課堂之我見

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。數學生本教育必然重視學生學習生活中的課堂生態(tài)。知識不是數學教育的唯一目標，學生在數學教育中要學會如何更好的過好學習生活。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

“生本課堂”首先是教師要轉換角色，教師可以少教，但學生可以多學，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，讓學生從以前的課堂“無準備”到現在的“有準備”，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生你一句，我一句的討論，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次，生本課堂在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

再者，生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。教師在新授課堂上一定要充分相信學生，給學生足夠的時間去理解，去體會，去練習。在這個過程中，學生自由尋找求助伙伴，形成合作學習。此時教師也隨時洞察學生的知識掌握情況，把握不同學生已有的認知基礎，及時調整自己的課堂預設。這樣，才能真正做到因材施教，因生施教，讓差生張開嘴，用起手，動起腦。真正實現一切為了學生，為了一切學生。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整

自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經驗+反思，“吾每日三省吾身”。我們教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

盧梭說過，一個受過錯誤教育的孩子，遠不如沒有受過教育的孩子聰明。與其在錯誤地道路上狂奔，不如站在原地不動。教育的反面就是反教育。在反教育的道路上，一定是違背兒童的天性的。在違背兒童的天性的時候，一個教師越是敬業(yè)，越是認真，對學生的損害就越嚴重。因此作為一個教師，做正確的教育，遠比正確地教育重要。教育工作是需要面對生命保持敬畏之心的工作。在兒童的

生命面前保持必要的謙卑是非常重要的。教育所面對的生命是不可重復的，每一個學生，每一堂課，甚至每一分、每一秒，都是世界的唯一，永遠不可再現。正如人不可第二次踏進同一條河流，我們永遠不可能第二次得到同樣的學生，同樣的教育。因此，教育是犯不起錯誤的事業(yè)。正因為這樣，每個教育工作者都必須時時保持反省的意識與精神，時時意識到自己的責任所在。

生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。

第四篇：五年級數學生本課堂經驗分享

五年級數學生本課堂經驗分享

熊德淑

本學期我繼續(xù)落實“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本理念，教學中認真落實生本理念下的教學目標，努力營造課堂教學中的師生關系、改進教學方式進而學習方式，積極構建構建生本、有序、有趣、有效的課堂。我重點做了以下工作。

一、理論學習

學期初，認真學習生本理念下構建有效課堂的相關理論，如《高效課堂的四個要件》、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的常見問題》、《強化小組合作學習推進生本教育實驗》，使老我對生本教育有進一步的認識；本學期我所定的教學目標是：以學定教，先學后教。和諧師生關系，構建有效課堂。讓學生學的輕松，老師教的輕松。

二、加強小組建設。

本學期我在班上對學生以前的學習小組進行了重組，將5個學習小組組成4個，去掉一個小組的原因是轉走一名學生，一個小組長能力差一些；為了均衡小組力量，提升學生學習效率，讓小組長進一步起到引領作用采取此措施；然后我們各個學習小組從新制定小組建設學習公約和小組評價方式，使小組內組長與組員互相制約、共同提高。小組學習情況一周一總結，一月一評價，每月評出小組學習合作之星；繼續(xù)采用上學期周冠軍評價機制，全方位激勵全班學生，使每位學生都有亮點，讓每位學生都有別人學習的地方。

三、課內比教學中提高教學水平

本學期我繼續(xù)以課堂為主陣地,以教研活動、課內比教學圍繞問題解決展開研討。先是教師指導小組學習，讓優(yōu)秀學生在課堂上展示自己，講解書本知識和作業(yè)，起到帶頭示范作用，時間一長，全班學生都想上臺展示，這時我讓優(yōu)帶差，共同展示，通過這種形式使班上每位學生都上臺體驗當小老師的快樂，同時又發(fā)現自己學習上的弱點，懂得老師是不容易的，只有自己懂了才不會在講臺上出錯，這樣就大大提高全班學生的自信心和學習積極性。本學期我在教學上采用前置性作業(yè)研究學習和曹鑫老師的繪本閱讀法進行生本課堂學習研究。

四、在反思中不斷成長

學校要求每一個老師都要對自己日常教學工作進行深刻的反思和改進，以切實提高教育教學水平，我不斷聽課學習其他老師的教學經驗，我們學校的向老師和徐老師在生本課堂教學上讓我很受啟發(fā)，使我在教學方面有了許多感悟；為了讓自己在生本課堂教學路上走的更遠，我將自己的教學啟示寫了下來，通過經常反思，提升自己的教學能力。

我們小組還經常對教學實施過程中存在的問題進行研討。在充分吸取各方面經驗教訓的基礎上，改進自己的教學。還對教學中學生廣泛存在的問題進行了專門的研究，并做出相應的對策。確實提高教學質量。

五、學生變了

經過這一階段的摸索，我感覺現在的課堂發(fā)生了很多變化：學生練習時間多了，練習層次也逐漸提升；學生自學意識加強，知道帶著問題先學、筆記，給出問題能自覺逐個逐個去思考，去討論；小組交流更加深入等。

六、存在的問題

1、部分學習基礎與學習能力較差的學生與更多更豐富的信息源、更靈活在解決問題策略，以及自主、合作、探究等學習方式不適應。

2、可操作性強的評價體系還不夠完善。

3、學生還有部分缺乏主動性學習和獨立學習能力，計算能力欠缺。有的小組長的引領作用不夠，還有待于提高。

第五篇：小學數學生本課堂模式初探

小學數學生本課堂模式初探

課程改革中所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養(yǎng)模式的問題。作為致力于學生數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數學課程，也必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展。《數學課程標準》在前言中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”；“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！庇纱丝梢?，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構建小學數學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。根據這幾年來自己的一些教學實踐和研究體會，就如何提高小學數學課堂的有效性，談幾點不成熟的體會和看法。

一、利用課前預習引導學生先學，啟發(fā)學生思維

課前預習是學生學習過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學習的主動權交給學生們的一種具體行動，現在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的。

讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態(tài)，今天學習什么知識內容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并生成困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

例如在教學《克、千克、噸》單元時。我首先組織學生進行整個單元的課前預習，引導學生完成預習作業(yè)。在批閱學生的預習作業(yè)的時候，我發(fā)現兩個班57個學生主要收獲有：

1、知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來表示物體的重量。

2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。

3、知道“克、千克、噸”三個質量單位之間的進率是1000

4、一枚2分硬幣的重量約是1克 而學生提出的主要問題有： 1、1千克、1噸實際有多重

2、怎樣判斷物體的重量

3、如何使用天平稱重量

針對學生們在預習中主要提出的問題，課前我提前向科學老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學生已經掌握的知識進行簡單的講解和練習，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學生天平的使用方法，讓學生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據學生日常生活經驗，向學生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關系，幫助學生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學生估測物體質量的意識和能力，使得課堂教學具有針對性，提高了課堂的效率。

通過預習還可以為學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力分析新知識，運用曾經學習過的舊知識來解決新問題，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。例如，在學習三年級上冊第一單元《兩位數乘除一位數的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內容《整十數乘以一位數》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數乘以一位數》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業(yè)，我發(fā)現兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的： 解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數乘以一位數的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學生總結這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結果，在后面預習《一位數整除整十數》和《一位數整除兩位數》兩課書時，共有55名學生根據前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

二、設計課堂結構，培養(yǎng)學生學習能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間 開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

例如在二位數除三位數的計算教學中，我首先引導學生回憶總結一位數除三位數的計算方法，組織學生探討二位數除三位數的筆算方法和格式，再請學生以小老師的方式進行匯報，同學間進行補充、歸納和相互評價，這樣進行教學不僅讓學生能在學習中不斷提高學生的自主探究能力、學習能力和交流能力。在整個的學習過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學習能力稍差的同學來回答，讓他們在學習中能夠建立信心，重新找到學習的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學生都能有所提高。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每名學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養(yǎng)掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。例如在講解除法中余數一定比除數小這一內容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾中可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發(fā)就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數?。辉谟杏鄶档某ɡ?，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是幾，余數

是7，除數最小是幾，如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

小組合作學習的最終目的應該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設獨立思考、探究、交流的時機 新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現問題、研究問題。在小學數學學習內容中有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據實際情況創(chuàng)設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的數學活動中，在課堂上我先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現認知不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

又例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創(chuàng)設一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

例如在學習圖形面積部分內容時，會出現計算一些不規(guī)則圖形面積的練習題我讓學生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。經過學生們探索、思考一共出現了四種解決方法：

然后我組織學生討論，你認為哪種方法更簡便些？從而培養(yǎng)學生用最簡便的方法解決問題的能力，既節(jié)省時間，又提高做題效率。

三、精心設計作業(yè)，拓展學生思維

數學作業(yè)是數學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內容進行再現、整理、加工、應用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據掌握的情況調整教學。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業(yè)正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內容后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，應該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數學課堂，就會讓孩子們在精彩的數學課堂中自由地學習，快樂地成長。