第一篇：綜合實踐活動指導課是好課

如何評價一堂綜合實踐活動指導課是好課

參與人員（按照網頁顯示順序）：朱小平，施永忠，陳小異，謝樂冬，何美紅，伊紅，繆旭升，李蕊，林鳳陽

一．問題的提出

綜合實踐活動課程有別于學科課程，一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過程中的一個必要環(huán)節(jié)！有時候一堂課是這個邏輯鏈中一次解決一個小問題的一次集體行動。目前，許多優(yōu)質課評比活動純粹評教學藝術，執(zhí)教老師上完了這堂課，卻不知道下一堂課上什么，豈不荒唐？也許這堂課的許多環(huán)節(jié)在真實的情景中是多余的，或者違反教學規(guī)律的！然后是教學策略的運用問題，綜合實踐活動課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實踐力和社會責任感，有其固有的教學策略！所以，請大家談談你對一堂綜合實踐活動優(yōu)質課的理解。

二．問題討論的主要過程

1.施永忠認為：首先，我們要明確，我們的課堂教學的終極目標，是走向研究性教學并使學生擺脫被奴役地位、獲得個性解放的基本出路。其次，研究性教學過程即讓學生體驗世界的過程，創(chuàng)造意義的過程。教師需要尊重自己的經驗和風格，并傾聽、理解和解釋學生的觀念；教師發(fā)揮解釋智慧的過程即創(chuàng)設問題情境并將問題情境不斷引向深入的過程。再者，教學的另一使命是引導學生直接面對和探究文化，并把文化探究和生活探究結合起來，不斷提升自己對生活世界的理解。總之，我們的課堂教學本質上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。學生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是“裝袋人”。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念。并在傾聽學生的基礎上，創(chuàng)造條件，讓學生產生更精彩的觀念。教師新觀念的誕生是學生不斷誕生新觀念的條件。觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。

（1）看目標的達成。郭元祥教授提出綜合實踐活動是能力2.謝樂冬認為：生根的課程。所以一節(jié)課中，能力目標的把握是否到位，應該是課堂中的重中之重。（2）看學生的參與。是否真的在參與。喜歡嗎？積極嗎？課堂中學生的生成應該是真實的，是多元的。（3）看課堂的設計。雖說綜合實踐活動不同于一般的

整理：朱小平

學科課程，可也應該有一定的課堂教學環(huán)節(jié)。好的課，應該環(huán)節(jié)清晰，思路順暢，情境設置合理。（4）看教師的指導。綜合實踐活動課上應充分體現(xiàn)教師是引導者和溝通者的角色。當學生遇到困惑，教師巧妙的點撥，讓課堂峰回路轉。（4）看教師的評價。綜合實踐活動的課堂往往是生成多于預設的課堂。教師的評價應根據(jù)學生的生成而生成。評價到位，可促進學生思維的激發(fā)，使課堂中的溝通更順暢。

（1）教學目標分為預設目標和生成目標兩種，前者的設計3.朱小平補充：要從學生的興趣和需要出發(fā)，符合學生的學習水平，重點依次是情感態(tài)度價值觀、能力和知識與技能；而后者是無法預設的。因此前者是不可被后者替代的，否者就成了“滑鐵盧”。（2）就是伊老師說的“先做后導”，學生全體參與“做”，教師畫龍點睛地“導”。如果先導后做，或邊導邊做，即使學生參與率高也會大大削弱學生的情感體驗。而且，教師的“導”在方法論上看是預設的，但也有許多不是教學設計能預設的，而是生成性的。因此，綜合實踐活動課程的老師應該稱為導師，導師的智慧比通常說的教學機智要求要高。比如發(fā)散性思維、批判性思維、數(shù)據(jù)分析能力等一定要懂。（3）學習評價要能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和激情，從而促進學生的發(fā)展。因此，應該以過程性評價為主，結合結果性評價，尤其是創(chuàng)新能力的評價過程性量化還是不夠的，創(chuàng)新能力發(fā)展達到了什么高度還是要看結果。

4.陳小異認為：綜合實踐活動應該把“過程與方法”目標排在第一位。主要培養(yǎng)學生實踐能力。由此引發(fā)了一場關于情感目標與能力目標哪一個更重要的QQ群討論：

林鳳陽在談到如何制作“米面層”這一活動時，伊老師評價小孩的創(chuàng)意往往是最有價值的。在談論學生走進陶瓷行業(yè)的價值時，朱小平認為：高檔的是低檔的價格好幾倍，看來學學陶藝還真是一種勞技加創(chuàng)新的好活動；施永忠認為：目前走兩個方向：既有高檔藝術品，也有日常用品；朱小平認為：這里面有核心技術，學生有了創(chuàng)新意識可以為他們將來掌握核心技術打下能力發(fā)展的基礎。從這個意義上講，情感態(tài)度價值觀比能力目標還要重要些；施永忠認為：現(xiàn)在的關鍵就是要有創(chuàng)意，所以我們綜合實踐活動課程就需要加強這方面的指導和訓練；朱小平說：現(xiàn)在很多教師很迷茫，是能力第一還是情感第一，我覺得我們的討論很有意義；林鳳陽認為：思想第一位，技術是可以培養(yǎng)的，但是思想是誰也代替不了的；朱小平認為：情感是一種具有動力功能的東西，只有情感升華了對思維的 2

發(fā)展才能產生促進功能；林鳳陽問：情感升華，怎么個升華啊?請指教；朱小平回答：學生通過活動獲得的情感體驗對其終身的發(fā)展是一筆真正的財富，這就是所謂的情商提高了吧；陳少波認為：感覺咱們綜合實踐還是停留在比較虛幻的層面，想法很好，可是有點飄；朱小平說：人人皆知，情商的因素對于杰出人士的成功占到80%的作用。這不是虛幻的，這是潛在的，在一定時候會表現(xiàn)出動力功能！并補充說明：課程意識的兩大核心意識之一——學生的問題意識是創(chuàng)新意識的主要內容，而創(chuàng)新意識屬于情感態(tài)度價值觀的范疇，課程意識的兩大核心意識之二——學生的自信心屬于人格的范疇，而人格也屬于情感態(tài)度價值觀的范疇。

5.朱小平認為：郭元祥教授在他的著作《初中綜合實踐活動課程》（與姜平合編），以及在他談到綜合實踐活動實施過程中關注過程的重要性是，總是把情感態(tài)度價值觀目標放在第一位，能力目標放在第二位。也就是說只有真正關注過程，才能實現(xiàn)綜合實踐活動對學生發(fā)展的有效。所以，我們的這個問題討論很有價值和意義，必然會涉及到如何去評價一堂課。作為綜合實踐活動的導師要做的就是要關注過程、兼顧結果。

6.伊紅認為：講得簡單些，作為一個人，人！肯定是把情感態(tài)度價值觀放前面的。但還是不清楚陳小異老師和朱小平老師為什么在這里要強調目標的順序呢？目標的分類本身不是唯一的。目前的這個分類已給很多教育工作者帶來困惑。分類本身其實不是目的，只是為了闡述的方便啊。

7.伊紅還認為：同意朱小平老師“一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過程中的一個必要環(huán)節(jié)！”對于一節(jié)課是好是壞的評判，應該在此前提下討論。接下來，便是如何很好地“解決問題”。我想“好課”很關鍵的一點是教師的“導”符合學生的認知發(fā)展：既讓學生有充分的感性認識，又有在此基礎上的適當引導和提煉。這種適當便是需要藝術性。寫到這里，09年省初中優(yōu)質課評比時余杭駱劍強老師的課（資源網上有）就在腦海中出來了。他的精彩在于沒有概念性地說教的痕跡，一切問題的提出、討論、認識的地提升都在學生經驗基礎上，因此整堂課如行云流水，不留痕跡，學生投入、興奮，都“動起來”了。當時的我激動得直掉眼淚。新課程目標分類凸顯過程與方法，我認為就是強調尊重認知的從感性到理性的規(guī)律。我們在討論一節(jié)課好壞時，無論有意還是無意，是凸顯還是潛在，教學中是否遵循認知規(guī)律可能就是對課是否成功與否的評判標準。這基本是我們的本能了。

8.朱小平認為：伊老師把認知規(guī)律作為評價標準的說法很好，現(xiàn)在我考慮 3

是否應該有兩類認知規(guī)律，一類是被動接收信息的認知規(guī)律，我們大多學科教學中都在應用這一類；另一類是主動尋求建立各種信息之間聯(lián)系并轉變信息的認知規(guī)律，這是我們綜合實踐活動課程要大力提倡的認知規(guī)律。教師導的功夫和藝術就在于能否引導學生認識和運用這樣的認知規(guī)律，比如評判性思維規(guī)律就是這樣的規(guī)律。美國耶魯大學校長理查德·萊文（Richard·Levin）在南京大學演講時指出：“跨學科知識的廣度、批判性思維是中國學生缺乏的”。他認為中國需要創(chuàng)建一種課程以及教學法，來鼓勵學生的創(chuàng)造力以及獨立的思維能力?？磥砦覀兙C合實踐活動課程要承載這種偉大的歷史使命了。

9.繆旭升認為：實踐課不敢說是急學生之所急，思學生之所需，然而，我們卻可以從學生的生活實踐了解到學生的需要，從而進行有效有目標的指導，這樣的教學才能深得學生心，因此一節(jié)課的好壞一是要從學生的角度來思考，二是要從學生的后續(xù)學習上來反思。不能只看表面現(xiàn)象。至于從深層理論上來說，我還沒有去考慮。

10.朱小平認為：所言極是，作為教師要傾聽學生的呼聲，讓學生自己提出真正感興趣的又能研究下去的問題。不過還要注意引導學生去解決自然保護、社會發(fā)展和自我的健康和幸福中的一些現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對社會有用的人，并引導他們過健康、快樂的生活。

11.李蕊認為：實踐課從學生的生活和需要出發(fā)而進行有效、有目標的指導，這樣的教學才能深得學生心。不要老把學生當成“0”起點出發(fā)。

12.朱小平評價：說得好，我們的學生觀應該是我們的學生具有多方面興趣、多學科寬廣知識面和寬泛的技能。三．問題的解決

對于“如何評價一堂綜合實踐活動的課是好課”可以說是“仁者見仁智者見智”，建議根據(jù)伊老師的提議，以后把“綜合實踐活動優(yōu)質課”評比改為“綜合實踐活動指導課”評比。結合斯文輝老師發(fā)起的“活動導案設計與使用”中的一些討論，限于本人的水平，歸納起來可以從兩個層面來評價一堂綜合實踐活動指導課：第一個層面是教師是否遵循學生的認知規(guī)律促成教學目標的達成；第二個層面是教師是否運用適當?shù)慕虒W策略促成教學目標的實現(xiàn)。

（一）遵循學生的認知規(guī)律

1.課程內容符合年段層面的課程目標

一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過

程中的一個必要環(huán)節(jié)！課程教學者首先是一個課程開發(fā)者，在課程開發(fā)過程中要按照學生身心發(fā)展特征和年齡特征確定活動層次，預設年段層面的課程目標。

2.活動內容必須關注學生個人的生活經驗、需要和興趣，提供合適的生活背景或知識背景

我們的學生觀應該是我們的學生具有多方面興趣、多學科寬廣知識面和寬泛的技能。所以，教師要傾聽學生的呼聲，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出真正感興趣的、又能研究下去的還有一定價值的問題，進而讓他們去創(chuàng)造性地解決自然保護、社會發(fā)展和自我的健康和幸福中的一些現(xiàn)實問題，引導他們過健康、快樂的生活，并培養(yǎng)對社會有用的人。

3.教師的引導應該尊重學生的認知規(guī)律

教師堅持“先做后導”原則，既要運用教學藝術，讓學生在充分的感性認識基礎上進行適當?shù)囊龑Ш吞釤?；又要運用各方面的智慧，培養(yǎng)學生批判性思維、發(fā)散性思維和數(shù)據(jù)分析能力以及團隊合作能力等多元智能，達成生成性的教學目標。

無論在預設的還是在生成的教學目標達成過程中，教師都要全過程關注學生的自主學習和積極投入，促進學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，同時兼顧學習結果，促使學生能力水平和知識水平的提高。

4.每一個學生都在原有的學習水平上有所提高

每個學生在原有學習水平的基礎上，參與系列活動可以達成問題的解決，也允許失敗——只要在活動過程中都體驗到快樂或點滴的成功，從而培養(yǎng)學習的信心，促使其個性在德、智、體、美、勞等方面在不同程度上都有所側重地發(fā)展。

（二）運用適當?shù)慕虒W策略 1.學習評價策略

學習評價作為發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和激情的一個手段，要貫穿課程實施的全過程。因此，實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)可以以過程性評價為主，兒創(chuàng)新能力的評價過程性量化還是不夠的，創(chuàng)新能力發(fā)展達到了什么高度還是要實施結果性評價。

2.促進學生自我的價值觀與尊重自然、融入社會和解讀文化相關聯(lián)的策略

任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念，并在傾聽學生的基礎上，引導學生把自我的價值觀與尊重自然、融入社會和解讀文化的價值觀關聯(lián)起來，讓

學生產生更精彩的觀念，師生互動生成的新觀念又是學生不斷誕生新觀念的條件。課程教學永遠是鮮活的和生長的：學生在參與問題解決的過程中，直接或間接參與各種實踐活動，實現(xiàn)在事實、觀念、意義、歷史與文化背景以及學生感知方式組成的網絡中不斷建立各種新聯(lián)系，實現(xiàn)師生共同充實和完善課程內涵。

3.學生團隊精神培養(yǎng)策略

教師有效地指導多樣性學習小組的組織和管理，小組內分工明確、責任層層落實到學生個人，而不是教師預先提出一個合作學習的方案。因為不同的研究內容，合作的形式和內容變化很大。

4.安全意識培養(yǎng)策略

教師在活動過程中要始終關注學生的生命安全和身心健康，培養(yǎng)他們關愛生命的意識。

5.經常性反思策略

教師在一個系列的教學過程中要經常反思、評價或檢測自己新的教學方法和策略，把自己的專業(yè)成長與學生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，促進自己的專業(yè)發(fā)展。就是說把教師水平的提高建立在學生活動水平提高的基礎上，如果我們老師不深入反思活動的效果，學生的探究水平常常只能是原地踏步。在這個意義上講，教師不能只滿足與學生在活動形式上的慷慨激昂和作秀，更要關注活動的質量和活動延伸后的問題解決及其成果。

最后，懇請大家提出批評或修改意見。

第二篇：綜合活動實踐課

六月伊始，我有幸參加了在濟寧市舉辦的山東省小學綜合實踐優(yōu)質課評選聽課活動。這次活動令我收獲頗深，感觸良多。

平日教學中未曾接觸過綜合實踐活動課，也未曾聽過一次課，因此，我對這種課型充滿未知與猜想，教師怎樣教，學生怎樣學，自然成為我聽課、學習的重點。下面將自己聽課的幾點想法總結如下： 一．認識“綜合實踐活動課”。

結合資料查詢和聽課驗證，我想“綜合實踐活動課”首先需要一個明確的教學主題。然后，老師根據(jù)綜合實踐活動的主題內容，設計方案，師生共同搜集、選擇、整理材料，合作完成一節(jié)課的各項準備工作。最后，才是綜合實踐活動成果匯報展示。在這其中，綜合實踐活動過程，要突出三個主題詞：綜合、實踐、活動。這是綜合實踐活動三個要義，三個要義的實踐過程，就是綜合實踐活動的“三步曲”。

綜合：設計綜合實踐活動主題，要考慮知識、能力、形式、表達方式等等諸多培養(yǎng)學生綜合能力的方方面面，在教學過程中巧妙地穿插在教學活動的每一個角落，讓素質教育，在課堂中生根、發(fā)芽、開花、結果。

實踐：就是把上述的“綜合”要義，讓學生在綜合活動中，感悟知識、獲取知識、表述知識、運用知識、總結知識，有一個循序漸進的過程。讓學生體會到，“實踐出真知”的道理。

活動：就是上述的教學實踐，在課堂活動中，學生的展示知識能力、理解知識能力、分析知識能力、表達知識能力、綜合知識能力得以展現(xiàn)。為學生的全面發(fā)展，提供一個展示平臺!

我一邊聽課，一邊思考，感悟到綜合實踐活動課的三個主題詞：綜合、實踐、活動。知識的綜合，扎實的實踐，高質量的活動，這是我聽了幾節(jié)綜合實踐活動課的深切體會，使我感受到了充滿活力的“綜合實踐活動課”的魅力。二．了解“綜合實踐活動課”豐富的內容。學生可以在課堂中與老師一起手工制作，如《制作小板凳》、《百變陀螺》、《妙趣心鎖環(huán)》等；綜合實踐內容也可以是與我們的生活息息相關的一些問題，如《巧手包餃子》、《創(chuàng)意自行車》等；孩子們根據(jù)生活經驗自我設計自行車，并上臺展示

綜合實踐內容可以與科普知識相關，如《走進魔術》等；綜合實踐內容還可以與人際交往技能相關，如如何合作分工，完成任務。綜合實踐學科的教學內容甚至還可以是教師自我創(chuàng)新教材、挖掘教材、自主設計編排教材，圍繞著鍛煉學生的綜合實踐能力這一主旨，綜合實踐內容有著極強的靈活性與廣泛性。三．體會“綜合實踐活動課”的特點。

1.綜合性。

綜合性不僅體現(xiàn)在教學目標方面，有知識目標、情感目標、學法目標等，目標的架構全面合理、和諧有序。還體現(xiàn)在過程方面。每一節(jié)課不單純用到一門學科的知識，要用到多門學科的知識，綜合實踐學科特別加強了學科間的縱向、橫向的聯(lián)系。如《妙趣心鎖環(huán)》需要用到幾何拓撲學的知識，其次，在課上，通過展示心鎖環(huán)延伸到九連環(huán)、七巧板等傳統(tǒng)益智玩具，加深對本民族傳統(tǒng)歷史文化的了解。又如《巧手包餃子》，介紹了餃子的歷史文化，延伸到現(xiàn)今生活中的美好寓意，給學生更全面的知識，更豐富的情感熏陶。

思考：我認為各學科之間是既相對獨立，又密切聯(lián)系的。在教學方法上，我們不妨根據(jù)學生實際，學習借鑒綜合實踐課的一些教學方法，這樣才能實現(xiàn)學科之間的真正整合，真正實現(xiàn)對學生的素質教育。

2.實踐性。

課堂始終緊緊圍繞著“實踐”二字做細致的設計。如《走進魔術》，此節(jié)課老師充分調動學生的興趣，多角度激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生先自己操作桌上的魔術道具，在盡情玩的過程中，發(fā)現(xiàn)奇妙地現(xiàn)象：硬幣變小了；再根據(jù)現(xiàn)象提出問題，然后大膽猜測探究魔術道具，得出硬幣大小不同的成因，最后運用同樣的道理解密劉謙魔術的原理，接下來學生自己小組分別探究不同魔術道具，變魔術說魔術。整堂課是一個快樂的實踐、探究、成長過程。再如學習合作分工一課，老師先是讓孩子們單獨觀看視頻，記錄視頻中出現(xiàn)的多種動物的種類，數(shù)量。結果自然是，同學們雖然很用心的記錄，卻因為動物種類多、視頻速度快、記錄方法不科學等等原因，統(tǒng)計結果并不理想。陷入這樣一個“困境”后，老師開始啟發(fā)孩子小組合作，討論如何分工完成任務，最后體驗合作的有效，成功的樂趣。避免了課堂上生硬的灌輸，以真切的試驗讓孩子自己感悟活動宗旨，效果明顯。

思考：著名教育學家蒙臺梭利說：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。通過這樣一種細致的實踐探究，讓孩子們的固有思維模型完善改變重組，我想這樣的課堂在孩子們腦海中是會留下深刻印記的。

3.生活性。

選用現(xiàn)實中真實的新聞報道或名人事跡輔助教學，有助于培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實、解決實際問題的能力。如《走近魔術》的教學設計中，選用了劉謙春晚的魔術視頻。一下子激起了孩子們探究“大魔術”奧秘的欲望，活躍了孩子們的思維。在《百變陀螺》的參評中授課教師引入神十女航天員王亞平在太空艙中做的一個陀螺實驗，對激發(fā)孩子們探究科學興趣起了事半功倍的作用，同時也巧妙導入了新課。再如如何培養(yǎng)合作精神一課中，老師引用了奧運冠軍關于團隊合作的經歷介紹，同樣很好地例證了“學會合作”對于成功的重要性，同學們聚精會神的眼神告訴我們，這些視頻對他們內心的震撼，教育。

思考：

（1）把學生身邊真實的事件或人物引入課堂，開拓了學生的視野，學生從中汲取智慧。在現(xiàn)實中感受、發(fā)展，枯燥的理論變?yōu)橛凶逃形兜娜宋锕适隆?/p>

（2）本次聽課中，老師精選事件資料，使課堂感染力增強，很好的活躍了課堂氛圍。

四．學習老師優(yōu)秀的教學經驗。

1、教師首先要自信。

自信是成功的前提。此次優(yōu)質課評選特別設立了說課、講課兩個環(huán)節(jié)。上課前執(zhí)教教師先進行5分鐘的說課，個別教師因太緊張了，說課過程中出現(xiàn)了一些失誤。有幾位教師不論是說課還是講課一直落落大方，語言精煉，教態(tài)親切和藹，給人一種瀟灑倜堂的感覺。有的老師脫稿說課，配合課件演示，徐徐道來，條理清晰，著實令我羨慕而敬佩。

2、要有深厚的功底。

此次聽課活動，不少教師在言談舉止中滲透了自身的知識與涵養(yǎng)，教學語言的功底頗深，多位老師的評價語充滿智慧與關愛，如，“你不僅有一雙漂亮的眼睛，而且還有一雙慧眼呢，你善于發(fā)現(xiàn)問題?！薄澳阌幸浑p巧手，還有一顆善良的心?！钡鹊?。在聽課過程中，印象深刻，心想，如果我是在坐的一名學生，我一定會積極思考回答問題，我多么想得到老師的肯定呀！課堂教學環(huán)節(jié)的設計中又滲透出他們的功底之深，設計之巧妙，教法之靈活，應變能力之強，是我學習的榜樣。教師的深厚功底在綜合實踐課堂的平臺與舞臺中，對學生是一種重要的深遠的熏陶和影響，對課堂氛圍的主導作用更是明顯。因此，每位教師定要嚴于修身，加強內在素養(yǎng)的提升。

教育是一門藝術，對于習慣了學科教學的我們來說，綜合實踐課的教學更是“仰之彌高，鉆之彌堅”。在綜合實踐課教學方面，我只是一個大海邊尚沒有拾到任何貝殼的孩子，還需要不斷學習積累。

再次感謝學校領導能夠給予我此次學習聽課的珍貴機會，我將認真反思，在總結中繼續(xù)提升，多多探討綜合實踐活動課堂模式，虛心好學，力爭將此次學習的先進理念付諸于今后的教學實踐。

第三篇：綜合實踐活動的課型指導

綜合實踐活動的課型指導

吳世定

綜合實踐活動的課型:

一、主題選題指導課;

二、活動策劃指導課;

三、設計制作指導課;

四、階段交流指導課;

五、匯報展示指導課。

一、主題選題指導課

主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定研究的對象，成立研究小組，形成具體可行的研究方案。

基本模式: 創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)——交流發(fā)現(xiàn)、形成課題——層層篩選、確定課題——指導分組、推選組長

主要任務: 1.引導學生根據(jù)主題提出一系列的問題。圍繞預設的活動主題,指導學生選擇活動的課題。當然，在實施初期，可由教師提出，學生選擇，或學生提出，教師指導。

2.幫助學生整理并選擇要研究的問題。引導學生將這些問題進行整理、篩選。首先小組內交流：推選組織能力強，有協(xié)調能力的同學擔任組長；選出一名記錄員，記錄大家感興趣的問題；推選一位語言表達能力強的同學代表發(fā)言；開始討論：說出自己最感興趣的、最關心的話題（問題）。然后全班交流：班長主持召開我感興趣的問題交流會；選出兩三名記錄員，記錄各組的問題；各小組匯報；其他成員補充發(fā)言；評價各小組提出的問題，并進行篩選（選出有一定研究價值的問題）。讓學生自主擬定出有趣、新奇、富有研究性價值的主題。選題的過程是要占用一部分時間，但學生經歷了提煉課題的過程，也就是明確問題、課題價值判斷、可行性分析的過程，是在進行嚴謹?shù)目茖W探究訓練。

3.幫助學生確定活動小組。一般來說，活動前，教師應根據(jù)研究 1 的內容，結合學生的認知基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調和諧的原則，做到心中有數(shù)。

4.指導設計方案。適當?shù)姆桨甘浅晒Φ囊话?，精明的設計本身就是創(chuàng)新。在結構上，一般包括活動名稱、目的、實施過程、條件準備、時間安排、預期效果等；在形式表達上，一般可采用填表式、過程記錄式、計劃書式等。這一環(huán)節(jié)需要注意的問題：

第一、注重問題情景的創(chuàng)設。開題課注重情景的創(chuàng)設，一是在真實的情景中讓學生感受和體驗，從中發(fā)現(xiàn)問題。二是可以虛擬的情境。情境內容可以是故事、現(xiàn)實生活焦點或真實的生活場景，也可以是教師的即興創(chuàng)作活動。不管何種形式的活動情境，原則上應該是學生活動場所必需的適宜的情境，能夠創(chuàng)造出學生活動所需要的氛圍，最大程度地激發(fā)學生的活動興趣，調動學生已有的經驗。

第二、教師切忌包辦?？赡芎⒆觽兲岢龅膯栴}會是五花八門、幼稚可笑的，涉及了他們生活的方方面面。但那是他們思考的結晶，步入實踐的第一步。教師要充分尊重他們的意愿，不能以權威自居，加以干涉和壓制。

第三、面對大的課題，要幫助學生確定各自的子課題。如面對《走近中國傳統(tǒng)節(jié)日》這一大課題，教師引導學生進行深入討論交流，讓學生再次提出自己感興趣的問題，最想研究什么內容。讓學生們各抒己見，提出了：（1）春節(jié)的研究；（2）元宵節(jié)的研究；（3）清明節(jié)；（4）端午節(jié)；（5）七夕節(jié)、重陽節(jié)：（6）除夕節(jié)、臘八節(jié)；（7）調查當?shù)馗髂挲g段的人對節(jié)日的喜愛程度；（8）調查當?shù)厝说奈幕M觀念等八個子課題。

二、活動策劃指導課、設計制作指導課、階段交流指導課 活動策劃指導課、設計制作指導課、階段交流指導課就是活動開展了一段時間，需要回顧回顧，總結一下收獲，分析分析問題，調整一下思路，明確此后的活動方向和策略。其作用是承上啟下，目的是 2 通過回顧反思調整完善，進一步提高活動效率和質量。

基本模式：

小組準備——匯報交流——相互評議——反思總結——調整計劃

主要任務：

1.指導學生落實方案。學生的自控能力或者研究興趣的轉移，這就需要教師采取督促、引導、組織的手段落實方案，以確保方案的有效實施。

2.幫助學生克服研究中的困難。例如：調查、采訪的失敗，小組合作的意見分歧，資料的搜集困難，預設方案的修改等方面，面對這些困難，學生研究的興趣就有可能受到影響，甚至有可能會使研究停止。因此教師要密切關注小課題研究的進展情況，了解學生在活動過程中遇到的困難，及時幫助解決。

3.引導學生在小課題研究中進行自我反思。盡管我們制訂了研究方案（計劃），但是隨著研究的逐漸深入，情況不斷發(fā)生變化，可能在時間安排、研究步驟、采訪對象上需要根據(jù)研究的實施情況進一步調整。這就需要指導教師引導學生進行方案反思。并對下一階段的活動進行具體的規(guī)劃。

4.幫助學生及時調整研究的方向。學生的興趣廣泛、好奇心強，在課題研究過程中可能會對很多新生事物產生興趣，轉移預定的目標，而對于這些事物，學生往往不會考慮研究的價值或研究的可行性，如果不及時進行調整就會出現(xiàn)南轅北轍現(xiàn)象。

三、匯報展示指導課

首先進行的就是各小組作成果匯報。學生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時候，這種欲望可能會更加強烈，這時就需要指導教師組織對成果的展示與交流，既是對學生在行動研究中的情感體驗、研究成果（如研究報告、制作、才藝表演等）的總 3 結，同時也是師生之間、生生之間共同學習和交流的機會，還是學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。研究成果交流既是成果的展示又是對研究的評價；既是學生研究過程的再現(xiàn)又是行動研究的小結；既達到了資源共享又達到了優(yōu)勢互補；既是對研究過程的反思又可以生成新的課題。

基本模式：

小組準備——展示交流——小組自我評價——組際相互評議 主要任務：

1.幫助學生整理研究成果并擬定匯報提綱。

學生經歷了搜集資料、調查采訪、參觀訪問、設計制作、實驗操作等一系列的研究活動之后，獲得了豐富的過程性資料，但缺乏系統(tǒng)的整理，并沒有形成真正意義上的研究成果，這就需要教師引導學生將材料進行系統(tǒng)地分析與整理，形成研究成果。之后就要考慮如何匯報研究成果，教師要引導學生制訂比較詳細的介紹提綱，例如：活動主題或研究課題的名稱及內容；合作伙伴與指導教師；活動或課題研究時間、過程；展示研究成果和解決的問題；反思：存在什么問題，還有什么問題沒有解決，今后應該注意什么等，有了這樣一份匯報提綱，在進行成果匯報時就會有條不紊的進行了。這是匯報交流課的準備工作，也是交流能否成功的主要因素之一，一般是在課前進行。

2.指導學生選擇恰當?shù)某晒故拘问??；顒又黝}、活動方式不同，活動過程千差萬別，成果展示的形式也就多種多樣?？梢允庆o態(tài)的交流，如一次作品展：模型類如車模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品類如書法、美術、剪紙、折紙、插花、布貼畫、其他手工制品等；樣品類如獲獎證書、專利發(fā)明證書等；圖片類如數(shù)碼圖片、照片以及其他小制作、小發(fā)明等；電子類如錄音帶、錄像帶、電子演示文稿等影像材料。還可以是動態(tài)的交流，如開一次討論會、一次口頭報告、一次主題演講、現(xiàn)場表演節(jié)目、演示操作過程等。靜態(tài)的展示可以充 4 分發(fā)揮墻壁和櫥窗的作用，把報紙粘貼出來，把小制作在教室里展示，這種靜態(tài)展示可以在課余時間進行。更多的交流是綜合性的，既有多樣的作品展示，又有作品或制作過程的介紹；既有方法的交流，又有豐富的情感體驗；既有活動的總結，又有活動的反思；既有前段主題活動的總結，又從中生成許多新的問題。由于研究成果的呈現(xiàn)和表達存在多種可能性，所以教師要對學生的總結交流進行的必要的指導，幫助學生選擇恰當?shù)某晒宫F(xiàn)形式。

3.組織學生現(xiàn)場展示、交流研究成果。

整理了研究成果，擬定了介紹提綱，選擇適當?shù)某晒故拘问剑酉聛砭鸵M行現(xiàn)場展示了。在現(xiàn)場進行展示、交流時要注意：口頭介紹成果時要突出重點，簡明扼要，條理清楚，根據(jù)提綱依次介紹；聲音適中，語速中等，吐字要清晰?？梢猿浞掷枚嗝襟w的優(yōu)勢，將錄像、照片、數(shù)據(jù)等資料通過電腦整合后進行展示，有助于提高展示的效果?，F(xiàn)場介紹、展示時，小組成員要配合默契。

4.引導學生對研究成果進行問題性評價。

所謂問題性評價就是學生針對研究成果提出發(fā)展性的問題、建議或補充，通過生生之間的交流互動，使研究成果更趨豐富、合理、完善。首先要對研究成果進行綜合性評價，即對研究成果的內容、價值以及展示形式給與客觀的肯定，在此基礎上提出一些有針對性、積極、發(fā)展性的問題，并對這些問題進行充分的討論，以提升研究成果的質量。

第四篇：什么是好課

什么是好課

來源： 余敏君 時間：09-06-09 人氣：106

1什

么是好課

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《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

《小學數(shù)學名師教學藝術》分別匯編了8位小學數(shù)學特級教師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、對其經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟等。

拜讀了錢守旺老師的“感受數(shù)學課堂魅力”，給我們一線教師解答了什么是

“好課’的問題。

當新課程由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代的人文性教學之后，一節(jié)成功的課該有些什么特 點？錢守旺老師的回答是：“一節(jié)成功的數(shù)學課應該具備‘新’、‘趣’、‘活’、‘實’、‘美’”的特點。

關于“新”，錢守旺老師分析其內涵是“不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行產生學習妨效的欲望”，并進而闡釋課堂教學中求新的幾種途徑：理念新——即體現(xiàn)先進的教育教學思想，思路新——即體現(xiàn)構思新穎、實用高效的教學思路，手段新——即重視現(xiàn)代化教學手段的合理利用。

關于“趣”，錢守旺老師指出：“趣——就是激發(fā)學生的學習興趣?！辈姆椒ㄕ撘饬x提出

操作策略，“導入新課時引發(fā)學習興趣”、“講授新課時保持學習興趣”、“鞏固練習時提高學習興趣”。

關于“活”，錢守旺老師有深入的認識：“‘活’表面上是課程內容活、經驗活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！睢馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召?！辈⑦M而指出課堂上的“活”表現(xiàn)在“教學方法靈活”、“把教材用活”、“把學生教活”。

關于“實”，錢守旺老師指出：“就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子??即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。”

關于“美”，錢守旺老師論述了課堂之美的三種形式：風格美、氛圍美、感受美。盡管沒有從美學的專業(yè)角度展開，但錢守旺所闡釋的三種形式對課堂美學有實際指導意義。特別是對“感受美”的剖析，把學生獲得體驗的過程和感受上升到美的視野來強化，我以為這是錢守旺的貢獻。就像認識“課程標準”一樣，對錢守旺“好課的標準”，我們應該充分理解其精神，內化為教學的能力與素養(yǎng)，而不應該追求表面形式。

仔細研讀，發(fā)現(xiàn)錢守旺老師對“好課標準“的論述，是求質取神的平和與質樸之美，是一種美的高境界追求。這也是我們一線數(shù)學教師所不懈追求的目標。

第五篇：綜合實踐課

關于綜合實踐活動優(yōu)質課評選結果的通報

各初中、中心學校：

綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的必修課程。近年來，各學校做了大量積極的探索與實驗，取得了一定成效。但從我縣整體實施情況看，問題和困難仍然較多。不少學校對開設綜合實踐活動課程認識不高，重視不夠。為此，我們在全縣開展了綜合實踐活動優(yōu)質課評選活動，力求通過本次評選活動拋磚引玉、以點帶面，推動綜合實踐活動課程的全面落實和順利實施。

本次活動對參評案例進行了嚴格評選，共評出一等獎 2 名，二等獎 5名，三等獎10名，優(yōu)秀獎4名，具體評選結果如下：

姓名課 題 名 稱獲獎等級單位 張振蘇我們和動物朋友一馬河小學 李志波快樂的折紙一蘇村小學

趙君霞消費二西黃村小學 左麗華走 進 邢 臺二皇臺底中學 王金戈學習嫁 接二晏家屯中學 李麗環(huán)境污染情況的調查二雙樓小學 吳建梅感 受 春 天二北小莊小學

張彩霞防災 減災 大行動三南石門小學 張香麗電池的旅行三石頭莊小學 賈興華防災 減災 大行動三宋家莊小學 劉亞民在蔬菜的王國里三會寧小學 安先菊今 日 傳 媒三豫辦實驗小學 孟憲靜我 與 網 絡三豫辦實驗小學 李振強關于近視眼的調查三馬河中學 李香辰好讀書 讀好書三馬河中學 馮葉芹防災 減災 大行動三西大樹小學 吳立杰測量宿舍樓的高度三皇臺底中學

郎小丑我們心目中的偶像優(yōu)秀將軍墓中學 甄子軍防災 減災 大行動優(yōu)秀冀家村小學 宋晨瑜近代化的探索優(yōu)秀晏家屯中學 馬彩霞身邊的垃圾優(yōu)秀冀家村小學

邢臺縣教育局教研室2008年10月

附件一：綜合實踐活動課范疇摘要.附件二：研究性學習課程實施摘要.附件一

綜合實踐活動課范疇摘要

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)和實施、3—9年級學生必修的國家課程，是在教師指導下，學生自主進行的、基于學生的經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際、體驗對知識的綜合應用的實踐性課程。這一課程的基本思想就是引導和鼓勵學生熱愛生活、參與社會、走進科學，實踐創(chuàng)新。

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的一個生長點。它的設置是我國基礎教育課程結構的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，體現(xiàn)了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標的素質教育的新要求。

綜合實踐活動課的主要內容包括信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。使學生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。

附件二

研究性學習課程的實施摘要

研究性學習是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。它是在總結了近些年我國中小學活動課程實踐經驗的基礎上發(fā)展起來的，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

研究性課程的實施可以分為四個階段，即選題階段、方案設計階段、實踐體驗階段、成果表達和交流階段。

一、選題階段

選題階段的任務是要求學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在選題階段，研究性學習課程肩負的任務不在于使學生提出具有多大理論意義和現(xiàn)實意義的課題，而首先是要培養(yǎng)學生的“問題意識”。由學生在學習過程中逐步學會如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、設計問題。

學生一開始不知從何下手發(fā)現(xiàn)何尋找課題，教師可以啟發(fā)學生從多個角度分析、觀察問題，從中發(fā)現(xiàn)有價值的課題。課題可以由學生從其社會生活、學習生活或由教師列出的建議選題中自由選擇。課題不宜過大，也不應該過分追求理論研究的前沿性。而應著力探究當?shù)厣鐣蛯W習生活中的實際問題和當今社會的熱點問題，側重于基礎學科知識的激發(fā)和綜合應用，力爭滿足學生個性多樣化發(fā)展的需要。（例如，分析一些習以為常的現(xiàn)象，啟發(fā)學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常：可來自自已學的書本知識、來自平日觀察和思索、來自生活體驗、來自信息資料、社會熱點問題、科學前沿問題等。）學生的題目類型沒有一定之規(guī)，可以是研究一個問題、改進一種工藝、策劃一次活動，也可以是設計一份產品、制作一件作品、完成一項調查?？梢允抢硇运急娴?，也可以是動手制作的。其來源極其廣泛，教師應在實施中給予學生足夠的指導。

在選題階段要求學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，但教師不能放任自流，要做好在選題階段的指導工作。教師統(tǒng)一布置，組織學生參與選擇課題，介紹各種信息，讓學生通過發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中感興趣的內容；幫助學生將感興趣的內容概括成問題；組織學生從多種渠道收集相關的信息資料，在此基礎上對課題進行反復論證，明確自己要研究的問題和研究的方向；組織學生討論明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、最重要的，可以通過哪些渠道獲得；指導學生設計研究方案；主持學生課題的開題、立項認定、評審。

二、活動方案設計階段

主題確定之后，指導教師召集課題組成員進行關于“活動方案設計”的專題討論。討論內容包括：確定研究方法（綜合調查法、實驗法、訪談法、觀察法等），確定調查對象，確定訪談對象，確定實驗內容等。這一階段由課題組成員自主討論，教師給予適當?shù)闹笇?。例如，在選擇研究方法時，教師應指出：調查法所研究的對象是已經存在的事實和現(xiàn)象，因此，實事求是是開展調查的首要要求，而且調查對象范圍應具有代表性。

討論之后就要確定具體的活動方案了。

活動方案內容包括：活動主持人，指導教師，活動目的，活動地點，人員分工，時間安排，活動過程等。

三、實踐體驗研究階段

活動方案確定以后，學生就進入具體解決問題的過程，在這一階段，學生要實踐、體驗的內容主要包括：

1、收集、分析、整理信息資料。學生可以通過訪談、上網、查閱書刊資料、問卷調查、追蹤觀察、試驗模擬、探索等方式進行資料的搜集。

2、調查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”,同時要學會從各種資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。

3、初步交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成功在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

在具體實施階段，教師應對小組的研究進行具體指導，指導學生掌握資料收集與整理的方法，指導的不是知識而是獲得知識的方法、具體研究的方法。但一定要防止教師代替學生實施研究。指導要做到“到位不越位，參謀不代謀，指導不指令”。

在實踐過程中教師不但要指導還要做到過程監(jiān)控。目前監(jiān)控的方法主要是要求學習研究小組每次活動前多必須向教師提交一份活動申請，教師對方案進行認真研究，如果認為沒有大的失誤或明顯步合理的地方，方可批準實施。在活動結束后，研究小組還必須提交活動記錄報告。

四、表達和交流階段

成果表達和交流階段，是研究性學習課程的重要組成部分，在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。在實際操作中，應堅持：形式與內容統(tǒng)一的原則；表達方式多樣化的原則；表達形式規(guī)范化的原則。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于并善于申辯。

在這一階段，教師也要進行指導。指導學生對課題成果最佳表現(xiàn)方式的選擇，表達方案的選擇；在對各研究小組的成果進行評價的基礎上，教師應該就課題研究的結果與方法給以點評并提出建設性的意見；在課程實施結束后，幫助推廣學生取得的優(yōu)秀成果。

課程實施結束后，還要對課程結果進行處理。一方面對在課程實施過程涌現(xiàn)出來的一批優(yōu)秀學生進行繼續(xù)培養(yǎng)。另一方面對學習成果進行推廣與反思。研究性學習課程是一個師生共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、不斷完善和豐富的過程，因此應不斷總結在具體實施過程中獲得的經驗，充實到新的課程實施中去。

宗上所述，研究性學習課程所強調的以問題為載體，以自主解決問題為重點的學習過程，使學生在主體性的探究過程中知、情、意、行得到和諧發(fā)展。