第一篇：中職學(xué)生管理現(xiàn)狀對(duì)策研究分析論文[小編推薦]

目前中職教育的學(xué)生管理現(xiàn)狀，還存在著諸多需要改進(jìn)與完善的地方。本文以中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀為基點(diǎn)，對(duì)于如何提高中職學(xué)生管理水平與管理質(zhì)量，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀

1．生源復(fù)雜與低質(zhì)

中職學(xué)生大多是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又不想過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，于是選擇進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的群體。因此，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣低下，與同齡的高中生相比較容易產(chǎn)生自卑心理，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)人群為伍、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，管理難度極大。

2．指導(dǎo)思想模糊化

當(dāng)前中職學(xué)生的管理缺乏明確的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)校參照高中學(xué)生守則，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的別，指導(dǎo)工作容易陷入盲目與混亂。發(fā)生問(wèn)題時(shí)往往歸咎于學(xué)生素質(zhì)，不考慮實(shí)際教育的區(qū)別，管理工作比較被動(dòng)。

3．評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前的中職教育評(píng)價(jià)體系仍然是把學(xué)習(xí)放在了評(píng)價(jià)指標(biāo)的核心軸上，用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〈藢W(xué)生其他特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生陷入長(zhǎng)期的自卑中難以自拔，產(chǎn)生了破罐破摔的心理，更增加了學(xué)校管理的難度。

二、管理現(xiàn)狀背后的成因

1．管理理念落后

職業(yè)教育在過(guò)去30年一直處于被忽視的地位，培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場(chǎng)并不受歡迎。在管理理念上是緊緊跟隨普高的步伐，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行改革，沒(méi)有建立起適合中職學(xué)校的人才管理理念。

2．管理方式陳舊

校方與家長(zhǎng)都認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在于服從管理、安分守己。管理工作底線也是以不出事為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異進(jìn)行壓制，缺乏柔性智慧。

3．自我認(rèn)同感低

這不僅存在于學(xué)生中，而且普遍表現(xiàn)在校方上。由于生源相對(duì)高職學(xué)校不受歡迎，因此學(xué)校的自我認(rèn)同感極低。這樣的認(rèn)同加重了學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生在校期間就對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)，以及將來(lái)所從事的職業(yè)產(chǎn)生一種消極的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致自我認(rèn)同在學(xué)校和學(xué)生之間形成了無(wú)法擺脫的惡性循環(huán)。

三、中職學(xué)生管理對(duì)策

1．“以人為本”，轉(zhuǎn)變管理意識(shí)

落實(shí)“以人為本”理念需要逐層遞進(jìn)。第一，學(xué)校的管理者和教師要注重學(xué)生的主體意識(shí)，理解學(xué)生，允許學(xué)生個(gè)性的差異化。第二，教師要以“親其師信其道”作為管理軸心，不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，以理解和贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。第三，教育管理者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，抱有寬容、等待的心態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立判斷和選擇的權(quán)力，以個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)展促全面發(fā)展。

2．“倡導(dǎo)民主”，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師要避免“一言堂”思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)以熱忱的期待，時(shí)常對(duì)學(xué)生的思想、心理和行為進(jìn)行觀察了解，把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并加以培養(yǎng)。要主動(dòng)深入學(xué)生及學(xué)生的家庭，傾聽(tīng)學(xué)生的所想所需，爭(zhēng)取得到學(xué)生心理的認(rèn)同。學(xué)生感受到教師對(duì)于自己真誠(chéng)而熱切的希望，又期盼自己得到更好的鍛煉，在管理方面就可以起到事半功倍的作用。

3．“遵循規(guī)律”，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

要多渠道、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，建立起教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生既是被評(píng)者也是評(píng)價(jià)者，有助于學(xué)生更加理性地看待自己。要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生縱向看待自己的成長(zhǎng)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中獲得動(dòng)力與信心。在指標(biāo)設(shè)置上，不僅包括知識(shí)技能掌握程度，也要包括情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與發(fā)展方面。

4．“通力合作”，規(guī)劃職業(yè)前景

學(xué)校應(yīng)當(dāng)與用人企業(yè)達(dá)成緊密的聯(lián)系，通過(guò)合作使學(xué)校的教育適應(yīng)市場(chǎng)、滿足需求。采取“校企合作”模式，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐基地。在日常管理教育中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)階段的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)校建立起有效、有序的學(xué)生管理體系，將會(huì)為培養(yǎng)實(shí)用人才打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。本文為中職教育總結(jié)的諸多管理對(duì)策，以人為本、倡導(dǎo)民主、遵循規(guī)律、通力合作都是將人放在教育和管理的核心位置，把教育和管理作為為人服務(wù)的方式，而不是壓制成長(zhǎng)的手段。學(xué)生在管理中體會(huì)到愛(ài)、尊重、信任、平等，自然會(huì)向著完善和成熟的方向前進(jìn)。

第二篇：中職學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

近年來(lái),很多中職學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。有的學(xué)生心理十分脆弱;有的學(xué)生神經(jīng)過(guò)敏,對(duì)一些小事過(guò)分擔(dān)憂、焦慮;有的學(xué)生對(duì)人十分冷漠,缺少朋友;有的學(xué)生獨(dú)立能力差;有的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力極差等。這些問(wèn)題如不及時(shí)解決,將嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。到底什么是健康呢？世界衛(wèi)生組織曾給健康下過(guò)這樣一個(gè)定義:“健康不僅僅是指軀體上沒(méi)有疾病,還應(yīng)包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)?！彼?中職學(xué)生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個(gè)體對(duì)環(huán)境適應(yīng)良好,同時(shí)還具有相對(duì)穩(wěn)定的、不受環(huán)境制約的值得贊許的人格特質(zhì),是個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)?！彼饕憩F(xiàn)為六大特征:即智力正常、情緒穩(wěn)定心境良好、具有較為堅(jiān)強(qiáng)的意志、人際關(guān)系良好、行為和諧、反應(yīng)適度。綜合上述情形，為切實(shí)提高中職學(xué)生的心理健康素質(zhì),認(rèn)真研究和著力加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是十分重要的?，F(xiàn)依據(jù)心理學(xué)理論,對(duì)目前中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及現(xiàn)狀,中職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源和塑造中職學(xué)生健康心理的對(duì)策等方面進(jìn)行探討和研究。

一，目前中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

近日對(duì)我校1500多名中職學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查,結(jié)果表明,我校學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。

當(dāng)前在中職學(xué)生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學(xué)生常見(jiàn)的一種心理失常癥,是中職學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學(xué)生,經(jīng)常會(huì)有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨(dú)而無(wú)助;他們有很強(qiáng)的自尊心,渴望成功,但對(duì)挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長(zhǎng)和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂(lè)不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。封閉心理如長(zhǎng)期得不到矯正,往往嚴(yán)重影響同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦即將發(fā)生時(shí),會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng),這是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但焦慮程度過(guò)于嚴(yán)重時(shí),就會(huì)產(chǎn)生焦慮異常心理,會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制,對(duì)學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學(xué)生常常被老師熱烈的升學(xué)期望和家長(zhǎng)“望子成龍”的心理壓得透不過(guò)氣起來(lái),惟恐自己出錯(cuò),稍有不順,便自責(zé)不已,甚而有負(fù)罪感。只要遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學(xué)習(xí)。

脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學(xué)習(xí)和生活中稍有不順,就會(huì)陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來(lái)對(duì)待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負(fù),意志力畸形發(fā)展。在模式單

一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中,由于對(duì)學(xué)生包得過(guò)多、過(guò)嚴(yán),從而造成學(xué)生依賴性太強(qiáng),面對(duì)打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題,如不能得到及時(shí)解決,將會(huì)嚴(yán)重危害中職學(xué)生的心理健康,影響中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

二，學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源

造成中職學(xué)生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復(fù)雜的,努力尋求造成中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因,對(duì)矯正中職學(xué)生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要有:

1，中職學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)所致

中職學(xué)生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期,是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時(shí)他們又易產(chǎn)生片面性和表面性,他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng),情感豐富而強(qiáng)烈,但他們的情感帶有沖動(dòng)性,意志較為薄弱,情緒不穩(wěn)定,容易受外界影響。因而,他們對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足,再加上在現(xiàn)實(shí)生活中,有些家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此,致使許多中職學(xué)生存在各種心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響了孩子們的健康發(fā)展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒(méi)有前進(jìn)動(dòng)力

看著其他同學(xué)進(jìn)入了所謂的普通中學(xué)，乃至重點(diǎn)中學(xué)，內(nèi)心難免有些失落，我以為那很正常?？墒俏宜佑|的大多數(shù)學(xué)生，并不因此奮發(fā)圖強(qiáng)。反而不思進(jìn)取，自暴自棄，總感覺(jué)自己根本沒(méi)有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說(shuō)話，接打手機(jī)，司空見(jiàn)慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來(lái)，簡(jiǎn)直是無(wú)法無(wú)天。

3，家庭因素

隨著社會(huì)的文明和進(jìn)步,許多家庭出現(xiàn)異常變故,給中職學(xué)生的心理帶來(lái)不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來(lái)沉重打擊,有些學(xué)生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對(duì)人失去了感情,甚至痛恨社會(huì);有的父母關(guān)系不和,甚而出現(xiàn)家庭暴力,讓孩子內(nèi)心痛苦不堪,從而產(chǎn)生異常心理。

4，家庭的過(guò)度“呵護(hù)”

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá),許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛(ài)護(hù),以自我為中心,“優(yōu)越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質(zhì)享受,無(wú)心學(xué)習(xí);有的獨(dú)立能力弱,依賴性強(qiáng),不能承受一點(diǎn)打擊。

5，社會(huì)的復(fù)雜影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)現(xiàn)象更加復(fù)雜多變,淫穢的書(shū)刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢(qián)的誘惑,讀書(shū)無(wú)用思想的侵蝕等等,對(duì)中職學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發(fā)展,許多學(xué)生在淫穢的書(shū)刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。

三，塑造中職學(xué)生健康心理的對(duì)策

目前中職學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,這些問(wèn)題需要我們通過(guò)心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)去疏導(dǎo)。所謂心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)也就是通過(guò)心理衛(wèi)生的教育,心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問(wèn)題的輔導(dǎo),以全面發(fā)揮學(xué)生潛能,適應(yīng)環(huán)境,具有明確的自我意識(shí),良好的情緒及自我挖掘能力的一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的工程。因此,它不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課,而應(yīng)是全方位、文體化、綜合性教育過(guò)程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出:“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適應(yīng)的場(chǎng)所,學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧,并通過(guò)特殊問(wèn)題的干擾和心理咨詢,轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！本唧w而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開(kāi)展心理健康教育

隨著新課程改革的進(jìn)一步展開(kāi)和深入,思想政治學(xué)科對(duì)塑造學(xué)生健康心理,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能發(fā)揮著極其重要的作用。因此,學(xué)校要充分利用政治課的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生找出心理偏差,探討對(duì)策,制定矯正心理問(wèn)題的計(jì)劃,有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

2，設(shè)立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),堅(jiān)持開(kāi)展心理咨詢服務(wù)

中職學(xué)生心理咨詢工作主要是疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒,緩解心理壓力;協(xié)助學(xué)生,改善認(rèn)知結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生的自我修養(yǎng)。如可在學(xué)校成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,為有心理障礙的學(xué)生提供幫助,使其心理素質(zhì)健全起來(lái);也可在學(xué)校設(shè)立心理問(wèn)題信箱,及時(shí)解答學(xué)生心理問(wèn)題;還可定時(shí)開(kāi)通心理咨詢熱線,直接和學(xué)生進(jìn)行心理交流,疏通學(xué)生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成

呂志范老師說(shuō):“教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心;永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼睛;永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言;永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)水平直接影響著學(xué)生的心理健康,教師對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的愛(ài),會(huì)使學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)。對(duì)此,有例可證:羅森塔爾到某學(xué)校找校長(zhǎng)任意選八名學(xué)生,推測(cè)他們前程遠(yuǎn)大,教師對(duì)他們倍加關(guān)愛(ài),這八名學(xué)生進(jìn)步率達(dá)23.7%,而其他一般學(xué)生只有7.2%。因此,加強(qiáng)教師自身的心理健康素質(zhì)教育,提高教師自身的心理健康素質(zhì),是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑之一。

4，學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合

研究表明,學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接聯(lián)系,有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無(wú)論是了解學(xué)生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學(xué)生心理計(jì)劃的制定和實(shí)施,都需要取得家長(zhǎng)的積極支持和配合。因而學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)?；蛘匍_(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì),介紹學(xué)校心理健康內(nèi)容與方法,普及心理衛(wèi)生知識(shí),介紹心理咨詢案例,分析中職學(xué)生心理特點(diǎn),指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法,也可以多進(jìn)行家訪,與家長(zhǎng)共同疏解學(xué)生的心理困惑。

總之,隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)和課程改革的不斷推進(jìn),中職學(xué)生心理健康教育已倍受關(guān)注。青少年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,是二十一世紀(jì)的生力軍,是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人,他們能否健康成長(zhǎng)事關(guān)中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學(xué)生心理健康問(wèn)題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到塑造中職學(xué)生健康心理的重要性,社會(huì)上各種關(guān)于中職學(xué)生心理健康素質(zhì)的課題研究正如火如荼地進(jìn)行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的健康人!

第三篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視個(gè)體差異。本文在分析中職學(xué)?，F(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)及激勵(lì)政策，作為職業(yè)教育的實(shí)踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡偏小，理論知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實(shí)踐的思想還普遍存在；教師隊(duì)伍中雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等。因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計(jì)劃不能得到有效的實(shí)施，教學(xué)效果大打折扣，對(duì)其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會(huì)原因――偏見(jiàn)依然存在

目前社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個(gè)人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會(huì)認(rèn)可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，甚至有的學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開(kāi)始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過(guò)于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過(guò)于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識(shí)重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書(shū)”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)知識(shí)的講授，輕視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和72.2%的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和38.6%的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長(zhǎng)要求，作為主體的學(xué)生個(gè)人沒(méi)有選擇的余地只能是被動(dòng)接受。因?yàn)樯蠈W(xué)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實(shí)踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)車(chē)間，將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐操作當(dāng)中，這樣不僅改變了原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過(guò)理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在照顧到全體學(xué)生共性的同時(shí)，兼顧到學(xué)生間的個(gè)體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過(guò)于平面化，手段單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候如果教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)的話，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如在教學(xué)過(guò)程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個(gè)缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用動(dòng)畫(huà)演示、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，使知識(shí)點(diǎn)更加立體生動(dòng)。例如在講解“輪系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提出問(wèn)題：汽車(chē)是如何實(shí)現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看汽車(chē)變速過(guò)程中輪系運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)畫(huà)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車(chē)間打開(kāi)車(chē)床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車(chē)床在變換轉(zhuǎn)速時(shí)輪系的工作過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)輪系工作過(guò)程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下再講解輪系的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)巧妙加以運(yùn)用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門(mén)課的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、運(yùn)用錄制成視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨(dú)特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以興趣促思考，從而進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

第四篇：中國(guó)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究論文

隨著工業(yè)及城市化的發(fā)展，生態(tài)安全問(wèn)題越來(lái)越引人們廣泛關(guān)注，生態(tài)安全是國(guó)家安全的重要組成部分，是國(guó)防安全、政治安全和經(jīng)濟(jì)安全的基礎(chǔ)。從全球范圍看，生態(tài)安全問(wèn)題對(duì)國(guó)家安全的影響，是眾多國(guó)家關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，生態(tài)安全問(wèn)題如果同人口、種族等因素相遇，就可能引發(fā)暴力沖突，它不但可能影響一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的政治穩(wěn)定，還可能導(dǎo)致民族之間、國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而影響到地區(qū)穩(wěn)定和國(guó)防安全。

我國(guó)是世界上人口最多、民族最多的國(guó)家，由于工業(yè)有害物質(zhì)排放，資源過(guò)度開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)化肥及除蟲(chóng)藥劑大量使用，生活廢棄物及垃圾的污染等，使我國(guó)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡，加上人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和掠奪式開(kāi)發(fā)，使生態(tài)嚴(yán)重破壞，給人類的生存和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的危害。我國(guó)生態(tài)安全問(wèn)題已成為影響我國(guó)國(guó)家安全的重大問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)我國(guó)生態(tài)安全現(xiàn)狀的分析，有助于進(jìn)一步提醒國(guó)人對(duì)生態(tài)安全問(wèn)題引起充分重視，積極解決我國(guó)的生態(tài)安全問(wèn)題，切實(shí)保護(hù)我國(guó)的生態(tài)安全，同時(shí)積極參與國(guó)際生態(tài)安全合作，維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益。

一、生態(tài)安全的基本含義、構(gòu)成和特點(diǎn)

（一）生態(tài)安全的基本含義

生態(tài)安全迄今為止還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，但一般認(rèn)為它包括兩層基本含義：

一是避免由于生態(tài)環(huán)境退化和資源短缺對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)構(gòu)成威脅，從而維護(hù)一個(gè)國(guó)家的生態(tài)環(huán)境和自然資源對(duì)于本國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境支撐能力；

二是避免由于生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重退化和資源嚴(yán)重短缺造成環(huán)境難民并引發(fā)暴力沖突，從而防范生態(tài)安全環(huán)境問(wèn)題對(duì)區(qū)域穩(wěn)定和國(guó)家安全構(gòu)成的威脅。第二層含義則是外交、軍事范疇新概念。

（二）生態(tài)安全的構(gòu)成生態(tài)安全就是生態(tài)系統(tǒng)的安全。該系統(tǒng)是在一定時(shí)間和空間內(nèi)，生物與其生存的環(huán)境及生物與生物之間的相互作用以及彼此間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和物質(zhì)交換而形成的一個(gè)不可分割的整體。生態(tài)系統(tǒng)的組成十分復(fù)雜，最主要的影響因素是土地、水、大氣和生物。

生態(tài)安全主要由土地安全、水資源安全、大氣環(huán)境安全和生物物種安全等因素構(gòu)成。這其中任何一個(gè)構(gòu)成因素出了問(wèn)題，都會(huì)影響生態(tài)安全并進(jìn)而影響到國(guó)家安全。生態(tài)安全的構(gòu)成示意圖如圖1所示。

（三）生態(tài)安全的主要特點(diǎn)

與影響國(guó)家安全的其他因素相比較，生態(tài)安全有其自身的特點(diǎn)：

一是整體性。生態(tài)環(huán)境是自然界各種因素相互作用、相互影響，最終達(dá)到相互平衡的系統(tǒng)。對(duì)局部地區(qū)環(huán)境一個(gè)因素的破壞或不合理利用，就會(huì)影響到這一地區(qū)整個(gè)環(huán)境的穩(wěn)定度和環(huán)境質(zhì)量的變化。

二是長(zhǎng)期性。生態(tài)環(huán)境的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，人類一旦對(duì)生態(tài)環(huán)境施加某種影響，那么這種影響在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都會(huì)作用到人類的生產(chǎn)和生活，在當(dāng)前條件下，這種影響以負(fù)面影響為主。

三是不可逆性。人類對(duì)環(huán)境的過(guò)度利用一旦超過(guò)環(huán)境自身的承載容量，就會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞，而且這種破壞是不可逆的。至少在目前科學(xué)技術(shù)水平條件下，要想恢復(fù)大面積受到破壞的環(huán)境是不可能的。生態(tài)安全的主要特點(diǎn)如圖2所示。

二、我國(guó)生態(tài)安全的現(xiàn)狀

（一）生態(tài)安全問(wèn)題嚴(yán)重

我國(guó)是世界人口最多的國(guó)家。面對(duì)13億人口壓力，加上長(zhǎng)期以來(lái)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)以犧牲環(huán)境為代價(jià)謀求經(jīng)濟(jì)數(shù)量的增加，做過(guò)許多違背自然規(guī)律的事情，造成了巨大的生態(tài)破壞，我國(guó)的生態(tài)安全面臨著非常嚴(yán)峻的形勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)生態(tài)安全問(wèn)題在國(guó)土資源安全、水資源安全、環(huán)境資源安全和生物物種安全等4個(gè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

（二）國(guó)土資源安全問(wèn)題

國(guó)土是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家賴以生存的最基本條件。國(guó)土資源的多少和優(yōu)劣是決定一個(gè)國(guó)家安全程度的重要因素，對(duì)于一個(gè)人口眾多的發(fā)展中大國(guó)來(lái)說(shuō)，尤其重要。目前我國(guó)水土流失面積達(dá)356萬(wàn)平方公里，占國(guó)土總面積37.08%。20世紀(jì)50年代以來(lái)，每年因水土流失而喪失耕地267萬(wàn)公頃，平均每年“流失”耕地6.7萬(wàn)公頃，我國(guó)荒漠化土地面積為262萬(wàn)平方公里，是全國(guó)耕地總面積的2倍多，并且還在以每年2400平方公里的速度擴(kuò)展，相當(dāng)于每年沙化一個(gè)中等縣。

我國(guó)森林人均占有量是世界最低的國(guó)家之一，據(jù)測(cè)算，按目前的砍伐速度，我國(guó)可采林將在短短7年內(nèi)被砍完，我國(guó)草地面積正在逐年減少，草地質(zhì)量也在明顯下降，其中中度以上退化的草地已達(dá)1.3億公頃，并且還在以每年2萬(wàn)平方公里的速度擴(kuò)展。

我國(guó)濕地資源占世界濕地面積10％，但已有近40％的濕地受到中度和嚴(yán)重威脅。其他生態(tài)系統(tǒng)也退化嚴(yán)重，造成生態(tài)功能下降，生態(tài)平衡失調(diào)，已對(duì)國(guó)土安全構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，因此，我國(guó)國(guó)土資源安全問(wèn)題非常嚴(yán)重。

（三）水資

第五篇：中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

淺談中小規(guī)模中等職校教育現(xiàn)狀及改革對(duì)策

一、現(xiàn)狀

1、社會(huì)家庭對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠

受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)上很多學(xué)生家長(zhǎng)重普高，輕職高，重學(xué)歷，輕技能的現(xiàn)象十分普遍，讀普高，考名校仍是許多家長(zhǎng)和學(xué)生的執(zhí)著追求，不少家長(zhǎng)寧可花巨資到重點(diǎn)高中或者民辦高中就讀而不愿到職中學(xué)習(xí)。而讀職高，學(xué)技術(shù)則就成了“行為習(xí)慣差、文化基礎(chǔ)差”的“雙差”學(xué)生的無(wú)奈選擇。

2、生源素質(zhì)差，教學(xué)管理難度大

由于招生困難，中小規(guī)模職校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀職中，一切“照單全收”。生源入口上沒(méi)有選擇余地，致使生源整體素質(zhì)降低，給教學(xué)和管理上帶來(lái)諸多新的困難。

3、教學(xué)資源不足，缺乏吸引力

在中小規(guī)模職校中，學(xué)校基礎(chǔ)能力發(fā)展幾乎停滯，一些中職學(xué)校很少得到國(guó)家或者地方專項(xiàng)資金的支持，辦學(xué)條件與城市職中相比形成極大反差，學(xué)校資金的缺乏，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺的問(wèn)題十分突出，極大影響學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)教育質(zhì)量。

4、生源數(shù)量少，招生秩序亂

由于生源減少，每年的六月底便是各職業(yè)中學(xué)的生死大戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校為了生源，甚至使出非法招數(shù)，招生成本大大增加，致使中職招生秩序混亂，讓家長(zhǎng)和學(xué)生真假難辯，造成一部分生源的盲目外流，既干擾了正常的招生秩序，又損害了職業(yè)教育的聲譽(yù)。

5、部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小規(guī)模職校畢業(yè)生由于行業(yè)、專業(yè)、傳統(tǒng)觀念等因素限制，其出路相對(duì)較窄，就業(yè)難度較大，有的即使得到了就業(yè)安置，但與所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口，造成了學(xué)生喪失就讀中小規(guī)模職校的興趣。這些問(wèn)題直接影響到中小規(guī)模職校的信譽(yù)度，出口不暢，進(jìn)口不旺，正是由于中小規(guī)模職校畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)較難，使得中小規(guī)模職校載運(yùn)轉(zhuǎn)上出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

二、機(jī)遇

國(guó)家教育部門(mén)正在加大投入資金大力發(fā)展職業(yè)教育，用政策和資金來(lái)扶持職業(yè)教育，用媒體來(lái)宣傳職業(yè)教育。江蘇省部分職能部門(mén)正在對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)

行星級(jí)評(píng)估，對(duì)達(dá)不到三星級(jí)要求的學(xué)校將來(lái)要實(shí)行“撤、停、轉(zhuǎn)、并”等一系列的措施，將不符合辦學(xué)條件的非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)篩掉，使得中職教育秩序得到宏觀調(diào)控，教學(xué)資源得到合理化的整合，客觀上給中小規(guī)模職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了喜人的前景。

在這種大好前景下，中小規(guī)模職校要生存，要發(fā)展，必須要徹底更新觀念，改變思想，在課堂教學(xué)和教育管理等各個(gè)方面全面改革。

三、對(duì)策

1、以教學(xué)模式改革為核心重構(gòu)課程體系

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式組成。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又具有全面的職業(yè)素質(zhì)。這就需要建立一種能滿足不同個(gè)體需求可供選擇的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能課程體系，以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2、分級(jí)教學(xué)，個(gè)性培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的生源文化基礎(chǔ)參差不齊，素質(zhì)高低不等，采用分級(jí)教學(xué)的目的是按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)使其都能得到提高。學(xué)校不是工廠，不能奢望把任何基礎(chǔ)的學(xué)生都培養(yǎng)到某一個(gè)統(tǒng)一的水準(zhǔn)，只要學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有大幅度的提高，注重個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生能確立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，便是成功的教育。因此，職業(yè)學(xué)校的分級(jí)教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)，對(duì)厭學(xué)或者偏科的學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)增添專項(xiàng)實(shí)用技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)。

3、教育教學(xué)實(shí)行學(xué)分制彈性教育

學(xué)分制彈性教育是討論職業(yè)學(xué)校改革問(wèn)題中經(jīng)常涉及的問(wèn)題之一，學(xué)分制彈性教育的實(shí)行能夠打破學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，學(xué)生修滿專業(yè)學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分即可畢業(yè)，不受傳統(tǒng)的三年所制，實(shí)施學(xué)分制彈性教育還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性問(wèn)題，大力倡導(dǎo) “半工半讀”的教學(xué)模式。學(xué)分制彈性教育是中小規(guī)模職校創(chuàng)新教育思想、提高優(yōu)勢(shì)的可行辦法之一。

4、結(jié)合本校特點(diǎn)走聯(lián)合辦學(xué)之路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的發(fā)展，中小規(guī)模職校因受到自身?xiàng)l件影響，必須走校校合作、校企聯(lián)姻之路，只有這樣才能解決中小規(guī)模職校實(shí)訓(xùn)資源匱乏的實(shí)際問(wèn)題，而且為學(xué)校的學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟了一條綠色通道，這對(duì)中小規(guī)模職校的發(fā)展和前景會(huì)起到舉足輕重的作用。

5、建立規(guī)范的教學(xué)管理制度

完善教學(xué)質(zhì)量的宏觀管理制度管理出效益，管理出效率。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理工作，制定規(guī)范，完善制度。中小規(guī)模的職校領(lǐng)導(dǎo)要多外出學(xué)習(xí)，努力開(kāi)拓思維，共同研究一套“因地制宜”的規(guī)范的管理制度，建立并完善教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)評(píng)估制度，有條件的學(xué)校要建立有行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，使專家參與學(xué)校教學(xué)管理工作的全過(guò)程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)單位的指導(dǎo)作用。