第一篇：農村學生為何冷落涉農專業(yè)

農村學生為何冷落涉農專業(yè)

【摘要】當今農村職業(yè)學校的涉農專業(yè)招生不景氣，學生冷落涉農專業(yè)的原因是什么呢？筆者認為原因是由于農村農民的收入偏低；可利用的土地資源少；打工族較穩(wěn)定的收入的吸引以及學校缺乏師資、農場造成的教學質量不高，對學生沒有吸引力造成的。要改變這一現狀學校必須在大力宣傳國家扶持政策的同時創(chuàng)辦示范性學農基地，大力發(fā)展高效農業(yè)以吸引學生和家長，同時國家應在資金和政策上給予扶持，讓學生及家長看到學習該專業(yè)前途和希望，才能有更多的學生報讀涉農專業(yè)。

【關鍵詞】學生;冷落;涉農專業(yè)

Why does the countryside student ford the agricultural specialty desolately?

Sun Jing

【Abstract】Now the countryside Vocational school fords the agricultural specialized recruitment of students not to be booming, what does the student ford the agricultural specialized reason is desolately? The author thought that the reason is because the countryside farmer’s income is somewhat low;But the use land resource are few;The working class stable income’s attraction as well as the school lack the quality of teaching which the teachers, the farm create not to be high, does not have the attraction to the student to create.Must change this present situation school to while propagandize national support policy to organize the demonstration sexology agriculture base vigorously, develops the highly effective agriculture to attract the student and the guardian vigorously, simultaneously the country should gives the support in the fund and the policy, lets the student and the guardian saw studies this specialized future and the hope, can have more student newspapers to read fords the agricultural specialty.【Key words】Student;Desolate;Fords the agricultural specialty

隨著國家對“三農”的重視，職業(yè)學校中涉農專業(yè)也得到了政府的大力扶持，凡學生就讀職業(yè)學校涉農專業(yè)，不僅可享受每年1500元的生活補助，而且還可以免交學費，體現了國家大力發(fā)展農業(yè)生產的決心。在這樣的形勢下，職中的涉農專業(yè)招生應該紅火?？墒乾F實又是怎樣的呢?以我校為例:我校1995年以前以開辦涉農專業(yè)為主，當時為社會培養(yǎng)了不少農村專業(yè)技術人才。但隨著社會的發(fā)展，涉農專業(yè)招生逐漸萎縮，最后不得不停止涉農專業(yè)的招生。（不僅是中等職業(yè)學校的涉農專業(yè)招生出現這種局面，就連高等學校中涉農專業(yè)的招生也不容樂觀，某些大學農學院每年的招生缺額較多，只好降分錄取就說明了涉農專業(yè)招生困難）。在國家出臺免費政策扶持、支助涉農專業(yè)后，我校于2009年恢復涉農專業(yè)招生，雖然我們做了最大的努力，但招生還是不盡人意。與其他專業(yè)相比較，涉農專業(yè)還是受到學生冷落。據多方信息反映，這不是某一學校的個別現象，而是農村職業(yè)學校的普遍現象。究竟是什么原因使農民的孩子冷落涉農專業(yè)呢？筆者認為有以下幾方面的原因：

1、由于我省農村的農民大多數文化水平都不高、農業(yè)生產技術落后，農民種植、養(yǎng)殖科技含量不高，收入偏低，導致農村學生及家長對涉農專業(yè)學習的認識不夠。很多家長認為：當農民用得著讀那么多書嗎？我不讀書不是照樣能搞農業(yè)生產？使很多家長不支持其小孩就讀涉農專業(yè)。

2、農村可利用的土地資源少，農民缺乏發(fā)展資金，哪怕就是送小孩來職中學習農業(yè)生產技術，回家后面對家里那一畝三分地，你又能做出多大規(guī)模？創(chuàng)出多大業(yè)績？產生多少效益呢？雖然現在政府提倡土地流轉承包，但由于農業(yè)種植、養(yǎng)殖的成本逐年增高，體力勞動強度大，農產品價格不穩(wěn)，風險高等因素，就連學生家長都沒興趣發(fā)展農業(yè)生產，棄農經商，或到經濟發(fā)達地區(qū)務工，他又怎么能支持其子女就讀涉農專業(yè)呢？

3、農村打工潮的吸引，使學生冷落涉農專業(yè)。目前在我省農村，有的地方幾乎是村村寨寨年富力強的農民全部到經濟發(fā)達的浙江、福建、廣東等地務工，留下在家干農活的都是一些老人和沒知識不敢出門的婦女。且從農村各家各戶經濟狀況看出，有人出去打工的家庭經濟狀況要比無人出門打工的家庭普遍要好得多。這就使人們形成了一種認識：只有打工，才能致富。打工是不需投入，無風險的致富捷徑，使得學生在選擇專業(yè)時，不一定選擇免費的涉農專業(yè)，只認準能出去打工賺錢的專業(yè)，冷落免學費的涉農專業(yè)。

4、教學質量差，使學生冷落涉農專業(yè)。目前很多學校開設涉農專業(yè)，是沖著國家免學費政策開的，認為不收學費又有生活補助，學生肯定來讀，學校根本就沒有具備開設涉農專業(yè)的條件，主要體現在兩個方面：a、無學農基地。學校沒有廠場，學生到校天天對著黑板和書本學理論，沒有動手實習的機會，學了很快就忘記。有的學校雖有一定的基地，但投入不足，根本就沒有產生經濟效益，甚至還不如附近農民用傳統(tǒng)方法種植養(yǎng)植的效益高，更無農業(yè)生產示范帶頭作用。這樣怎么能吸引學生呢？b、師資條件差。目前國家開辦的職業(yè)學校中，教師主要是從各中小學調來的文化課教師，很少到學農高校招聘教師，只是提倡教師自學轉型，或極少部分被送到高校走馬觀花地學習、參觀、培訓幾個月。證書是拿了，可是實習指導課是一個實踐性很強的課程，這些教師基本上沒有實踐經驗，怎么能勝任教學？當然、這些教師可以從社會上聘請農村科技帶頭人，種養(yǎng)殖專業(yè)戶等，但沒有高薪恐怕很難請到。學生及家長對老師是否持有什么證書不太在意，在意的是你帶領學生種、養(yǎng)或加工出來的產品是否比一般農民的好，是否在當地具有示范帶頭作用，產生什么樣的經濟效益。在經濟大潮的背景下，農村家長送小孩讀書的功利性是很強的。讀職校必須學到技能，并產生經濟效益，才能吸引學生就讀涉農專業(yè)。

無農不穩(wěn)，農業(yè)是國民經濟的基礎，辦好涉農專業(yè)意義重大。筆者認為，要辦好涉農專業(yè)應做好以下幾方面工作：

1、加大招生宣傳力度，努力提高教學質量。雖然目前農村各地家長都知道當地有職業(yè)學校，但有的還不太詳細知道國家的資助政策以及學習農業(yè)技術的益處。急功近利，隨大流外出務工。學校必須在創(chuàng)辦示范性學農基地（或依托當地示范性廠場）的同時，大力開展招生宣傳，要讓效益征服家長，用事實吸引學生。要讓家長及學生感受到學校的真正實力和教師的水平，覺得從事農業(yè)一樣能致富。從根本上改變他們覺得從事農業(yè)生產收入低的觀點。

2、學校的學農基地建設必須以發(fā)展高效農業(yè)為方向，建好收入較高的特種養(yǎng)殖種植基地。涉農專業(yè)學生不僅要學會傳統(tǒng)農業(yè)的科學養(yǎng)殖種植，更要掌握經濟效益較高的特種養(yǎng)殖、種植、園林技術以及反季節(jié)蔬菜，緊缺中藥材栽培技術、農產品深加工技術等。以發(fā)展高效農業(yè)為方向，讓學生及家長看到搞農業(yè)生產收入不低于外出務工收入，才能吸引學生就讀。否則，哪怕國家有生活補助又免學費，學生看不到學習本專業(yè)給今后帶來的美好生活，學生也不會選擇該專業(yè)就讀的。

3、國家要大力扶持涉農專業(yè)學生回鄉(xiāng)創(chuàng)辦廠場，在資金、政策等方面給予支助。學校要實行學生創(chuàng)業(yè)服務跟蹤制度，在技術、信息上指導學生回家創(chuàng)業(yè)。同時政府要做好產業(yè)指導及農產品最低收購保護價，農產品價格不能大起大落，保護農民利益，人們學農的積極性才能提高。

第二篇：中國中產階級為何冷落民主政治

中國中產階級為何冷落民主政治

咋一看標題是中國中產階級冷落了民主政治？我想得首先需要弄明白的是兩個名詞，及中國中產階級和民主政治有什么含義。

中國中產階級：《福布斯》中國中產定義：年入1萬—6萬美元；生活在城里；25到45歲間；有大學學位；專業(yè)人士和企業(yè)家。

民主政治，是憑借公共權力，和平地管理沖突，建立秩序，并實現平等、自由、人民主權等價值理念的方式和過程。民主政治是奉行多數人統(tǒng)治的一種政治制度。與君主制、寡頭制和獨裁制相對立。當然，這是一個官方的說法。那我們老百姓的話說就是我們有了說話的權利，我們說的話有了被重視的權利。但是，在當今形式下的中國國情，中產階級的生活怎么樣，民主政治發(fā)揮的效果如何？這就不得不讓我們思考中國中產階級冷落民主政治的現狀。我的看法有以下幾點。

1、有政府扶持，其只需要按章辦事達到國家的標準就是中產，所以進入中產的進程與民主政治動向無多大關系。中國到2020年要打造中國人口40%的中產階級。此說法若是某人真誠的認識，那此人的思維邏輯等同白癡。雖然常見于社會宣導及些國家級精英如此頻說，卻無法辯識其是全平等和諧還是有層級和諧的前提社會觀。具體的辨析可先兩要點認識：（1）打造中產階級實就和打造富有階級一樣，其社會成本最終依然也只會消化于社會基底層；（2）世界發(fā)達社會它只所以被標示發(fā)達，是因其基底層的可保證生活水準高于一般非發(fā)達社會，卻無關乎其金字塔型還是橄欖型。中國，一個社會主義國家若慰籍于有些打造中產階級的能力作為，那實在是離棄平等信念，缺乏社會顧全責任，但求形似滿足的自欺欺人，而此點是絕大多數進軍中產和中產的人已深刻明白。

2、生存中的奴隸性質在現實生活中無法改變。這得從兩個方面來說：（1）從封建社會走過來還年輕的新中國，還有很大一部分受限于曾被封建思想影響過的民眾，這就使中國人的奴性難改。（2）除去了人們的本體因素，還有就是環(huán)境因素。中產者并非天生的，他們之所以成為了中等財產階層中的一員，必定經歷了一番社會實踐的歷程，為此自身不得不染上濃厚的本土價值觀。你想成為中產者嗎？就得時時磨練自己，處處壓抑住書生氣習，泯滅掉智者的良知、磨掉個性意識的“棱角”，操行不可告示于人的潛規(guī)則，以使自己更好地適應社會環(huán)境?？傊?，在中國不能容忍有中產階級自身特有的價值觀，受制于種種制度、工資、環(huán)境以及現實的家庭負擔，使其不能有真正的民主意識，這是導致其淡漠民主政治的又一重要因素。

3、中國民主政治總是要照顧大多數，不允許先行思想運作，不注重“治未病”的思想。其總是等待矛盾凸顯，民眾深刻意識的時候才開始著手處理，而欠缺制度完善開發(fā)新的模式。因此，也把中國夢的追求者在很大的程度上鎖在了制度牢籠里。這看似民主的制度已經變得不似其本性了，所以被淡漠也是必然所趨。

綜上所訴，中國民主制度被淡漠是一種趨勢，也是如此社會形態(tài)發(fā)展的必然。但是國人的生活還是得靠其表面運作方式，其對于中產或是其它階層的人們來說的影響顯得曖昧。我們無法改變現狀，只能在這個籠子里掙扎與拼搏。

第三篇：農村職業(yè)教育“涉農專業(yè)”教學改革與探索

農村中職“涉農專業(yè)”教學改革與探索

貴州省羅甸中等職業(yè)學校

王中學

農村職業(yè)教育不同于城市職業(yè)教育，無論在設施設備、師資力量、經費投入、區(qū)位優(yōu)勢或是信息資源上都與城市職業(yè)教育有一定的差距，特別是隨著高等職業(yè)技術教育的蓬勃發(fā)展，許多省市的農業(yè)中專學校與其他類型的中專學校合并升格建成綜合性高等職業(yè)技術學院，步入了新的管理體制，這種差距就更加明顯。高等職業(yè)學院涉農專業(yè)的發(fā)展為農村職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機遇，同時也為農村職業(yè)教育涉農專業(yè)的建設提出了新的問題。近幾年來，國家加大了對職業(yè)教育的投入，各地農村職業(yè)教育搶抓機遇，趁勢而上，發(fā)展迅猛，為二、三產業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的初中級專業(yè)技術人才，為農村勞動力實現非農轉移就業(yè)作出了突出貢獻。但我們同時看到，各地農村職業(yè)教育非農專業(yè)建設形勢喜人，涉農專業(yè)發(fā)展步伐仍然緩慢，有的根本無法開設涉農專業(yè)，存在農村職業(yè)教育不為農的怪現象。廣大“兩后生”厭農的思想依舊十分嚴重，不少職業(yè)學校年年招生畜牧獸醫(yī)、農業(yè)經濟管理、園藝等涉農專業(yè)，但招生人數和開辦的班級十分有限，有的學校甚至招不到生，大量的農村強壯勞動力及“兩后生”涌入城市，老弱病殘幼留守農村。國家實施中等職業(yè)學校學生資助政策和涉農專業(yè)學生實行免學費政策以后，為農村職業(yè)教育開設涉農專業(yè)創(chuàng)造了更加有利的條件，返鄉(xiāng)農民工、村級干部和后備干部首當其沖成為涉農專業(yè)招生的主要對象。由于農業(yè)產業(yè)結構調 整和設施農業(yè)等技術推廣，零星的傳統(tǒng)生產方式已逐步向專業(yè)化、規(guī)?；默F代生產方式轉變，對涉農專業(yè)人才的動手能力和職業(yè)能力提出了更高更新的要求，用人單位對人才的需求已不是一張文憑，而是要求其是否有實際操作、動手能力以及經營管理和市場營銷的職業(yè)能力。農村職業(yè)學校由于多年來涉農專業(yè)招生艱難，導致教學設備、師資力量、實驗基地等方面投入不足。雖然職業(yè)教育為職業(yè)崗位培養(yǎng)應用型的技能人才，是社會培養(yǎng)人才的重要組成部分已被社會認可，但在人才技能培養(yǎng)最重要的方法即實踐教學模式上尚未取得突破性進展，畢業(yè)生所具備的實踐應用技能等方面與社會需求存在有很大差距，在教學設備、實驗基地比較薄弱的情況下無疑是“黑板上種樹、教室里養(yǎng)豬”，中職涉農專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難與農村急需農業(yè)專業(yè)人才日益矛盾。因此，探索如何通過切實可行的實踐教學途徑以提高學生的實際動手能力是中職學校涉農專業(yè)的一項重要課題。筆者從多年職業(yè)教育涉農專業(yè)教學工作實踐中，就涉農專業(yè)教學實踐改革提出一些設想，為農村涉農專業(yè)培養(yǎng)實用的技能型人才作參考。

一、明確中職涉農專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新實踐技能培養(yǎng)模式。

農村職業(yè)教育是面向區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展，為農村培養(yǎng)農業(yè)生產、管理、服務第一線的實用型人才和管理人才，學生的實際動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標，是體現農村職業(yè)教育辦學特色、辦出成效的關鍵。涉農專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農產品加工業(yè)為主，更多的是以大田作物、設施園藝和規(guī)?；B(yǎng)殖為主要研究對象，其研究的領域和內容具有明顯的地域性、季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性，我們在教學實踐過程中則遇到的是專業(yè)教學與生產實踐相脫節(jié)，我們可以將涉農專業(yè)三年的學制設計為不間斷的“生產過程式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如三年制的畜牧獸醫(yī)專業(yè)建立”生產體驗—技能培訓---綜合實踐”的教學實踐體系，第一學年采取生產體驗與技能訓練相結合，第二學年以教學內容為目標重點開展綜合實踐，第三學年到大型企業(yè)進行頂崗實踐。這樣的模式是以技能訓練為中心，把產教結合穿于人才培養(yǎng)的全過程，實現課程的理論學習和社會實踐相結合，使學生獲得生產流程理論知識和操作技能。

二、實施課程整合，推行生產性實踐教學，建立獨立實踐課程體系。以“基礎理論適度，技術應用能力強，知識面寬，綜合素質高”為原則，以培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)能力為主線設置課程，實驗與實踐技能課程化。農村職業(yè)教育涉農專業(yè)課程設置往往過多地強調本學科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，導致理論教學占據了較大的比重，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，較大地影響了學生實踐技能的培養(yǎng)。教師可以根據當地農業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，整合多重的內容或專業(yè)技能，設計真實的任務，實現理論教學與技能實踐的統(tǒng)一，以任務為驅動，在問題解決中學習，即“教學實用原則”。如畜牧獸醫(yī)專業(yè),可以將養(yǎng)豬、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)禽等相似的課程整合為《畜禽生產學》和獨立的《綜合實訓技術》實 踐教材，有效整合各個學科的教學實踐環(huán)節(jié)，教學實踐成為教學過程中的重要組成部分，教師根據農業(yè)生產的季節(jié)和生產過程靈活安排教學實踐課，使學生在農業(yè)生產實踐中了解到產前、產中、產后各個環(huán)節(jié)對知識和技能的要求，將實踐教學由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性，局部性變?yōu)檎w性，教學內容具有明顯的目標化，達到以“以學生”為中心，給予學生解決問題的自主權，強化學生的實際操作能力、知識運用能力、實踐能力，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，獨立分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，職業(yè)崗位能力得到了提高。

三、開展多層次的實踐性教學，培養(yǎng)學生的綜合性實踐技能。涉農專業(yè)實踐教學是一個與生產過程聯系緊密的教學內容，其方式必須走出校門，深入生產一線，從一些農村職業(yè)教育的辦學經驗中，可以采取“學校+學員”、“學校+企業(yè)”，即學生可以進入學校實習基地或種養(yǎng)殖企業(yè)或相關協(xié)會，直接參與生產經營管理，通過多層次的教學實踐活動，讓學生有更多的實踐機會培養(yǎng)和訓練實踐技能，以提高學生的動手能力和綜合職業(yè)能力。

1、采取“公司+學員”的方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。學校以教學實驗基地為依托，設立“公司”，公司是獨立的經濟實體，以專業(yè)班級為單位，師生共同根據當地的農業(yè)產業(yè)結構調整的發(fā)展要求，以市場為導向，結合本專業(yè)的教學實踐計劃，選擇具有很強的市場競爭力的生產經營項目，管理上實行生產經營責任制，教師、基地技術人員和學生承擔項目的實施，組織上 依托實習基地，實行生產、教學、經營一體化，教師既傳授知識，又實地指導生產、經營，學生從生產經營活動中學到知識和技能，達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2、納入課題研究，培養(yǎng)學生的動手操作技能。學生在教師的指導下，參與相關專業(yè)的課題研究，包括校本教材的編制，一方面可以讓學生掌握科學研究的方法和實驗分析操作技能，另一方面還可以了解科研動態(tài)，為農業(yè)新技術的推廣提供新的經驗。

3、學生到基地、企業(yè)或農戶基地進行頂崗實習，在生產實踐中將理論知識和實踐技能直接應用于生產經營活動，學以致用，磨練意志，提高能力，適應就業(yè)崗位，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、搭建平臺，打造一流“雙師型”教師隊伍。“校之大非師之大”，教師是人才培養(yǎng)的關鍵，農村職業(yè)教育教師，既是理論教學的設計者和執(zhí)行者，又是理論聯系實際的實踐者和指導者，更是學生掌握專業(yè)技能的關鍵和創(chuàng)業(yè)成才的引路人?！半p師型”教師一是可以通過校企之間的合作與交流，不定期地舉行校企合作洽談會，交流生產經營經驗，實施產教研結合，培養(yǎng)和提升師資隊伍素質；二是通過定期或不定期安排教師到企業(yè)進行鍛煉，參與企業(yè)生產經營和技術創(chuàng)新，教師理論知識不斷更新，掌握農業(yè)生產科研新技術，積累教學生產實踐經驗；三是實施課題責任制度，專業(yè)課教師與農業(yè)科技新技術的推廣實施捆綁，把新技術推廣的成果和教師的考核成績、職稱評定和效益的分成結合 起來，風險共擔，利益同享，激發(fā)教師的工作熱情；四是教師與學生結對幫扶，專業(yè)課教師負責指導有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生建立種養(yǎng)殖基地，扶他上馬，送他一程，確保學生創(chuàng)業(yè)成功，教師可從中提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務技能。

第四篇：涉農專業(yè)教學計劃

靈壽縣職業(yè)中學

“送教下鄉(xiāng)”教學計劃

根據國家教育部有關涉農類專業(yè)的具體要求，我校設有以下涉農類專業(yè)包括：茶葉生產與加工、畜牧獸醫(yī)、林果專業(yè)等專業(yè)。

一、招生對象與學制

本專業(yè)招生對象為具有初中畢業(yè)或同等學歷、年齡在16-45歲、已經或準備在農村創(chuàng)業(yè)、身體健康的初中畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農民工、復轉軍人等、學制3年。

二、培養(yǎng)目標

1、為農村經濟社會發(fā)展和新農村建設培養(yǎng)一批能夠適應社會主義市場經濟發(fā)展需要，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，在農村從事農業(yè)生產、服務、管理和經營的中等專業(yè)技術人才和經營管理人才。

2、培養(yǎng)學生具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識；掌握從事農業(yè)生產（種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農產品加工和流通領域）所必需的基礎理論、專業(yè)知識和比較熟練的專業(yè)技能；

3、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；在農業(yè)產業(yè)結構中，能起到一定的示范和輻射作用，在新農村建設中能夠擔當起新型農民的模范帶頭人。

三、課程設置

課程設置分為三個模塊分別為：公共文化基礎課程；專業(yè)課程（基礎理論和實用技術課）；專業(yè)實踐訓練課程；在總體的課程設置上，采用“2+3”的教學模式，理論教學課程占40%，實踐訓練課程占60%。

(一)公共課模塊

1.教學目標：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學發(fā)展觀為指導，通過相關各種課程的教學活動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能和接受繼續(xù)教育的基礎。

2.教學要求：與專業(yè)課教學、實踐課教學和學生的生活、生產實際緊密聯系起來，加強學生閱讀能力、理解能力和思維能力訓練和培養(yǎng)，并在文化課和專業(yè)課的各個教學環(huán)節(jié)中重視融入德育內容。

3.教學內容：公民道德與法律、農村經濟與社會、農村實用數學、農村實用語文、農村實用英語、農民工自我保護、農村計算機信息技術等。

(二)專業(yè)課模塊

1.教學目標：根據當地實際發(fā)展的需要，通過相關各種課程的教學與訓練，使學生掌握茶葉生產與加工、各種畜禽生產經營以及畜禽疾病防治、林果生產所必需的基本知識和基本能力，為學生發(fā)展規(guī)模化經濟奠定基礎。

2.教學要求：與實踐課教學緊密結合，注重課程的綜合性、系統(tǒng)性和針對性，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質和綜合能力。

（三）實踐課模塊

1.教學目標：緊密結合學生所選主攻專業(yè)生產經營項目及技術推廣，通過實用技術培訓及新知識、新技術、新方法的傳播，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、創(chuàng)業(yè)能力和技術推廣能力，使其能真正掌握所選學

科生產經營及技術推廣技術，并結合實際在產業(yè)化經營方面有所突破。

2.教學要求：與專業(yè)課教學相結合，根據生產特點，農忙時，授課指導到實踐場地；農閑時，授課指導到學校教學點，以生產經營中的核心技術為主要突破，按照工作導向、行動導向的理念，安排教學內容，嚴密組織教學活動，特殊情況下，可集中組織參觀學習生產經營過程中出現的重點問題，指導學生邊學習、邊生產、邊示范、邊推廣。

3.教學內容：根據各教學點及學生的具體生產經營項目靈活確定。隨著生產條件的改變，根據生產過程中隨時出現的問題，可更新和修訂部分實踐課的教學內容，但需經領導小組討論通過

四、教學形式

專業(yè)的教學形式為課堂講授、教師輔導、學生實踐等。

1.課堂講授：教師按照教學計劃在學校進行現場教學。教師利用多媒體技術進行課堂講授。

2.教師輔導：教師在學生學習多媒體教材及文字教材的基礎上進行個別輔導，輔導方式包括當面指導、電話、電子郵件答疑等。

3.學生實踐：

（1）實驗：學生按照課程教學要求進行有關內容的實驗，寫出合格的實驗報告；

（2）實習：學生根據本地實際和本人特長，選擇和確定與本專業(yè)教學內容密切相關的項目進行實施，并根據實際情況撰寫日志、報告、總結等。鼓勵有條件的學生積極開展集約化的經營服務活動。

五、教學管理

1.合理安排教學時間。原則上第一學年的兩個學期以公共課和專業(yè)課為主，第二學年的兩個學期以專業(yè)課為主，第一學年和第二學年的各個學期都安排實踐課。具體安排時，要以專業(yè)課教學為中心，根據學生的需要和農事季節(jié)特點確定切入點組織教學，同時注意學生職業(yè)能力形成的順序性、銜接性和整體性，使教學過程各部分的內容盡量自然、連貫。

2.學校應在學期結束前3-5周內公布下學期各年級必修課、必選課和任選課的開設計劃，由學校在放假前公布課程表。根據需要，有些課程在假期予以安排。

3.教職員工要轉變教學觀念，改變教學方法，努力實現教學目標、教學內容、教學方法和教學媒體的有效組合，充分發(fā)揮現代教育技術和手段的作用。

4.各專業(yè)教學務必開齊開全公共課、專業(yè)理論課與專業(yè)實踐訓練課課程。學校通過多種形式對教學過程進行有效監(jiān)督和控制，確保教學質量的穩(wěn)定與提高。

六、考核

（一）考核原則

1.客觀性原則：秉持嚴肅的態(tài)度、嚴密的制度和嚴格的程序，從農村人才成長的基本特點出發(fā)，以學生結合從事農業(yè)經營服務項目進行專業(yè)學習的實際情況為依據確定考核標準，力求其真實、準確、科學地體現學生的整個學業(yè)成果。

2.全面性原則：以促進學生的全面發(fā)展為目標，既考核學生在學期間專業(yè)知識、技術、技能和綜合素質的提高程度，也考核學生在學期間思想政治表現，以及在當地農民群眾勞動致富過程中的貢獻。

3、實踐性原則：以服務“三農”為宗旨，以促進生產為導向，以培養(yǎng)能力為核心，堅持實踐第一的理念，著重考核學生在學期間的實踐能力、應用能力的提高。

（二）考核方式

學生的學業(yè)成績考核實行過程性考核、終結性考核、實踐成果考核三種方式。

1.過程性考核是對學生學習過程的測評，由課堂教學的出勤情況、平時作業(yè)專業(yè)實驗、實習等組成。

2.學科教學結束要進行課程結業(yè)考試，成績采用百分制。

3.實踐成果考核是對學生專業(yè)技能、實踐能力和實踐成果的綜合測評，成績分為合格、不合格兩個等級。

（三）考核時間

各門課程的考核根據教學進度一般安排每學期期末集中進行該學期所學課程的終結性考核。終結性考核不合格者，在學制有效期限內安排一次補考。實踐成果考核在學生畢業(yè)前的一個學期進行。

十、畢業(yè)與頒證

學生在學制有效期限內取得或超過本大綱規(guī)定的最低畢業(yè)學分數，即可準予畢業(yè)。畢業(yè)生報教育行政部門備案，學校頒發(fā)畢業(yè)證書，獲得國家承認的中等職業(yè)學校學歷。

靈壽縣職業(yè)中學

2012.3.15

第五篇：涉農專業(yè)建設工作總結

提升內涵品質 建設特色專業(yè)

——西吉縣職業(yè)中學示范校設施農業(yè)生產技術專業(yè)建設總結

西吉縣職業(yè)中學2013年5月被教育部，財政部批準為第三批國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范校建設項目。自建設項目立項以來，在教育部，財政部，自治區(qū)教育廳，財政廳等上級部門的正確領導和大力支持下，在專家的指導和幫助下，學校以文化建設為引領，以觀念轉變?yōu)橄葘?，以內涵發(fā)展為核心，以人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、團隊建設、實訓條件建設等為重點，探索與實踐科學發(fā)展之路，志存高遠建示范，全面提升了學校職業(yè)教育發(fā)展的能力和服務區(qū)域經濟的能力。現就我校示范校設施農業(yè)生產技術專業(yè)建設項目完成情況和建設目標達成度以及項目建設取得的成效、經驗、特色等總結如下：

一、項目建設的基本情況

(一)項目建設目標

緊緊圍繞設施農業(yè)生產技術專業(yè)需要，通過與大企業(yè)合作，完善了適應農業(yè)經濟發(fā)展的“多能并舉、學訓交替，校企通融”的人才培養(yǎng)模式，建立了管理體制和運行機制，形成扔了人才培養(yǎng)方案。完善了由企業(yè)、學校和縣農牧局等多方參與的教材建設機制，建設了一批基于工作過程導向的工學結合的《園藝植物保護技術》《農業(yè)產品市場營銷》等2門優(yōu)質課程，并建立了相應的教學資源。形成一支專兼結合的社會服務“專家型”、教育教學“雙師型”教學團隊；建成滿足學生生產性實訓需要，設備先進、“教學做”一體化的實訓基地，全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質，增強就業(yè)競爭力，增強學校社會服務能力和可持續(xù)發(fā)展能力，建成專業(yè)特色鮮明的國家示范性中等職業(yè)學校。

(二)項目建設內容

圍繞國家示范性中等職業(yè)學校建設計劃項目，重點從人才培養(yǎng)模式與課程改革體系，師資隊伍建設，校企合作、工學結合運行機制建設三方面促進了專業(yè)及專業(yè)群建設整體水平的提高。

(三)項目建設過程

在示范校建設中，學校充分認識到過程比結果重要，以內涵建設提升學校核心競爭力。成立專業(yè)建設小組，外出考察，借鑒示范建設經驗，在借鑒中升華；

結合示范校專業(yè)建設方案的制定與完善工作，組織設施農業(yè)生產技術專業(yè)教師認真學習示范建設有關文件和現代職業(yè)教育理論，確定專業(yè)建設項目的目標、措施與方法，明晰了專業(yè)建設科學發(fā)展的思路，在探索中創(chuàng)新；以敢為人先的勇氣，超越自我的意志，進行課程顛覆性改革與實踐；組織動員學校設施農業(yè)生產技術專業(yè)教學單位，前瞻性思考，系統(tǒng)性謀劃，整體性推進，特色性打造，能力與水平在建設中得到提升。

二、項目完成情況與經費執(zhí)行情況

經過兩年的國家示范性中等職業(yè)改革與發(fā)展示范校的建設，共完成14個一級項目，62個個項目點，共投資283萬元，完成率100%，其中：(1)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革建設共24個項目點，完成率100%，預算資199萬元；(2)師資隊伍建設共22個項目點，完成率156%,預算資金28萬元；(3)校企合作、工學結合運行機制建設共33個項目點，完成率100%，預算資金56萬元；(4)其它項目建設共3個項目點，完成率100%，預算資金17萬元。所有經費嚴格按批復的《建設方案》和《任務書》中規(guī)定的建設項目安排和使用資金。

三、專業(yè)建設與改革

(一)以校企合作為平臺，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學校始終堅持高水平的校企合作是培養(yǎng)高質量人才的根本保障的理念，積極與國內知名大中型企業(yè)合作，將職業(yè)教育規(guī)律，學生成長規(guī)律與生產規(guī)律有機地結合起來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與馬鈴薯高新產業(yè)示范園、寧夏佳力公司等企業(yè)實施工學交替的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現代化設施農業(yè)技術人才。(二)構建專業(yè)課和基礎課改革模式，課程改革取得明顯成效

課程是專業(yè)建設的關鍵，課程模式的改革與構建是中等職業(yè)教育內涵發(fā)展和質量提高的突破口。學校知難而進，在原有模塊課程改革的基礎上，本著提高學生職業(yè)道德、職業(yè)能力與綜合素質同步提升的原則，積極探索專業(yè)課程改革的有效途徑和方法，加大課程改革與建設力度，開發(fā)了《園藝植物保護技術》《農業(yè)產品市場營銷》等2門優(yōu)質課程，并建立了相應的教學資源。公開出版工作過程系統(tǒng)化課程改革教材6部，編寫校本特色教材5部；建成國家精品課程2門。

(三)以建立培養(yǎng)機制為重點，師資隊伍建設取得明顯成效。

師資隊伍建設是示范院校建設的核心，學校以打造一支高水平教師隊伍為目

標，在設施農業(yè)生產技術專業(yè)教師隊伍建設中投入近28萬元打造教師隊伍。共選派6名骨干專業(yè)教師參加國家級、省級業(yè)務學習，選派4名骨干專業(yè)教師到馬鈴薯高新示范產業(yè)園區(qū)、寧夏佳力公司等企業(yè)輪流實踐鍛煉，開展各級各類專業(yè)技能大賽5次，第二課堂活動10次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人。骨干與兼職教師建設的良性運行機制已經形成。選聘3名兼職專業(yè)教師，擔任專業(yè)課教學，指導學生實習實訓，參與專業(yè)建設、課程改革，實驗實訓室建設；并對兼職教師進行了教育理論，教學方法等的培訓，健全了兼職教師業(yè)務檔案及考核材料等。在原有基礎上，引進了1名具有豐富經驗的行業(yè)企業(yè)實踐經驗的行業(yè)專家。現有專業(yè)優(yōu)秀教學團隊1個。

(四)以工學結合為核心，建成教學做一體化實訓環(huán)境

學校實驗實訓基地建設以教學要素為主體，融入職業(yè)要素和企業(yè)要素，建構了能完成工作過程、工作任務所需要的職業(yè)工作環(huán)境的景，又具備了學生職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)情感養(yǎng)成所需要的境。合理設計功能分區(qū)，使學生在同一實訓室，基地中能完成技能訓練、工作任務、資料查詢、小組研討、教師教學等任務，為實施“教學做”一體化創(chuàng)設了條件。共建設了滿足學生基本技能、專業(yè)技能、崗位綜合技能訓練需要的實訓室和生產性實訓基地2個。完善了“產教結合、雙證溝通、的能并舉、互惠雙贏”的“冠名班”校企合作模式，推廣應用到相關專業(yè)群，增加企業(yè)冠名班3次。開展了面向農民、農技人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部等的花卉生產、果蔬生產、產品銷售等方面的培訓400人次以上；對口支援彭陽縣職業(yè)中學等西部學校，對對口專業(yè)學校專業(yè)建設、教材建設、實驗實訓場所建設的規(guī)劃、設計和實施提供指導、支持和幫助，所有實訓室及網上公共資源系統(tǒng)全部無償向對口支援學校開放。

四、建設成效

(一)專業(yè)定位更加明確，辦學特色不斷彰顯。

學校示范校建設工作委員會帶領學校教職工深入學習，找準了示范校建設內涵發(fā)展的關鍵性問題，凝煉了“1223”的辦學思路，秉承“辦好一所學校，振興一方經濟，培養(yǎng)一個學生，致富一個家庭”的辦學宗旨，按照“健康做人第一，求職強技并重”的育人原則，確定了“做強自己，輻射全區(qū)，引領中職，國內一流”示范定位。目前涉農專業(yè)學生已達570多人為我區(qū)培養(yǎng)現代農業(yè)發(fā)展需要的

設施農業(yè)生產技術類專業(yè)人才打下了堅實的基礎。

(二)專業(yè)實力明顯增強，育人環(huán)境更加優(yōu)化。

中央支持我校用于設施農業(yè)生產技術283萬元專項資金使得專業(yè)辦學基礎條件更加完善，育人環(huán)境更加符合中等職業(yè)教育需要，主要表現在：專任教師由4人,發(fā)展到現在的7人，增加優(yōu)秀教學團1個，教學儀器設備總值由72萬元增至現在的566萬元，實訓室面積由1萬平方米增至現在的1.5萬平方米；校內外實習實訓基地由1處發(fā)展到現在的3處，國家精品課程由1門增加到現在的6門。

(三)校企合作深度融合，形成三方互動格局。

學校按照合作共贏原則構建“政府、企業(yè)、學?！比搅夹曰拥男Ｆ蠛献鳈C制，成立設施農業(yè)生產技術校企合作委員會，為校企合作搭建平臺，新增合作企業(yè)11家，與8家企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議,已有42名畢業(yè)生通過訂單走上工作崗位。學校與縣農機局合作，引企入校，共建農機實訓基地，培訓農機專業(yè)技術人員1000多人次。

(四)專兼結合機制建立，教學團隊素質精良。

通過兩年的示范校建設,基本建立了專兼結合的教學團隊建設機制，初步形成了一支專兼結合，結構合理的社會服務“專家型”，教育教學“雙師型”教學團隊，現有設施農業(yè)生產技術專任教師4人。學校將示范校的有關建設內容列入科研課題進行系統(tǒng)的探索與研究，探索示范性中職學校建設的內在規(guī)律，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，示范校建設專項課題2項，其中省級以上課題1項，發(fā)表教育教學研究論文4篇，全面提升了學校專業(yè)教師職業(yè)教育的理論研究與實施能力。

(五)社會服務能力增強，社會貢獻不斷增大。

學校積極開展農業(yè)實用技術和農業(yè)剩余勞動力轉移等各類培訓,培訓與鑒定總量達到1.6萬人次。面向農村免費招收涉農專業(yè)學生236人，免收學費40多萬元，為新農村建設蓄積了人才。

（六）示范輻射作用突出，引領中職快速發(fā)展。

學校充分發(fā)揮專業(yè)示范建設的輻射作用，毫無保留地將示范建設成果與兄弟學校分享,與區(qū)內外15所職業(yè)學校簽訂了對口支援協(xié)議，開展專題講座近10場，培訓教師和教學管理人員300多人次，派出10多人次到區(qū)內外20多所中職學校進行指導和交流，共建精品課程5門，共享示范建設成果10多項，帶動了全區(qū)中職學校共同發(fā)展。

(七)管理內涵建設顯效，成為中職管理示范。

學校投入10多萬元資金開展設施農業(yè)生產技術管理內涵建設，選派管理干部參加全國示范建設工作會議更新管理理念，引入現代企業(yè)管理理念，完善管理制度，實施了精細化管理，建立高效管理運行機制，加強管理團隊建設，形成了有特色的管理文化。通過管理內涵建設，領導班子能力明顯提升，中層干部執(zhí)行力和創(chuàng)造性開展工作能力進一步加強，團隊氛圍日益濃厚。創(chuàng)新用人機制，分配機制和管理運行機制，實施績效管理，人盡其才，物盡其用；建立了以“全員聘任制”，“目標管理責任制”為核心的競爭激勵機制，將崗位津貼，課時津貼，效益工資與績效考核結果掛鉤。

(八)人才質量明顯提高，就業(yè)競爭能力提升。

兩年來,學校累計培養(yǎng)設施農業(yè)生產技術高素質技能型人才501名,畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到97.15%。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和充足的實訓條件使學生職業(yè)能力和職業(yè)素質明顯提高，共有73名學生參加了自治區(qū)級技能大賽。

(九)實施專業(yè)文化建設工程，彰顯農工文化特色。

學校制訂了加強文化建設的指導意見，實施環(huán)境文化工程，編制文化手冊。有農工特色的實訓文化等，營造有農工特色的校園文化，實現外化于行，通過一系列的文化建設活動，使學校形成以“改革創(chuàng)新，追求卓越，勤勞奉獻”為內涵的精神，具有了促進教職工發(fā)揮聰明才智的機制和培養(yǎng)高素質技能型人才的氛圍與環(huán)境。

五、思考與探索

(一)體會

1、理念先進的頂層設計是示范建設的基礎。學校專業(yè)建設始終堅持“多能并舉、學訓交替，校企通融”建設思路,構建了“科學定位,協(xié)調發(fā)展,內涵提升,特色辦學”的內涵發(fā)展模式,通過頂層設計促進了思想觀念大轉變，育人理念大調整，服務社會宗旨大明晰，全校教職工不斷深化中職理論與實踐，逐步加深對中職教育規(guī)律的認識，為示范建設奠定了堅實的思想基礎。

2、政府和社會各方支持是示范建設的堅強保障。在示范校建設中,得到了各級教育行政部門和財政部門的關心與支持，有關領導深入學?？疾煺{研，聽取專題匯報，指導，檢查項目建設情況。自治區(qū)教育廳兌現了在專項建設中增大扶持力度的承諾，保障了我校示范校建設工作的順利開展。

3、校企合作是中職教育的重要平臺。職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，通過開展校企合作，實現資源共享，優(yōu)勢互補，合作雙贏，共同發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更能適應企業(yè)，行業(yè)，社會的需要。學校通過建立校企合作平臺，形成了“政府、企業(yè)、學?！比搅夹曰雍献鳈C制，形成合作辦學，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展的新格局。示范建設經驗證明，良好的校企合作模式是高質量人才培養(yǎng)的根本保證。

4、管理內涵建設是示范建設和可持續(xù)發(fā)展的支撐。在國家示范院校建設中,學院投入200多萬元專項資金用于設施農業(yè)生產技術展業(yè)建設，將管理內涵建設作為項目納入到示范建設方案中。學校以隊伍建設，機制創(chuàng)新為切入點，形成了“文化引領，績效導向，團隊協(xié)作”的管理特色。通過管理內涵建設，對學校定位，辦學特色，辦學理念等治校方略進行研討總結，詮釋和固化，培育了學校制度文化，突出了專業(yè)特色與亮點，推進了精品課程建設，打造了優(yōu)秀教學團隊，中層干部的執(zhí)行力和創(chuàng)造力進一步增強，管理隊伍素質普遍提高，營造了良好的育人環(huán)境，創(chuàng)新了學校辦學活力，提升了學校的管理水平，為學校可持續(xù)發(fā)展和示范建設提供了有力的支撐。

(二)問題

1、管理創(chuàng)新度還不夠高。學校不斷創(chuàng)新辦學機制和管理運行模式，理順了管理中存在的關鍵性問題，使全體教職工凝聚力和團隊協(xié)作意識明顯增強。但仍存在激勵和約束機制不夠完善，績效考核的科學性、規(guī)范性和可操作性還需進一步加強。

2、社會服務能力還不夠強。盡管學校在專業(yè)示范建設中密切與行業(yè)企業(yè)合作，開展社會服務，努力提高服務能力，但仍存在著由于辦學基礎弱，教師科研能力弱而導致的參與企業(yè)新產品開發(fā)項目少、農業(yè)新技術推廣經驗不足等問題，影響了學校專業(yè)建設為區(qū)域經濟服務的效果。

3、專業(yè)競爭力還有待提升。伴隨著示范建設項目的實施，在教育部倡導和

指導下，學校專業(yè)合作模式不斷創(chuàng)新，學生就業(yè)競爭力日益提升。但我們也清楚地認識到，專業(yè)辦學合作機制還不健全，合作方式較為單一，引進優(yōu)質教學資源不夠學生就業(yè)率和就業(yè)質量不高等問題。

(三)思考

1、專業(yè)建設的外部環(huán)境需要進一步優(yōu)化。要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，應進一步完善職業(yè)教育法律體系，明確政府的職責與任務，發(fā)揮政府的主導與指導作用，加大資金與政策扶持力度，創(chuàng)造良好的環(huán)境，制訂法規(guī)與政策，理順企業(yè)與學校的關系，調動行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，搭建校企深度合作的平臺，將校企合作變成學校與企業(yè)的自覺行為，實現互惠雙贏，共同發(fā)展。

2、專業(yè)建設需進一步增強社會服務和輻射帶動能力。中等職業(yè)教育要主動適應經濟發(fā)展方式與經濟結構調整的要求，擔負起為社會服務的責任，將專業(yè)自身的發(fā)展與區(qū)域經濟發(fā)展緊密結合起來，提高自身服務能力以服務求支持，主動融入區(qū)域經濟建設。通過校企合作聯合開展設施農業(yè)生產技術新技術、新產品的研發(fā)與推廣，充分發(fā)揮專業(yè)建設為全社會服務的功能，面向社會，面向行業(yè)，面向企業(yè)，面向農村開展社會服務。作為示范校要提高輻射帶動能力，幫助對口支援兄弟學校提升辦學水平與質量，引領中職教育共同發(fā)展。

3、專業(yè)建設應不斷加強品牌與文化建設。專業(yè)建設要融入企業(yè)文化，積淀獨特的校園文化，明確辦學定位，凝煉特色，創(chuàng)新辦學理念，創(chuàng)新制度文化，強化內涵建設，構建獨特的，充滿意蘊和活力的校園文化氛圍和體系，以特色鮮明的校園文化，促進學校專業(yè)假設的健康發(fā)展和對外拓展。

兩年的示范校建設，我們設施農業(yè)生產技術專業(yè)團隊付出了常人難以想像的巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，我們還要按照專家和領導的意見扎實開展整改工作，加強內涵建設，發(fā)揮示范輻射作用，增強社會服務能力，為我校的專業(yè)建設做出應有的貢獻!7