第一篇：如何提升孩子的閱讀理解能力

如何提升孩子的閱讀理解能力

首先，閱讀能力的提高必須通過閱讀量的積累，沒有捷徑可走。不管是哪一種語(yǔ)言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關(guān)的。孩子學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是學(xué)課本，更重要的是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言和思維，這也是近年來很流行的“大語(yǔ)文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要大量的閱讀去支撐這個(gè)方法。

大家學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候常常說“語(yǔ)感”，其實(shí)中文學(xué)習(xí)也存在語(yǔ)感。語(yǔ)感的直觀含義，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累出來的?？上驳氖牵喿x并不是一個(gè)苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過程完全是快樂成長(zhǎng)的過程。這里要重點(diǎn)提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務(wù)分配給孩子們，而是作為獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)賞給孩子們。當(dāng)然，前提是孩子們已經(jīng)養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，至于怎樣培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這個(gè)要從孩子一歲說起，如果大家覺得有興趣，日后我再另寫一篇。

其次，培養(yǎng)家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽。但是她喜歡看著繪本的畫面聽我讀，我們會(huì)就繪本的內(nèi)容和圖畫隨時(shí)進(jìn)行交流討論。她還喜歡看著文字聽我讀，所以大約四歲半的時(shí)候，她就可以獨(dú)立閱讀繪本了。當(dāng)時(shí)她讀過的所有書我都很熟悉，我們幾乎對(duì)每一個(gè)情節(jié)都展開了非常充分的交流。

后來她開始獨(dú)立閱讀了，有些書的內(nèi)容我就不了解了。我們會(huì)一起去逛書店，她挑選自己喜歡的書。我也會(huì)留意童書信息，推薦一些書給她。但是她特別喜歡的書會(huì)要求我讀一讀，然后和我討論書中的情節(jié)。這個(gè)要求是她主動(dòng)提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因?yàn)樗x書的過程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環(huán)節(jié)。

我記得大約小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，她讀了一本書叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書是寫給孩子的一本生活哲理書，書中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結(jié)果她總是催著我問看完沒有，她有問題要問我。我在她的催促下抓緊時(shí)間看完，然后一本正經(jīng)地回答她的疑問。經(jīng)過那次之后，蘿拉看到喜歡的書和文章都要拿給我看，然后和我認(rèn)真討論文章情節(jié)和寫作手法。我倆都會(huì)說出對(duì)文章的體會(huì)，說出自己覺得好的地方和不足的地方，尤其是要說出文章背后的引申含義，作者想表達(dá)而又沒有明白說出來的那層意思。有時(shí)候蘿拉能領(lǐng)會(huì)這層含義，有時(shí)候能模糊感受到，而我從成人的.角度來分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺。這么一來她就跟更喜歡和我分享，也給了我機(jī)會(huì)了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書我會(huì)第一時(shí)間買回去給她，形成一個(gè)良性循環(huán)。

第三，閱讀討論時(shí)的重點(diǎn)要放在中心思想上，當(dāng)然，比較精彩的細(xì)節(jié)描寫也可以交流討論。我們小時(shí)候做閱讀題，最關(guān)鍵的就是中心思想，但是老師總是給個(gè)套路讓我們背下來，其實(shí)我們并沒有真的理解文章的中心思想。有不少家長(zhǎng)給孩子上課外輔導(dǎo)班，做閱讀練習(xí)題，最后閱讀能力并沒有提高也這個(gè)道理。孩子抄寫了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時(shí)候真的很爛，答案也是莫名其妙。

上學(xué)時(shí)候我一直對(duì)中心思想這四個(gè)字很抗拒，現(xiàn)在回想起來是老師把這四個(gè)字妖魔化了。對(duì)于長(zhǎng)篇節(jié)選和短篇文章來說，我個(gè)人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫作意圖，或者說是作者最希望讀者產(chǎn)生共鳴的部分。通?？赐暌黄恼挛視?huì)問蘿拉：“你覺得作者想表達(dá)什么意思?”或者結(jié)合文章的內(nèi)容問得更具體一些，比如“你覺得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺得作者的家徽內(nèi)涵是什么?”等等。

可能有些媽媽認(rèn)為自己的理解能力也不是很強(qiáng)，怕誤導(dǎo)了孩子。其實(shí)我覺得作為受過常規(guī)教育的成年人來說，對(duì)文章總有自己的理解和看法，只要如實(shí)表達(dá)就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對(duì)文章的理解力也會(huì)強(qiáng)一些。最重要是交流自己的真實(shí)感受，和孩子有情感上的互動(dòng)，而不是應(yīng)付差事或者按照應(yīng)試模式去套答案。

實(shí)話說，我的閱讀積累很少，過去一直不怎么愛看書。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書來，現(xiàn)在回想起來完全不明白是如何開始的。大概是某一天忽然發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡畫報(bào)圖畫，本著和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開始了繪本閱讀。之后就進(jìn)入一種螺旋式循環(huán)，孩子很喜歡聽，自己就賣力讀;孩子更喜歡聽了，自己就更賣力讀。完全沒有什么章法，只要孩子喜歡就自由發(fā)揮，天馬行空，享受和孩子互動(dòng)的過程就好。

雖然初中時(shí)候語(yǔ)文成績(jī)還算可以，但因?yàn)闆]有參加高考，所以之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾乎都跟著感覺走。中專里學(xué)了兩年語(yǔ)文后就再也沒學(xué)過啥，讀的書也寥寥無幾。女兒上小學(xué)之后，我基本不輔導(dǎo)她功課。一來我拼音學(xué)得不標(biāo)準(zhǔn)，前后鼻音還是跟著女兒學(xué)會(huì)的;二來閱讀理解和作文我也覺得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報(bào)社編輯，有孩子的爸爸是語(yǔ)文老師，都說自己輔導(dǎo)不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯(cuò)了也沒關(guān)系，不過是交流而已。學(xué)校里的作業(yè)老師自然會(huì)認(rèn)真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒想到女兒對(duì)我的第一次講解就給予了高度評(píng)價(jià)，說“媽媽講的比老師好聽?！碑?dāng)時(shí)確實(shí)有飄飄然的感覺，自己也很詫異孩子居然會(huì)愛聽我的分析。

所以我的體會(huì)是，認(rèn)真對(duì)待孩子的要求，講出自己的真實(shí)感受就行。不論你的文學(xué)水平如何，也不論你的表達(dá)能力高低，最重要的是，你是最愛孩子最了解孩子的那個(gè)人，也是陪伴孩子最多的那個(gè)人。有時(shí)候，孩子只是想找一個(gè)交流對(duì)象，隨時(shí)愿意傾聽又誠(chéng)懇表達(dá)自己想法的伙伴。這會(huì)促進(jìn)孩子對(duì)文章的思考，也會(huì)提升她對(duì)閱讀的興趣。

第二篇：2018國(guó)家公務(wù)員申論快速提升閱讀理解能力

2018國(guó)家公務(wù)員申論快速提升閱讀理解能力

1、閱讀理解的基本要求

申論考試中，閱讀理解是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它要求我們做到： 1.對(duì)語(yǔ)言意義的感知和理解;2.對(duì)材料整體內(nèi)容和形式的理解;3.對(duì)材料價(jià)值的評(píng)判性理解。

日常生活中，我們閱讀的大多是完整的文章，而申論考試中提供的給定材料不是完整的文章，只是略經(jīng)整理的“半成品”和材料的堆積，且來源比較廣。這就要求我們考生要具備對(duì)不夠準(zhǔn)確、不夠清晰的“半成品”材料的加工能力。因此，大家在閱讀申論材料過程中，要不斷完成由事實(shí)上升到觀點(diǎn)、由具體問題上升到本質(zhì)屬性、把一堆材料分為幾類材料、把分散事物歸納為有聯(lián)系事物、由給定材料的事物聯(lián)系到以外的事物??這樣反反復(fù)復(fù)的閱讀和思考。

2、閱讀理解的原則和技巧

原則：申論材料閱讀的核心是“讀懂”。技巧：大家至少要將給定材料讀三遍：

第一遍，通過閱讀，大體了解給定材料內(nèi)容(速度要盡可能快，圈點(diǎn)畫線批注，找出關(guān)鍵詞、核心句、總結(jié)段落大意)。

第二遍，通過閱讀，理清所給材料之間的脈絡(luò)(注意每段第一句話或最后一句話，總結(jié)段大意、合并同類、提煉中心)。

第三遍，通過閱讀，檢查要點(diǎn)是否有重點(diǎn)遺漏和誤解。

3、閱讀方式的培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀能力首先要注意閱讀方式，閱讀方式有：略讀、精讀、速讀、跳讀。略讀著眼于廣度，精讀著眼于深度，略讀是面，精讀是點(diǎn)。速讀是默讀，是一目多行的讀書方法，在申論考試中尤為重要。(申論考試時(shí)間有限，閱讀量大，加之氣氛緊張，常常造成信息的遺漏和效率的降低。)跳讀是專門尋找所需材料的閱讀方法，要求注意力高度集中，眼腦并用，迅速掃描。

接下來介紹綜合分析類題目的解題注意事項(xiàng)及技巧：

綜合分析類題目不僅考查考生閱讀理解和歸納概括能力，也要求考生能基于材料把握出題人的思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)作答對(duì)象進(jìn)行分析、解釋。在國(guó)考中綜合分析屬于考查頻率相對(duì)較高的題目。中公教育專家在此進(jìn)行指點(diǎn)。

所謂解釋型分析，就是要求考生結(jié)合材料對(duì)題干中的句子進(jìn)行解釋和分析，主要考察考生由淺入深、由表及里的思維能力，看似很難，實(shí)際上解釋型綜合分析就是只“紙老虎”，具體作答思路如下：

一、把握作答對(duì)象，直接解釋句子

對(duì)于解釋型分析而言，關(guān)鍵的第一步就是針對(duì)題干所給出的句子進(jìn)行解釋、分析，所以把握作答對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行解釋顯得尤為重要。對(duì)于句子意思的解釋可以從兩個(gè)方面入手：

一是從題干中提取作答對(duì)象，把握句子字面意思。如“根據(jù)給定資料，談?wù)勀銓?duì)‘豐產(chǎn)不豐收’的理解”，從題干中可以提取得到作答對(duì)象為“豐產(chǎn)不豐收”，而對(duì)這句話進(jìn)行字面意思的解釋可以得出“農(nóng)民種植農(nóng)作物產(chǎn)量增加了，但是整體收入不增反降”，這種方法能夠在審題時(shí)大致把握句子的意思，但是其使用具有一定的局限性，尤其是對(duì)于在句子中包含一些特殊名詞，或者意義不明詞語(yǔ)的句子時(shí)，很難通過字面意思進(jìn)行直接解釋。

二是提取句子中的關(guān)鍵詞，立足材料，通過把握材料的核心思想對(duì)句子進(jìn)行解釋。如“結(jié)合給定資料1，談?wù)勀銓?duì)文中劃線句子‘新技術(shù)是一種創(chuàng)造性的毀滅力量’的理解”，從題干中可以把握該句子中包含“新技術(shù)”、“創(chuàng)造性”和“毀滅力量”三個(gè)關(guān)鍵詞，回到材料中發(fā)現(xiàn)，材料核心內(nèi)容圍繞新技術(shù)既能創(chuàng)造新事物，又能毀滅舊事物的特性展開。由此可知，對(duì)于這句話的直接解釋為：新技術(shù)在毀滅舊事物的過程中能夠創(chuàng)造新事物，具有創(chuàng)造性的破壞作用。

二、結(jié)合材料內(nèi)容，進(jìn)行辯證分析

回到材料中，概括每一自然段的段落大意，展開原因分析、影響分析、合理性分析等。

三、加工整合要點(diǎn)，總結(jié)提出建議

第三篇：父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

相比很多家長(zhǎng)都對(duì)于自己孩子的語(yǔ)文閱讀能力堪憂吧，主頁(yè)君其實(shí)也有類似的經(jīng)歷，就讓主頁(yè)君告訴你父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力吧。

一、家長(zhǎng)要了解小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報(bào)的能力。對(duì)不同的年級(jí)段，要求也有所不同。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的書報(bào)。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用;

2、理解思想內(nèi)容的能力，理解詞語(yǔ)、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會(huì)概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進(jìn)而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書的能力。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀時(shí)要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習(xí)慣可以使孩子受益終生，壞的習(xí)慣可能貽害終生。所以要十分重視對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)孩子閱讀課文的方法

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的東西是關(guān)于方法的知識(shí)“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長(zhǎng)要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認(rèn)為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認(rèn)讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，家長(zhǎng)要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細(xì)讀課文。通過孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點(diǎn)段，重點(diǎn)理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有自己的評(píng)價(jià)。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請(qǐng)教老師和其他人。

通過上面的過程，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語(yǔ)句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。

三、培養(yǎng)孩子多讀善思，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動(dòng)筆的讀書習(xí)慣。文章的內(nèi)容是通過語(yǔ)言文字來表達(dá)的。只有通過讀，才能把無聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描寫的人物形象故事情節(jié)表達(dá)出來。

學(xué)貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生積極探索解決問題的強(qiáng)烈愿望，才能有所創(chuàng)見。家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)要熱情鼓勵(lì)。例如，孩子在學(xué)《一個(gè)降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個(gè)問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個(gè)問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內(nèi)容，又了解了作者的表達(dá)方法。經(jīng)常引導(dǎo)孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。

第四篇：提升孩子的寫作能力

我們要提升孩子的寫作能力

-----讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

杰出的英國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯·培根說：“閱讀使人學(xué)問淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫作使人思考精確?！?/p>

這幾天拜讀了《第五十六號(hào)教室的奇跡》第四章《寫作》，這一章內(nèi)容對(duì)我們語(yǔ)文老師很有啟發(fā)。雷夫老師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是循序漸進(jìn)的，很值得我們語(yǔ)文老師借鑒和模仿一下。雷夫老師用四種方法提高學(xué)生的寫作能力。

第一步： 寫作之始——語(yǔ)法

他們班每個(gè)早晨都是從語(yǔ)法練習(xí)開始，雖然是8點(diǎn)上課，但是他們班的學(xué)生都自愿提早上課。學(xué)生會(huì)自行找出合適的名詞或選出正確的時(shí)態(tài)等練習(xí)。在點(diǎn)名以前，孩子們已經(jīng)在做語(yǔ)法練習(xí)了，在收家庭作業(yè)以前，連分心去想其他事情的機(jī)會(huì)都沒有。當(dāng)其他班的學(xué)生悠然從他們教室旁漫步而過的時(shí)候，第56號(hào)教室的孩子們已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，他們的孩子禁不起時(shí)間的浪費(fèi)。孩子們用功讀書的理由大致可分為下列三項(xiàng)。首先，很多學(xué)生喜歡上語(yǔ)法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)正確書寫這個(gè)新語(yǔ)言的規(guī)則是很有價(jià)值的事情。第二個(gè)理由是不用帶功課回家。他們知道利用上課時(shí)間全部寫完比較好，如果有不懂的地方，可以問同學(xué)和老師，而且在教室寫出來的作業(yè)質(zhì)量比在家里寫的好。第三，孩子們想在課堂上寫完功課最重要的原因，是能夠擺脫“恐怖重寫”。因?yàn)樵诘?6號(hào)教室，學(xué)生們不會(huì)拿到低分，只會(huì)受到重寫的懲罰，剛開始，班上差不多每個(gè)學(xué)生都在重寫語(yǔ)法作業(yè)，到第二周，只有兩三個(gè)學(xué)生需要每天重寫作業(yè)?！翱植乐貙憽弊尯⒆觽兝斫獾?---第56號(hào)教室是一個(gè)認(rèn)真看待學(xué)習(xí)的地方，他們注意聽講、努力理解、提出問題，在第一時(shí)間就把該學(xué)的都學(xué)起來。

第二步： 每周作文

雷夫老師在每個(gè)星期五都會(huì)出“每周作文”的作業(yè)給學(xué)生。這些短文大約一頁(yè)長(zhǎng)，題材包羅萬象，從嚴(yán)肅到搞笑都有。無論作文的主題是什么，交給他的作文都必須符合語(yǔ)法、單詞、句型，以及結(jié)構(gòu)完整等原則。他要他們做的，正如弗蘭西斯.培根所說的，是精確的。

在周五指定題目并于第二周交作文的理由有兩個(gè)。首先，孩子們可以利用周末寫作。雷夫老師鼓勵(lì)他們多花些時(shí)間和家人、朋友相處、打球放松、盡情開懷大笑。但就算他們周末花一兩個(gè)小時(shí)寫作文，還是有幾十個(gè)小時(shí)可以玩樂?！懊恐茏魑摹苯o了學(xué)生們一個(gè)嘗試在玩樂和工作之間取得平衡的機(jī)會(huì)。

其次，這么做也讓老師有時(shí)間細(xì)讀學(xué)生的作文。在星期一早上之前，他已經(jīng)細(xì)讀過每篇作文，學(xué)生在發(fā)還的作文上可以看到對(duì)他們有幫助的評(píng)注。如果要學(xué)生認(rèn)真寫“每周作文”，老師就必須讓他們知道重視他們的寫作的重要性。

雷夫還會(huì)利用周末做另一件他認(rèn)為極為有效的事情：即選出幾篇作文，把批改之前的文字（包括錯(cuò)誤和其他部分）原封不動(dòng)地打出來。在星期一早上，他不給學(xué)生出語(yǔ)法作業(yè)，而是請(qǐng)他們閱讀上周交給他的兩三篇文章。當(dāng)然，他會(huì)先將作者的姓名刪去，避免尷尬。通過閱讀同學(xué)的作品，他們開始懂得如何區(qū)分寫作的優(yōu)劣。通過經(jīng)常的寫作和閱讀同學(xué)的作品，孩子們的寫作進(jìn)步很大，而且他們樂于寫作。

第三步： 每月讀書心得

和“每周作文”一樣，“每月讀書心得”也是既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理，又能增進(jìn)寫作技巧的有效辦法。在讀書心得方面，雷夫老師指定學(xué)生閱讀難度較低的書籍，他提供了紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)的作品和其他易讀且杰出的小說，讓每位學(xué)生自行選擇。閱讀能力落后的孩子可以挑選由貝芙莉.克萊瑞所寫的簡(jiǎn)單作品。他所選出的小說有一個(gè)共同點(diǎn)：它們都是趣味橫生、深受兒童喜愛且引人入勝的作品。他們班的每月讀書心得分為幾個(gè)小單元，每個(gè)單元都反應(yīng)了小說中的某個(gè)元素，包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局，以及主題。以下是雷夫老師班上學(xué)生所寫的讀書心得：

湯姆歷險(xiǎn)記

馬克.吐溫著

主角

湯姆?索耶是這本小說的主角。他大約12歲，住在密西西比州圣彼得堡的一個(gè)小鎮(zhèn)。他想要成為亡命之徒，不喜歡上學(xué)，也不喜歡上教堂。波麗阿姨對(duì)他感到很頭痛，而和他只有一半血緣關(guān)系的弟弟席德，是他討厭的對(duì)象。

反派

喬是故事中的反派。喬有一半的印第安血統(tǒng)，是個(gè)搶匪和殺人犯。他殺死羅賓森醫(yī)生之后，又計(jì)劃攻擊一名有錢的寡婦。他非常貪婪，而且對(duì)鎮(zhèn)民們懷恨在心。

沖突

這是一個(gè)發(fā)生在人與人之間的沖突。湯姆想要拿到喬偷走的12000美元，而喬想要?dú)⑺拦褘D道格拉斯并逃之夭夭。這兩個(gè)角色的愿望都無法實(shí)現(xiàn)，所以產(chǎn)生沖突。

故事背景

故事發(fā)生在19世紀(jì)30年代密西西比州的一個(gè)小鎮(zhèn)。背景對(duì)這個(gè)故事很重要，因?yàn)楣适轮械男℃?zhèn)代表了馬克?吐溫從小生長(zhǎng)的地方，而書中的許多角色都是作者根據(jù)他所認(rèn)識(shí)的人改寫而成的。小鎮(zhèn)的用語(yǔ)、迷信，以及文化都是故事中的重要元素。

情節(jié)

湯姆.索耶是個(gè)淘氣又好笑的男孩，生長(zhǎng)在19世紀(jì)30年代的密西西比河河畔。他常常頂撞波麗阿姨，讓愛護(hù)他、養(yǎng)育他的阿姨吃足苦頭。湯姆是個(gè)聰明過人的男孩。他用妙計(jì)讓朋友自愿幫他漆圍墻，又從朋友手中騙走榮譽(yù)卡，換來教堂的《圣經(jīng)》。

湯姆不是個(gè)好學(xué)生，而且常常逃課。他喜歡女生，還為了貝琪?余契爾離開了愛咪?勞倫斯。他最要好的朋友是喬?哈柏和哈克?芬恩。哈克是鎮(zhèn)上酒鬼的兒子，也是所有大人討厭的對(duì)象。孩子們尊敬他，因?yàn)樗擎?zhèn)上惟一不受拘束的男孩。

湯姆、喬、哈克三個(gè)人計(jì)劃到處冒險(xiǎn)。有一回，他們從家里跑出去，到杰克森島上露營(yíng)。鎮(zhèn)上的人以為他們已經(jīng)死了，沒料到他們卻出現(xiàn)在自己的喪禮上，把鎮(zhèn)上的人嚇了一大跳。

有天晚上，湯姆為了想治好身上的瘊子，于是帶了一只死貓到墓地去，迷信的做法，認(rèn)為扔死貓可治好瘊子。恰巧看見喬殺死羅賓森醫(yī)生。波特，一名和善的酒鬼，被控謀殺羅賓森醫(yī)生。湯姆在審判時(shí)出庭作證，救了波特，但是喬逃走了。湯姆每天晚上都睡不著覺，擔(dān)心喬會(huì)來殺他。

一天，哈克和湯姆在找被人埋藏起來的寶藏，偶然間走進(jìn)了一間“鬼屋”，發(fā)現(xiàn)喬和他的伙伴把偷來的錢藏在某處，總共有12000美元，都是硬幣。他們計(jì)劃跟蹤竊賊，把他們的錢偷過來。

后來，貝琪.余契爾計(jì)劃辦野餐，還設(shè)計(jì)了一個(gè)洞穴探險(xiǎn)活動(dòng)。野餐結(jié)束后，孩子們都回家了，卻不知道湯姆和貝琪在洞穴中迷路了，不但沒跟上大家，而且危在旦夕。湯姆發(fā)現(xiàn)喬就躲在洞穴里。

湯姆終于逃出洞穴。鎮(zhèn)上的人已經(jīng)把洞穴封閉起來，根本不知道這么做等于殺死了喬。湯姆和哈克成為英雄，還拿到了喬的寶藏，名利雙收。

高潮

喬的死是本書的高潮。湯姆在審判后說，喬一日不死，他就一天不得安寧。當(dāng)鎮(zhèn)民們?cè)俅芜M(jìn)入洞穴，找到喬的尸體時(shí)，他的夢(mèng)想也成真了。湯姆再也不用擔(dān)心這個(gè)男人會(huì)來找他麻煩了。

結(jié)局

在故事的最后，湯姆告訴鎮(zhèn)上的人說他和哈克已經(jīng)發(fā)財(cái)了。這兩個(gè)男孩用馬車運(yùn)了12000美元到鎮(zhèn)上，讓鎮(zhèn)民們大吃一驚。哈克將和寡婦道格拉斯同住，而湯姆也成為了鎮(zhèn)上的英雄。

主題

馬克.吐溫曾寫道，這本書的主題是讓大人回憶起當(dāng)年還是小孩時(shí)的感覺。本書呈現(xiàn)出孩子們各種好笑的行為，提醒著我們?cè)谶M(jìn)入“文明”之前可以享受到的樂趣。

看過學(xué)生寫的讀書心得后，我不禁感嘆雷夫老師之用心，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)傾注的智慧和汗水是可想而知的，在現(xiàn)實(shí)中，我們有幾個(gè)能做到？無論對(duì)老師還是家長(zhǎng)而言，幫助學(xué)生完成每月讀書心得確實(shí)是件不容易的事，不僅挑選能吸引兒童閱讀的書本是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而且評(píng)分和寫下有幫助的評(píng)語(yǔ)也是很花時(shí)間，但若能確實(shí)執(zhí)行，毋庸置疑，孩子們就能在閱讀、寫作，以及批判性思維方面有所提高。

第四步：平裝書作者：少年創(chuàng)作計(jì)劃

“少年創(chuàng)作計(jì)劃”就是讓每個(gè)學(xué)生都有一年的時(shí)間來完成一本書。

教室應(yīng)該是學(xué)生主要的創(chuàng)作地點(diǎn)。這樣可確保作品出自學(xué)生之手，而不是由操心過度的家長(zhǎng)、兄姐或家人共同的朋友代勞。這樣的做法也能讓孩子們慢慢寫，不要急。

雷夫老師會(huì)在每周選兩三個(gè)下午撥出30--45分鐘給孩子們創(chuàng)作，并利用每次的創(chuàng)作時(shí)間和五六個(gè)學(xué)生們討論。他要他們講述正在寫的故事，并且把已經(jīng)完成的作品給他看看。這樣一來，他可以在寫作的過程中幫他們改正語(yǔ)法和單詞錯(cuò)誤。

偶爾，他會(huì)請(qǐng)班上的學(xué)生三四個(gè)人一組，分享彼此的故事并互相訂正寫作錯(cuò)誤。這么做對(duì)每個(gè)人都有好處。訂正者在助人的過程中學(xué)到更多寫作相關(guān)事宜，作者得到建議，而他則省下了時(shí)間：草率犯下的錯(cuò)誤都已經(jīng)在最后交稿前排除了。

寫作和編輯完成后，孩子們將故事存成電子稿，并在部分版面留白，作為插畫之用。繪畫的部分另外進(jìn)行，完成后再貼到書上。如此一來，孩子們可以試畫各種圖案，最后選出最合適的貼在印出來的書稿上。

書籍的裝訂可以請(qǐng)廠家?guī)兔Γ贿^雷夫比較喜歡在課堂上裝訂。孩子們用硬紙板制作書的封面，利用自粘薄膜、膠水、護(hù)條來裝訂。這雖然很費(fèi)工夫，但第56號(hào)教室的孩子們很喜歡從頭到尾完成一本書的感覺。

讀完后，我不禁陷入沉思：與雷夫老師比起來，我們大部分教師在提升孩子的寫作能力上確實(shí)不夠用心，有些教師讓學(xué)生背作文，這也許在考試時(shí)很管用，但是卻禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新能力；有些教師作文批改簡(jiǎn)直就是流于形式，簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、中、差外加一個(gè)日期，試問：這在提升孩子的寫作能力上用多大的用處呢？歸根結(jié)底還是大部分老師懶惰思想太嚴(yán)重了，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意為自己“充電”，封閉在自己的小屋里念著自己的“經(jīng)”，甚至不想給學(xué)生多說一句話，不想為學(xué)生的習(xí)作多批改一個(gè)字，那么我們到底能教給孩子多少知識(shí)和能力呢？

不可否認(rèn)，我們從雷夫老師的工作中確實(shí)能感覺到寫作是最難教的一個(gè)科目，不但要花大量的時(shí)間和精力，而且還會(huì)有很多的困難和挑戰(zhàn)，但是提升孩子的寫作能力這是我們做教師的責(zé)任，讓學(xué)生善于寫作，不是因?yàn)橐荚嚕且驗(yàn)楹玫膶懽髂芰κ顾麄兘K身受用：申請(qǐng)大學(xué)時(shí)派的上用場(chǎng)，找工作時(shí)也派的上用場(chǎng)。

老師們，不妨借鑒雷夫老師的經(jīng)驗(yàn)試一試吧，不要放棄，說不定寫作會(huì)成為開啟孩子心扉的鑰匙，這么做很辛苦，但是回過頭來想想，很值，不是嗎？

第五篇：小學(xué)生閱讀理解能力評(píng)價(jià)

小學(xué)生閱讀理解能力評(píng)價(jià)（討論稿）

試馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 田淑玉

語(yǔ)文《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械割裂開來?！?閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，而有效的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生閱讀能力的形成起到保駕護(hù)航的作用。

一、課外閱讀能力評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，我嘗試讓孩子們利用課內(nèi)閱讀中得到的方法，服務(wù)于課外閱讀中，鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生以文本為中介與作者溝通，用自己的經(jīng)驗(yàn)、生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣解讀文本，必然產(chǎn)生不同的感悟，產(chǎn)生多元化的感受。作為教師，我尊重了學(xué)生精神生命的自由展示，不以統(tǒng)一的答案和要求來壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生的自我發(fā)展提供廣闊的空間。

二、競(jìng)賽促全面發(fā)展

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的是：“讓學(xué)生張口能說，提筆能寫?！彪S著學(xué)生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，我們注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。具體操作辦法是：學(xué)生在寫完作文后先用藍(lán)筆或黑筆進(jìn)行自我修改，從錯(cuò)別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達(dá)等方面進(jìn)行自改；然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)既重視自身不足，更重視習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，無論誰來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評(píng)語(yǔ)，或是綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。