第一篇：關(guān)于歷史閱讀理解能力的思考

關(guān)于歷史閱讀理解能力的思考 編碼：研究類型：中圖分類號(hào)： 摘要：什么是閱讀能力？制約中學(xué)生閱讀能力的原因有那些？怎樣閱讀試題中的材料？教師要教給學(xué)生閱讀方法：精讀課本；提取有效信息；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、求證、研究能力；日常學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)歷史；教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力；應(yīng)當(dāng)博覽圖書(shū)，涉獵處理時(shí)意外的書(shū)籍，包括政治、文學(xué)、地理、美學(xué)、自然科學(xué)等，做個(gè)“雜家”，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路?，F(xiàn)行初高中歷史教材對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)面影響。針對(duì)以上問(wèn)題的改進(jìn)措施

關(guān)鍵詞：閱讀能力精讀課本史料閱讀方法雜家負(fù)面影響改進(jìn)措施近幾年來(lái)，隨著西安市中考?xì)v史試題難度和靈活程度的逐年加大，越來(lái)越多的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)力歷史比較吃力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做材料閱讀題上畏難情緒嚴(yán)重，那么，是什么制約著學(xué)生的閱讀理解能力呢？

首先，要清楚什么是歷史閱讀能力？它是學(xué)生在閱讀歷史史料（文字、圖片、表格、地圖、柱狀圖、曲線圖表等等）時(shí)，是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，按照要求（考試試題的要求或者學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)）有效而全面地提取歷史信息，并將所提取的信息根據(jù)要求進(jìn)行整理、組織、科學(xué)的綜合分析、形成正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且還能夠用自己的語(yǔ)言清晰的表達(dá)。

其次，要清楚在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。就歷史教學(xué)而言，我認(rèn)為影響學(xué)生閱讀理解能力原因很多，有以下幾點(diǎn)：

（1）教師在教學(xué)中不太注重學(xué)生對(duì)課本的精讀訓(xùn)練，很多時(shí)候沒(méi)有將課本當(dāng)做閱讀材料來(lái)講解，尤其是忽視對(duì)閱讀文字的學(xué)習(xí)，這是對(duì)教材極大的浪費(fèi)。例如初中八年級(jí)下冊(cè)20課《西歐的基督教文明》最后一目“中世紀(jì)的花朵”第一段閱讀部分的內(nèi)容就是一則很好的材料，其內(nèi)容包含了西歐中世紀(jì)城市興起的時(shí)間、地域、位置、形成方式、城市的主要功能、在這些城市形成后所產(chǎn)生的社會(huì)矛盾以及城市斗爭(zhēng)，教師可以很好的用這段材料引導(dǎo)學(xué)生分析上述知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以與東方中國(guó)古代城市做一一對(duì)比，分析中西方城市的差異，并進(jìn)一步分析原因，認(rèn)識(shí)東西方由于經(jīng)濟(jì)的差異而引起在城市建設(shè)、社會(huì)矛盾方面的不同。（2）教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀

閱讀的過(guò)程首先是提取有效信息的過(guò)程，其包括構(gòu)成歷史的一些基本要素：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物的身份、歷史事件的過(guò)程、結(jié)果、信息提供者的觀點(diǎn)、材料的來(lái)源、立場(chǎng)等。第二是將各種信息整合，依據(jù)信息之間的關(guān)系，按照一定的方法：如綜合法、分類法、歸納法、排列法等，找出各種信息的內(nèi)在聯(lián)系，也就是信息間的關(guān)系：因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、等等。并依據(jù)所學(xué)知識(shí)、概念、理論，對(duì)信息作出正確的判斷。上述的閱讀的步奏很多學(xué)生好像不太清楚，教師當(dāng)中也有一些模糊（我在日常聽(tīng)課、討論中了解的）。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)從哪些方面（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、軍事、民族關(guān)系、宗教、種族矛盾等等）或者那些知識(shí)點(diǎn)（如時(shí)間、人物、原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、影響、等等）去掌握，很多學(xué)生到了初中畢業(yè)了還是不知道，這是很讓人擔(dān)心的，因?yàn)樗鼤?huì)影響到學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生走向社會(huì)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）教師自身對(duì)歷史信息（史料和史論）的質(zhì)疑、調(diào)查、求證以及研究的能力欠缺，對(duì)所教知識(shí)和理論的認(rèn)知不足，影響到了教學(xué)，也影響了學(xué)生在這方面能力的提高。

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，人們的思想的解放以及一些史料的解密，人們對(duì)以前既有的觀點(diǎn)逐漸有了新的解讀，甚至是質(zhì)疑，如對(duì)1950---1952年的土改是否正確？在當(dāng)時(shí)就有人提出質(zhì)疑。1949年12月，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家董時(shí)進(jìn)上書(shū)毛澤東，勸阻土改。他認(rèn)為中國(guó)的土地不是分配不均，而是人口太多，土地太少，農(nóng)村勞力大量剩余。應(yīng)當(dāng)節(jié)制生育、優(yōu)生優(yōu)育，同時(shí)發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移出去。如果平分土地，會(huì)將勞力束縛在土地上，阻礙中國(guó)工業(yè)化。平分土地后，土地細(xì)化，難實(shí)行機(jī)械化，且農(nóng)民在小塊土地上沒(méi)有致富的可能，對(duì)土地長(zhǎng)遠(yuǎn)投資缺乏熱忱，土地將退化。再者，土地改革后，由于失卻了地主富農(nóng)的累進(jìn)賦稅，將給國(guó)家稅收帶來(lái)困難。他認(rèn)為，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨的文件和政要的講話，都引用莫須有的調(diào)查，認(rèn)定不到鄉(xiāng)村人口10％的地主富農(nóng)，占有約70％至80％的土地（這些數(shù)據(jù)在我們現(xiàn)行的歷史教材中依然刊印著，北師大版初中歷史八年級(jí)下第9頁(yè)）。經(jīng)過(guò)多次重復(fù)而被誤認(rèn)為事實(shí)的虛言，令董憤憤不已。他指出，根據(jù)民國(guó)時(shí)期土地委員會(huì)在16省，163個(gè)縣，175萬(wàn)多戶農(nóng)戶中舉行的調(diào)查結(jié)果，35.6％的農(nóng)戶擁有五畝以下耕地，24％農(nóng)戶擁有五至十畝，13％農(nóng)戶擁有十至15畝，一千畝以上的大地主只占0.02％①。這一調(diào)查和他在四川，江西等農(nóng)村的考察近似。如今可查的數(shù)據(jù)，包括土改時(shí)期的調(diào)查，都證明了董的觀點(diǎn)?！百|(zhì)疑”在歷史發(fā)展中的缺失和無(wú)力，給這個(gè)國(guó)家?guī)?lái)了政策上的巨大失誤、財(cái)產(chǎn)上巨大損失和發(fā)展機(jī)遇的錯(cuò)失，讓人扼腕。從歷史的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)時(shí)中國(guó)大多數(shù)地主富農(nóng)是農(nóng)村的先進(jìn)生產(chǎn)力，必發(fā)揮其作用而非打倒；他們的財(cái)產(chǎn)和土地不可侵犯，他們應(yīng)當(dāng)受到尊重，而不是被羞辱，被殘酷地斗爭(zhēng)。由于革命的需要，中共的理論家往往將地主丑化、惡魔化，其實(shí)，中國(guó)的優(yōu)秀人才，許多來(lái)自地富家庭。地主中有為富不仁的，只是少數(shù)，這對(duì)海外學(xué)者，不過(guò)是常識(shí)；然而在國(guó)內(nèi)，地主就是“黃世仁”那樣的大壞蛋，將階級(jí)斗爭(zhēng)觀點(diǎn)絕對(duì)化導(dǎo)致土改中斗地主擴(kuò)大化，將地主的土地，房屋，生產(chǎn)工具及私人物品統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)收，分給貧農(nóng)和無(wú)業(yè)游民，令有些收取不義之財(cái)者獲得暫時(shí)的好處，卻令他們失卻了良知，這是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)道德的顛覆。在此過(guò)程中一種非常不好的思想觀念深深地刻入中國(guó)人的心理：一個(gè)群體可以以一種所謂的正義的合法的名義沒(méi)收、剝奪另一個(gè)群體或者個(gè)人的財(cái)產(chǎn)、甚至性命，中國(guó)幾千年的倫理道德觀念在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中蕩然無(wú)存。權(quán)利應(yīng)是至高無(wú)上的，但在那個(gè)年代大多數(shù)人對(duì)少數(shù)人的犯罪是合理合法的，法制觀念在中國(guó)國(guó)家層面和普通人的思想中是非常淡薄的。這場(chǎng)土地革命也強(qiáng)化了革命是推動(dòng)歷史進(jìn)步的動(dòng)力，而忽視了改良對(duì)推動(dòng)歷史進(jìn)步的積極意義。

對(duì)某一歷史現(xiàn)象科學(xué)認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在反思與求證這種歷史現(xiàn)象是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。馬克思曾經(jīng)評(píng)價(jià)“圈地運(yùn)動(dòng)”是一場(chǎng)“農(nóng)業(yè)革命”，這是基于“圈地運(yùn)動(dòng)”對(duì)英國(guó)資本主義和工業(yè)革命的推動(dòng)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，董時(shí)進(jìn)主張用技術(shù)手段改進(jìn)農(nóng)業(yè)，如推廣良種，興修水利，提高復(fù)種指數(shù)，推廣美國(guó)式的農(nóng)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、化學(xué)化，這是他基于對(duì)英國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)觀點(diǎn)。看今天中國(guó)不是這樣嗎？

第四，關(guān)于董時(shí)進(jìn)致信毛澤東的這段歷史我們很少知道，因?yàn)槲覀兒茈y得到這方面的史料。有人認(rèn)為是康有為毀掉了變法。有人說(shuō)榮祿和李鴻章是戊戌改革的鼎力擁護(hù)者。清廷滅亡的教訓(xùn)，是常見(jiàn)的話題。話題內(nèi)容，最后往往不免被拔高到民心向背的層面上來(lái)。但民心的向背，與清廷的滅亡其實(shí)沒(méi)什么必然關(guān)系。真正亡掉清廷的，是組織化的士紳，他們從自身利益出發(fā)拋棄清廷，遠(yuǎn)不能代表民意。這些觀點(diǎn)有誰(shuí)認(rèn)可呢？這些顛覆性的史論可能有些人可能會(huì)反對(duì)，我在這里不置可否，有人認(rèn)為這是謬論，那是因?yàn)樗邮芰私滩闹械恼擖c(diǎn)，他看到的是他只能看到的史料。上述歷史學(xué)家的“史論”的呈現(xiàn)，是因?yàn)闅v史學(xué)家掌握的史料比我們多。歷史學(xué)家更接近真相。所以我認(rèn)為史料是歷史教學(xué)中的核心。我們你的閱讀能力差，是我們見(jiàn)到的史料少，制約了你我們的思考和判斷。

中國(guó)五千年氣溫變化曲線圖和王朝更迭

（4）教師應(yīng)了解一些與歷史相關(guān)的知識(shí)，如地理知識(shí)：熟悉了解世界地圖、中國(guó)和世界的地形地貌狀況，對(duì)于認(rèn)識(shí)中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)為何能成為唯一一個(gè)保留古老文明的國(guó)家，是和中國(guó)的地理位置和周邊的地形有關(guān)，中國(guó)東南是大海，西面、北面是高原和大漠，不易被外來(lái)文化沖擊。而古代中國(guó)境內(nèi)的主要矛盾之一是北方游牧文明和長(zhǎng)城以南的農(nóng)耕文明之間的沖突，而這種沖突在很大程度上是由于氣候的變化引起的，同時(shí)也影響著中原王朝的更迭。上圖：“中國(guó)五千年氣溫變化曲線圖和王朝更迭”就能夠說(shuō)明問(wèn)題。當(dāng)氣候溫暖且穩(wěn)定時(shí)，王朝穩(wěn)定，南北矛盾緩和，當(dāng)氣候劇烈變動(dòng)時(shí)，王朝政治不穩(wěn)，南北之間的戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)。其深層次的原因就是氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，氣候與自然災(zāi)害的聯(lián)系，這些會(huì)帶來(lái)社會(huì)的不穩(wěn)定因素。②

總之，歷史是一門(mén)涉及知識(shí)面較廣的龐雜的學(xué)科，僅僅掌握歷史知識(shí)本身是不夠的，如若這樣，久而久之就會(huì)形成學(xué)科內(nèi)的所謂的“近親繁殖”，這對(duì)于我們教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力；應(yīng)當(dāng)博覽圖書(shū)，涉獵歷史以外的書(shū)籍，包括政治、文學(xué)、地理、美學(xué)、自然科學(xué)等，做個(gè)“雜家”，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。而且你給學(xué)生講述的歷史是全面的、豐富多彩的，你才能夠打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的思維枷鎖。

（5）教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)尋找和開(kāi)發(fā)歷史材料的時(shí)間、主動(dòng)性、能力等等都欠缺，教師和學(xué)生平時(shí)所做的題和題型都是“熟題”。常做熟題會(huì)使學(xué)生和教師的養(yǎng)成思維定勢(shì)或者慣性思維，不易全面的，全新的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)非常不利的。從客觀的方面看，很多一線歷史老師對(duì)西安市現(xiàn)行的歷史教材都會(huì)詬病的。

首先，初中歷史教材和高中歷史教材是脫節(jié)的。高中的歷史教材是專題史，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累要求很高，而初中歷史教材從知識(shí)總量來(lái)看太過(guò)單薄，不足以支撐高中的歷史學(xué)習(xí)。初中歷史教材內(nèi)容編寫(xiě)的的也是支離破碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，僅僅通過(guò)課本的閱讀，很難將許多歷史事件有機(jī)地聯(lián)系在一起。六年下來(lái)，很多學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知是混亂的，這是我們歷史教學(xué)的失敗。我認(rèn)為歷史教育應(yīng)當(dāng)“重史料”，把重點(diǎn)放在“史料”上，通過(guò)大量史料把歷史真相還原給學(xué)生，教給學(xué)生在史料面前解釋和認(rèn)識(shí)歷史的方法。讓學(xué)生自己分析、判斷歷史事件之間的必然聯(lián)系，揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律。不應(yīng)當(dāng)過(guò)于重“論”，應(yīng)當(dāng)羅列一些史學(xué)家的不同觀點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)、批判。歷史教育不應(yīng)是灌輸式的，而是批判式的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件獨(dú)立思考，提出自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，樹(shù)立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。英國(guó)在歷史教育中推行“史證教學(xué)法”，通過(guò)史料認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)歷史反思能力，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的必然因素和偶然因素，明辨制約人類歷史發(fā)展的主觀愿望和客觀環(huán)境，這一點(diǎn)我很贊同。

其次歷史課本的編排不合理、不科學(xué)。如初三世界史先學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)革命，再學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)（北師大版），這是不符合歷史認(rèn)知規(guī)律的，在學(xué)生的歷史認(rèn)知上會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的信息。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)席位是會(huì)有疑問(wèn)，聯(lián)合國(guó)是怎么回事？當(dāng)學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)工業(yè)革命又是怎么回事？這些疑問(wèn)是因?yàn)槌踔薪滩陌才派系腻e(cuò)誤造成的，應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)世界史再學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，將中國(guó)歷史放在世界史的大背景中學(xué)習(xí)較好。高中的專題史教材更是將歷史的時(shí)序打亂，給在歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)困難。在歷史思維能力中，時(shí)序思維能力是歷史推理的核心，如果沒(méi)有歷史地看待時(shí)間的明確意識(shí)，學(xué)生會(huì)把諸多事件看作一大堆雜亂無(wú)章的東西。沒(méi)有強(qiáng)烈的年代學(xué)意識(shí)，學(xué)生就不可能考查它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系。年代學(xué)是組織歷史思維的智力前提。

再次，在選材方面，應(yīng)當(dāng)注意不同歷史時(shí)期各大洲、國(guó)家、地區(qū)、民族的相對(duì)平衡；盡量顧及人類社會(huì)的主要領(lǐng)域，即社會(huì)、科學(xué)或技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治，以及哲學(xué)（或宗教或美學(xué)）方面的活動(dòng)。要涉及人類社會(huì)的各階級(jí)和階層，如領(lǐng)袖、人民、窮人、富人、男子、婦女和各族群的歷史貢獻(xiàn)。選材平衡了，才能比較全面地反映了歷史的面貌。才能從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)歷史即：1．延續(xù)與變化；2．地理與歷史的關(guān)系；3．政治和社會(huì)制度；4．宗教與跟人價(jià)值觀；5．經(jīng)濟(jì)和技術(shù)；6．文化的多樣性；7．全球的互動(dòng)；8．個(gè)人在歷史上的作用；9．藝術(shù)與文學(xué)。在此基礎(chǔ)上才有條件談培養(yǎng)學(xué)生的全面的、理性的、科學(xué)的對(duì)歷史認(rèn)知

雖然現(xiàn)在歷史教學(xué)中有一種流行的觀點(diǎn)：即歷史教學(xué)不能僅教教材，而應(yīng)當(dāng)用教材教，但是在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)，原因有：

1、時(shí)間不允許。初中每周兩節(jié)，高一高二也是每周兩節(jié)，高三每周五節(jié)，學(xué)校規(guī)定初中是不允許有課外作業(yè)的，初、高中的數(shù)理化英的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間擠壓的幾乎沒(méi)有，學(xué)生很難有時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、電視、報(bào)紙中汲取用于補(bǔ)充教材的歷史知識(shí)。

2、學(xué)生不夠重視，歷史占分比重小，入門(mén)門(mén)檻低，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為好學(xué)，其實(shí)不然。

3、中考試題逐年加大，有高考化趨勢(shì)，超越了初中生的理解能力。

4、為應(yīng)試編寫(xiě)的高中課本在沒(méi)有通史基礎(chǔ)的學(xué)生那里，學(xué)習(xí)起來(lái)是顯得雜亂無(wú)章，很難讓學(xué)生對(duì)歷史有興趣。試想，沒(méi)有對(duì)大量的鮮活的歷史史實(shí)的感知、沒(méi)有大量的有機(jī)聯(lián)系的歷史現(xiàn)象和歷史知識(shí)的積累，就不會(huì)有對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)。很多一線教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題首先不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而是完善教材的不足，敘述教材留給學(xué)生學(xué)生的空白（這些空白是必須補(bǔ)上的）只有這樣的工作完成了，才能引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確的歷史觀和世界觀。

改進(jìn)措施：要提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先要提高教師的閱讀理解能力。教師的能力的提高應(yīng)當(dāng)是全面的。

（1）要對(duì)歷史有較為全面的了解，即通史是必須要熟知的。中學(xué)歷史課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我主張重讀大學(xué)教材，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能做到一桶水和一碗水的平衡。

（2）博覽群書(shū)，做一個(gè)雜家，這樣你給學(xué)生講述的歷史是全面的、豐富多彩的，你才能夠打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的思維枷鎖。

（3）經(jīng)常做中、高考題，把握考試的動(dòng)向，輔導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

（4）提高你的講課的趣味性、藝術(shù)性和技術(shù)性，是你的課堂有感召力，有吸引力，讓學(xué)生上歷史課不累、輕松、愉快。參考文獻(xiàn)：

①《董時(shí)進(jìn)致信毛澤東談土改》（《炎黃春秋》2011年第四期）

②竺可楨中國(guó)五千年來(lái)氣候變遷的初步研究中國(guó)科學(xué) 1973（2）226—256

第二篇：中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

團(tuán)山子鄉(xiāng)第一中學(xué) 孫銘

摘要：新課程理念下實(shí)施教學(xué)，要注重歷史技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。歷史教學(xué)形式及手段呈現(xiàn)出多樣化，重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力。本文根據(jù)對(duì)所在學(xué)校學(xué)生歷史閱讀能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力、歷史思維能力的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，算是拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 歷史 閱讀理解 調(diào)查分析 對(duì)策

目前教學(xué)改革如火如荼，國(guó)家還及時(shí)修訂了義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，高效課堂已成為共識(shí)，各個(gè)學(xué)校都在踐行新課改理念，而我們歷史教師也應(yīng)該圍繞新理念、新課標(biāo)實(shí)施教學(xué)，歷史教學(xué)形式及手段呈現(xiàn)出多樣化，更加注重歷史技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。然而我們所在地區(qū)的許多學(xué)校的學(xué)生，包括領(lǐng)導(dǎo)，甚至歷史教師只注重知識(shí)的灌輸，仍然不能跟上課改步伐，教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生簡(jiǎn)單粗糙的背記為主，忽視歷史閱讀能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)局限于知識(shí)目標(biāo)。

新課程界定歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目的從宏觀上講包括知識(shí)，技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)目標(biāo)包括歷史事件，人物等，毋庸贅述；情感目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義，人生觀和世界觀，人格教育等即所謂“學(xué)史明智，學(xué)史做人”，然而這兩方面都建立在歷史技能教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，技能就是學(xué)習(xí)技能，包括閱讀技能，歷史思維能力，理解和運(yùn)

用等能力，而歷史閱讀能力是這些方面的基礎(chǔ)。知識(shí)的來(lái)源是多渠道，多途徑的，因此新課程要求歷史教學(xué)應(yīng)突破單一的知識(shí)傳授，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生更深層次的理解應(yīng)用歷史知識(shí)，體會(huì)其人文精神，形成學(xué)生成熟的歷史思維能力，而這一切都建立在對(duì)歷史史料的閱讀能力的培養(yǎng)上?；仡櫧陙?lái)的中考，自歷史學(xué)科參與到中招考試中后，由最初的客觀性試題占主導(dǎo)，已過(guò)渡到以史料為載體的主觀性試題為主導(dǎo)，包括選擇題，幾乎每一題都以非原始甚至拓展性的原始材料作為背景，減弱了對(duì)教材的依存度，著重考察學(xué)生能力。許多歷史老師對(duì)此束手無(wú)策，對(duì)于學(xué)生為什么總答不好，錯(cuò)誤給出審題不清的籠統(tǒng)因素，究其根源是學(xué)生歷史閱讀能力欠缺所致。

我調(diào)查了本校100多名學(xué)生歷史閱讀理解能力的狀況，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生對(duì)歷史資料閱讀感到無(wú)所謂，或者說(shuō)學(xué)習(xí)歷史與閱讀何干？許多學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文的事情，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文考試才有閱讀題，歷史學(xué)習(xí)只要能夠記下就可以了，40%左右的學(xué)生對(duì)于課堂老師分析歷史資料則沒(méi)有興趣，課外閱讀更談不上，學(xué)生對(duì)歷史材料閱讀缺乏興趣，并且所謂“興趣”的來(lái)源是被逼的；做題時(shí)，約有70%的學(xué)生看到材料題，常常忽略材料或走馬觀花，不能有意仔細(xì)閱讀，更不能正確理解；學(xué)生平時(shí)做歷史材料閱讀題少，而且缺乏交流；60%的學(xué)生認(rèn)為材料沒(méi)有閱讀的必要，它只是每天做作業(yè)的需要抄寫(xiě)的題目而已，做題全憑記下的知識(shí)點(diǎn)，很盲目；30%學(xué)生有做好歷史材料閱讀題的愿望，學(xué)生平時(shí)做歷史材料閱讀題方法不對(duì)，沒(méi)有掌握材料的信息便著急做題，學(xué)生做歷史材料閱讀題缺乏指導(dǎo)。

這一切不僅使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意，使歷史教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，處于尷尬境地，少了歷史資料的歷史，無(wú)疑是一堆雜亂的年代和名詞，以及毫無(wú)意義的歷史意義，這些東西，老師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)？而更為嚴(yán)重的是：這不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，扼殺學(xué)生思維，是阻礙學(xué)生技能提高和發(fā)展的一座大山,這與新課程理念，與教育的本源背道而馳！

那么如何改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生歷史閱讀能力，竊以為首先要培養(yǎng)學(xué)生興趣。

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。春秋時(shí)期教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。那么，歷史閱讀能力的獲得首先是閱讀興趣的獲得，尤其是處于思維快速發(fā)展時(shí)期的初中學(xué)生，時(shí)間緊張，挑戰(zhàn)嚴(yán)峻，接受能力和理解能力不強(qiáng)，興趣會(huì)成為知識(shí)獲得和理解的內(nèi)驅(qū)力。因此，歷史教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方法，克服“只講知識(shí)一講到底勾畫(huà)重點(diǎn)”的陳舊的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀歷史教科書(shū)的興趣與習(xí)慣。

例如：初中歷史教材文字生動(dòng)、內(nèi)容具體和資料簡(jiǎn)單，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，利用生動(dòng)的故事及其人物的語(yǔ)言，形象的把歷史在再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；另外，還可以拓展一些與歷史有關(guān)的成語(yǔ)等，增強(qiáng)資料的趣味性，來(lái)引起學(xué)生閱讀的興趣。比如在講“淝水之戰(zhàn)”前，教師可以提出“投鞭斷流”，“草木皆兵”，“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生一種探求答案和解決問(wèn)題的欲望，從而激發(fā)學(xué)生閱讀歷史的興趣。

歷史教材中有許多歷史地圖、事件插圖和人物插圖，這也是歷史資料。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用，可以將其放大，制成教學(xué)掛圖或黑板圖，指導(dǎo)學(xué)生自己看，自己講，來(lái)提高學(xué)生的興趣。

中學(xué)生求知欲和好奇心很強(qiáng)，對(duì)歷史人物的命運(yùn)和歷史事件的結(jié)果很有極大的興趣，有時(shí)甚至替古人擔(dān)憂。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一心理特征，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探求答案，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究歷史問(wèn)題的技能。

總之，教學(xué)中，教師要把史料運(yùn)用常態(tài)化，運(yùn)用史料，幫助學(xué)生深入歷史，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和閱讀的興趣。

其次，提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)該從技能入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不管是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)及輔導(dǎo)都要加強(qiáng)訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，所謂“授之以漁”。

一是要加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范作用，學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)。課堂上培養(yǎng)學(xué)生充分掌握自主閱讀的基本功，必要時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生讀好資料。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、三個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)

程、意義。這四要素是歷史事件的精髓。有了課堂上閱讀基本功的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生記憶與表達(dá)歷史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。這樣，學(xué)生具備了基本的歷史自主閱讀能力。

二是課堂內(nèi)課外讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生具備了基本的歷史自主閱讀能力后，在閱讀課內(nèi)和課外的歷史材料時(shí)，能主動(dòng)識(shí)記比較簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象，能回答“是什么”一類的問(wèn)題，但有的學(xué)生停留在看故事情節(jié)、記歷史表象的形象思維階段，不知道從哪里著手理解和思考。遇比較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，探索規(guī)律性和本質(zhì)性問(wèn)題，回答“為什么”、“怎么樣”一類問(wèn)題，仍然力不從心。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主閱讀能力，還需通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)完成。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)自主閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如對(duì)曹操有評(píng)價(jià)，通過(guò)史實(shí)和演義的對(duì)比，不但對(duì)曹操有正確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)文學(xué)作品與史書(shū)的區(qū)別又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生歷史自主閱讀能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，在初中階段對(duì)學(xué)生歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)只是初步，不能要求太高，拔苗助長(zhǎng)，進(jìn)一步的歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該放在高中階段去進(jìn)行。

三是在課堂外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自己搜集史料、自由閱讀和自主

探究自己感興趣的問(wèn)題。在目前教育體制之下，學(xué)生往往奔忙于“家庭—學(xué)?！敝g，拘囿于“課堂—課文”之中，無(wú)暇顧及課外閱讀，因此，筆者認(rèn)為，初中生自己要閱讀自救，彌補(bǔ)歷史知識(shí)的不足?？衫迷┕?jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、寒假、暑假等可由學(xué)生自主支配的節(jié)假日時(shí)間，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。

最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該科學(xué)有效，有針對(duì)性的選擇適合初中學(xué)生的歷史資料，太難，揠苗助長(zhǎng)，太易則禁錮思維——不能為了史料而史料。初中學(xué)生大多是十一、十二歲到十四、十五歲的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們的思維主要以形象思維為主，但此時(shí)也是抽象思維發(fā)展的時(shí)期,中學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，是在獲取感性知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，他們的思維特點(diǎn)是：仍以形象思維作為獲取知識(shí)的主要思維形式之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維形式中的形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡"。因此，他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度比較淺，對(duì)于抽象的理念化的歷史知識(shí)難以認(rèn)知，而對(duì)形象、生動(dòng)、具體和有趣味性的歷史知識(shí)比較感興趣。

第一史料的選擇應(yīng)具備針對(duì)性，不要過(guò)于隱晦。初中學(xué)生的抽象思維能力還是比較差的，所以我們教師要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)。

第二史料的表現(xiàn)應(yīng)是多種形式和載體。歷史是過(guò)去的實(shí)踐，我們不僅可以從文字中看到歷史，還可以聽(tīng)到歷史，可以品味歷史，更可以再現(xiàn)歷史。教師可以利用圖片，古跡，繪畫(huà)，地圖等特殊的歷史資

料還原歷史，讓學(xué)生感悟歷史。還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以直觀、生動(dòng)、形象的影像，把不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀，從而有助于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

還有，史料的選擇要有適度的趣味性。歷史學(xué)科中很多知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，運(yùn)用一些趣味性強(qiáng)的史料，往往會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。只要我們每一個(gè)一線歷史教師我們樹(shù)立新課程理念，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改革，相信完全可以在創(chuàng)造性的開(kāi)展歷史教學(xué)，讓學(xué)生成為歷史閱讀的主人，歷史新課改一定能逐步走向成功。

中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

團(tuán)山子鄉(xiāng)第一中學(xué)

孫銘

第三篇：淺談如何提高閱讀理解能力

淺談如何提高閱讀理解能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)力包括閱讀理解能力，分析概括能力，組織語(yǔ)言與表達(dá)能力，口語(yǔ)交際能力，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，寫(xiě)作能力。其中，閱讀理解貫穿了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。因此，提高中學(xué)生語(yǔ)文的閱讀理解能力就顯得尤其重要。

提高中學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)力，首先要求教師高效利用課堂時(shí)間。在課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)并優(yōu)化組合，“溫故而知新”這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。在課堂教學(xué)中還可以讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿全課堂，進(jìn)行適時(shí)適量的練習(xí)，此方法有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

如本學(xué)期學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》等說(shuō)明文時(shí)，文章本身篇幅較長(zhǎng)，需要找到并概括文中眾多的信息，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。在學(xué)生自學(xué)前，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，抓住說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法等已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方向。這也需要老師充分地備課來(lái)完成，最大限度地提高課堂效率。在課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生也找一找自己在生活中感興趣的自然界事物并簡(jiǎn)要說(shuō)明其特征，用自己的話表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步鍛煉其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

提高中學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)力，也要求學(xué)生提高自主閱讀的能力。

在課本及平常的檢測(cè)中，存在著大量自主閱讀的材料和自主思考的問(wèn)題。在自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真，邊讀邊批畫(huà)、注記、寫(xiě)提要等，進(jìn)行批注式閱讀，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真。要保證每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

在尊重學(xué)生的同時(shí)，也要求教師寬容對(duì)待學(xué)生在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，在指名學(xué)生逐段概括課文后，學(xué)生中有一個(gè)女生自告奮勇地想要朗讀自己最喜歡的第四自然段。雖然跟本來(lái)的課堂設(shè)計(jì)不同，這位同學(xué)也讀得有些結(jié)結(jié)巴巴，當(dāng)她讀完這一段后，也可以引導(dǎo)學(xué)生鼓掌并以示鼓勵(lì)，甚至可以引導(dǎo)她再讀一遍，進(jìn)一步理解材料。教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的重要環(huán)節(jié)。

提高中學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)力，更需要在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，利用各種生活中的閱讀機(jī)會(huì)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，要求教師在教學(xué)中要注意課內(nèi)和課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識(shí)。

各學(xué)科教學(xué)也可以相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)。對(duì)科學(xué)感興趣的同學(xué)，可以給他推薦科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》；對(duì)物理感興趣的同學(xué)，可以給他推薦《愛(ài)因斯坦傳》 《居里夫人傳》等；對(duì)地理感興趣的同學(xué)，可以給他推薦《李四光》等著作……

最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，才能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲望和創(chuàng)造欲望得到充分滿足?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展如“講故事”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“展評(píng)出色的讀書(shū)筆記”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書(shū)摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。

第四篇：理解能力解讀

理解能力的解讀

按管建剛老師的邏輯，小學(xué)的閱讀理解的基本功有：概括的能力和方法、聯(lián)系上下文理解詞句的能力和方法、聯(lián)系生活談理解的能力和方法、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)理解的能力和方法、讀懂言外之意的能力和方法。今天我就按這五個(gè)方面來(lái)解讀我們中年級(jí)學(xué)段的理解能力。

理解能力有三級(jí)水平，低級(jí)水平的理解是指知覺(jué)水平的理解，就是能辨認(rèn)和識(shí)別對(duì)象，并且能對(duì)對(duì)象命名，知道它“是什么”；中級(jí)水平的理解是在知覺(jué)水平理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵，知道它是“怎么樣”；高級(jí)水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么” 一 概括的能力

我把概括分解成兩個(gè)方面：概括段意、概括文章的重要內(nèi)容。

1、段落是文章的組成部分，是通向全篇的橋梁，準(zhǔn)確的概括段意，是理解課文內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路，體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點(diǎn)，把握文章的主要內(nèi)容。因此我想先來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力？一般說(shuō)來(lái)要注意如下幾點(diǎn)：首先要閱讀全文，了解課文的主要內(nèi)容和作者寫(xiě)文章的思路、目的是什么；再仔細(xì)閱讀每個(gè)自然段，抓住這些自然段的主要意思進(jìn)行分析比較，考慮他們?cè)谌闹械牡匚缓妥饔茫页雠c全文主要內(nèi)容有關(guān)系的部分；最后將次要的內(nèi)容舍去，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)段落的中心，這就是段落大意了。概括段意的常用方法有以下三種：

（１）、抓重點(diǎn)句概括段意

有一些文章在每段的開(kāi)頭或結(jié)尾，用一兩句話概括了本段的大意，這一兩句話便是段落的重點(diǎn)句或中心句，我們?cè)诟爬ǘ我鈺r(shí)，可以摘引這個(gè)重點(diǎn)句或中心句作為段意。有的重點(diǎn)句在段首，有的重點(diǎn)句在段中，有的重點(diǎn)句在段尾。

例如《爬山虎的腳》一課的第２—５自然段，從四方面介紹了爬山虎這種植物，每一自然段都有一個(gè)重點(diǎn)句。在概括段意時(shí)，我們就可以抓住每一自然段中的這個(gè)重點(diǎn)句來(lái)概括。再如《趙州橋》一課的第三自然段中有這樣一個(gè)過(guò)渡句：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”?！皥?jiān)固”是上一段的主要意思，“美觀”是這一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分別概括為“趙州橋的堅(jiān)固”、“趙州橋的美觀”。（2）連詞法概括段意

從段落里找出表示本段意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把它們適當(dāng)串聯(lián)起來(lái)，就可以表達(dá)段落大意。如《長(zhǎng)城》一課第二自然段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有“高大堅(jiān)固、城墻頂上、城墻外沿、城臺(tái)”，抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，并作以適當(dāng)串聯(lián)，就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺(tái)三個(gè)方面具體介紹長(zhǎng)城的構(gòu)造高大堅(jiān)固?！保?）取主舍次概括段意

沒(méi)有中心句的段在文章中居多。對(duì)于沒(méi)有中心句的段，要通過(guò)分析每段內(nèi)容的主次，取主舍次，歸納出段意。如《觀潮》一課的第二部分，第三自然段不僅從聲音和形態(tài)這兩個(gè)方面描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的景象，而且還寫(xiě)到了觀潮的人群，但作者寫(xiě)觀潮的人群，也是為了襯托錢(qián)塘江大潮的壯觀，所以取主舍次，段意是潮來(lái)時(shí)的景象。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力

主要內(nèi)容是一篇文章的濃縮。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，抓住主要內(nèi)容，才能知道文章究竟講什么。因此，閱讀課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。從整體入手概括文章的主要內(nèi)容的方法有：

（1）六要素串聯(lián)法

此方法借鑒于小說(shuō)六要素，時(shí)概括文章主要內(nèi)容的重要方法。小學(xué)階段以記敘文的教學(xué)為主，寫(xiě)人類、敘事類文章較多，這種方法在實(shí)際教學(xué)中非常有效。一篇寫(xiě)人、敘事的文章通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六大基本要素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是該篇文章的主要內(nèi)容。如寫(xiě)人類文章《頂碗少年》地點(diǎn)：在上海劇場(chǎng)人物：一位少年 事件起因：在表演頂碗雜技時(shí)接連兩次失誤。經(jīng)過(guò)：他在臺(tái)上不知所措、失去信心，受到了一位老者的安慰和鼓勵(lì)。結(jié)果：他重拾信心第三次表演成功的故事。又如記事類文章《跨越海峽的生命橋》一文，地點(diǎn)：杭州 人物：小錢(qián) 事件起因：杭州青年小錢(qián)身患白血病，生命垂危。經(jīng)過(guò)：幾經(jīng)周折在臺(tái)灣花蓮找到合適的骨髓捐獻(xiàn)者，李博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)從捐獻(xiàn)青年的身體里成功抽取骨髓趕到杭州為小錢(qián)進(jìn)行移植手術(shù)。結(jié)果：小錢(qián)得救了。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意找清文章的敘述主線，在眾多的人物中找出文章的主人公，再進(jìn)行概括，如上文《跨越海峽的生命橋》主人公是小錢(qián)，沿著小錢(qián)的故事線索進(jìn)行概括，既有條理又清晰。（2）模式套用法

寫(xiě)景類和說(shuō)明類文章一般應(yīng)用此種概括方法。

a、寫(xiě)景類文章：要抓住描繪了（什么）景物，寫(xiě)出了（什么）特點(diǎn)，表達(dá)了（什么樣）感情。比如《美麗的小興安嶺》一文的主要內(nèi)容是：描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺及大自然的喜愛(ài)贊美之情。

b、說(shuō)明類文章：要抓住介紹了（什么）事物，（哪些）方面或特點(diǎn)，寫(xiě)出了（什么）。如《松鼠》一文的主要內(nèi)容是：介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性，寫(xiě)出了松鼠的馴良、乖巧、可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。（3）課題擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整，更加全面。如《草船借箭》讀課文后，請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)改造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會(huì)從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。（4）段意合并法

段意是每段的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀課文，將一個(gè)一個(gè)段落的內(nèi)容綜合起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。把這些基本要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，然后，再使它連貫起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫(xiě)“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠?！痹賹?xiě)“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)?！钡谒亩问菍?duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩(shī)，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫(huà)中游?！保?）抓重點(diǎn)語(yǔ)句法

有的文章在結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句或者內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。借助摘錄這些概括性語(yǔ)句，稍加改動(dòng)就可以成為全文大意。A、借助中心句引領(lǐng)

如《白鵝》一文課文圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”一句來(lái)展現(xiàn)具體事例，那么這篇文章的主要內(nèi)容是從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中，表現(xiàn)了鵝的高傲，用反語(yǔ)的形式巧妙地表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。B、借助總分或總分總的結(jié)構(gòu)

如《富饒的西山群島》一文的結(jié)構(gòu)就是總分總，它的主要內(nèi)容是描寫(xiě)了西山群島的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)可愛(ài)的地方，展現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)的迷人風(fēng)景，激發(fā)人們了人們熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的感情。C、借助過(guò)渡句串聯(lián)

如《秦兵馬俑》一文的主要內(nèi)容是：描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)了中華民族的智慧，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛中華文化的熱愛(ài)?？傊?，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀文章，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法并不是孤立的互相結(jié)合運(yùn)用，效果會(huì)更好，概括文章的主要內(nèi)容會(huì)更容易更準(zhǔn)確。

二、聯(lián)系上下文理解詞句的能力

聯(lián)系上下文理解詞句的能力，可以分為理解詞和理解句子。

1、每一個(gè)詞都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語(yǔ)的意思。

如我們四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》一課中的“隨遇而安”，這個(gè)詞我在教研時(shí)說(shuō)過(guò)，今天就不再重復(fù)。

其實(shí)就是查字典詞典，也必須聯(lián)系上下文才能準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思。

如《少年閏土》一文中：“我素不知道天下有許多新鮮的事??”“新鮮”這個(gè)詞在詞典中有三個(gè)解釋：①指食物沒(méi)有變質(zhì)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)腌制風(fēng)干等加工；②指空氣流通，不混濁；③指不普遍，少見(jiàn)的希罕的事物。這個(gè)詞在課文中是什么意思呢？聯(lián)系上下文是才能確定是第三種解釋，指閏土講的捕鳥(niǎo)、看瓜等事，這些事“我素不知道”，因此感到“新鮮”。

2、句子是由詞或短語(yǔ)構(gòu)成的表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位，是文章、段落的基本構(gòu)件。分析句子，包括分析句子的構(gòu)成、句子的語(yǔ)氣、句子的意義、句子在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的作用等。分析句子是聽(tīng)懂說(shuō)話、讀懂文章的重要技能之一。關(guān)于閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)，新課標(biāo)，是將其與詞語(yǔ)聯(lián)系在一起提出要求的：

低年級(jí)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

中年級(jí)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高年級(jí)：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

聯(lián)系起來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，行為動(dòng)詞要求，是 “從了解到理解，再到推想”，目標(biāo)是從“理解意思，到體會(huì)表情達(dá)意的作用，再到辨別感情色彩（詞語(yǔ)）體會(huì)表達(dá)效果”。這是三個(gè)學(xué)段句子理解與賞析訓(xùn)練的梯度要求。

句子的意思及其作用“了解、理解、體會(huì)”，也要求“聯(lián)系上下文”，這里的上下文，更多的是指相鄰的句子，文中相關(guān)聯(lián)段落（可能是相鄰，還可能是跳躍的）。單個(gè)句子都表達(dá)一個(gè)完整的意思。但是，文章，是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，作者就是靠這樣一個(gè)又一個(gè)句子，聯(lián)合起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整意思的（事物的特點(diǎn)作者要表達(dá)的思想感情）。所以，文章的句子之間，是存在著這樣那樣的聯(lián)系的。因此，讀文章，要讀懂一句話的意思，得聯(lián)系上下文；讀懂文章，得讀懂句子之間的聯(lián)系。具體的方法有：

（一）、聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)讀懂單句的意思。

1、含有難懂詞語(yǔ)、重要詞語(yǔ)的句子意思的體會(huì)。

結(jié)合生活實(shí)際、查字典，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)（不理解或者有獨(dú)特含義、特殊用法）意思，把詞語(yǔ)的意思放到句子當(dāng)中，來(lái)理解句子所表達(dá)的獨(dú)特的意思，來(lái)體會(huì)句子所強(qiáng)調(diào)的事物特征、思想感情。舉例來(lái)說(shuō)：

一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。（——四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》）臥：躺下。躺：身體倒在地上或其他物體上。從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)被放倒了，躺在水面上，實(shí)際上聯(lián)系上下文，是因?yàn)檫@株樹(shù)“枝上又生根，有許多根直垂到地上，一部分樹(shù)枝垂到水面”這樣就能想象大榕樹(shù)的樣子，可見(jiàn)獨(dú)木成林的茂盛。這個(gè)“臥”字，用得極其精妙——為什么用“臥”？不能用“長(zhǎng)”、“立”、“站”？樹(shù)太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者說(shuō)是從遠(yuǎn)處看，因?yàn)殚艠?shù)茂盛，枝葉繁茂，連許許多多的枝干上也都是枝葉，將“腿”給藏起來(lái)了，只能看到身子和頭，看不到腿，形態(tài)可不就是“臥”嗎？從這個(gè)“臥”字上就足以感到榕樹(shù)之大。理解這個(gè)“臥”，先是查字典，體會(huì)這個(gè)字的意思，再聯(lián)系上下文，體會(huì)這個(gè)字寫(xiě)出了大榕樹(shù)怎樣的姿態(tài)特點(diǎn)；再進(jìn)行“近義詞”比較，體會(huì)用法的“唯一性”。在中高年級(jí)，我們抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子意思，不單純是要理解詞語(yǔ)表面的意思（一個(gè)字詞有幾個(gè)意思的，需要聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行比較），還需要對(duì)用詞的特殊性進(jìn)行品評(píng)體會(huì)，這樣才能更準(zhǔn)確的理解句子的意思和作者要表達(dá)的思想。

2、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子意思的體會(huì)。

結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子有如下特征：主語(yǔ)為兩個(gè)或者多個(gè)主體、連續(xù)動(dòng)作、限制條件比較多、補(bǔ)充內(nèi)容比較多等。認(rèn)真讀句子，體會(huì)句子表達(dá)了幾部分內(nèi)容（體會(huì)每一部分內(nèi)容，仍然需要先解決重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思），再把幾部分內(nèi)容進(jìn)行比較，通過(guò)串聯(lián)、綜合、取舍等方法體會(huì)清楚句子主要表達(dá)的意思。

案例： “小路上走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！保ㄈ昙?jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》

這是典型的重復(fù)使用謂語(yǔ)、多“賓語(yǔ)”句子，這樣的句子，因?yàn)樗麄兪遣⒘嘘P(guān)系，就得進(jìn)行綜合，從而體會(huì)到：這所學(xué)校的小學(xué)生民族成分很多。

讀懂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜句子的意思，從中年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始重點(diǎn)訓(xùn)練，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，學(xué)生需要具備這樣的能力。

（二）、判斷句子之間的關(guān)系，運(yùn)用綜合或者取舍的方法，來(lái)讀懂復(fù)句的意思。

復(fù)句的學(xué)習(xí)體會(huì)，不是為了學(xué)習(xí)復(fù)句的知識(shí)，記憶復(fù)句的相關(guān)知識(shí)概念，而是為了讀懂關(guān)系，讀懂作者要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)讀懂語(yǔ)氣，來(lái)讀懂作者所表達(dá)的態(tài)度,在反復(fù)閱讀中感受、潛移默化的積累。

復(fù)句，分為兩大類。一類是偏正的（條件、因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折）關(guān)系；一類是聯(lián)合（并列、順承、遞進(jìn)）關(guān)系。偏正關(guān)系的復(fù)句，可以指導(dǎo)學(xué)生采用“取舍法”，來(lái)讀懂強(qiáng)調(diào)的意思。一般偏正關(guān)系的復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后面的意思。聯(lián)合關(guān)系的復(fù)句，一般需要進(jìn)行綜合。但是，小學(xué)階段學(xué)習(xí)體會(huì)復(fù)句的意思，不單純是要求能夠按照這樣的方法去讀懂，而是要把它放到具體的語(yǔ)境中去體會(huì)，體會(huì)這個(gè)復(fù)句寫(xiě)出了事物怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)怎樣的感情。案例：

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！保ㄈ昙?jí)上冊(cè)《趙州橋》）

“不但??而且??”這個(gè)句子，是遞進(jìn)關(guān)系，就需要用“綜合法”來(lái)體會(huì)這個(gè)句子寫(xiě)出了事物的兩種特點(diǎn)。那么為什么不用“既??又??”？我們反復(fù)讀幾遍，讀后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：第三自然段，作者主要介紹的是趙州橋“美觀”的特點(diǎn)，如果用上“又??又??”，那么，我們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：你說(shuō)“又堅(jiān)固又美觀”，但是這段話怎么只是介紹美觀，沒(méi)介紹堅(jiān)固??？你也可能會(huì)說(shuō)，不是前面已經(jīng)介紹了嗎？這里的說(shuō)它堅(jiān)固，是對(duì)上一段的總結(jié)啊。是的，如果又要總結(jié)，又要對(duì)下面的內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行總的介紹，我們就不能用“又??又??”，如果這樣寫(xiě)，讀起來(lái)就會(huì)讓讀者產(chǎn)生我們前面的疑問(wèn)。如果想用“又堅(jiān)固又美觀”，就應(yīng)該把這句話放在第二自然段的前面。如果用在介紹兩方面特點(diǎn)的兩個(gè)自然段當(dāng)中，其實(shí)是起到一個(gè)連接作用，就必須用“能夠既對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，又對(duì)下文進(jìn)行介紹”的句式?！安坏??而且??”,這里的“不但”是在總結(jié)上文，而用了“而且”，則強(qiáng)調(diào)了“美觀”，下面這段話重點(diǎn)要介紹“美觀”，這樣，讀起來(lái)也就順暢了。

這就是結(jié)合上下文，通過(guò)比較體會(huì)復(fù)句的作用。

復(fù)句教學(xué)在中年級(jí)，側(cè)重體會(huì)意思和態(tài)度。到了高年級(jí)，則側(cè)重體會(huì)復(fù)句所表達(dá)出來(lái)的思想，體會(huì)作者思想表達(dá)的邏輯過(guò)程。案例：

他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。（五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》）

這個(gè)句子，有三個(gè)分句。幾個(gè)分句通過(guò)“凡是??統(tǒng)統(tǒng)??任意”，這些非常平凡的關(guān)聯(lián)字眼，表達(dá)著深刻的思想含義。“凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走?！狈彩?，意思是只要是，在一個(gè)范圍內(nèi)的一切。哪個(gè)范圍：能“拿走”的范圍，于是我們就可以想象：可以放在衣兜里的，可以放在背包里的，可以掛在脖子上的，可以提在手里的，可以挎在肩上的，可以背在背上的，只要是“能拿”這個(gè)范圍的，全都拿。課文前面介紹了，圓明園內(nèi)有上自先秦，下到清朝，兩千多年歷史中的字畫(huà)、珍玩、青銅禮器，有多少是可以“拿”的?。俊八小边@些，“統(tǒng)統(tǒng)”被拿走了，一件都不剩。這是怎樣的貪婪？“凡是??統(tǒng)統(tǒng)??”這平凡的字眼，寫(xiě)出了這樣的意思。除此之外，“拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)”，你想象吧，我們這座藝術(shù)寶庫(kù)重點(diǎn)文物還能剩下多少？這是一個(gè)“??就??”的句式表達(dá)出來(lái)的意思?！皩?shí)在拿不走的，就任意破壞毀掉”，這里，“任意”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了“破壞、毀掉”行為的放肆程度。讀了這三句話，讀懂了這三個(gè)分句，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“串聯(lián)”，通過(guò)“串”來(lái)把這個(gè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子意思穿起來(lái)，在此基礎(chǔ)上再提煉：這句話，逐層深入地寫(xiě)出了侵略者貪婪、殘暴的嘴臉，表達(dá)出了對(duì)侵略者罪惡表現(xiàn)的切齒痛恨。(三)、結(jié)合上下文來(lái)體會(huì)句子的深刻含義。

作品中，含義深刻的句子，大致分為三大類：第一類是有言外之意的句子；第二類是揭示一般事理、一般性看法、規(guī)律的句子；第三類是表達(dá)作者對(duì)事物獨(dú)特思考和態(tài)度的句子。我們常說(shuō)“深刻理解”，怎么深刻理解？就是理解出了字面沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的言外之意、字里行間揭示出來(lái)的道理、規(guī)律、一般性看法或者作者獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。讀懂言外之意我下面再講?，F(xiàn)在，說(shuō)一下第二、三類的句子。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解“闡述道理、表明觀點(diǎn)”的句子

這類句子，一般是針對(duì)文中所陳述的現(xiàn)象、事實(shí)、事件等具體內(nèi)容而做出的歸納、總結(jié)、抽象。如何理解這類句子？首先，要讀懂課文所寫(xiě)內(nèi)容的主要特征，通過(guò)理解重點(diǎn)句子（關(guān)鍵詞句），把握文章所寫(xiě)內(nèi)容的特征和作者的態(tài)度。然后，將說(shuō)明道理、觀點(diǎn)的句子與文章所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，找出句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)與所寫(xiě)事物特征的對(duì)應(yīng)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，歸納出同類事物的特點(diǎn)，體會(huì)句子寫(xiě)出了“類比出來(lái)”的哪些情況，從而體會(huì)一般規(guī)律。在中年級(jí)，寫(xiě)出了“道理和觀點(diǎn)”句子是前面或者后面所敘述內(nèi)容的概括，實(shí)際的現(xiàn)象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（觀點(diǎn)）有什么關(guān)系，理解這類句子，只需結(jié)合上下文，就能從具體的事實(shí)、解釋中找到原因。因此，中年級(jí)的訓(xùn)練更多的是認(rèn)識(shí)聯(lián)系，用上下文的相關(guān)聯(lián)系來(lái)解釋簡(jiǎn)單的抽象、概括的句子，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能夠聯(lián)系上下文、認(rèn)識(shí)上下文的聯(lián)系，用上下文來(lái)解釋的習(xí)慣。案例：

太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹(shù)木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果；鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)、魚(yú)才能生存，繁殖。如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、絲，都和太陽(yáng)有密切關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來(lái)好像跟太陽(yáng)沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)離開(kāi)太陽(yáng)也不能形成。因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層下變成的。(《太陽(yáng)》)這里，就是用相鄰的句子來(lái)解釋、說(shuō)明“太陽(yáng)和我們關(guān)系密切”這一觀點(diǎn)，讀懂這個(gè)道理的方法，就是用下文來(lái)解釋上文。

到了高年級(jí)，有些具有概括力的句子，含義會(huì)非常深刻。這個(gè)時(shí)候，就需要先找到相關(guān)內(nèi)容，把抽象程度比較高的詞語(yǔ)在句子中具體化，然后，再進(jìn)行類比聯(lián)想、最后進(jìn)行歸納。案例：

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》)這句話，怎么理解？這得先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文的故事，體會(huì)“遵守沒(méi)到開(kāi)放時(shí)間釣的魚(yú)不能拿走”這一規(guī)則就是道德，這個(gè)規(guī)定就是簡(jiǎn)單的是與非；理解“遵守這個(gè)規(guī)則”，就是道德，理解“到底是在沒(méi)人看見(jiàn)的情況下，是把魚(yú)拿走還是放掉”，這本身就是道德實(shí)踐；在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想生活中的其他與釣魚(yú)類似的事情，從而能夠體會(huì)到這句話的一般意義和作者的態(tài)度。這里，理解的方法，就是用文中的例子，來(lái)具體解釋抽象的概念，再進(jìn)行類比聯(lián)想，從而能夠讀懂句子的深刻含義了。

三、聯(lián)系生活談理解

這是在理解詞語(yǔ)中較常用的方法，它讓理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語(yǔ)。

詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，理解能力差，又以形象思維為主，因此，對(duì)文中的一些抽象性詞句常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書(shū)上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂，而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，則能收到事半功倍之效。

1、調(diào)動(dòng)生活感受理解詞句。

低年級(jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也會(huì)有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來(lái)幫助理解詞句。比如《小壁虎借尾巴》中，燕子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對(duì)句中的“掌握”一詞難以理解?！罢莆铡边@個(gè)詞，從概念出發(fā)，那就是“控制、操縱”的意思，如此講給學(xué)生聽(tīng)顯然不行。教學(xué)時(shí)我是這樣教的：先問(wèn)學(xué)生是否開(kāi)過(guò)或坐過(guò)碰碰車，大部分學(xué)生作了肯定的回答。再進(jìn)一步啟發(fā)：“大家回憶一下，你開(kāi)碰碰車前進(jìn)、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子，是怎么做的？”于是，學(xué)生紛紛談了自己的親身體會(huì)，都說(shuō)要轉(zhuǎn)動(dòng)車上的方向盤(pán)才行。還有的學(xué)生竟“節(jié)外生枝”，說(shuō)開(kāi)汽車、輪船也要轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)，騎自行車要轉(zhuǎn)動(dòng)車把子。最后趁勢(shì)告訴學(xué)生：“你們都講得很好，像這樣轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)或車把子來(lái)調(diào)整車方向，就是‘掌握方向’。那么，燕子怎樣用尾巴掌握方向呢？”學(xué)生又興趣盎然地說(shuō)開(kāi)了。這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中，不僅形象地領(lǐng)悟了“掌握”的意思，而且遷移了原有的生活認(rèn)識(shí)，懂得了燕子尾巴的功用，領(lǐng)會(huì)了句子的含義。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境理解詞句。

課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。如《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)：

師：（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的蒲公英實(shí)物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)了。

生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點(diǎn)兒順序也沒(méi)有。

師：你們觀察得真仔細(xì)。像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰(shuí)能用“紛紛”說(shuō)一句話？

生：秋天到了，樹(shù)上的黃葉紛紛落下來(lái)。

生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來(lái)。

師：大家都說(shuō)得很好?！凹娂姟辈粌H可用在“物”上，還能用它說(shuō)“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說(shuō)——

生：同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問(wèn)題。

師：好。說(shuō)別的事呢？

生：下課了，大家紛紛走出教室，參加課間活動(dòng)。

師：看來(lái)，大家真理解“紛紛”這個(gè)詞了?，F(xiàn)在大家想象一下，蒲公英的種子會(huì)怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？

生：它們會(huì)鬧著笑著互相打招呼。

師：好，讓我們學(xué)著打打招呼吧。

生：小伙伴們，我先走了，再見(jiàn)！

生：再見(jiàn)了媽媽，我要去南方旅行了。哈??

生：唉，等等我，我要跟你一起去。??

師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

教學(xué)中，老師先通過(guò)“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學(xué)生理解“紛紛”之義。在此基礎(chǔ)了，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后再次創(chuàng)設(shè)蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，有效訓(xùn)練了語(yǔ)言感受力。

3、強(qiáng)化生活體驗(yàn)理解詞句。

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的詞句有很多是與他們的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)詞句，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看一看，親手做一做，能加深他們對(duì)詞句的理解，提高教學(xué)效果。如教〈坐井觀天〉一課，讓學(xué)生僅從書(shū)面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結(jié)論，體驗(yàn)是不深刻的，可讓學(xué)生用畫(huà)圖紙卷成一個(gè)圓筒狀，叫他們抬頭從圓筒中去看天花板，然后問(wèn)他們看到了什么，從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過(guò)這樣的看和比，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，從而體會(huì)到井底之蛙目光短淺的道理。

四、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)理解的能力和方法

所謂“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻，對(duì)表現(xiàn)文章中心有較大作用的詞句。抓住關(guān)鍵詞句，不僅能理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，而且能訓(xùn)練寫(xiě)作能力，體會(huì)作者思想感情，新課標(biāo)提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。具體方法有：

1、抓中心句理清課文脈絡(luò)

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情。這一課中的第一自然段中有一個(gè)中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。在文中作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。思路清晰，詞句精確而具體。

也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞句串講課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到理清脈絡(luò)的目的。《秋天的雨》把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)，前四個(gè)自然段的每段的第一句又是這一段的中心句。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后找出每一個(gè)自然段的第一句話讀一讀，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

2、抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。

課文中含義深刻的句子是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。學(xué)生是否能掌握就看我們做老師的引導(dǎo)?！犊鬃影輲煛愤@篇課文的重點(diǎn)是孔子拜師的過(guò)程，體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)，老子的誨人不倦。教學(xué)時(shí)，就可以抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)孔子和老子的品質(zhì)。如：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！边@一句話最能體現(xiàn)孔子的謙虛好學(xué)。在教學(xué)時(shí)，老師提出：“曲阜和洛陽(yáng)有多遠(yuǎn)？孔子拜師容易嗎？你從哪些詞可以看出孔子拜師不容易？”引出關(guān)鍵詞“日夜兼程”、“風(fēng)餐露宿”。再設(shè)置情景：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程。風(fēng)雨交加??深夜??困了??餓了??他不分白天黑夜地趕路。日復(fù)一日，他的衣服??鞋子??腳??臉上??經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的長(zhǎng)途跋涉，終于風(fēng)塵仆仆地走到了洛陽(yáng)?！弊尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)假如你們現(xiàn)在都是孔子，會(huì)怎么做？這樣既幫助孩子們理解了“風(fēng)餐露宿”和“日夜兼程”的含義，又體現(xiàn)出了孔子有多么的好學(xué)。最后，讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞讀出孔子的謙虛好學(xué)和對(duì)孔子的崇敬之情。

3、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)感情。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情?！短展藓丸F罐》這篇課文就可以抓住關(guān)鍵詞“傲慢-輕蔑-惱怒-怒不可遏”這樣的情感線索在朗讀中來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理。

4、抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境造句或?qū)懸欢卧?。如《孔子拜師》學(xué)習(xí)了“日夜兼程”和“風(fēng)餐露宿”以后，當(dāng)時(shí)就可以讓學(xué)生分別用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)句子，課后還可以引導(dǎo)學(xué)生用這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。這樣，在閱讀教學(xué)中又滲透了寫(xiě)作訓(xùn)練，一舉兩得。

五、讀懂言外之意的能力和方法

“言外之意”是某一語(yǔ)句在特定的語(yǔ)境中由作者臨時(shí)賦予的意思，這種意思雖沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，卻是發(fā)話人向聽(tīng)話人傳達(dá)的主要信息。根據(jù)語(yǔ)句的特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下的方法理解語(yǔ)句的“言外之意”：

1、識(shí)別語(yǔ)句與語(yǔ)境的不諧調(diào)，領(lǐng)悟言外之意

當(dāng)某一語(yǔ)句的字面意義與語(yǔ)境（交際中的話題、目的、雙方的關(guān)系、場(chǎng)合等）“看似不諧調(diào)”時(shí)，往往它就有了言外之意。案例：

“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！保ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》）

作者本來(lái)在寫(xiě)與葉圣陶老先生會(huì)面、交談，但是，這里卻寫(xiě)進(jìn)了“爬山虎”，而且?guī)状螌?xiě)到。這就不能不讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要寫(xiě)它？是作者看到什么就寫(xiě)什么了嗎？作為作家，決不會(huì)寫(xiě)成流水賬，必定有它的深刻用意。怎么思考這深刻用意？就需要把看似“不協(xié)調(diào)”的內(nèi)容，與作者要寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)“看似不協(xié)調(diào)”內(nèi)容的特點(diǎn)，與文章要寫(xiě)內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而體會(huì)作者要表達(dá)的意思和態(tài)度。

作者要寫(xiě)的是葉圣陶老先生，葉圣陶先生值得肖復(fù)興永生記憶的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索，其實(shí)是有很深刻含義的。作者的原文有這樣一段話：我剛剛讀過(guò)葉老先生寫(xiě)的一篇散文《爬山虎》，便問(wèn)：“那篇《爬山虎》是不是就寫(xiě)的它們呀？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫(xiě)的呢！”說(shuō)著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在編者刪掉的這部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很顯然，當(dāng)時(shí)葉圣陶先生的這篇爬山虎是給了當(dāng)時(shí)中小學(xué)生很大影響的。

爬山虎有什么特點(diǎn)？葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實(shí)實(shí)邁好每一步”、“認(rèn)真、質(zhì)樸”的感覺(jué)，從讀過(guò)《葉圣陶教育文集》中的一些文字來(lái)看，葉圣陶確有“爬山虎”的風(fēng)格。所以，這里再寫(xiě)爬山虎，借物寫(xiě)人的味道。從全文的字里行間，爬山虎能夠讓肖復(fù)興想到葉圣陶。這里，“總是那么綠著”，卻能讓人體會(huì)到：這里，他是說(shuō)葉圣陶在影響著他的一生，總是在影響著他，這就是教師，應(yīng)該說(shuō)是好教師的作用。這是結(jié)合上下文內(nèi)容、時(shí)代背景來(lái)體會(huì)作者在句子中表達(dá)的言外之意。

2、依據(jù)不同修辭手法表達(dá)出來(lái)的新的對(duì)象，結(jié)合上下文和寫(xiě)作背景，通過(guò)聯(lián)想解釋言外之意。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)比喻、雙關(guān)、借代等修辭方法，聯(lián)系語(yǔ)句的字面意思和語(yǔ)境，通過(guò)相似、相關(guān)、相反的聯(lián)想來(lái)解釋言外之意。例：

“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”（五年級(jí)下冊(cè)《白楊》）作者用象征手法，來(lái)寫(xiě)白楊樹(shù)成長(zhǎng)。怎么推導(dǎo)出言外之意？得聯(lián)系上文“父親的內(nèi)心”、父親對(duì)白楊的態(tài)度。父親的內(nèi)心，需要結(jié)合上文：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)；結(jié)合時(shí)代背景、父親的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。這樣，象征意義，才能很好的體會(huì)出來(lái)。我們從父親對(duì)白楊的贊美，隱約感覺(jué)到了，父親的內(nèi)心世界中，自己就是一個(gè)大白楊，在邊疆扎根、長(zhǎng)成“衛(wèi)士”。

為啥又寫(xiě)小白楊？我們看父親的神態(tài)變化：“嘴角又浮起一絲微笑”，為啥笑??？“小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。從父親把自己看做一個(gè)老白楊，我們可以推想了：作者用這樣的方法，含蓄的表達(dá)出父親的另一層心思：小白楊成長(zhǎng)起來(lái)，就是孩子們將成為邊疆的建設(shè)者和保衛(wèi)者。而讀者讀到這里，心中也豁然開(kāi)朗了。從全片來(lái)看，作者開(kāi)頭是遠(yuǎn)景推向近景，推向畫(huà)面主體——白楊，而結(jié)尾處，又將畫(huà)面推向遠(yuǎn)景。而這遠(yuǎn)景，不再是混黃，而是清秀的、讓人感覺(jué)到希望和信心的清秀挺拔的大白楊和小白楊！

3、結(jié)合上下文，分析語(yǔ)句省略的前提或結(jié)論，推斷言外之意。

說(shuō)話人為了把自己的真實(shí)意圖表述得很委婉，常常把推論過(guò)程中最主的的內(nèi)容省略不說(shuō)，而只說(shuō)推論中的前提或結(jié)論。所以理解這類語(yǔ)言現(xiàn)象造成的言外之意，可以通過(guò)分析出推論的過(guò)程，說(shuō)出前提或結(jié)論，來(lái)推斷出言外之意。案例：

“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了?！痹僬f(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么。（六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》）

要讀懂這句話，得到上下文中去尋找：作者省略了什么。省略了什么？李大釗不在家的時(shí)候去干什么了。本文寫(xiě)的主要是他對(duì)待敵人的情形，沒(méi)有具體介紹他在干什么。這只能結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合課文內(nèi)容去推想。推想出來(lái)有什么用途？就能明白李大釗為什么會(huì)被敵人逮捕殺害，就能更好的體會(huì)李大釗為革命獻(xiàn)身的精神。

4、結(jié)合語(yǔ)境，從相反的角度體會(huì)“改變?cè)~語(yǔ)的感情色彩（所謂正話反說(shuō)）”的句子。這類句子，首先要認(rèn)識(shí)到作者在這樣的語(yǔ)境中表達(dá)的感情色彩與語(yǔ)境的不協(xié)調(diào)，然后，再體會(huì)讓我們感覺(jué)到不協(xié)調(diào)的原因是一些詞語(yǔ)感情色彩的問(wèn)題，然后，嘗試從反面來(lái)體會(huì)作者要表達(dá)的意思。案例：

水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛(ài)跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)唷?六年級(jí)上冊(cè)《索溪谷的野》)這里，作者說(shuō)水是“野”的，“賭氣”的，一般來(lái)講，這是貶義的。這“貶義”就與語(yǔ)境不夠協(xié)調(diào)，全篇都存在這樣的感情色彩的不協(xié)調(diào)，而這樣寫(xiě)的言外之意是什么？我們可以結(jié)合課文的描寫(xiě)，把它改成“褒義”來(lái)體會(huì)：活潑的、歡快的、無(wú)拘無(wú)束的。這樣，言外之意就讀懂了，作者的態(tài)度也讀懂了。

第五篇：P40歷史思考

P40歷史思考：“文化大革命”是一場(chǎng)大災(zāi)難，留給我們民族、國(guó)家和人民的記憶是極其沉痛的?！拔幕蟾锩睂?duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民主建設(shè)造成嚴(yán)重的破壞，使我們喪失了一次發(fā)展機(jī)遇，拉大了中國(guó)同發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。大災(zāi)難帶來(lái)大反省。正是基于對(duì)“文化大革命”的深刻反思，中共十一屆三中全會(huì)才重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線，實(shí)現(xiàn)了黨和國(guó)家工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而確立改革開(kāi)放政策，開(kāi)始了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程。從這個(gè)意義上說(shuō)，“文化大革命”的“功勞”就在于為我們探索建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路提供了反面教訓(xùn)和歷史借鑒。

P35學(xué)先進(jìn)、談感想：焦裕祿式的好干部——胡昭程、郭新吉、陳文松

教師節(jié)來(lái)臨前的一天清晨，在湖南省桂東縣，一隊(duì)隊(duì)少先隊(duì)員、青年團(tuán)員胸戴白花，自發(fā)來(lái)到位于縣城西南方的寶塔山上，在一座墳?zāi)骨?，他們莊嚴(yán)肅穆地獻(xiàn)上他們親手制作的花環(huán)。

這里，長(zhǎng)眠著他們敬愛(ài)的一個(gè)人——桂東縣原教育局局長(zhǎng)胡昭程。

一個(gè)埋頭數(shù)十年，在邊遠(yuǎn)的貧困山區(qū)創(chuàng)造了教育奇跡的人。

一個(gè)有著強(qiáng)烈的愛(ài)心，卻又對(duì)自己的家人極為“冷漠”的人。

一個(gè)視事業(yè)比生命更為重要的人。

為了黨和人民的教育事業(yè)，他獻(xiàn)出了自己的生命，直到將自己52歲的本應(yīng)健碩的身軀滋養(yǎng)他腳下深愛(ài)著的土地。

在這第十七個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，紅網(wǎng)特推出《焦裕祿式的好干部——胡昭程》大型連續(xù)報(bào)道，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給為黨的教育事業(yè)奮斗終生的胡昭程同志。今天刊發(fā)第一篇《大山里的奇跡》。

地處湘粵贛邊區(qū)的桂東縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，17萬(wàn)人口之中至今仍有3.6萬(wàn)人生活在貧困線以下。在郴州市，至今還流傳著這樣一句話：“想不通，去桂東”。

然而，就是在這樣一個(gè)“連鳥(niǎo)都飛不過(guò)”的地方，卻創(chuàng)造了教育的奇跡：這里的小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.3%，鞏固率99.9%；初中入學(xué)率100%，鞏固率98.1%。在短短的幾年時(shí)間里，80%以上的干打壘校舍得到改善；引進(jìn)香港“苗圃行動(dòng)”資金598萬(wàn)元，建成“苗圃希望小學(xué)”29所。2000年，全縣高考錄取率達(dá)85.48%；今年高考，僅桂東一中就有76人上了本科錄取線。

由于教育的長(zhǎng)足進(jìn)展，促成該縣黨政一班人下定決心，每年以80%的財(cái)政收入作為教育投入。在當(dāng)今教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)之際，全縣教師流失率卻僅為千分之零點(diǎn)幾。1998年，桂東基本普及九年義務(wù)教育，比原計(jì)劃提前兩年實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，被湖南省人民政府評(píng)為“兩基”先進(jìn)縣；1999年4月，湖南省委、省政府在桂東召開(kāi)“全省貧困地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)推廣桂東縣教育改革和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的通知》，全國(guó)各地?cái)?shù)百個(gè)團(tuán)組、數(shù)萬(wàn)名黨政干部和教育工作者先后到桂東來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

漫步在田間地頭，只見(jiàn)一座座頗具規(guī)模的現(xiàn)代化學(xué)校高高矗立，有如鑲嵌著一粒粒明珠。此時(shí)此際，你怎么也不相信，這里是素有“湖南西藏”之稱的桂東。難怪1999年國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志前來(lái)視察工作時(shí)，由衷地說(shuō)：“桂東在貧困落后的地方辦出了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育，真了不起！”（郭新吉）

“為群眾辦事苦點(diǎn)、累點(diǎn)算不了什么。”

1972年秋冬，皖北鳳臺(tái)縣遇上了罕見(jiàn)的內(nèi)澇災(zāi)害：全縣50多處內(nèi)河堤壩紛紛潰破，30萬(wàn)畝糧田頃刻被淹，糧食急劇減產(chǎn)，許多災(zāi)民等待救濟(jì)。

就在第二年的3月，郭新吉肩負(fù)黨組織的重托，出任鳳臺(tái)縣委副書(shū)記，主管農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。到縣上任的第二天，東方還沒(méi)泛起魚(yú)肚白的時(shí)候，郭新吉就到內(nèi)澇最嚴(yán)重的公社和大隊(duì)去了。

一路上，看到受淹的糧田，就赤腳蹚水而過(guò)，了解災(zāi)情；碰上農(nóng)民，就地一蹲，向農(nóng)民問(wèn)寒問(wèn)暖；走進(jìn)村莊，就往農(nóng)家茅屋里一鉆，往農(nóng)民床沿上一坐，親熱地同農(nóng)民聊起來(lái)……

在鄉(xiāng)下跑了一圈，郭新吉認(rèn)準(zhǔn)了影響鳳臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的是水。他在縣委常委會(huì)上提出：“鳳臺(tái)受害于水，治窮必先治水?！比欢?，鳳臺(tái)水利現(xiàn)狀究竟如何？正確的治水良策是什么？大家的心里都沒(méi)有底。郭新吉建議：“成立水利普查隊(duì)，對(duì)全縣水情深入調(diào)查，再作治水決策?！?/p>

于是，有100多人參加的縣水利普查隊(duì)宣告成立。郭新吉率領(lǐng)大家背著水壺，帶著干糧，扛著標(biāo)桿出發(fā)了。他們穿水田，過(guò)河灣，宿村頭，象地質(zhì)隊(duì)員那樣，辛苦踏勘著鳳臺(tái)縣的山山水水，崗崗?fù)萃荨?/p>

日復(fù)一日的奔波，通宵達(dá)旦地熬夜，使郭新吉患了頸椎骨病。為了不影響下鄉(xiāng)，他瞞著大家不去醫(yī)院就診，囑咐家人保密，自制了一個(gè)頸椎骨牽引套，走到哪帶到哪兒，利用夜晚吊在門(mén)框或床頭上牽引。兩個(gè)月過(guò)去了，牽引套換了一個(gè)又一個(gè)，郭新吉的頸椎骨病沒(méi)有好轉(zhuǎn)，后頸部的頭發(fā)卻被牽引套磨去了大半。

一天深夜，奔波一天的郭新吉頸椎骨酸疼難忍，老伴心疼地說(shuō)：“你病成了這個(gè)樣子，住院休息幾天吧！”郭新吉說(shuō)：“我這點(diǎn)病是小事，全縣水利普查才是大事。”第二天清晨，郭新吉又和水利工程師嚴(yán)正出了縣城。他倆從禹王山下跨淮河，過(guò)東風(fēng)湖，沿著焦崗湖繞了大半圈，足足走了35公里。一路上，郭新吉走村串戶，興致勃勃，直到下午4點(diǎn)鐘才簡(jiǎn)單吃了頓午飯。回城的路上，頸椎骨陣陣酸疼，他仍然咬著牙走著、揉著。嚴(yán)工程師關(guān)心地說(shuō)：“你身體不好，不要硬撐了，打個(gè)電話讓縣委小車來(lái)接一下吧！”郭新吉不同意：“為群眾辦點(diǎn)事苦點(diǎn)累點(diǎn)算不了什么。我們走著回去，還可以多了解一些情況。”就這樣，他倆一路邊走、邊看、邊問(wèn)，直到晚上9點(diǎn)多鐘才走回到縣里。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的緊張奔波，郭新吉率領(lǐng)水利普查隊(duì)，跑遍了全縣的山水崗?fù)?，終于摸清了全縣境內(nèi)五大自然水系的源和流，一個(gè)“崗?fù)萁Y(jié)合，排灌結(jié)合，旱澇兼治，山水田林路綜合治理”的水利建設(shè)藍(lán)圖繪制出來(lái)了。一場(chǎng)全縣動(dòng)員，干部、群眾齊上陣的興修水利高潮從此興起。

在鳳臺(tái)，提起貫穿全縣南北的“永幸河”，人們總會(huì)想起郭新吉。

1977年晚秋，永幸河樞紐工程方案一出臺(tái)，就有人提出異議：“這次工程要切開(kāi)淮北大堤，搞不好會(huì)掉腦袋的！”剛接任縣委書(shū)記的郭新吉堅(jiān)定地回答：“樞紐工程一定要上，不上，永幸河等于白挖。出了問(wèn)題，我負(fù)責(zé)！”郭新吉深深知道，淮北大堤切開(kāi)后，必須在汛期到來(lái)之前重新合攏，否則將直接危及兩淮煤田、京滬干線，責(zé)任重大啊！為了搶時(shí)間，爭(zhēng)速度，郭新吉和縣委一班人吃住在工地，拉著裝滿石頭的板車，行進(jìn)在運(yùn)石隊(duì)伍最前列。

一場(chǎng)澆灌閘板的硬仗打響了。整整三天三夜，郭新吉沒(méi)有離開(kāi)過(guò)工地，餓了他就啃一口干饃，困了就靠在木板上打個(gè)盹，就在第一塊閘板竣工之際，郭新吉因疲勞過(guò)度倒在閘板上，頭臉?biāo)で嗔藥讐K，左臂韌帶嚴(yán)重?fù)p傷?？h委的同志要送他進(jìn)醫(yī)院，郭新吉哪里肯：“這里就是戰(zhàn)場(chǎng)，我決不能離開(kāi)！”就這樣，他拖著摔傷的身體，一直堅(jiān)持到淮北大堤汛前安全合攏，樞紐工程順利建成。

鳳臺(tái)縣委的同志都知道，每年夏秋時(shí)節(jié)的防汛工作消耗了郭新吉大量精力。鳳臺(tái)是沿淮低洼地區(qū)，每臨汛期，人民生命財(cái)產(chǎn)的安危都令郭新吉夜不能寐。多少個(gè)日日夜夜，他帶領(lǐng)縣委一班人戰(zhàn)斗在防汛最前線，夜里守在電話機(jī)旁休息；他曾在險(xiǎn)要地段一住就是十天半月，直到水退堤安；他曾帶著縣委一班人，蹚著齊腰深的洪水，到災(zāi)區(qū)察看水情，把救災(zāi)物資送往災(zāi)區(qū)。

有年秋天，江淮地區(qū)連降大雨，沿淮各地相繼潰堤、行洪。就在東風(fēng)湖行洪的第二天，郭新吉擔(dān)心行洪區(qū)還有人沒(méi)撤離，又冒險(xiǎn)乘木船前往察看。船行至行洪口處，由于水位落差很大，船體打橫、傾斜，船上4根纜繩一下崩斷3根。在危急時(shí)刻，郭新吉沉著指揮，僅靠一根纜繩的拉力，將船劃出急流漩渦。事后，人們才知道郭新吉不會(huì)游泳，都埋怨他不該去冒險(xiǎn)。郭新吉卻認(rèn)真地說(shuō)：“我不去看看，就不放心，就是失職呀！”

“把根深深扎在群眾之中”

凡是跟郭新吉一塊工作過(guò)的同志，都知道他的特點(diǎn)：越是邊遠(yuǎn)、貧困的鄉(xiāng)村，他越愛(ài)去，而且總是徒步下鄉(xiāng)。一次，郭新吉去邊遠(yuǎn)的尚塘鄉(xiāng)，辦公室派了吉普車，郭新吉不肯：“貧困地區(qū)農(nóng)民的溫飽問(wèn)題還沒(méi)解決，我們坐小車下鄉(xiāng)會(huì)脫離群眾。再說(shuō)，徒步下鄉(xiāng)也易于接近群眾，了解情況?！边@一天，他徒步走了80多里地。

每當(dāng)下鄉(xiāng)，他總是便飯從簡(jiǎn)或帶上水壺和干饃，從不給村干部和農(nóng)民添麻煩。他常對(duì)身邊的同志講：“大吃大喝就把共產(chǎn)黨人的本色給吃光了，把干部與群眾的關(guān)系吃掉了?！币淮危录藉X(qián)廟鄉(xiāng)檢查防汛工作，跑了一天沒(méi)吃飯，村干部很不過(guò)意，瞞著郭新吉抓只家養(yǎng)的雞殺了。菜端上來(lái)，郭新吉堅(jiān)決不吃：“小雞端走，下碗青菜面，不然我走了?！贝甯刹繜o(wú)奈，只好照辦。

毛集鄉(xiāng)小花莊因?yàn)楦F，是全縣有名的“光棍村”。郭新吉到村里訪農(nóng)戶，跑田頭，幫助村里分析原因：一是水利設(shè)施差，無(wú)抗旱排澇能力；二是水稻面積少，糧食產(chǎn)量低，打這以后，郭新吉常來(lái)小花莊，帶領(lǐng)群眾修水渠，建電站，旱田改水田，擴(kuò)大水稻面積。兩年后，小花莊水利配套，稻花飄香，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打了個(gè)翻身仗，鄰鄉(xiāng)的姑娘也一個(gè)個(gè)嫁到了小花莊。

徐橋村是鳳臺(tái)縣有名的窮地方，郭新吉在徐橋蹲點(diǎn)，幫他們規(guī)劃了兩座電灌站，發(fā)動(dòng)群眾挖了5條引水渠。1977年秋，徐橋人迎來(lái)了第一個(gè)豐收年，第一次不吃救濟(jì)糧了。秋后的黨支部會(huì)上，人們情不自禁地談起了郭新吉，決定派老黨員徐文良送50公斤最好的大米給郭書(shū)記嘗嘗。誰(shuí)知老徐竟被郭新吉擋在門(mén)外。老徐說(shuō)，“這米是你帶領(lǐng)咱們?cè)韵碌模衲晁矩S收，大伙都有這份心意，你不收，俺無(wú)法向支部和鄉(xiāng)親們交待！”郭新吉很受感動(dòng)，他按國(guó)家大米價(jià)格付了錢(qián)和糧票，留徐文良吃了頓飯。老徐臨走時(shí)郭新吉交待：“今后不準(zhǔn)再送米來(lái)?！?/p>

東風(fēng)湖行洪區(qū)群眾的居住問(wèn)題，始終是郭新吉的一塊心病，目睹洪水泛濫后的斷垣殘壁，郭新吉流下了眼淚。他沉重地對(duì)鄉(xiāng)干部說(shuō)：“不能改變行洪區(qū)的面貌，黨派我們來(lái)干什么！”

隨后，郭新吉帶領(lǐng)縣委、縣政府調(diào)查組進(jìn)駐行洪區(qū)，廣泛聽(tīng)取基層干部、群眾和水利工程技術(shù)人員的意見(jiàn)，最后形成了因地制宜、分而治之的方案：靠近便峽段行洪堤的河口、張王、何臺(tái)村就地筑莊臺(tái)；緊靠淮河大堤的塘沿、劉崗、大橋村全部遷入大堤內(nèi)；董崗、徐大郢、三拐、后拐村因面積大、人口多，筑保村圩；石灣村因淮河干道拓寬遷往河?xùn)|山上。

“認(rèn)準(zhǔn)的事堅(jiān)決干！”郭新吉和縣委一班人上工地參加勞動(dòng)，帶領(lǐng)群眾大干了兩個(gè)春秋，改變了行洪區(qū)的面貌。1983年秋后的一天，郭新吉帶領(lǐng)縣委一班人到東風(fēng)湖察看水情，一位老大娘拉著郭新吉的手感激地說(shuō)：“這下好嘍，洪水治住了，咱們的日子好過(guò)了，還是共產(chǎn)黨好啊！”郭新吉深情地對(duì)大家說(shuō)：“咱們辦了一點(diǎn)應(yīng)辦的事，老百姓都忘不了。黨的干部只有把根深深扎在群眾之中，才能得到群眾的擁護(hù)和依賴！”

“打鐵需要本身硬”

早在1987年，郭新吉就給自己約法三章：不以權(quán)謀私；不損公肥私，假公濟(jì)私；不收受賄賂禮品。這“三不”，始終融貫在他的言行中，影響著縣委一班人。

郭新吉?jiǎng)傉{(diào)入鳳臺(tái)工作時(shí)，老伴和6個(gè)孩子都沒(méi)有工作，全家僅靠他一個(gè)人的工資生活，經(jīng)濟(jì)上比較緊張。有關(guān)部門(mén)的同志考慮到他的實(shí)際困難，想給郭新吉老伴安排干臨時(shí)工。郭新吉知道后制止說(shuō)：“我老伴不識(shí)字，不夠條件，不能因?yàn)槲沂菚?shū)記就照顧她。”

郭新吉“文革”中受沖擊，他的大女兒當(dāng)時(shí)年歲小，因驚恐刺激過(guò)度，后來(lái)患有精神病。有位廠長(zhǎng)想減輕他一點(diǎn)家庭負(fù)擔(dān)，準(zhǔn)備給他大女兒安排個(gè)工作。郭新吉聞?dòng)崳业竭@個(gè)廠長(zhǎng)：“女兒不能工作，不能白拿國(guó)家的錢(qián)！”

郭新吉的六弟從小臉被狼咬去半邊，父母又早年去世，一直由郭新吉撫養(yǎng)。前些年與外地一位農(nóng)村姑娘成了家。郭新吉調(diào)到鳳臺(tái)工作后，有人好心背著郭新吉將其弟媳的農(nóng)村戶口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口。郭新吉發(fā)現(xiàn)后，立即找到公安部門(mén)，將弟媳的城鎮(zhèn)戶口注銷了?；氐郊?，老伴哭著說(shuō)：“六弟從小殘疾，好不容易成了家。這戶口一銷，不是拆散了這個(gè)家嗎？！”

郭新吉鼻子一陣發(fā)酸，但他仍堅(jiān)定地同老伴和六弟說(shuō)：“我不能因?yàn)槭穷I(lǐng)導(dǎo)就以權(quán)謀私，搞不正之風(fēng)。你們不是也恨不正之風(fēng)嗎？我若這樣搞，你們恨不恨？你們不恨群眾恨！”郭新吉的肺腑之言，得到了親人的理解。不久，包括郭新吉六弟媳在內(nèi)的清理農(nóng)轉(zhuǎn)非名單張榜公布出來(lái)，引起了很大震動(dòng)，不僅教育了廣大干部，也促進(jìn)了全縣社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。

有年冬天，郭新吉四弟的女兒從河南老家趕到鳳臺(tái)求伯伯給找個(gè)工作。侄女在家里一住就是一個(gè)多月。老伴沉不住氣了，便把這事跟縣福利院院長(zhǎng)方志平透露了。老方快人快語(yǔ)：“行！跟老郭通通氣，我把你侄女安排到福利紙袋廠做臨時(shí)工。”誰(shuí)知郭新吉聽(tīng)了一口回絕：“不行！她沒(méi)受這個(gè)照顧的資格。”郭新吉的四弟知道了這件事，生氣地瞞著郭新吉找老方讓侄女當(dāng)上了臨時(shí)工。一個(gè)月以后，這事被郭新吉發(fā)現(xiàn)了，他先是對(duì)老伴發(fā)了一通火，然后又找到方志平，讓老方辭掉了侄女。

在鳳臺(tái)縣直機(jī)關(guān)，人們至今談起郭新吉兩封家信的事，仍贊不絕口。那日郭新吉任縣委書(shū)記期間。有一天，他開(kāi)會(huì)抽不出身，就讓公務(wù)員幫寄兩封家信，同時(shí)交2角錢(qián)買(mǎi)郵票。公務(wù)員說(shuō)：“辦公室郵票現(xiàn)成的，干嘛還要買(mǎi)？”郭新吉認(rèn)真地說(shuō)：“公是公，私是私，我這是私人家信，不能用公家的郵票?！?/p>

郭新吉在縣委工作十幾年，自己很少坐小車，對(duì)于家屬、孩子要求更嚴(yán)，就是順便搭一下車也不準(zhǔn)。1980年，郭新吉在阜陽(yáng)工作的一個(gè)兒子回來(lái)探親，回去時(shí)恰好趕上縣委小車去阜陽(yáng)辦事，司機(jī)提出車上有空位，可以把他帶回去。可郭新吉卻去買(mǎi)了張車票，讓孩子擠上長(zhǎng)途汽車。郭新吉說(shuō)：“這對(duì)家屬、孩子有好處，不能讓他們養(yǎng)成一種優(yōu)越感?！?/p>

原縣委黨校食堂的4間草頂泥墻倉(cāng)庫(kù)，郭新吉一家老小在里面一住就是11年。1984年，縣里有計(jì)劃地翻修危房，其中也包括郭新吉的住房。當(dāng)時(shí)，縣里安排郭新吉暫時(shí)住進(jìn)招待所，郭新吉誠(chéng)懇地說(shuō)：“不必添麻煩了，這點(diǎn)困難我自己能克服。”三九寒天，郭新吉借來(lái)一

（陳文松）

生前，作為一位領(lǐng)導(dǎo)，他從來(lái)不為個(gè)人撈半點(diǎn)好處，卻為一個(gè)企業(yè)的復(fù)興立下汗馬功勞；作為一位船艦工程專家，為造船事業(yè)默默地耕耘，留下“我不甘心”的遺言??英年早逝，他被譽(yù)為“焦裕祿式的好干部”，被譽(yù)為“船魂”。

他，便是原大連造船廠的廠長(zhǎng)陳文松。即便在他離開(kāi)人世17年后的今天，他也沒(méi)有被人忘記。

風(fēng)霜雪雨鑄船魂

陳文松，1942年出生于福建省莆田市。1965年9月，于上海交通大學(xué)船電專業(yè)畢業(yè)后分配到大連造船廠工作。在此后的20年間，歷任電工車間技術(shù)員、船舶電氣主管工藝員、廠船舶設(shè)計(jì)工藝研究所設(shè)計(jì)員、電工車間生產(chǎn)技術(shù)副主任、總工程師助理等職。作為中國(guó)艦船工程專家，海軍新一代艦船主要設(shè)計(jì)者和建造總指揮，長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在軍工科研生產(chǎn)一線，曾帶領(lǐng)員工在兩年內(nèi)連續(xù)完工兩艘導(dǎo)彈驅(qū)艦，創(chuàng)造了海軍主力戰(zhàn)艦建造速度最快、質(zhì)量最好的紀(jì)錄。

1985年，國(guó)際造船業(yè)跌入低谷。大連造船廠也因?yàn)榕c其簽約的船東倒閉、棄船，陷入了極為困難的處境。這時(shí)，有些船東企圖利用這一時(shí)機(jī)低價(jià)購(gòu)船，不斷來(lái)造船廠詢價(jià)。很多人認(rèn)為機(jī)遇難得，主張多接一些出口船。作為經(jīng)營(yíng)副廠長(zhǎng)的陳文松認(rèn)為，此時(shí)接船無(wú)異于飲鴆止渴，只能使船廠的包袱越背越重。他提出了“暫時(shí)緊縮造船，不接賠本船”的經(jīng)營(yíng)策略。這期間，工廠大力發(fā)展修船業(yè)，修船產(chǎn)值躍居全國(guó)同行業(yè)之首；多種經(jīng)營(yíng)打入石化、冶金、能源等大型設(shè)備領(lǐng)域，形成了鍋爐、壓力容器、煉鋼轉(zhuǎn)爐、大型鋼結(jié)構(gòu)件等支柱性產(chǎn)品。

1988年，國(guó)際船舶市場(chǎng)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，不少船廠開(kāi)始成批量地承接出口船。陳文松通過(guò)周密的市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)為目前船價(jià)上漲的趨勢(shì)仍在繼續(xù)，而且設(shè)備和原材料的價(jià)格也在上升，大批量接船的時(shí)機(jī)并不成熟，不久，船價(jià)還會(huì)繼續(xù)大幅度上升。當(dāng)時(shí)，挪威梅麗普斯船社要求與他們簽一批成品油輪的合同，陳文松協(xié)助廠長(zhǎng)制定了“批量談，單艘簽”的正確策略。形勢(shì)如陳文松預(yù)料的那樣，國(guó)際船舶市場(chǎng)的價(jià)格很快大幅度上升。陳文松當(dāng)機(jī)立斷，提出了“抓住時(shí)機(jī)，盡快接船，全力以赴擴(kuò)大造船比重”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略，一舉談成了9.8萬(wàn)噸、4.4萬(wàn)噸兩型4艘出口船及國(guó)內(nèi)5艘3.5萬(wàn)噸散貨船建造合同，出口成交額達(dá)1.18億美元。

1991年，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束，國(guó)際航運(yùn)業(yè)局勢(shì)很不明朗，國(guó)內(nèi)外許多船廠在等待觀望。陳文松認(rèn)為國(guó)際航運(yùn)業(yè)的繁榮局面即將開(kāi)始，帶領(lǐng)大家率先簽訂了一艘6萬(wàn)噸原油輪合同，為國(guó)內(nèi)造船業(yè)開(kāi)了個(gè)好頭。此后，他又抓住船舶市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)一步回升的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，連續(xù)承接了7艘，共34萬(wàn)噸的造船合同，使1994年前的任務(wù)全部飽和。1991年，船廠經(jīng)濟(jì)效益是上年的2.5倍，創(chuàng)歷史最高紀(jì)錄。

陳文松常說(shuō)“要讓企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，不能要求市場(chǎng)服從于企業(yè)?！彼蠼?jīng)營(yíng)處的有關(guān)人員“不要當(dāng)坐商，要當(dāng)行商。要深入到市場(chǎng)和客戶中，廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，不能等人家把飯喂到口中?！彼粌H要求下屬這樣做，而且經(jīng)常親自帶隊(duì)出去，了解市場(chǎng)，走訪客戶，把握住國(guó)內(nèi)外船舶市場(chǎng)的脈搏。船廠干部職工們說(shuō)，大連造船廠能夠沖出困境，效益連年遞增，陳文松廠長(zhǎng)立下了大功。

心中無(wú)我松高潔

嚴(yán)于律己，寬于待人，公而忘私，清正廉潔。這是職工們對(duì)陳文松最突出的印象。正因?yàn)槿绱?，職工們不僅將他當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)，更是可以推心置腹的兄長(zhǎng)。

李慶德，大連船舶重工集團(tuán)有限公司的總經(jīng)理助理、水運(yùn)部部長(zhǎng)。談起陳文松，滿心的敬佩。“我們?cè)谝黄鸷芏嗄?，從?lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)他擺過(guò)領(lǐng)導(dǎo)架子，他是一個(gè)重情重義的老大哥?！?/p>

1985年，陳文松帶隊(duì)前往日本“AOTS”協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。在102天里，李慶德與陳文松朝夕相處。“那時(shí)他是臨時(shí)黨支部書(shū)記，我是支委。幾乎每天我們都在一起研究討論?！?/p>

在日本學(xué)習(xí)的102天，他們能不坐車就不坐，能找到低價(jià)房間就不住高級(jí)房間，省下的外匯全部交了公。幾年來(lái)，陳文松為工廠精打細(xì)算，僅出差、談判、簽約就為企業(yè)節(jié)省了大量資金，但卻從沒(méi)為個(gè)人撈取半點(diǎn)好處 他的家除了一臺(tái)彩電外，幾乎找不出其他電器產(chǎn)品。

1991年，船廠效益好起來(lái)，廠務(wù)會(huì)議決定購(gòu)置一臺(tái)好一點(diǎn)的小車。陳文松一直壓著。后來(lái)用這筆錢(qián)為廠里買(mǎi)來(lái)兩臺(tái)救護(hù)車、一臺(tái)面包車。

1992年“五一”前夕，廠里一艘船下水，一艘船交工，陳文松一高興，破天荒地抽出半天時(shí)間，陪愛(ài)人打“的士”去看一位老朋友。老朋友驚呆了——這么大廠的廠長(zhǎng)，出門(mén)竟然打“的士”。70多歲的老岳母回沈陽(yáng)時(shí)，家人想用廠里的小車送老人到車站。沒(méi)想到陳文松卻正色道“小車是公家辦公用的，廠長(zhǎng)私事不能隨便用?！彼蛢鹤佑彩菙D公汽送老人到車站。

陳文松把關(guān)心職工的生活和工作作為自己的重要責(zé)任，凡是關(guān)系到職工切身利益的事，他總是掛在心上。為職工建房，他親自過(guò)問(wèn)，每年兩次帶領(lǐng)有關(guān)人員到現(xiàn)場(chǎng)察看，解決問(wèn)題；每次新船試航歸來(lái)，無(wú)論是赤日炎炎的夏日還是寒風(fēng)凜冽的冬夜，他總是到碼頭迎接慰問(wèn)，哪怕等到下半夜。

常使員工淚滿襟

長(zhǎng)期的辛勞，沒(méi)有壓垮陳文松的意志，卻壓垮了他的身體?！八≡簳r(shí)我去探視，他看見(jiàn)我的第一句話就是‘我不甘心?。　??！泵棵肯氲疥愇乃?9歲便因病去世、每每想到老大哥臨終前的遺言，李慶德便感慨萬(wàn)千。

李慶德回憶說(shuō)，那個(gè)時(shí)候，船廠每周三休息，但陳文松幾乎從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)休息的權(quán)利。正是在陳文松的帶動(dòng)下，全廠職工苦干實(shí)干，為造船廠走出低谷奠定了基礎(chǔ)?！懊看涡麓嚭綒w來(lái)，無(wú)論是赤日炎炎的夏日還是寒風(fēng)凜冽的冬夜，他總是到碼頭迎接慰問(wèn)，哪怕等到下半夜；每次需要加班加點(diǎn)，他都會(huì)親臨一線。工人們一看廠長(zhǎng)身先士卒，無(wú)不干勁十足?！?/p>

李慶德說(shuō)，回想起那時(shí)候，陳文松的臉色總是不好，“灰暗灰暗的”，而且煙抽得很重。“我勸過(guò)他戒煙或少抽煙，但他總是說(shuō)很難??”說(shuō)著說(shuō)著，李慶德低下了頭，“我知道，這是因?yàn)樗傇谒伎?，他?duì)別人的關(guān)心總是無(wú)微不至，但卻很少和別人講自己的難處。他的身體是累壞的、憋壞的。” 的確，即便在癌癥病魔纏身的情況下，陳文松仍以驚人的毅力頑強(qiáng)工作。他先后被授予大連市勞動(dòng)模范、遼寧省優(yōu)秀企業(yè)管理者、國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家等光榮稱號(hào)。1991年代表大連市工交先進(jìn)企業(yè)赴京領(lǐng)取“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。“他身體一直都不好，但總是自己扛著，從不和別人說(shuō)。所以，直到最后他住院了，我們才知道??”說(shuō)到這里，李慶德已無(wú)法再說(shuō)下去。

1992年10月8日，陳文松病逝于大連，終年49歲。陳文松去世后，大連造船廠黨委、中共大連市委、遼寧省科學(xué)技術(shù)工業(yè)辦公室黨組和中國(guó)船舶工業(yè)總公司黨組先后作出向陳文松學(xué)習(xí)的決定；中共大連市委授予他優(yōu)秀黨員干部榮譽(yù)稱號(hào)；時(shí)任中央軍委副主席劉華清和國(guó)務(wù)院副總理鄒家華、李嵐清為陳文松題了詞。在一部介紹他的先進(jìn)事跡的錄像片上，李嵐清題寫(xiě)“船魂”作為片名。

塊油布，搭起了一間帳篷，一家人在里面住了一個(gè)冬天。

打鐵需要本身硬。郭新吉始終認(rèn)為，作為縣委書(shū)記，只有嚴(yán)以律己，帶頭做到一塵不染，兩袖清風(fēng)，才能要求大家清正廉潔，克己奉公。

他時(shí)常囑咐老伴和孩子，任何人送東西都一概拒收。一天晚上，郭新吉家來(lái)了一位基層干部，拎了一包土特產(chǎn)品，想請(qǐng)郭新吉為他愛(ài)人的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”說(shuō)說(shuō)話。郭新吉直言相告：“你愛(ài)人能不能轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口，這要看符不符合戶口政策，要由公安部門(mén)來(lái)研究決定，不是我能幫忙的事。請(qǐng)你把東西拿走?！边@位干部執(zhí)意要把土特產(chǎn)留下。郭新吉火了，不客氣地說(shuō)：“你若放在這里，我明天拎到縣委門(mén)口給你曝光。”這位干部很尷尬，只好拎著東西走了。這件事傳開(kāi)后，人們都知道郭新吉是個(gè)軟硬不吃的“怪人”。再也沒(méi)有人敢給他行賄、送禮了。

“人離休了思想不能離休”

1986年12月，郭新吉離休了。離休后，為了讓子女們集中精力工作，他主動(dòng)分擔(dān)了家庭購(gòu)買(mǎi)煤、糧、菜的任務(wù)。一天，他拉著板車去幾里外的煤場(chǎng)拉煤，因?yàn)橘I(mǎi)煤的人多，他就拉車站在最后面排隊(duì)。煤場(chǎng)的認(rèn)出是郭書(shū)記，驚訝地說(shuō)：“老書(shū)記，你這樣大歲數(shù)，自己來(lái)拉什么煤，待會(huì)兒我們給你送去?！惫录f(shuō)：“謝謝你們，別人能排隊(duì)拉煤，我為什么不能?！彼彩桥帕艘粋€(gè)多小時(shí)的隊(duì)，一個(gè)人把煤拉回家。

郭新吉離休后，家里也曾熱鬧過(guò)一陣子。有人給他送來(lái)了顧問(wèn)之類的聘書(shū)，有人來(lái)請(qǐng)他掛個(gè)名譽(yù)職務(wù)。郭新吉一一謝絕。一天晚上，一位自稱是某公司經(jīng)理的人來(lái)到郭新吉家，想請(qǐng)他幫忙“辦點(diǎn)事”，并保證“不會(huì)虧待”。郭新吉回絕后，這個(gè)人指著郭新吉破舊的家具說(shuō)：“你馬列了一輩子管什么用？現(xiàn)在離休了，也該活套活套了?！惫录f(shuō)：“我人雖然離休了，但我思想不能離休，我還是一名共產(chǎn)黨員，共產(chǎn)黨員就不能干給黨抹黑的事?！?/p>

鳳臺(tái)淮河大橋建設(shè)期間，郭新吉工作過(guò)的阜陽(yáng)縣一個(gè)建筑單位的同志來(lái)找他說(shuō)：“老領(lǐng)導(dǎo)，大橋建設(shè)工程量大，勞駕你動(dòng)動(dòng)嘴給我們搞一個(gè)工程干，辦好了給你2000元辛苦費(fèi)?！惫录碱^一皺，說(shuō)：“這事我絕對(duì)不能干，那不是共產(chǎn)黨員干的事。況且我已經(jīng)離休了，不管大橋建設(shè)的事?！彼€勸告說(shuō)：“作為老領(lǐng)導(dǎo)，我要求你不要拿這錢(qián)去腐蝕別的干部?！币幌?，說(shuō)得那位同志尷尬而去。

然而只要是黨的需要，郭新吉總是主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，不講價(jià)錢(qián)。去年10月下旬，王集鄉(xiāng)東朱、王郢兩個(gè)村的干部多次向縣里反映，由于新集煤礦征地，兩村之間的水系被打亂，直接影響了1000多畝土地的水利灌溉，急需縣里幫助解決，縣里為此請(qǐng)郭書(shū)記“出山”作參謀?！袄纤惫录獙?shí)地察看后，提出在兩村兩邊建一個(gè)電灌站，既能避開(kāi)塌陷區(qū)、工礦區(qū)、生活區(qū)，又不影響領(lǐng)近村?？h政府很快批準(zhǔn)此方案，建成了電灌站，有了好的效益。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民感激地說(shuō)：“老書(shū)記又為俺們辦了樁好事！”

城北鄉(xiāng)崗湖、南金兩個(gè)村群眾的溫飽問(wèn)題一直沒(méi)解決，郭新吉離休后始終記掛著這里的群眾。1988年春，郭新吉將兒女們給他買(mǎi)冰箱的3000元錢(qián)拿來(lái)，又從親戚朋友家借來(lái)2000元錢(qián)，牽頭承包了九里灣內(nèi)的62畝沼澤溝塘。當(dāng)初的九里灣雜草叢生，蚊蟲(chóng)多。郭新吉每天起早揣上兩個(gè)饅頭，帶上一壺白開(kāi)水，晚上披著余暉歸。烈日下，他光著脊梁板在魚(yú)塘拔葦根，除雜草。腳被葦根扎破了，撕塊布條纏一纏；腿被蟲(chóng)咬腫了，抹上一點(diǎn)紅藥水、風(fēng)油精；細(xì)雨中，他披塊塑料布，肩扛大鐵鍬，看渠放水。他曾三下焦崗湖，四上城北湖，向漁業(yè)工程師求教，回來(lái)邊學(xué)邊實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的艱苦奮斗，62畝精養(yǎng)魚(yú)塘終于出現(xiàn)在九里灣內(nèi)。當(dāng)年投放的400萬(wàn)尾毛仔，當(dāng)年就有了效益。去年夏，郭新吉按股份第一次分得九里灣養(yǎng)魚(yú)紅利500元，他家都未回，悄悄把這筆錢(qián)送給崗湖村小學(xué)。

在郭新吉的示范帶動(dòng)下，九里灣內(nèi)的2000畝沼澤洼塘得到了全面開(kāi)發(fā)，兩年時(shí)間，精養(yǎng)魚(yú)塘由62畝發(fā)展到170畝。同時(shí)，隨著魚(yú)塘的開(kāi)發(fā)，水源問(wèn)題的解決，帶動(dòng)了九里灣內(nèi)蔬菜生產(chǎn)的大發(fā)展。長(zhǎng)達(dá)2.5公里的魚(yú)塘兩岸，四季蔬菜郁郁蔥蔥，種菜面積已達(dá)400畝。九里灣內(nèi)的老百姓每年人均增加收入150元?？吹絻蓚€(gè)村的農(nóng)民逐步解決了溫飽問(wèn)題，今年4月，郭新吉主動(dòng)將62畝魚(yú)塘連同固定資產(chǎn)全部移交給縣水利部門(mén)。崗湖等村群眾動(dòng)情地說(shuō)：“多好的縣委書(shū)記呦，離休了還想著咱老百姓。”

今年春天，縣里決定利用焦崗湖的水面資源，加快開(kāi)發(fā)魚(yú)場(chǎng)。為了摸清焦崗湖的資源情況，給縣委提供決策參考，郭新吉打算同縣人大幾位領(lǐng)導(dǎo)一起去實(shí)地考察。不巧，這時(shí)天連降大雨，他的關(guān)節(jié)炎復(fù)發(fā)了，又患了前列腺炎。連解小便都疼痛難忍。一天清晨，縣人大一位同志來(lái)邀他出門(mén)，老伴小聲說(shuō)：“老郭病得厲害，不能出門(mén)！”

躺在床上的郭新吉聽(tīng)到了，硬撐著下了床，沖著老伴說(shuō)：“你怎么說(shuō)我不能出門(mén)，我這不是好好的嗎？”

老伴生氣地說(shuō)：“你早已離休，還操那么多心，不要命啦！”

郭新吉急了，對(duì)老伴說(shuō)：“離休就不能革命了？咱們縣還不富裕，我這個(gè)老黨員還能為老百姓辦點(diǎn)事?！?/p>

老伴拗不過(guò)他，心疼地望著他消失在雨霧中…… P30小議論： “大躍進(jìn)”給我們帶來(lái)什么教訓(xùn)

“大躍進(jìn)”給我們帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是A.要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā).B.制定經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針要符合現(xiàn)實(shí)國(guó)情.C.經(jīng)濟(jì)建設(shè)要遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律.教訓(xùn)：急功近利，不堅(jiān)持實(shí)事求是的嚴(yán)重后果。

影響：這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)打亂了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的正常秩序。大批農(nóng)村勞動(dòng)力投入大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)，造成一些地區(qū)農(nóng)田荒廢，生產(chǎn)衰退。片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展鋼鐵工業(yè)，使輕工業(yè)減產(chǎn)，市場(chǎng)供應(yīng)十分困難，人民生活受到極大影響。