第一篇：如何提高中學生的聽力理解能力

如何提高中學生的聽力理解能力

學號：201109066597姓名：馬彥民 指導教師：邱志芳

摘要：提高中學生的聽力理解能力，可以幫助學生降低學習難度，提高學生的積極性和學習效率；本文主要闡述作者在揭示中學生英語聽力理解中存在的問題，運用合理的策略排除聽力障礙，通過有效訓練提高英語聽力技巧方面的努力和成就；其策略主要有創(chuàng)造英語環(huán)境，培養(yǎng)聽力習慣，優(yōu)化聽力材料，提高聽力效果，精聽泛聽結合，廣泛接觸“聲源”；其應對技巧有

（一）聽前準備（pre-listen）1．心理調節(jié)——增強信心，從容不迫2．提前閱讀，主動預測。

（二）聽時應對（While-listen）1．邊聽邊記2．把握中心

3．理順關系

（三）聽后反饋6（Post-listening）1．回憶整理2．綜合運用、多維思考；了解了作者的個性解讀之后，相信大家都會逐漸認識到這方面的重要性。

關鍵詞：英語聽力策略技巧

一、引言

隨著社會的發(fā)展，英語已經成為國際上的第一交際語言。出于國際化交流的需求，給自己孩子提供必要的提前量，英語的學習和探究越來越受到國家和家長的重視。從語言學習的角度來說，“聽是人們學習任何一種語言的開始，就像我們的母語也總是先通過聽的輸入，然后才能輸出”1。再者聽是英語聽、說、讀、寫四項技能之一，且置于四項技能之首，可見聽在英語學習中的地位和作用。聽是語言交際能力的重要方面,是獲得言語感受的最主要途徑,是提高“聽、說、讀、寫”能力的基礎。更是提高英語交際能力的必備條件3。在目前的英語

教學中,普遍較為重視英語筆試,學生對筆試形式頗為熟悉,得心應手,然而對聽力測試卻依然有點恐懼。對于這種現(xiàn)象的成因和妥善應對,我將從現(xiàn)階段中學生英語聽力存在的問題、如何排除聽力障礙、英語聽力技巧這三個方面進行探討。

二、存在的問題

（一）學生聽力理解中的誤區(qū)2

1.認為只有把聽到的內容都譯成漢語才能做出正確理解

在聽的過程中，學生總是借助自己熟悉的漢語的邏輯關系來理解，這就要求學生必須首先完成兩種語言轉換（相互翻譯）。而這類學生的短板正是對英語的不熟悉，根本不可能瞬間完成兩種語言的轉換。這樣做必然會造成聽和理解上的步調時差，思維反應跟不上聽力語速的節(jié)拍，會限制學生對整體段落的邏輯聯(lián)系的把握和判斷關節(jié)的準確理解。有時還會使許多學困生直接放棄而采用抓鬮的方式決定自己的選擇。因此在聽力訓練時要讓學生學會用英語來思維，去理解，用句子和語境的時態(tài)來作為突破點，要學會聽音會意。

2.認為只有聽懂每一個單詞才能理解文意，一旦有生詞就無法做出判斷 有些學生認為只有聽懂每一個單詞，才能對文段有個正確的理解，從而做出正確選擇，其實這是不正確的。我們這里的聽懂，是指能夠順利而正確的完成相關的習題即可，而不是要對文段進行準確的翻譯和系統(tǒng)的邏輯分析。對每一個人來說，在聽的過程中，想要把每一個單詞都聽清聽懂是不大可能的。學生只需要

聽清句子的時態(tài)、主要的人物時間地點，抓住文章的關鍵詞和中心思想，將聽懂的與理解的信息聯(lián)系起來，就可理解文意作出正確判斷。

3.認為某個單詞就是自己熟悉的意思，理解上出現(xiàn)自己設置盲點

多數(shù)單詞在不同的語境中有不同的詞義，具體單詞應根據上下文來決定其詞義。對于英語能力有限學生來說，很難顧及得到，很有一點措手不及，很容易導致他們手忙腳亂。比如：有些學生對聽到的單詞會根據自己所熟悉的詞義“對號入座”，草率得出結論，結果影響對全文的理解。對于“He wants to the ball ,but he doesn’t know what to wear.”中的“ball”,平時這個詞的意思是“球”，可在這句話中它的意思只能是“舞會”。因為玩球時當然是穿球衣的，不需要再考慮衣服的選擇，句子中已經給我們做出了明確的暗示。

（二）學生聽力理解中的障礙

我在平時的教學中發(fā)現(xiàn)學生在聽力理解的能力上存在參差不齊的現(xiàn)象，反映出語言運用上有許多欠缺。目前學生在聽力學習上的障礙主要有以下幾方面：

1.缺乏標準發(fā)音，對語音、語義的辨別能力差

有些學生由于一開始沒有掌握正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準確,無法與老師的范讀相合，也無法與聽力材料中的發(fā)音對上號,導致聽范讀時無法糾正自己發(fā)音時的錯誤，無法形成正確的學習方式，造成辨音方面的絕對弱勢和欠缺。辨別不清詞意，或者沒有掌握好語音、語調、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都是阻礙聽力能力提高的主要因素、重要因素、關鍵因素。

2.語速不適應，詞匯量不夠

語速不適應，是由于老師平時上課時為了能夠讓學生聽清而有意識地把語速放的比較慢，久而久之學生養(yǎng)成了這種慢節(jié)奏的聽力反應。雖然課堂上也有聽力材料的訓練，但占強勢和主導地位的依然是老師講解。這在客觀上導致了平時的學習與中考聽力測試的語速方面有一定的差距，無形中提高了中等生和學困生的應試門檻；再者近幾年的聽力試題中常會出現(xiàn)陌生的單詞，也是學生們出問題的一個主要誘因。因此我們老師必須給學生們還原出真實語速的英語環(huán)境，另外平時注意激發(fā)學生對于英語的興趣，引導學生積極地多讀、多背、多記，積累課外單詞，擴大自身的詞匯量。

3.缺乏文化背景知識

隨著課程教學改革，近幾年中考英語聽力材料內容廣泛，涉及到天文、地理、歷史、教育、社會禮儀、文化習俗等諸多領域。由于我們本地課改的滯后和改革程度和效益上的缺陷，使得學生知識面沒有足夠的開拓，缺乏對各國的風土人情、歷史背景、文化差異的全面了解。聽完材料后，對所聽內容一無所知或者一知半解，一方面對學生的心理上造成了不可完成的障礙，另一方面對試題胡亂猜測，缺乏準確率。所以一方面老師要不斷給學生補充課外文化知識，另一方面學生要多閱讀課外英語素材，并把聽力材料當成朗讀材料，不斷增加自己的文化背景知識。

三、提高英語聽力的教學策略4

（一）創(chuàng)造英語環(huán)境，培養(yǎng)聽力習慣

教師要盡量使用英語授課，在備課時，要有意識地注意多使用課堂用語，課

堂上盡量多說英語，即使是在詞匯講解上也要多用英語；當然要用學生已經學過的語言，由淺入深地反復訓練，為學生創(chuàng)建一個濃厚的英語氛圍。盡量避免學生的母語思維有孽生的可能，并且不斷的強調用英語進行思維的必要性和可行性，激發(fā)和增強學生們進行英語思維的積極性和技巧。介紹有關英語思維的技巧和要點，幫助學生落實英語思維的嘗試。在有限的時間內盡量讓學生多聽英語、多感受英語的刺激，久而久之學生的聽力水平就會有所提高。

（二）優(yōu)化聽力材料，提高聽力效果

所謂優(yōu)化聽力材料就是要選擇恰當?shù)穆犃Σ牧?，所選擇的材料既不能太難也不能太簡單，既要有深度，也要有廣度和寬度，也就是說選擇材料要面向全體學生，一方面要讓好學生感覺有挑戰(zhàn)性，經過思考能獲得答案，不致于覺得簡單不值得一聽；另一方面要使大部分學生能夠聽得懂、理解的好，也要讓后進生能聽得懂大意，能答出一些簡單的單詞拼寫等，或者經過努力思考可以找出正確答案，不致于讓他們覺得過于難，一點聽不懂從而失去聽力的積極性。

選擇的聽力材料也要與新課標要求一致，材料內容要具有時代感，與學生的實際生活緊密貼近，交際性要強。充分利用多媒體，創(chuàng)設一定的情景把生活中的交際場面搬到課堂上，為學生在日常生活情景中更好地理解話題創(chuàng)設條件，進而提高學生的聽力理解能力。

（三）精聽泛聽結合，廣泛接觸“聲源”

平時聽力訓練過程中要精聽泛聽相結合，精聽就是要抓住材料的細節(jié)，不僅要聚焦到材料的主旨大意，而且要具體到每句每個詞匯都要聽懂。而泛聽只要求學生聽懂材料的大概意思，既簡單的人物、時間、事件等。兩者各有自己的功能和作用，我們不能厚此薄彼，必須要兩手都要抓，兩手都要硬，把兩者有機地結合在一起。

教師要盡可能地為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，讓學生接觸大量的英美人士的錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同的場合發(fā)音，在長期的、大量的聽英語的活動中，逐步提高聽的能力。例如本校經常利用學校播音系統(tǒng)播放英語歌曲，名人演講錄音等作為英語校本課程讓學生自由收聽。此外，還組織學生觀看英語電影。實踐證明，精泛結合，非常有利于提高學生的聽力理解能力。

四、應對英語聽力的技巧5

（一）聽前準備（pre-listen）

1．心理調節(jié)——增強信心，從容不迫

很多的學生考試時會怯場，或遇到未聽懂的題時產生極大的心理壓力，出現(xiàn)焦慮、慌亂、大腦空白的局面，其根問題就是心理素質不穩(wěn)定造成的?？忌挥性跇淞⒈貏俚男判牟拍苷０l(fā)揮。所以他們要提前進場，以便集中精力，使自己放松沉著冷靜、放松下來，達到保持最佳的應試狀態(tài)。必要時還可以進行必要的自我激勵，默默告訴自己“我能行，我一定會考好的！”以便轉移自己的注意力，更好的緩解緊張和焦慮。

2．提前閱讀，主動預測。

做題目前要仔細審題，明確測試的內容和答題要求，認真閱讀各大題的說明，充分利用所給五秒鐘閱讀時間瀏覽試題的題干上的文字信息，迅速地捕捉每個小題的選項。聽力試題的各個選項常有相同的或近似的部分。通過比較和鑒別就很容易做出正確的判斷，心中帶著這些問題（what、why、when、who、where、which、how etc。）積極主動地思考，大膽預測對話涉及到的背景及人物之間的關系，理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度等，并對所要回答的問題帶著去聽。有的放矢地捕捉我們所期待的信息內容。在進行聽力測試時，合理巧妙地運用預測技巧可以減少詞匯辨識和記憶上的負荷，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。

例如： 聽力材料

M: Could I use your computer，Mom?

W: Sorry, you have to finish your homework first.Q: Where does the conversation most probably take place?

A.In the shopB.At homeC.In the classroom

通過前面的預覽和預測，這道題的內容是設計到三個不同場景的對話，聽時只需要抓住mom和homework這兩個詞，就可以知道應選B

（二）聽時應對（While-listen）

1．邊聽邊記

聽力測試要求考生在短短的幾分鐘內記憶大量的信息然后要進行加工、處理和反饋。而且速度又比較快，很可能會出現(xiàn)當時聽得很明白，但過后做題的時候又忘記的現(xiàn)象。所以做筆記是做聽力的重要環(huán)節(jié)。對于完形填空和閱讀理解的短文，我們必須關注整體的題目我們更要加以小心。特別是在聽力測試的過程中，需要記一些key words。但是筆記不可能也沒有必要記得很完整，可以用一些簡單的、不規(guī)則的并且自己能看得懂的符號或縮寫，把與題干有緊密聯(lián)系的信息簡要記下來。如有關數(shù)字內容用阿拉伯數(shù)字1、2、3等記錄，地名、人名用相關的字母替代，單詞用縮寫，長句要抓key words等。從而可獲得更多的信息，提高解題的準確率。

2．把握中心

每一段聽力材料自成一體都是一個短小精悍的語篇，而一篇文章要明白它的大體意思則要掌握其中心意思。聽錄音要從整體語篇上去細聽和理解，抓住所聽材料的中心和要點，決不可因聽不清某個詞或句子而停下來去猜，去想，必須學會抓大放小，適時取舍，不能因為一片樹葉而放棄一座森林。而應集中精力考慮下面的內容，否則會因跟不上語速而漏聽重要的內容。另外很多學生聽完對話或短文后，思想上放松了，忽略了下文緊跟的問題，結果無法找出正確的答案。尤其是中考第二題對話理解。

例如text:

B: Hello!Where are you going?

G: I’m going to school.B: Oh!You usually go to school by bike, don’t you ?

G: Yes.but today I go to school on foot, because my bike is broken.Q: How does the girl usually do to school?

A: On foot

B: By bike

C: By train

本題只有聽清題后的那個問題才能做出正確判斷，否則會錯選成A,其實聽清問題中usually即可做出正確答案B

3．理順關系

聽錄音時要根據雙方談話的內容、關鍵詞進行分析、推斷。聽力好的學生要學會把新信息同先前的知識相結合。充分利用已有信息填補另一信息，而且還能通過把新信息與先前的知識類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意義。還善于運用個人經驗，對新信息做出評論性的判斷。聽力對話中包含說話的人的職業(yè)、身份及他們之間的關系，可以通過說話人的態(tài)度、語調變化等推測言外之意，答題時要果斷、快速。聽力差的沒能聽懂原文時即使沒有把握，也應快速作答，或干脆擱置一邊，千萬不要留戀，要對該題越早放棄越好，決不可慌張影響做題的情緒，冷靜一下，找出補救措施或隨便猜一個選項還有三分之一的得分機會。

Text: W: Morning Bob, late again?

M: Oh, I am so sorry.I cannot tell you how sorry I am.W: Hm, what is the excuse this time?

???

M: I am really sorry.I promise it will not happen again.Q: What is the possible relationship between the woman and man?A: wife and husband.B: doctor and patient.C: boss and secretary.從對話中(I am really sorry.I promise it will not happen again.）我們可以判斷是員工與老板的關系(key: C)

（三）聽后反饋6（Post-listening）

1．回憶整理

聽完每段對話或獨白，應迅速回憶所聽的內容，耐心核查，并在最短的時間內對答案做出判斷。如果在聽錄音的過程中沒有聽懂，不要緊張，更不要放棄不答。要根據當時對該部分的印象，結合試題，大膽做出選擇。

2．綜合運用、多維思考

聽完錄音之后對于沒聽懂的，不要慌也不要放棄不答，可以結合語法、聽懂的一部分和自己已理解的內容多維思考，大膽推斷，即使什么也沒聽懂的，也可隨意選一個也有百分之三十的正確率，決不可放著不答。

總之，聽力是一個不斷實踐的學習過程，對語言綜合運用能力有很高的要求。教師要本著循序漸進、持之以恒的訓練方針，在語音、詞匯、語言文化、心理素質等各個方面進行綜合訓練。只有這樣學生的聽力理解才能從本質上有所提高 參考文獻：

[1] 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（實驗修訂版）新華出版社 2005

[2] 《英語聽力沙龍》延邊人民出版社2006

[3]教育部英語課程標準（實驗稿）[S]北京：人民教育出版社，2003

[4]駱志芬《初中聽力教學中的幾個誤區(qū)及對策》（《中小學外語教學》2009）

[5]楊堅定 《聽力理解策略訓練與教師的作用》外語研究，2003（3）

[6]黃健梅 影響高中生英語聽力能力的因素及應對策略；中學生英語初中版；2011年

第二篇：如何提高學生的聽力理解能力

如何提高學生的聽力理解能力

關鍵詞：聽力理解聽力障礙聽力訓練策略

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語重要途徑之一?；诼犃Φ闹匾?，在中考試題中，聽力測試占20%的分值，所以，訓練聽力不僅有助于全面提高學生的英語交際能力，也有利于學生的應試水平和英語成績的提高。因此，每一位英語老師都很注重學生聽力技巧的培養(yǎng)和聽力水平的提高，尤其是在九年級下學期，聽力訓練成為教學中一項重要的任務。雖然聽力訓練在英語教學中備受重視，但是，我認為，目前初中英語聽力教學還處于起點階段,距新課標所規(guī)定的目標尚有一定距離。本學期開學初，我曾在我的學生中做過一次有關聽力測試問卷調查，其統(tǒng)計結果表明：只有37%的學生對考試中的聽力部分比較有信心，但是他們很少能拿下滿分（30分）;近50% 的學生把聽力看成是他們英在語學習中最難，最害怕的部分，甚至還有超過10%的學生做聽力時純粹就是蒙。那么，聽力理解難在何處？如何培養(yǎng)學生的英語聽力能力，提高他們的聽力水平？本人有幾點淺見，在此同大家一起分享。

一、聽力理解障礙

1、語言基礎知識障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程，在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度差異。

（1）語音障礙：在英語中，有一些詞的發(fā)音相似，單詞發(fā)音中有一些學生容易混淆的音素，比如單詞發(fā)音中含有的長短元音，詞尾是否有復數(shù)形式或某種動詞形式，學生在聽的時候往往很難分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）語速障礙：有些英語教師閱讀或講課時語速較慢，學生聽成了習慣，遇到正常語速聽力材料，就難適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、爆破音、重音轉移等語音語調變化更是無所適從

（3）英語語音差異：英美英語除了在詞匯上差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我們的英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異而產生了聽力障礙

（4）詞匯障礙：學生英語詞匯量大小、掌握熟練程度、一詞多義和同音異義現(xiàn)象都有給學生聽力理解造成一定困難，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞會 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母語干擾障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，喜歡在心里用中文逐句逐詞翻譯出來，而不是直接將語音信息轉化為一定情景，直接用英語進行思維，英漢轉換的過程影響了其反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識障礙

語言是文化表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學習，學生必須具備一定英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) Thanksgiving, April Fool 等

節(jié)日，學生若對西方感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對聽力內容感到茫然。

4、心理因素障礙

聽力理解過程也是較復雜心理活動過程。心理學家認為，當人情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大影響。環(huán)境變化會使學生在心理上產生相應變化，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音，心理準備和活動方式是不一樣，而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上因難。

通過以上分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具備文化知識、心理素質等也有密切聯(lián)系。因此，教師要針對學生英語聽力障礙所在，對癥下藥，采用適當訓練策略。

二、聽力訓練策略

1、注重語言知識傳授

首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎好壞決定了語音、語調好壞。要求學生人人打好語音基礎，對提高學生聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識，訓練學生的朗讀技巧。課堂上，盡量使用錄音機等音像設備來教讀詞匯、對話、短文，讓學生多聽磁帶，利用收音機，電視或網絡多收看或收聽英語節(jié)目。朗讀技巧培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能掌握英語朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言學習都離不開詞匯學習和詞匯積累。學習要邊學邊記，最有效方法

是根據讀音規(guī)則進行記憶。

2、重視培養(yǎng)學生聽力理解技巧與良好的聽力習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽之前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的過程中，要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字，記錄地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份“抱住西瓜再撿芝麻”聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起聽對話和短文時要抓住主旨大意切忌因

一、兩個詞而忽視全文

3、聽力訓練應常規(guī)化

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量使用英語組織教學，這是聽力訓練教學出發(fā)點，也是最有效聽力訓練方法。其次，在課時安排上可充分利用課前 5 分鐘，或每節(jié)課復習讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學結束前數(shù)分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄；在內容呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫；或者把教材中內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中聽力練習等更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質培養(yǎng)

保持良好狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣，對于聽力培養(yǎng)十分重要。目前，初中

生心理控制能力有較大發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點，從聽力訓練初始階段，就應強調培養(yǎng)良好心理素質積極性。首先，要對學生進行學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語重要途徑之一，要加以重視。同時，不否認聽力理解有相當難度，但是，只要正視它，再經過持之以恒的努力，是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，都要適時給予表揚，如在訓練時可采用搶答方式看誰反應迅速答得正確。

總而言之，隨著英語重要性的發(fā)展，聽力的重要性也越來越被老師和學生們認可，如何提高學生的聽力水平，培養(yǎng)學生的聽力理解能力，是所有英語老師共同關心和不斷探索的問題，隨著時間和心力的投入，我相信學生們會有令人欣喜的進步。

第三篇：如何提高中學生聽力水平

摘要：提高中學生的 英語聽力水平是至關重要的，它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高。英語教師應在摸清并排除造成聽力困難因素的基礎上，扎扎實實地利用初中三年的課內外時間，采用一些有效的辦法來提高學生的 英語聽力。

前 言

英語作為一種交際工具，在現(xiàn)代國際社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學 英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的 英語聽力，是一代代 英語教學工作者不斷探討的難題。本人在從事多年 英語教學的基礎上，從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高 英語聽力水平的方法。

一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難

1.學生由于自己發(fā)音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準確，與聽力材料中的發(fā)音對不上號，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高；而詞匯量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。

二、英語課堂教學中提高 聽力教學效果的對策

1.思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在七年級上學期，學生剛接觸英語，就要對學生思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。在以后的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。

2.在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發(fā)音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發(fā)音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發(fā)音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎。這需要英語教師下一番苦功。

3.在中學三年的英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。七年級起始階段，可以適當結合一些母語，在以后的教學中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學中，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽并理解。只有堅持不懈用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓煉，也可以培養(yǎng)學生英語的語感。

4.教師應該有必要的措施去督促學生注意聽同學朗讀、口答問題。這一點往往很容易被忽視。學生只注意聽教師的英語，而沒有注意聽其他學生的英語。部分學生不善于或不注意聽其他同學的回答，這就會放棄一些聽的機會。聽別人說英語，可以檢驗自己能不能聽懂；聽別人的發(fā)音，可以檢驗自己有無分辨發(fā)音的能力；也可以學到別人語音語調的長處，以彌補自己的不足。假如該學生出現(xiàn)錯誤，教師加以改正、指點，聽音也可以從中受益匪淺。

5.教師在課堂45分鐘的時間之內，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。（背誦一些簡單會話、復述大意、講故事、情景對話等）這樣在激發(fā)學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。

6.要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束后，都要力爭拿出一節(jié)課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優(yōu)美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯(lián)想等作用，更利于理解聽力材料。

7.教師要力爭錄音機多進入課堂，讓學生多聽英美人士錄制的錄音。我們的教師即使語音、語調非常規(guī)范，畢竟是中國人，與英美人士的語音、語調還存在一些區(qū)別。只有讓學生多聽英美人士的錄音，才能讓他們在原有的聽力基礎上，慢慢地習慣聽地道的英語，為今后到更高一級學校深造打下良好的聽說基礎。

8.在課堂中要多講一些聽力技巧。主要有以下三個技巧：（1）要善于抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重點應該是聽時間。2）A Mary B Tim C Tom 著重辨別動作的執(zhí)行者。（2）聽力時要善于作記號。在選項內容較長、數(shù)字較復雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易，可邊聽邊在有相關之處作些記號，以便時間充裕從容答題。例如：看到：A.Jack B.Peter C.John, 聽到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so.But Jack is taller than Peter.可作記號如: C＞A＞B或Jo>Ja> P。（3）要善于抓住關鍵詞聽短文。要訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著重聽出關鍵詞及結論性語言，而無須追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為關鍵詞）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and s

ave seventy dollars?”How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on footHow much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 centsWhy did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

以上這些當然要輔以一定量與之有關的練習。教師在核對練習答案時，還要適時也向學生講解一些聽力技巧。長此以往，學生的聽力將會有很大程度的提高。

三、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練

這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發(fā)揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監(jiān)督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱情，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下六點來做起：

1.教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環(huán)節(jié)。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監(jiān)督學生是否有完成這個任務。

2.適當?shù)夭贾靡恍┱n外聽力作業(yè)。教師可以去購買或自己錄制一些與課文難易程度相同的錄音磁帶，交給學生利用課余時間輪流著聽。但要注意一定要布置一些有助于聽力理解的題目，（比如說選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）并適時地核對答案，這樣能在一定程度上提高學生的聽力。

3.利用課余時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準備，促使學生多聽多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統(tǒng)一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。如果教師能作示范性朗讀，則效果更佳。

4.開展一些聽力競賽活動。以班級為單位，每班派出若干學生參加競賽。競賽采取以聽錄音，筆頭答題的形式。評出一、二、三等獎并給獎勵。這樣也能很好促進學生聽力的提高。

5.組織學生聽英文故事。教師選擇一個有趣的英文長篇故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛，他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續(xù)劇時所產生的興奮。長期堅持下去，學生的聽力水平也會得到一定的提高。

6.組織英語角。英語角是一種最具有群眾性的活動，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。

總的來說，一般中學里由于客觀條件的限制，最常用的教學工具也只有錄音機與錄音帶。在這種條件下，只有扎扎實實地從課內與課外兩方面做起，立足于課文以及最基本的、最日?；穆犃Σ牧线M行聽力訓練。同時，三年的初中教學要持之以恒，決不半途而廢，否則將前功盡棄。因此教師本身的指導思想要十分明確：外語教育是為了適應以經濟建設為中心的社會主義現(xiàn)代化建設的需要，要迅速提高學生運用外語的能力，為培養(yǎng)各種外語專業(yè)人才打下基礎。而這要從聽說做起。只有這樣的認識，教師才能不惜付出艱辛的勞動，采取各種措施，指導學生怎樣聽、怎樣練，只有這樣才能在三年的 英語教學中卓有成效地提高中學生的 英語聽力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001．

王曾選,楊大楔.中學英語教法講話[M].河南大學出版社,2005．

第四篇：如何提高中學生聽力水平

如何提高中學生聽力水平

聽，在英語的聽、說、讀寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習吸收語言的主要途徑之一。因此，聽力是中學英語教學必不可少的一部分，對此筆者認為可作以下嘗試：

一、把握語言關

語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。比如，學生自己發(fā)音不準，就會造成近音詞之間的混淆。因此，起始階段學生在學習音素時，要多聽發(fā)音相似的易混的音素，把好音標關，使學生從小打好語音基礎。

二、培養(yǎng)學生聽的技巧

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。聽力技巧一般包括語音方面的連讀、弱讀、句子重音，同時也包括理解方面的預測、取舍等。

1、保持心靜，集中精力聽錄音

2、聽前預測，利用一切時間，中聽之前搶讀選項，使聽具有明確的方向性和選擇性，3、力聽邊記。在聽地過程中，把握關鍵詞，特別是人史、地名、年、月、日、年齡、價格、數(shù)字等記錄下來，在記錄過程中節(jié)約時間用一些自己可以辨認的簡單符號或字母來記錄。

三、日常學習中具體的聽力訓練

1、加強閱讀教學，豐富語言文化

閱讀和聽力同屬于語言實踐過程，提高閱讀能力有助于提高聽力理解能力，因此，除教材中的閱讀材料外，我們應當盡可能多地給學生提供材料，讓學生進行廣泛地閱讀，從而拓寬詞匯量，形成語感，豐富英語國家的文化背景知識，提高猜測能力和推理能力。

2、聽、說、讀、寫融合聽、說、讀、寫這四項技能是互相聯(lián)系的。即使聽力訓練，也要根據實際將它與說、讀、寫訓練結合可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。

3、廣泛接觸“志源”

教師盡可能地為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，讓學生接觸大量的原版錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同場合的發(fā)音。還可以組織觀賞英語電影、電視。

第五篇：如何提高偏遠地區(qū)中學生的聽力

如何提高偏遠地區(qū)中學生的聽力

董月輝

新的課程標準要求加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系.在一個全球化特征日益明顯的今天，英語學習的地位早已經被人們所了解和確定。英語聽力，作為信息輸入的功能，在學生參與競爭，適應社會和自我發(fā)展中具有非常重要不可替代的作用，是現(xiàn)代學生應該必備的技能之一,而且,近幾年來,中考分數(shù)比例也逐年加大,占總分數(shù)的20%.但是地處偏遠地區(qū)的中學生由于存在沒有良好的英語學習習慣和所處環(huán)境的原因,所以多數(shù)學生出現(xiàn)了在聽力能力方面遠遠低于其他能力，同時也暴露了他們語音辨別能力差，語流的連貫能力弱，詞義的語境判斷差等等問題.怎樣才能提高聽力呢?根據我的教學經驗,可以從以下幾個方面入手。

1.養(yǎng)成聽的習慣:雖然現(xiàn)在我們生活的方方面面都得到了一定的提高,但是外語學習環(huán)境仍然沒有多大的改善,大家都知道沒有語言環(huán)境想把語言學好,它的困難該有多大.所以要鼓勵學生養(yǎng)成平時多聽得習慣,我在平時就注意上網尋找適合我的學生聽的英語材料,下載下來,然后再放到學生的MP3中,讓他們只要有時間就聽,聽不懂沒有關系,哪怕就是感受一下英語的語流,語速也好.最終的目的是創(chuàng)造語言環(huán)境,如果恰巧碰到他們喜愛的英文歌曲,他們就會更加喜歡聽,喜歡學了.而且有的聽力材料, 還可以補充他們的詞匯和日常用語.2.加強基礎訓練，逐步提高聽力能力，減少聽力障礙: 教師應抓住基礎部分,主要是指識記大量的詞匯、能夠進行標準的發(fā)音以及懂得一些基本的語法知識,這在英語的聽力中是很有必要的。詞匯量大,在聽的過程中學生就能避免或減少聽的阻礙,標準的發(fā)音,可以讓大家準確地理解所聽內容含義,積累一定量的語法知識,就能理解說話人的意圖.所以在日常教學中,根據課文內容,創(chuàng)造聽力環(huán)境,做到節(jié)節(jié)有聽力,堂堂有練習.3.探索聽力創(chuàng)新教學: 聽力教學，要讓學生意識到自己必須擁有豐富的詞匯量，而且記單詞時，必須邊寫邊讀出聲，口筆并用，磨煉耳朵。由于英語是以重音之間的距離決定一句話的時間的，說的時候詞與詞之間產生了連續(xù)和失爆等變化，因此必須培養(yǎng)學生熟練掌握在語流中的連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象。這樣才能聽懂流利自然的本色英語。

4.充分調動非智力因素的策略:

①激發(fā)學生的學習興趣。興趣是引導學生最好的老師。

②減輕學生的焦急情緒。一個人的心理素質包括諸多方面，其中動機、意志和焦慮是影響一個外語學習者的重要心理品質。動機是一種內部驅動力或發(fā)動力，學習動機與學習效果之間有著密切的聯(lián)系，它深刻影響著學生英語聽力的學習。動機高尚者，能闖雞起舞；動機不端正者，易委靡不振。聽力的提高絕非一蹴而就，只有那些意志堅定的人，才能在崎嶇小路上辛勤跋涉，排除一切險阻

③激勵學生的自信心: 能培育和發(fā)展學生自信心的教學是成功的教學最重要的標志之一。教師是否悉心培育和保護學生的自信心，是檢驗教師是否有一顆不變愛心的試金石。學生英語學習自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，也不單單是學生的事，幫助學生樹立英語學習的自信心是我們英語教師的責任。自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現(xiàn)自認為可達到的成就。隨著自我評價和自我控制能力的發(fā)展，學生將逐步形成穩(wěn)定的態(tài)度傾向。

4.培養(yǎng)學生掌握聽力技巧:①明確訓練目標:首先要激發(fā)學生“聽”的欲望，培養(yǎng)興趣是一個主動積極地對信息進行認識加工的心理語言。要激發(fā)學生聽的欲望，得讓學生明白聽懂英語有什么好處。一方面讓學生明白，國際交往日益頻繁，我們不僅要閱讀英語書刊、資料，也需要用英語口頭交流信息。另一方面使學生認識到，聽是學好英語的一個重要因素。從初一開始，就樹立起一定要聽懂的強烈愿望。

②學會預測 :⑴根據標題預測,標題是文章的主線,全文都是圍繞它來展開敘述的,我們可以通過理解標題來預測文章的內容可能涉及的范圍⑵.根據題目預測,通過分析試題尸體選項來預測可能提到的問題,并充分利用其所含信息,對文章內容進行預測,從而縮小聽力理解的目標范圍,提高解題命中率⑶根據句子重音,語調及語氣預測.巨資重音是指語流中落在某些詞上的重音,他們大多都是實義詞,當特別需要強調時,說話者會有意識的使用重音,音調是說話者說話時有意識的呻吟的升降,⑷根據句法結構預測⑸根據關鍵詞和上下文進行預測⑹根據主題句進行預

③培養(yǎng)正確聽的習慣。教師在進行聽力訓練之前，要給學生足夠的時間去看題干和選項，明確聽力任務，帶著任務去聽材料，使學生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下人名、地名、時間、數(shù)字等信息，以便在答題時有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

5.多媒體與聽力訓練的整合: 多媒體實現(xiàn)了圖、文、聲、像、影合一,它具有形象化、多樣化、生動化的特點,有利于語言教學:它重點突出,能提高學生學習的興趣,吸引學生注意力,提高教學質量.多媒體設備的功能把聽、說的主動權交到學生的手里，總控制臺使教師的主導作用從提供有聲材料的服務而轉向引導、督促和幫助的作用，這就給學生們提供了更多的操練時間。教師把一字一句的理解的檢查工作留給學生，而集中精力進行培養(yǎng)語感方面的檢查.多媒體的綜合訓練的功能使學生自己也可以大規(guī)模地參與檢查，通過檢查別人的復述、對話和敘述來鑒別錯誤，進而提高自己對聽力、口語訓練材料的記憶和理解。通過聲音、影象等來傳遞信息，多媒體教學在提供逼真語言環(huán)境的同時，把聽、說、讀、寫、譯等語言訓練的幾個方面有機地結合起來，形成一個綜合訓練的教學模式，這種教學模式為英語教學提供了現(xiàn)代化的優(yōu)越設備。利用多媒體創(chuàng)造言語交際情景就能彌補直接經驗的不足，使英語課變的更加生動活潑，更加富有刺激性和競爭性，使學生在聽力、口語的諸項訓練中逐漸克服掉畏難情緒，使學生英語聽力、口語相應地提高，逐漸趨于正常，最終使教學達到最優(yōu)化。

綜上所述, 學習英語聽力必須努力掌握基礎知識, 多聽多練, 并在勤練中尋找技巧。如此持之以恒,相信學生的英語聽力一定會取得更大進步。

張健