第一篇：五年級(jí)科學(xué)《小水滴的旅行》

【教學(xué)內(nèi)容】

課題 24 小水滴的旅行 課時(shí) 2 課型 新授課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、選擇自己喜歡的研究方式，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案；將實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，揭示自然現(xiàn)象；將探究結(jié)果與當(dāng)前所承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相比較，修正自己的結(jié)論；能夠運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式，表達(dá)小水滴在自然界中的循環(huán)變化。

2、通過(guò)探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環(huán)變化；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)對(duì)人類的影響。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然界里是永恒變化和運(yùn)動(dòng)的，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀的教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過(guò)探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環(huán)變化；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)對(duì)人類的影響。2、2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然界里是永恒變化和運(yùn)動(dòng)的，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀的教育。教具 探究材料：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、試管夾、瓷盤(pán)、平底燒瓶、三腳架、玻璃管、易拉罐、溫度計(jì)、冰塊、鹽

【教具、學(xué)具】

1、多媒體課件

2、探究材料：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、試管夾、瓷盤(pán)、平底燒瓶、三腳架、玻璃管、易拉罐、溫度計(jì)、冰塊、鹽

板書(shū)設(shè)計(jì)

24、小水滴的旅行 露 霜 霧 云 雨 雪

蒸發(fā) 冷凝 降水 地表徑流

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入：

師（播放圖片）：一個(gè)美麗的花葉上，有一滴晶瑩透亮的小水滴。學(xué)生欣賞圖片。

[學(xué)生欣賞小水滴在自然界里一種美的形態(tài)，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊小水滴變化的奧秘，喚起學(xué)生探究的欲望。] 活動(dòng)一：小水滴在自然界中的千變?nèi)f化，它會(huì)變成什么呢？ 師：小水滴在自然界中變成什么呢？ 學(xué)生生猜想` 猜想后，讓學(xué)生充分交流。

學(xué)生到講臺(tái)前，展示課前搜集的關(guān)于水的不同形態(tài)圖片。教師播放課件《小水滴的變化》：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等形態(tài)存在著。學(xué)生生觀看。

[通過(guò)讓學(xué)生欣賞水不同形態(tài)的美，其目的是喚起學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的回顧，使學(xué)生意識(shí)到小水滴在自然界中以不同的狀態(tài)旅行著。] 活動(dòng)二：小水滴為什么會(huì)以不同的狀態(tài)在自然中出現(xiàn)呢？

師：我們知道了小水滴在自然界中以不同的形態(tài)的存在著，那為什么會(huì)這樣呢？ 學(xué)生討論、猜想。

師：我們用什么方式檢驗(yàn)猜想呢？

生展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生以專題的形式進(jìn)行研究。

教師小結(jié)：我們所設(shè)計(jì)的研究方案，可以歸結(jié)為三個(gè)：研究露和霜的方案、研究霧和云的方案、研究雨和雪的方案。

[引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的研究方法、和所掌握的知識(shí)以及生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)自己的研究方案，使學(xué)生的探究途徑更廣。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案的能力。] 研究方案

（一）活動(dòng)一：交流露和霜的資料。

師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流露和霜的資料。

（在學(xué)生表達(dá)、交流信息資料時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意這些同學(xué)搜集信息的方式、方法以及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容等，相互傾聽(tīng)，交流看法。）學(xué)生提出問(wèn)題：露和霜是怎樣形成的？露和霜形成的過(guò)程一樣嗎？ 師組織圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、進(jìn)行猜測(cè)。生設(shè)計(jì)制造露和霜的實(shí)驗(yàn)方案。

[學(xué)生通過(guò)交流，了解彼此搜集的信息資料和想法，讓學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)露和霜的形成提出預(yù)測(cè)。] 活動(dòng)二：共同想辦法制造露和霜。

師：我們根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，先來(lái)制造露。生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手制造露。

探究活動(dòng)結(jié)束后，生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。比較得出的結(jié)果，與猜測(cè)的異同點(diǎn)。

[在探究過(guò)程中，不僅僅是讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了解事物的手段。] 師：我們已經(jīng)成功地制造了露，現(xiàn)在我們根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)方案，來(lái)制造霜吧。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案，制造霜。實(shí)驗(yàn)名稱：模擬霧的形成 實(shí)驗(yàn)材料：廣口瓶、溫水、冰塊 實(shí)驗(yàn)步驟： 1、1、在廣口瓶里倒入少量不冒“白氣”的溫水。2、2、用一塊冰接近瓶口。3、3、把冰從瓶口移開(kāi)，再接近瓶口。觀察現(xiàn)象：

把冰接近瓶口，瓶口有“白氣”（即霧）的出現(xiàn)，把冰移開(kāi)，則“白實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

“白氣”實(shí)際上是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水滴。在自然界中，許許多多的小水滴漂浮在低(高)空，形成了霧（云）。教師適時(shí)指導(dǎo)。

生探究活動(dòng)結(jié)束后，匯報(bào)觀察結(jié)果。比較得出的結(jié)果，與猜測(cè)的異同點(diǎn)。

[引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)交流探究結(jié)論的基礎(chǔ)上，將結(jié)論與預(yù)測(cè)相比較，找出結(jié)論與預(yù)測(cè)哪些異同點(diǎn)，從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。] 師：通過(guò)剛才的探究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)露和霜形成條件、形成過(guò)程有什么相同和不同呢？

學(xué)生分組完成表格后，進(jìn)行充分的交流。

[讓學(xué)生知道在整理數(shù)據(jù)信息時(shí)，不但要把露和霜的形成過(guò)程進(jìn)行比較，而且還要把露和霜形成條件進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。使學(xué)生體驗(yàn)到用這種方法來(lái)分析事物，能幫助我們發(fā)現(xiàn)一些容易忽略的細(xì)節(jié)。] 研究方案

（二）活動(dòng)一：我來(lái)介紹霧和云

教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流霧和云的資料。教師播放《霧和云》的課件。學(xué)生欣賞。

[引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的交流方式，把自己所搜集的資料相互交流，達(dá)到資源共享，并通過(guò)學(xué)生的表達(dá)與交流，在感知霧和云的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望。] 活動(dòng)二：想辦法制造霧。師：我們來(lái)猜想霧是怎樣形成的。學(xué)生說(shuō)出自己的猜想。

師：我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)制造霧。學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，而后進(jìn)行探究活動(dòng)。

學(xué)生交流探究的結(jié)果，并和猜想的霧的形成比較出異同點(diǎn)。[學(xué)生可以采用多種方式來(lái)制造霧，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意及時(shí)搜集數(shù)據(jù)，而后加以整理和進(jìn)行初步的分析。充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)探究霜的方案，確定人員分工，選擇實(shí)驗(yàn)工具，給予學(xué)生更大自主的空間。] 師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)霧是怎樣形成的？ 生相互交流后，回答。

教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，我們知道：水在蒸發(fā)的過(guò)程中，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴。

師：我們來(lái)推測(cè)空中的霧和云是怎樣形成的？

學(xué)生推測(cè)自然界中，低空中的霧和高空中的云的形成過(guò)程。教師講解：空氣中的水蒸氣受冷會(huì)結(jié)成許多小水點(diǎn)或小冰晶，聚集在一起，飄浮在空氣中；在低空的是霧，在高空的是云。

[學(xué)生通過(guò)課堂探究獲得的證據(jù)，結(jié)合已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思維加工，對(duì)自然界中的舞和云作出合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及實(shí)事求是、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。] 第二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：采取觀察、調(diào)查、查閱資料等方法，搜集有關(guān)雨和雪的資料：雨和雪是怎樣形成的、與人們生活生產(chǎn)的關(guān)系、對(duì)動(dòng)植物的影響等。

教師準(zhǔn)備：自制課件《雨雪與生活的關(guān)系》、《水循環(huán)》 教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：我們做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，模擬降雨過(guò)程。

師：我們知道了露和霜、霧和云的形成過(guò)程，再來(lái)猜測(cè)猜測(cè)雨和雪是怎樣形成的？

生猜測(cè)雨和雪是怎樣形成的。

師：我們來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們的猜測(cè)是否正確。師指導(dǎo)學(xué)生探究模擬降雨的實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。生匯報(bào)交流探究現(xiàn)象和探究的結(jié)果。

生通過(guò)交流、分析、歸納，獲得水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，聚集滴下形成雨的認(rèn)識(shí)。

師指導(dǎo)學(xué)生比較猜測(cè)與探究結(jié)果的異同點(diǎn)。

[讓學(xué)生通過(guò)模擬雨的探究活動(dòng)，不但獲得對(duì)雨成因的認(rèn)識(shí)，而且親身體驗(yàn)經(jīng)歷了探究的全過(guò)程。] 師：根據(jù)我們剛才的降雨模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)推測(cè)推測(cè)自然界中的雨是怎樣形成的？

學(xué)生說(shuō)出自己的推測(cè)來(lái)。

教師講解：雨來(lái)自云，當(dāng)云中的這些小水點(diǎn)或小冰晶大到空氣托不住的時(shí)候就會(huì)向下降落。如果低空氣溫高于0℃，降落下來(lái)的是水滴，就是雨。

師：我們知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪時(shí)和下雨時(shí)氣溫有什么不同呢？

學(xué)生以小組為單位討論，推想出雪的成因。

教師小結(jié)：在寒冷的冬季，低空氣溫在0℃以下，小冰晶在降落過(guò)程中不會(huì)融化，這就是雪。

[學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，對(duì)自然界中雨雪的成因進(jìn)行推想，而后表達(dá)與交流，形成自己的觀點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)證據(jù)和邏輯推理作出推論的能力。] 活動(dòng)二：雨和雪與我們的生活有什么關(guān)系？ 師：我們來(lái)談一談在下雨天和下雪天時(shí)的感受？ 學(xué)生雨雪天的生活體驗(yàn)談感受。

師：我們來(lái)交流一下課前搜集的雨雪與我們生活關(guān)系的資料。學(xué)生交流資料。

師播放雨雪與生活關(guān)系的資料。

[引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、整理，通過(guò)表達(dá)與交流，使學(xué)生感悟到雨雪與我們的生活密切相關(guān)。] 師：我們知道了雨雪與我們的生活息息相關(guān)，我們?cè)谛枰陼r(shí)候，還可以進(jìn)行人工降雨，我們一起來(lái)看人工降雨的資料卡。學(xué)生學(xué)習(xí)資料卡。

[知道學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是人工降雨，使學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用科學(xué)技術(shù)可以服務(wù)生活，從而喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的事情的意識(shí)和態(tài)度。] 活動(dòng)三：小水滴在自然界中的旅行。

師：通過(guò)上面的研究活動(dòng)，我們已經(jīng)知道小水滴在自然界中的變化了，我們一起來(lái)交流交流吧。

學(xué)生多種形式交流：畫(huà)小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式表達(dá)。

[讓學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行思維加工，然后用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)描述探究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中表達(dá)與交流的技能。] 師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)水循環(huán)的資料卡。教師播放《水循環(huán)》的課件。學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)的過(guò)程。

師：我們把自己的探究結(jié)果與學(xué)習(xí)的水循環(huán)資料卡相比較，來(lái)檢查自己的結(jié)論是否正確。

學(xué)生進(jìn)行相互比較、交流、匯報(bào)。

[讓學(xué)生將探究結(jié)果與關(guān)于水循環(huán)的科學(xué)觀點(diǎn)相比較，以檢查自己的結(jié)論是否正確，修正自己的解釋，從而使學(xué)生自己構(gòu)建的觀點(diǎn)與當(dāng)前科學(xué)知識(shí)相一致。] 活動(dòng)四：水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。

師出示一組關(guān)于水循環(huán)對(duì)生活關(guān)系的圖片，提問(wèn)：水在自然界里的循環(huán)與我們的生活有什么關(guān)系？ 學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)回答問(wèn)題。

[讓學(xué)生意識(shí)到水在自然界里的循環(huán)，既有對(duì)人們生產(chǎn)生活有利的一面，也有不利的一面。] 討論：水在自然界不停地循環(huán)，為什么還要節(jié)約用水呢？ 學(xué)生討論、交流，充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

教師播放課件《節(jié)約用水的重要性》，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水觀念。[讓學(xué)生意識(shí)到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，要保護(hù)我們賴以生存的地球。] 拓展活動(dòng)：

讓我們來(lái)舉辦一期主題為“小水滴的旅行”手抄報(bào)吧！修改與補(bǔ)充 課后反思 猜想是帶有創(chuàng)造性的想象，它是建立在已有事實(shí)的基礎(chǔ)上，用非邏輯手段而得到的某種程度的假設(shè)。猜想是創(chuàng)新的前奏，學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。即使猜想是錯(cuò)誤的，也會(huì)為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。

《小水滴的旅行》教學(xué)反思：

本課是按照“提出猜想——設(shè)計(jì)研究方案——依據(jù)研究方案進(jìn)行探究——交流與表達(dá)——水循環(huán)與人們的關(guān)系”的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。讓學(xué)生們親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過(guò)程，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在循環(huán)變化。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。我們不是為了純粹的愛(ài)好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學(xué)習(xí)或是去收集各式各樣的實(shí)例，而是希望讓孩子們經(jīng)過(guò)多年的教育學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪?，在將?lái)，都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾，新問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小水滴的旅行》教案

青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小水滴的旅行》教案

【教

材】 六年制——五年級(jí)上冊(cè)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、選擇自己喜歡的研究方式，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案；將實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，揭示自然現(xiàn)象；將探究結(jié)果與當(dāng)前所承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相比較，修正自己的結(jié)論；能夠運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式，表達(dá)小水滴在自然界中的循環(huán)變化。

2、通過(guò)探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環(huán)變化；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)對(duì)人類的影響。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然界里是永恒變化和運(yùn)動(dòng)的，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀的教育。

從學(xué)生已掌握的“蒸發(fā)”、“沸騰”、“凝結(jié)”以及“水的三態(tài)變化”開(kāi)始探索，搜集有關(guān)水不同形態(tài)的圖片，欣賞水的形態(tài)美。觀察生活中水的狀態(tài)變化?！景咐尘胺治觥?/p>

本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第五單元《水循環(huán)》的最后一課。遵循小學(xué)生心理和生理的發(fā)展需要，以學(xué)生對(duì)小水滴在自然界中不同狀態(tài)的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)研究小水滴的不同變化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

教科書(shū)展示“露和霜”、“霧和云”、“雨和雪”三個(gè)專題研究方案，其目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行專題研究。在選擇研究專題上給學(xué)生一

個(gè)指向，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，選擇自己喜歡的研究方式，自行確立研究專題，設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行探究。每個(gè)研究專題既是整個(gè)課題的一部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的探究過(guò)程。探究活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：一是探究小水滴在自然界中變化莫測(cè)，它會(huì)變成什么。二是實(shí)驗(yàn)?zāi)M降雨過(guò)程。三是小水滴在自然界中的旅行活動(dòng)。四是水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。為了讓學(xué)生意識(shí)到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，在拓展活動(dòng)中，讓學(xué)生舉辦一期主題為“小水滴的循環(huán)旅行”班報(bào)?！窘虒W(xué)過(guò)程描述 】

一、情境導(dǎo)入：

教師播放視頻：水的故事。學(xué)生欣賞視頻。師解說(shuō)：你猜水會(huì)到自然界哪些地方旅游去了呢？ 引導(dǎo)學(xué)生猜想：小水滴在自然界可能變成了??

學(xué)生到講臺(tái)前，展示課前搜集的有關(guān)水的不同形態(tài)的圖片。

教師根據(jù)學(xué)生的介紹播放課件《小水滴的變化》：小水滴在自然界中可能變成了雨、雪、霜、露??。

學(xué)生觀看。

二、猜想——探究：小水滴為什么會(huì)以不同的狀態(tài)在自然中出現(xiàn)呢？

（一）談話：我們知道了小水滴在自然界中可能以不同的形態(tài)的存在著，那為什么會(huì)這樣呢？

學(xué)生討論、猜想各種形態(tài)是怎樣形成的？繪制流程圖。學(xué)生用實(shí)物投影儀展示流程圖。

（二）分組設(shè)計(jì)探究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

師：下面我們以專題的形式進(jìn)行研究。（根據(jù)猜想設(shè)計(jì)研究霧和云、露和霜、雨和雪的形成方案）

學(xué)生分組交流所要研究的專題的資料，設(shè)計(jì)研究方案。交流研究方案

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師巡視指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（三）匯報(bào)交流

研究霧和云的小組進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)：聯(lián)系實(shí)際想到，做飯時(shí)鍋里冒出的熱氣變成白霧，用酒精燈加熱燒瓶?jī)?nèi)的水，冒出的氣體變成霧。猜想可能是水蒸氣受冷變成的。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師配以課件演示講解）

研究露和霜的小組進(jìn)行匯報(bào)。

猜想可能是空氣中的水蒸汽受冷凝結(jié)而成，因此把盛冰的鐵桶放在空氣中，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵通外幣掛滿了小水珠，如果空氣溫度很低，估計(jì)能結(jié)霜。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師配以課件演示講解）

研究雨和雪的小組匯報(bào)模擬降雨過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)交流、分析、歸納，獲得水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，聚集滴下形成雨的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師配以課件演示講解）

教師指導(dǎo)學(xué)生比較猜測(cè)與探究結(jié)果的異同點(diǎn)。

（四）總結(jié)雨雪的形成

師：根據(jù)我們剛才的降雨模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)推測(cè)推測(cè)自然界中的雨是怎樣形成 的？

學(xué)生說(shuō)出自己的推測(cè)來(lái)。

教師課件演示講解：雨來(lái)自云，當(dāng)云中的這些小水點(diǎn)或小冰晶大到空氣托不住的時(shí)候就會(huì)向下降落。如果低空氣溫高于0℃，降落下來(lái)的是水滴，就是雨。

提問(wèn)：我們知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪時(shí)和下雨時(shí)氣溫有什么不同呢？

學(xué)生以小組為單位討論，推想出雪的成因。

教師小結(jié)：在寒冷的冬季，低空氣溫在0℃以下，小冰晶在降落過(guò)程中不會(huì)融化，這就是雪。

（五）交流總結(jié)小水滴在自然界中的變化

1.學(xué)生多種形式交流：畫(huà)小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式表達(dá)。

教師根據(jù)描述，課件鏈接視頻播放小水滴的變化，讓學(xué)生整體把握水循環(huán)過(guò)程。

師：我們把自己的探究結(jié)果與學(xué)習(xí)的水循環(huán)資料卡相比較，來(lái)檢查自己的結(jié)論是否正確。

學(xué)生進(jìn)行相互比較、交流、匯報(bào)。

三、練習(xí)拓展延伸

1.討論：雨和雪與我們的生活有什么關(guān)系？

學(xué)生雨雪天的生活體驗(yàn)談感受，交流課前搜集的雨雪與我們生活關(guān)系的資料。

教師播放雨雪與生活關(guān)系的資料。

2.談話：我們知道了雨雪與我們的生活息息相關(guān)，我們?cè)谛枰陼r(shí)候，還可以進(jìn)行人工降雨，我們一起來(lái)看人工降雨的資料卡。

學(xué)生學(xué)習(xí)資料卡。

3.了解：水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。

教師出示一組關(guān)于水循環(huán)對(duì)生活關(guān)系的圖片，提問(wèn)：水在自然界里的循環(huán)與我們的生活有什么關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)回答問(wèn)題。

討論：水在自然界不停地循環(huán)，為什么還要節(jié)約用水呢？ 學(xué)生討論、交流，充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。【這個(gè)環(huán)節(jié)很好體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究?！?教師播放課件《節(jié)約用水的重要性》，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水觀念。

【讓學(xué)生意識(shí)到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，要保護(hù)我們賴以生存的地球。這個(gè)環(huán)節(jié)也很好地促進(jìn)了動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。】

4.拓展活動(dòng)：

讓我們辦一期主題為“小水滴的循環(huán)旅行”班報(bào)吧！體會(huì)與反思：

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、利用多媒體引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度注意，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是前提條件。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用聲音、圖片、錄象、多媒

體課件等直觀教具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，并使大腦保持興奮狀態(tài)，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。如在上《小水滴的旅行》一課時(shí)，我講水循環(huán)部分的內(nèi)容，就利用多媒體展示的，這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，而且在他們的腦海里留下了深刻的印象，豐富了他們的想象。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的猜想能力

牛頓說(shuō)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的前奏，學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。即使猜想是錯(cuò)誤的，也會(huì)為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。例如在學(xué)習(xí)“小水滴在旅行中有可能變成什么”？”的探究中，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都很感興趣卻不清楚原因。他們都有各自的猜測(cè)，因此我們鼓勵(lì)他們大膽的猜測(cè)和假設(shè)。如他們的猜測(cè)有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是霧”、“可能是雪”、等假設(shè)并說(shuō)明了自己的猜測(cè)依據(jù)都挺有理，那到底是什么原因呢？我們就根據(jù)學(xué)生的假設(shè)而琢個(gè)進(jìn)行探究，最終得出了正確的結(jié)論---是露、霜、云、霧、雨、雪，而解開(kāi)了學(xué)生心中的疑團(tuán)。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究 探究性實(shí)驗(yàn)是指有教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，后講授知識(shí)；或者在課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)，再用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)講授新知識(shí)。在教學(xué)中讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考，勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實(shí)有效的途徑。在探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過(guò)程，他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到水在循環(huán)變化。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

四、開(kāi)放性問(wèn)題和實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生面隊(duì)多種疑問(wèn)，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如在“小水滴的旅行”這節(jié)探究時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生“猜測(cè)雨和雪是怎樣形成的”學(xué)生說(shuō)出了多種方法?！八谧匀唤缋锏难h(huán)與我們的生活有什么關(guān)系呢？”學(xué)生馬上就舉出了許多例子。“小水滴在自然界中的變化了，我們一起來(lái)交流交流吧?！睂W(xué)生用多種形式交流：畫(huà)小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式等。這種開(kāi)放性問(wèn)題不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且促進(jìn)了動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。

第三篇：幼兒園大班科學(xué)小水滴旅行記

幼兒園大班科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)：小水滴旅行記(含課件)活動(dòng)背景：本活動(dòng)選自大班教材《我身邊的科學(xué)》這一主題。生活中的許多自然現(xiàn)象，如本活動(dòng)中水的三態(tài)變化，蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。幼兒又非常感興趣，平時(shí)遇到雨天，有孩子就會(huì)問(wèn)雨是從哪來(lái)的，冰是由什么變的等問(wèn)題。幼兒對(duì)此類科學(xué)現(xiàn)象非常好奇，并且也有一定的求知欲，所以根據(jù)幼兒的需求，設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)故事、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)更直觀了解水的三態(tài)變化，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解水的三態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)）變化。2.能安靜傾聽(tīng)故事，并理解故事內(nèi)容?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：冰塊、干、濕毛巾、水杯、水、電水壺、小水滴變化過(guò)程幻燈片等。知識(shí)準(zhǔn)備：小朋友對(duì)于水的三態(tài)有一點(diǎn)點(diǎn)了解?；顒?dòng)過(guò)程：

一．經(jīng)驗(yàn)交流1.教師出示一杯水（透明的杯子裝的），并提問(wèn)師：小朋友，你們看，這是什么？ 幼：是一杯水。

師：恩。那水會(huì)變成什么呢? 幼：水會(huì)變成冰。

2.教師出示冰塊師：那水是怎么變成冰的呢？

(幼兒自由舉手回答)3.前些天，天上一直下雨，你們知道雨是從哪兒來(lái)的嗎？

(幼兒自由舉手回答)4.教師出示干、濕毛巾師：王老師這有兩條毛巾，請(qǐng)你來(lái)摸一摸它們有什么區(qū)別？

幼：一條是濕的，一條是干的。師：你們說(shuō)，濕毛巾怎么讓它變干呢？ 幼：放在太陽(yáng)底下曬曬。幼：放在火上烤。

師：濕毛巾變干了，原來(lái)濕毛巾上的水上哪去了？

5.小結(jié)剛才我們小朋友說(shuō)了一些有關(guān)水的變化，水一會(huì)變成冰，一會(huì)變成水蒸氣，它到底是怎么變化的呢，為什么會(huì)變化，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)《小水滴旅行記》的故事，聽(tīng)完以后你也許會(huì)明白了。

（第一環(huán)節(jié)讓幼兒了解水是會(huì)變化的，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)講述水的變化形式。）二． 欣賞故事，理解內(nèi)容，初步了解水的三態(tài)變化1．教師完整講述故事，幼兒安靜傾聽(tīng)?zhēng)煟汗适侣?tīng)完了，告訴我小水滴是怎樣旅行的？

2．教師提問(wèn)，幫助理解故事師：一開(kāi)始，小水滴們想做什么？它們是怎么對(duì)大海媽媽說(shuō)的？ 師：太陽(yáng)公公是怎樣幫助小水滴的？小水滴變成了什么？

師：小水滴飛啊飛啊，感覺(jué)冷了，它們?nèi)齻€(gè)一伙，五個(gè)一群抱在一起，變成了什么？ 師：小水滴的身體變沉了，它又變成了什么？為什么會(huì)變成雪花？ 師：小水滴在旅行過(guò)程中一共經(jīng)歷了幾次變化？ 3．看小水滴變化幻燈片師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看小水滴在旅行過(guò)程中的變化情況吧4．總結(jié)通過(guò)這個(gè)故事

我們小朋友知道了水在不同的條件下會(huì)發(fā)生變化，也就是水的三態(tài)變化過(guò)程。可是對(duì)于水到底在什么條件下變什么，具體應(yīng)該還很模糊，老師來(lái)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓你們更清楚的了解水的三態(tài)變化。

（第二環(huán)節(jié)讓幼兒通過(guò)故事來(lái)了解水的三態(tài)變化）三．做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒直觀了解水的三態(tài)變化1．教師做實(shí)驗(yàn), 幼兒仔細(xì)觀察師：現(xiàn)在，讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)看看水到底是怎樣變化的。

教師把一塊冰塊投進(jìn)一杯開(kāi)水中，幼兒發(fā)現(xiàn)冰塊很快就沒(méi)了，杯子里的水上升了。然后再把那杯水再放進(jìn)電水壺?zé)疅_(kāi)時(shí)有熱氣冒出來(lái)，熱氣遇到冷玻璃，又變成了小水滴。再把水放進(jìn)冷凍室，水又會(huì)變成冰。

2．師：小朋友，你們剛才看清楚水的變化過(guò)程了嗎？ 3．教師小結(jié)：

水會(huì)隨著溫度的變化而改變它原來(lái)的樣子，水在很冷的時(shí)候會(huì)結(jié)成冰，冰遇熱又變成了水，水再加熱，就會(huì)變成水蒸氣，水蒸氣遇到冷又會(huì)變成水。

（第三環(huán)節(jié)讓幼兒通過(guò)看實(shí)驗(yàn)，更加清楚的了解水的三態(tài)變化）活動(dòng)反思：

剛開(kāi)始時(shí)，我把這個(gè)活動(dòng)主要定位在語(yǔ)言領(lǐng)域，而且想以自主閱讀的形式來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)故事，后來(lái)聽(tīng)了一位老師的這節(jié)課，她也把這活動(dòng)定位在了語(yǔ)言、科學(xué)，聽(tīng)完后，我總覺(jué)得小朋友應(yīng)該對(duì)故事內(nèi)容理解的不透徹，而且對(duì)于水的三態(tài)（液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)）也是稀里糊涂，根本不能通過(guò)這個(gè)故事來(lái)理解水的三態(tài)變化。也有老師也說(shuō)別的班級(jí)就這節(jié)課也用的自主閱讀的形式來(lái)上，但是效果不理想，而且要把它定位在科學(xué)領(lǐng)域來(lái)上是相當(dāng)困難，要對(duì)幼兒做大量的知識(shí)鋪墊。他們建議我主要定位在語(yǔ)言領(lǐng)域。我左思右想，想挖掘一下故事，語(yǔ)言也不優(yōu)美，也算不上經(jīng)典，也難上。后來(lái)經(jīng)師傅提點(diǎn)，說(shuō)還是定位在科學(xué)、語(yǔ)言，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)本身就屬于“我身邊的科學(xué)”這一大主題，還是上成科學(xué)為主比較順當(dāng)，于是我才決心以科學(xué)為主，師傅給了我一些建議后，自己設(shè)計(jì)教案，把每一句要說(shuō)的話，小朋友可能產(chǎn)生的反應(yīng)都想了一下，有的都寫(xiě)下來(lái)了。尤其是那些引導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，我想了很多，總覺(jué)得不太好，寫(xiě)了改，改了又改，就想使自己的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練又能讓幼兒聽(tīng)明白。在一開(kāi)始，我先出示一杯水，讓小朋友想水會(huì)變成什么，然后順著他們說(shuō)到的展開(kāi)我早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題，在第一環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒發(fā)言不積極，可能和我引導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題有關(guān)。接著引出故事《小水滴旅行記》，讓幼兒安靜傾聽(tīng)。然后通過(guò)回答我提的問(wèn)題幫助他們理解故事內(nèi)容。因?yàn)槲业膯?wèn)題有些不好回答，幼兒沒(méi)反應(yīng)，所以我當(dāng)時(shí)把準(zhǔn)備好的一個(gè)問(wèn)題分解成了幾個(gè)，于是就給人很啰嗦的感覺(jué)，語(yǔ)言就不精煉了。在第二環(huán)節(jié)的最后，我就是預(yù)測(cè)到幼兒可能還不理解小水滴在故事中的幾次變化過(guò)程，所以根據(jù)故事我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的幻燈片。幼兒在欣賞幻燈片時(shí)很開(kāi)心，可是不知他們是否真的通過(guò)看幻燈片理解小水滴旅行過(guò)程中的變化了。所以我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒再次理解水的三態(tài)變化，通過(guò)看老師做實(shí)驗(yàn)的方式，讓他們更直觀、更清楚理解。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒很興奮，很好奇，好像一下子把他們的求知欲全釋放出來(lái)了，四十多雙明亮的眼睛都盯著我。

第四篇：青島版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小水滴的旅行》教案

調(diào)整修改后設(shè)計(jì)作品

小水滴的旅行

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道水在自然界有多種存在方式，通過(guò)猜想，實(shí)驗(yàn)，探究雨和雪的形成。

2、能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，將探究結(jié)果與科學(xué)知識(shí)相比較，修正自己的結(jié)論。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；愿意合作與交流；意識(shí)到科技可以服務(wù)生活。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、燒杯、冷水、小碟子、冰塊

體現(xiàn)“科技改變教學(xué)”的環(huán)節(jié)

1、課首利用錄屏技術(shù)制作的兒童故事作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生了解水在自然界中有多種變化。

2、模擬雨的形成實(shí)驗(yàn)中利用微課介紹實(shí)驗(yàn)有關(guān)事項(xiàng)，規(guī)范學(xué)生的操作。

3、課末播放人工降雨原理的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生滲透科技改變生活的理念。教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，《小水滴的旅行》。（板書(shū)）

播放《小水滴旅行記》作為導(dǎo)入，根據(jù)視頻和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考得出水在自然界有多種存在狀態(tài)，并用課件展示。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，選擇本節(jié)課重點(diǎn)要研究的。（利用兒童故事作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課件展示小水滴的多種變化，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并探究的欲望。）

二、雨、雪的形成

1、猜測(cè)成因，制定、修改實(shí)驗(yàn)方案

引導(dǎo)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和搜集到的資料，對(duì)雨的形成做出猜想和假設(shè)，分析問(wèn)題的各種可能性，對(duì)學(xué)生合理的猜測(cè)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

出示實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前的知識(shí)，先自己思考再互相交流討論，實(shí)驗(yàn)器材如何搭建。對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予肯定，出示實(shí)驗(yàn)器材正確搭建視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)，使學(xué)生修正自己做法。

因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)用到酒精燈，有一定危險(xiǎn)性，試驗(yàn)之前，提醒大家先看老師的溫馨提示，一定謹(jǐn)慎操作！

溫馨提示：

（1）按規(guī)范的操作點(diǎn)燃、熄滅酒精燈。

（2）在加熱過(guò)程中，嚴(yán)禁用手觸碰任何實(shí)驗(yàn)器材。

（3）仔細(xì)觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)； 啟發(fā)學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上思考、制定探究方案，并作出適度指導(dǎo)，使學(xué)生修正并確定探究方案； 對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒。）

2、實(shí)驗(yàn)探究，分析雨的成因

組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，按之前養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，一人操作，一人記錄，一人維持紀(jì)律等等，做到忙中有序，忙而不亂。

教師不斷巡視，了解學(xué)生的操作情況，并對(duì)危險(xiǎn)隱患作出提醒。學(xué)生仔細(xì)觀察，根據(jù)所見(jiàn)所思填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

（學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)自主探究，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考發(fā)現(xiàn)與自然的聯(lián)系，體現(xiàn)“做中探”。）

全班交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和與自然的聯(lián)系，由此得出雨的成因。

3、推測(cè)雪的成因

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雨的成因和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，推測(cè)雪的成因，對(duì)學(xué)生合理的回答給予肯定和鼓勵(lì)。

根據(jù)板書(shū)提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中的水是循環(huán)的。

（學(xué)生交流討論，分析得出雨的成因，并由此推測(cè)雪的成因，體現(xiàn)“做中研”。）

三、學(xué)以致用——人工降雨的發(fā)明

視頻解釋人工降雨的發(fā)明，使學(xué)生知道學(xué)有所用，并滲透科技服務(wù)生活的理念。

（拓展延伸，體現(xiàn)“做中練”。）

四、交流收獲

學(xué)生交流收獲，對(duì)本節(jié)課所學(xué)有所鞏固，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出肯定和鼓勵(lì)。

反思

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此節(jié)課的重難點(diǎn)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻這種有趣的方式極大形象的拉近了與學(xué)生的距離。不采用信息技術(shù)時(shí)，可能學(xué)生只能是回憶想象自然界中的一些現(xiàn)象。不具體非常的模糊，并且理解全球的水循環(huán)有一定難度。而應(yīng)用了信息技術(shù)后，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了一段法國(guó)依云動(dòng)畫(huà)視頻，伴隨著動(dòng)感的音樂(lè)，從我們喝的水杯中淘氣的水滴娃娃開(kāi)始出發(fā)了，豐富的經(jīng)歷和三態(tài)變化，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，用生動(dòng)活潑的方式再現(xiàn)了小水滴在我們生活中的不同狀態(tài)和作用，生動(dòng)展現(xiàn)了小水滴的旅行循環(huán)過(guò)程。信息技術(shù)的運(yùn)用極大地激發(fā)了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的探究欲望，使復(fù)雜的三態(tài)變化循環(huán)過(guò)程，在小水滴換了的旅行過(guò)程盡顯，學(xué)生也通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行了合理分析判斷，進(jìn)而理解了水循環(huán)的路線及過(guò)程。

2、講授內(nèi)容：通過(guò)圖案片展示降雨過(guò)程中水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，進(jìn)而聚集滴下形成雨，理解雨雪的形成原因。

應(yīng)用ppt圖片，呈現(xiàn)水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，進(jìn)而聚集滴下形成雨的環(huán)節(jié)。水蒸氣遇冷形成水蒸氣的過(guò)程較為抽象，利用圖片展示，使抽象的東西更加形象化，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)雨的成因加深理解，為進(jìn)一步理解水的循環(huán)鋪墊。這樣再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M降雨的過(guò)程學(xué)生能更深入的理解此過(guò)程。

第五篇：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小水滴的旅行》教學(xué)實(shí)錄

《小水滴的旅行》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目的：

1、選擇自己喜歡的研究方式，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案；將實(shí)驗(yàn)中搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，揭示自然現(xiàn)象；將探究結(jié)果與科學(xué)知識(shí)相比較，修正自己的結(jié)論；能夠運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式，表達(dá)小水滴在自然界中的循球變化。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；愿意合作與交流；意識(shí)到人與自然要和諧相處。

3、通過(guò)探究云、霧、雨、露等的成因，了解水在自然界中的循環(huán)變化；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)對(duì)人類的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：了解水在自然界中的循環(huán)變化；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)對(duì)人類的影響。

教學(xué)準(zhǔn)備：云、霧、雨、露的圖片或視頻資料。教學(xué)過(guò)程：

（一）教學(xué)引入：

師：同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？（出示小水滴形象）小水滴能旅行嗎？怎么旅行？

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)小水滴的旅行。(二)探究活動(dòng)

活動(dòng)一：我們分主題來(lái)研究。

1、提出問(wèn)題：小水滴在自然界會(huì)變成什么：

2、學(xué)生討論交流。生：水蒸汽、冰、雨 生：雪、冰雹

3、微視頻播放故事：小水滴的旅行。

4、用自己的方式表達(dá)小水滴的旅行過(guò)程。

生：水蒸發(fā)到空中，遇冷變成了很多小水滴，小水滴聚集在一起變成了云。

生：小水滴越來(lái)越多，云支撐不住了，就掉了下來(lái)，變成了雨。

師：誰(shuí)還來(lái)補(bǔ)充？

生：如果溫度低，小水珠就變成了雪或冰，降落下來(lái)?；顒?dòng)二：我們分主題來(lái)研究。

1、研究雨和雪的形成。

（1）模擬霧的形成過(guò)程實(shí)驗(yàn)方案。（2）視頻出示霧的形成。

2、研究霧和云的

（1）模擬霧和云的形成過(guò)程實(shí)驗(yàn)方案。（2）師生交流，觀看視頻，得出結(jié)論?；顒?dòng)三：交流小水滴在自然界的循環(huán)。

1、師：我們知道了水在自然界中是循環(huán)的，那水在自然界中是怎樣循環(huán)的呢。（視頻播放）

2、描述小水滴循環(huán)的路線并畫(huà)出示意圖。

3、介紹資料卡：小水滴在自然界的循環(huán)。

四、拓展活動(dòng)：

思考：水在自然界中是循環(huán)的，生活中為什么我們還要節(jié)約用水？ 學(xué)生討論

生：有些水我們是不能飲用的，如海水。生：淡水資源是有限的。

教師總結(jié)：盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，要保護(hù)我們賴以生存的地球。

教學(xué)反思：這節(jié)課內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)較難操作，我以視頻為主，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生比較感興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，但這節(jié)課老師留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少。