第一篇：小學語文教學創(chuàng)新之我見.

小學語文教學創(chuàng)新之我見 芙蓉區(qū)育英學校 姚琪

全國創(chuàng)新論文評比一等獎

考慮到當今世界初見端倪的知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新；考慮到國際間綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的水平和數(shù)量的競爭；考慮到培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關鍵；考慮到創(chuàng)新是當今教育改革的焦點，也是實施素質(zhì)教育的核心。我們不能不面向未來，重新審視和反思我們的教學觀念，在繼承與發(fā)揚我們的寶貴經(jīng)驗和已有優(yōu)勢的基礎上，大膽改革，努力創(chuàng)新。

語文是一門基礎學科，是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的學科。作為小學語文教師的我們責無旁貸地應根據(jù)學生的身心特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，在課堂教學中注意創(chuàng)新的策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、減少約束，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學生進行創(chuàng)新學習的起點，是指學生在聽說讀寫的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的心理取向，由好奇心、求知欲、創(chuàng)新需要等因素構(gòu)成。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會覺得自己在世界上有價值，有用處，有能力而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱诵纬梢粋€良好的創(chuàng)新氛圍，教師在課堂教學中要盡量減少對學生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求。特別是不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)和限制。教育部總督柳斌同志認為：“教師既要把學生當作學生，也要把學生當作朋友，還要把學生當作一個與教師有平等關系的公民。教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，尊重學生的創(chuàng)新思維，而不能要求學生全盤照搬教師的思維。”其實，孩子的人格在他一生下來就落地生根了。如果我們不能把孩子當作平等的人來對待，我們怎么能尊重孩子們的意見？我們怎么能容忍孩子們的不同觀點？我們怎么能允許孩子們反對我們呢？如果做不到這些，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從何談起？相反我們還可能會扼殺和摧殘學生的自尊心和自信心。當學生的人格受到充分的尊重的時候，隨之產(chǎn)生的就會是一種寬松和諧、相互尊重、愉快民主的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生無拘無束，毫無心理壓力，他們完全掌握了學習的主動權(quán)，成為了語文學習的主人，因此，他們愿意表達自己的真情實感和獨到見解，他們積極參與學習，或讀書思考，或討論交流，都會暢所欲言，毫無顧慮。在讀書思考中,學生的學習潛能得到挖掘,在討論交流中,學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

長期處于民主和諧的教學環(huán)境，學生會漸漸學會觀察，對新鮮事物充滿好奇心和想象力；學生會敢于冒險，敢于對權(quán)威性的觀點提出疑問；學生會凡事喜歡尋根問底，弄清事物的來龍去脈；學生會對問題的回答不滿足于惟一的答案，竟相換個說法；學生會對自己的學習充滿自信心，敢于憑借頑強的意志向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。這樣，學生的好奇心、求知欲就會得到最大限度的滿足。

二、鼓勵質(zhì)疑，正確面對學生突然插嘴，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

很多時候，教師會面對課堂上殺出的“黑馬”——學生突然插嘴，主動質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)……逼上梁山的你必須以創(chuàng)新的思維、機敏的反應積極應答。應答要想是精彩的，理念必須是嶄新的?！白x書有疑，有所見，自不容不立論。其不立論者，只是讀書不到疑處耳?！边@是南宋朱熹與弟子論讀書時所說的。在這里“有所見”就是創(chuàng)新思維，“立論”就是確立或發(fā)表自己的見解，“有疑”則是它們的必需前提。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新大門的金鑰匙。教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多多質(zhì)疑。要正確理解質(zhì)疑的過程正是創(chuàng)新思維形成的過程。教師不要以成人的眼光看兒童的創(chuàng)新，要尊重兒童的發(fā)現(xiàn)，不要怕“節(jié)外生枝”。即使學生提出的問題是膚淺的，甚至是錯誤的，也要熱情耐心地予以修正、解答。對于那些有創(chuàng)新的、開拓性的問題一定要及時鼓勵、肯定，進而引導學生展開討論、解答疑難、獲得知識，享受成功的喜悅。

教師不僅要引導學生用“一分為二”的發(fā)展觀點正確對待書本和教材，而且要破除學生對教師的過分信賴和迷信。人云亦云地對待書本，毫不懷疑地接受教師的結(jié)論，是創(chuàng)新思維所忌諱的。教師要善于抓住能撞擊學生智慧火花的地方，想辦法為其提供閃光的機會，那么學生的疑問就自然而然產(chǎn)生了，對待學生積極主動的質(zhì)疑，我們要十分珍惜。同時，教師要積極組織小組合作、課堂討論，促使學生各抒己見，多角度看問題，這樣容易推陳出新、活躍思維，從而使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，一年級的小朋友學習“日”字時，我請小朋友文不對題黑板上畫太陽，一個小朋友把太陽畫成“”，臺下的小朋友大聲叫嚷起來：“不對！不對！”可也有一個小朋友說：“為什么不對呢？我認為對！”他還沒經(jīng)老師許可就跑上來堅持己見地在黑板上畫了一個圓周外圍是花邊的太陽，臺下的小朋友又大笑起來。面對同學的譏笑他理直氣壯地說：“我知道你們畫的太陽是什么樣子，就是我們語文書封面上的那個樣子?？赡鞘钦驹诘孛嫔峡刺焐咸柗懦龉饷r的樣子，我們誰都沒有見過真正的太陽。”多么富有創(chuàng)新的思維呀！這個孩子雖然很小，但他懷疑未經(jīng)自己確認的知識，這是一種多么值得贊賞地懷疑精神！我當時高興極了，特別表揚了這位小朋友。太陽是什么樣子，教師無需下結(jié)論，因為小朋友都有自己的道理，在這里，已顯得并不重要，學生創(chuàng)新思維的火花得以碰撞、閃光才是讓人最高興的。

三、開放教學，貼近學生生活實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學生在創(chuàng)新學習中產(chǎn)生的新的想法，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的能力。創(chuàng)新能力是語文創(chuàng)新教學的核心，也是語文創(chuàng)新教育的目的所在。

開放教學，主要是指通過對課堂教學的一些基本認識和基本過程的變革，使得課堂教學更貼近學生的真實學習需要和學習狀態(tài)，使教學向?qū)W生的真實學習狀態(tài)和現(xiàn)實教學情景開放，有效增強教學的彈性、靈活性、選擇性、創(chuàng)造性。教學中，遇到一些簡單的問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可以解決的，教師要鼓勵學生運用學法或自創(chuàng)學法，自行解決。教師還可采用“評論式”“合作式”教學模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師、同學的勇敢的挑戰(zhàn)者。在閱讀教學中，教師還可以設計形式新穎、生動活潑的讀寫訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思考感情的體會，并在創(chuàng)新性實踐活動中獲得成功的喜悅。如提問：“你認為課文中最精彩的是哪一段，為什么？”“你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？還有誰能讀？你想怎樣讀就怎樣讀?！薄澳隳馨颜n文編成一個小劇表演嗎？”“你愿意為課文配上一幅優(yōu)美的插圖嗎？”

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，而且也要落實在學生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養(yǎng)學生自能讀書，自能作文，主動創(chuàng)新。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動：如朗讀比賽，演講比賽，手抄報比賽，硬筆書法比賽，講故事比賽等。學生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，獲得真知，提高了素質(zhì)，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新理念思想深刻，但并非神秘莫測，不可作為。你能，我能，他也能，只要用心！

第二篇：小學語文課堂教學創(chuàng)新之我見

小學語文課堂教學創(chuàng)新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內(nèi)容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創(chuàng)性勞動。通過自己多年的摸索，現(xiàn)就自己對語文課堂的創(chuàng)新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創(chuàng)新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結(jié)合自己開發(fā)的相關教材內(nèi)容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發(fā)展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在讀中發(fā)展語感，浸染思想，培養(yǎng)讀寫興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創(chuàng)新的途徑及方法：

1、課型創(chuàng)新：

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量?！睂l(fā)式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節(jié)課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學方法的創(chuàng)新。

課型的創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。

2、教學設計的創(chuàng)新：

一個好的教學設計能調(diào)動師生雙方的積極性、激發(fā)學生思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經(jīng)過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據(jù)文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據(jù)文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統(tǒng):圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“飛”的結(jié)果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“奪” 2 的結(jié)果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發(fā)而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發(fā)學生想象，假如作者和小麗繼續(xù)往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據(jù)，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發(fā)現(xiàn)了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據(jù)這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創(chuàng)造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創(chuàng)新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結(jié)語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵?？傮w來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動?；蛴哪⒒蛏壳?。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網(wǎng)絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創(chuàng)新：

講課內(nèi)與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據(jù)不同的教材、對一篇課文學習由課內(nèi)到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統(tǒng)設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調(diào)查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第三篇：小學語文教學之我見

小學語文作文教學之我見

華岳實驗小學 周 燕

聯(lián)系方式：

在整個小學語文教學中,語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手,是許多語文教師感到非常頭痛的問題,毫不夸張地說,從一個學生的作文就可以看出其語文水平,因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點:字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此,作文教學是個不容忽視的問題。以下我把自己在教授小學語文作文時的一些心得和大家分享，以期共同提高小學作文教學水平。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

興趣是學習最好的老師。葉圣陶先生曾說過：寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。我手寫我心，一個人下筆所寫的內(nèi)容，可以完全的反應出他的人生觀，道德觀，和思想認知的水平。在作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。要做到“樂”，我建議可以從以下幾點嘗試：

1、打開學生心靈的窗戶。

小學生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文?；谶@點，每次學校組織去春游，或者開展防火演習等學生感興趣的活動后，我都會讓學生把活動所見、多聞、所感寫下來。對于親身經(jīng)歷的事情，他們總是能寫得很真實，深刻。

2、運用＂遷移＂培養(yǎng)興趣。

為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒

了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、思維定勢，打破培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識 1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：＂中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、注重課文文本，擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用。沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”，課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。除此之外，還要多閱讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。

四、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可見＂思＂是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童

年》、《步行街呼喚文明》、《＂三國＂卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力（1）引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。

（2）設立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗?/p>

成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。＂因而，指導學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

六、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)

新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展?？傊魑慕虒W不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。

2014.4.21

第四篇：小學語文教學之我見

小學語文教學之我見

湯池中心校

郭文

摘要：語文是小學教學階段的一個重要科目，有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力。在新課改背景下，為了提升小學語文教學效率，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師要充分應用生活化教學方法，創(chuàng)設生動、有趣的學習氛圍，幫助學生理解與感悟。本文結(jié)合小學生學習情況，提出小學語文生活化教學策略。關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”。生活是語文的源泉，語文教學需要與生活緊密聯(lián)系。對此，教師要樹立起新的教學理念，將生活化教學方法引入到課堂上，讓教學活動貼近實際。這樣學生才愿意積極參與到課堂教學活動中，在教師的引導下積極思考問題，逐步加深對課文內(nèi)容的理解，讓小學語文課堂充滿生命與活力。

一、營造良好氛圍，增強生活感悟

在小學語文教學中教師要引導學生從生活中獲取感悟，這樣才能輕松理解到課文主旨與含義。教師應該從實際教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的特點，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，促使學生全身心參與進來，跟著教師講課思路走，積極思考問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的感知能力，讓學生在心靈上與文章作者完成對話，從而獲得事半功倍的教學效果。例如：在《望月》教學中，教師要通過音樂、圖畫等多種手段，為學生設置良好的情境，讓學生充分感受古詩意境。學生在生活化氛圍下，將主動感受詩文魅力，主動積累詩文，體會聽說讀寫的樂趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。這樣有效調(diào)動了學生的積極性，能夠獲得更佳的教學效果。

二、挖掘生活素材，激發(fā)學生興趣

為體現(xiàn)出生活化教學方法在小學語文教學中的作用，教師應該盡快轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，在課堂上融入各種生活元素。在組織課堂教學活動的時候，教師通過生活化方式將知識呈現(xiàn)出來，讓學生能夠保持濃厚的學習興趣，積極開動腦筋思考問題，對文章內(nèi)涵也有新的認識[1]。例如：在《母親的恩情》教學中，為讓學生深刻感受到母愛的偉大，體會作者表達的對母親養(yǎng)育之恩的感激之情，教師要引導學生結(jié)合實際生活，思考母親對自己的關愛，便于之后教學活動的順利開展。在課堂上教師還要為學生講講生活中感恩的例子，這樣學生不僅聽得津津有味，保持十足的學習勁頭，也充分感受到了母親的關懷和愛。

三、運用信息技術，加深學生理解

當前信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用，能夠文字、圖片、聲音和動畫等為一體，順利突破時間與空間的限制，讓教學過程更加生動化和立體化。教師要在小學語文教學中發(fā)揮出信息技術的作用，引導學生入情入境，在真實的生活場景領域祖國語言文字的魅力，加深對知識的感悟與理解。在信息技術的輔助下，將體現(xiàn)出教學的生活化，把抽象、復雜的語文知識形象、生動的呈現(xiàn)在學生面前，便于學生學習與掌握。例如：在《長城和運河》教學中，教師要通過多媒體為學生播放視頻，對長城與運河產(chǎn)生直觀印象，理解其特點與重要意義，在此過程中激發(fā)學生愛祖國、愛人民的熱情。

四、組織探究活動，豐富學生閱歷

《語文新課程標準》強調(diào)了“綜合性”學習，教師組織學生進行綜合性學習，不僅可以將語文和其他課程之間的共享資源挖掘出來，還能夠?qū)崿F(xiàn)對各科知識與技能的綜合運用[2]。在這種教學模式下，將有效推動學生走向社會，在生活中感受語文、學習語文，逐步積累豐富的語文基礎知識，達到豐富閱歷、增長才干的目的。例如：在《夾竹桃》教學中，教師完成課堂授課任務后讓學生說說自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，但是很多學生都不能說上來，對此教師要對課堂教學進行拓展，擴大知識面，開展探究性活動?？梢越M織一次研究性學習活動，帶領學生走出校園，在社會中調(diào)查家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學生在總結(jié)和描述家鄉(xiāng)特產(chǎn)的過程中，也能夠?qū)W習語文知識，逐步加強了對學生傾聽能力、觀察能力、記錄能力等培養(yǎng)。

總之，通過將生活化教學方法引入到小學語文教學中，能夠讓學生牢固掌握知識，并實現(xiàn)社會實踐能力的提升。教師要盡快樹立起新課改理念，充分發(fā)揮出生活化教學方法的作用，別出心裁的組織教學活動，讓學生在真實的生活情境中保持濃厚學習興趣，既提升了學習效率，也為學生的全面發(fā)展打牢了基礎。參考文獻

[1]吳炳義.小學語文生活化教學途徑探討[J].傳播力研究，2017，(09):214.[2]林玉梅.小學語文習作教學生活化“四要”[J].中國校外教育，2016，(13):115.

第五篇：淺談小學語文教學之我見

淺談小學語文教學之我見

摘要：從第一次登上講臺，我當了十年的語文老師，感受頗多。每天備課、上課、批改作業(yè)，再上課 ……似乎是永無盡頭的循環(huán)式生活。盡自己全力教好自己的每一位學生，盡力不讓學生虛度每日、留下遺憾。我感覺要做好一名老師，不但要課上好，還要知道怎樣把它上好，即讓你知道在課上的每一個細節(jié)都有的放矢，都應具有教育的目的性而非盲目性，都應具有教育的前瞻性而非隨意性。下面淺談對語文教學工作的幾點拙見：

關鍵詞：淺談 小學語文 教學

一、帶著情感走進課堂

教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是我們老師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。

1、立足教材，提倡讀中感悟。語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上之天文，下之地理，可開掘的資源太多太多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真情實感。為此，合理規(guī)劃教學設計，利用充足的課間時間，提倡學生帶有感情色彩朗讀課文，感性認識作者的最初意境，是學生的個人情趣、理解、思維進一步得到延伸。這也是整個教學環(huán)節(jié)的中心點和出發(fā)點。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。我覺得語文課堂一定要尊重學生學習的“需要”，引發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切記灌輸，重在激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。激發(fā)他們的閱讀欲望和動機。

3.教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！豆鹆稚剿愤@篇課文作者通過描寫桂林山水的“奇”、“險”、“秀”表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。教學中把學生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：你喜歡桂林山水嗎？為什么？作者、教師、學生三情共振，開啟了學生感情的閘門，此時對熱愛大自然的情感得到升華，思想受到教育，為祖國的壯麗山川而感到自豪。

二、建立民主和諧的師生關系

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！弊鹬貙W生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才能寬容學生所犯的錯誤。要信任學生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，從學生所處的情境中設身處地地考慮對方的行為動機或個性需要將心比心，以心換心。以熱情換取信任、以坦誠換取信任，在這種狀態(tài)下，師生情感也就容易心理溝通了。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熱情真誠，一視同仁，同他們交朋友，尊重、理解、支持他們。此外，課余深入了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才能與學生和諧相處。教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發(fā)者，只有學生，才是教育的主體，所以我學著與學生交流、溝通，建立民主和諧的師生關系。

三、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習欲望

“興起是學習的先導?！背錆M歡樂、驚奇、懸念等情景的課堂能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氣氛中學習新知識，并內(nèi)化為學習動機。在教學中，可選擇一些學生喜聞樂見的生活素材，通過講故事、做游戲等生動的具體情境來激活課堂，激發(fā)學生的學習欲望。

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，文章是生活的縮影。一切文章都是現(xiàn)實生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用漢語言文字的能力，就必須引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，才能理解作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文章中表露的感情，進而受到真、善、美的藝術熏陶。所以講課應聯(lián)系生活實際，讓學生從社會實踐中感受作者要表達的思想感情。

2、運用角色表演感受故事情境

運用角色表演感受情境，提高學生學習的興趣。如在教學《搖尾巴的狼》一課時讀演結(jié)合，讓學生自選伙伴合作進行表演，一個裝扮老山羊，一個裝扮兇惡的狼。他們都帶著頭飾，道具等東西，根據(jù)故事情節(jié)（狼的狡猾、虛偽，老山羊的聰明、機警），生動地反映出故事的寓意。學生在活動過程中演得有聲有色，人人都成了課堂舞臺中的“主角”?；ハ嘤^摩、評議，取得了良好的效果。

3、借助多媒體教學再現(xiàn)情境

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”因此，運用多媒體演示情境，可以把文章具體化、形象化、動感化。在畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色明暗、動靜中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解主題，在運用多媒體再現(xiàn)情境教學過程中，教師要加以指點和啟發(fā)，正確引導學生認識的方向;同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

只要我們樹立科學的教學理念，只要我們有崇高的教育信仰，只要我們把汗水和勤勞灌溉在每一片田地，相信我國的民族教育事業(yè)一定會茁壯成長！