第一篇：教師教學活動中存在的問題[最終版]

教師教學活動中存在的問題？

教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結(jié)果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn)，缺乏對行動過程中自身教學行為的價值性思考，都會使反思流于形式，無法發(fā)揮反思促進教師專業(yè)成長的作用。

教師教學活動后的措施

找準要點——寫特點。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。捕捉靈感——寫遐想。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學習內(nèi)容。

大一班 徐美玲 教師游戲活動中存在的問題？

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應樹立幼兒是區(qū)域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。

教師游戲活動中的措施：

結(jié)合“春夏秋冬”主題活動的開展，我將花店作為本次角色游戲的重點指導區(qū)域，并提供了相應的半成品制花材料供游戲使用，我覺得這樣不僅可以增強幼兒的動手能力，而且也豐富了大家的角色游戲內(nèi)容。

1.在花店提供了一些做花的半成品材料，但鑒于之前的活動經(jīng)驗，能力弱的幼兒不愿意也無法完成做花的任務，所以當天只請了能力較強的幼兒制作花朵。但這樣并不利于所有幼兒的全面發(fā)展，設想可以在下次的活動中，鼓勵能力較弱的幼兒再來嘗試，通過同伴互助，以強帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發(fā)展，共同獲得成功的喜悅。此外，還可以鼓勵幼兒為自己制作的花朵取個好聽的名字，并增強與花店老板的溝通交往，將制作的花朵送與花店進行銷售。

2.各區(qū)域中半成品的操作材料還可以進一步豐富，并及時進行調(diào)整更新，以激發(fā)幼兒的活動興趣，防止因缺乏新鮮感而對游戲失去參與積極性。

3.對于活動中個別活動積極性不高的幼兒的引導還不夠，沒能讓他大膽的交往，融入游戲，因此，對其還有待一對一的聆聽和交心，了解他的活動興趣和需要，進行持之以恒的引導，已達到使其勇于交往的目的。

4.最后的評價環(huán)節(jié)只是讓幼兒交流游戲感受，肯定了表現(xiàn)好的幼兒，沒有針對存在的突出現(xiàn)象（如個別幼兒表示沒玩到）進一步探討其背后的原因，并商量解決的辦法。

總之，教師應時刻思索如何才能讓每位幼兒在游戲中得到不同的發(fā)展，獲得快樂有益的感受！教師生活活動中存在的問題？

數(shù)學來源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們還不能讓幼兒體驗數(shù)學的重要性和意義所在。教師生活活動中的措施 數(shù)學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數(shù)學就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學學習之中。因此幼兒數(shù)學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數(shù)字打交道。8點開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學習了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數(shù)和倒數(shù)之間的關系和意義；妞妞扔進了4個沙包，浩浩扔進了5個沙包，他們一共扔進了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數(shù)學信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當?shù)囊龑В變壕蜁诓唤?jīng)意間感受到數(shù)學在生活中的存在。教師運動活動中存在的問題？

幼兒園體育活動內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載，幼兒園體育活動自覺的外在教育，重安全、輕運動。許多幼兒園在“安全第一”的指導思想下，特別強調(diào)幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰(zhàn)性的開放性的運動項目因“安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中，被動地接受著最安全也是最基本的體育運動。幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展需要和自身的運動興趣遭遇越來越大的忽略。重技能、輕感情。幼兒園體育活動的內(nèi)容主要包括基本動作及游戲，基本體操和隊列隊形，器械類活動和游戲。在設計活動時，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情感體驗。如大班體育活動“小馬運糧”，小馬幫助媽媽運糧食時，需要經(jīng)過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動過程中容易因動作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓練課。教師運動活動中的措施

1、提高活動組織能力，游戲情境遞進。游戲化和情景化是幼兒園開展體育活動的主要特點。教師在開展體育活動時要有針對性的設計，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動作要求貫穿其中，活動設計主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲走）——“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“過小河”（雙腳并攏向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜運回小紅帽家”（整理動作）。如此循序漸進而自然的開展活動，避免僵硬無趣的教學。為了提高體育活動本身的趣味性和幼兒參與活動的積極性，將現(xiàn)有的運動場所布置成一定的游戲情境，要注意整個活動的內(nèi)容和情境設置，都應服從于一個完整的游戲時間，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗按照符合邏輯的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局逐步展開。所以教師在設計體育活動時，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來就會更加輕松。運動強度遞進。體育活動身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動作過程中，通過參與活動時的運動負荷和心理負荷體現(xiàn)出來。仍以“摘西瓜”為例，運動過程的遞進就體現(xiàn)在運動強度的不斷加大中：按照信號踮腳走、半蹲走——繞障礙物跑——有秩序快跑——雙腳并攏向前跳——四散追捉跑。幼兒從開始階段的限定性、規(guī)則性動作發(fā)展到最后非限定性、自主性的動作，從而突出活動的身體鍛煉價值。在設計體育活動時，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點考慮運動強度的安排。體育活動包括新內(nèi)容的聯(lián)系、舊內(nèi)容的鞏固、多樣內(nèi)容的綜合等具體的需要。從個體動作形成的規(guī)律來看，一個動作一項運動基本上要經(jīng)歷粗略掌握——改善提高——運用自如3個階段。此外，要遵循“上升——平穩(wěn)——下降”的身理機能變化。

大一班 王鑫

第二篇：教師教學中存在的共性問題

我區(qū)中、小學教師教學中存在的一些共性問題

我區(qū)教研室和進修學校在三、四月份開展的“摸底聽課”活動中，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學中多多少少存在一些不盡人意之處?，F(xiàn)將一些共性問題歸納整理，以便教研員針對這些問題，積極研究對策，探討解決問題的有效途徑。存在問題如下：

一、教育理念方面

1、部分使用課標教材的教師，對新課程改革的目的理解不到位，雖然課堂上學生行動有了自由，但教師在思想上仍然是學生的主宰，平等民主的思想還停留在形式上。

2、部分教師只重視知識的傳授，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生學習方式方面有所欠缺，在教學中處理學生自主學習與教師指導之間的關系時方法不當。

3、部分教師受舊教材的束縛，對課標教材缺乏正確的認識，對課標教材滲透的新理念體會不深，所以在教學中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂學習”這一思想，為了使學生高興，把課堂變成活動場，生硬塞進大量的表演、游戲等，偏離了教育主題。

二、教師素質(zhì)方面

5、部分教師自身知識功底不厚，基本功不扎實，對教材理解膚淺，只看到了教材表面的現(xiàn)象，挖掘不到教材的內(nèi)涵。如：語文教師對課文中蘊含的感情理解不到位，使教師和文本、作者的對話停留在

據(jù)多半時間，輕視學生信息搜集的能力。

15、部分教師只重視知識的傳授，忽視學生的品德養(yǎng)成教育和心理健康教育。

16、小組合作學習流于形式，教師在學生討論或動手操作時，只是旁觀者，不能深入學生中間，做有效的指導。

17、有些教師上實驗課不在實驗室上，有部分教師實驗操作流程不規(guī)范，學生操作時，教師無指導或指導不到位。

18、部分教師備課脫離不開教材的束縛，死板教條地去扣教材，不能縱觀全面，靈活地去運用教材。

19、部分教師為完成教學任務而教學，課堂上預設性問題多，生成性內(nèi)容少，還有一些教師在教學中一問一答，教學中沒有靈光、沒有創(chuàng)新。

20、公開教學中，濫用多媒體課件。有些多媒體課件失去必要性，成為一種形式，不能有效地為教學服務，影響了學生抽象思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第三篇：游戲教學中的游戲活動存在的問題

思想品德的游戲教學具有符合小學生道德認知發(fā)展水平、調(diào)動小學生學習自主性、幫助小學生獲得道德情感體驗和道德踐行機會等諸多優(yōu)點。但“游戲”與“教學”畢竟分屬不同的領域，各有特性，各有要求，兩者的特性和要求有些是矛盾的。作為一種以游戲為載體的教學方法，游戲教學天然地存在一些不足。只有在教學過程中正視這些小足，并提出相應的調(diào)節(jié)策略，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)越性。

6.1 游戲教學在農(nóng)村小學生品德形成中存在的問題

新課程強調(diào)要給小學生以充分的活動時間和機會，讓他們能夠積極主動地學習，因此，在當前思想品德教學中，“游戲”改變了過去“稀客”的身份。但是，教師往往在進行教學活動的設計時，只重視所運用的游戲是否有趣味，忽略了游戲是否能起到應有效果，因此導致的結(jié)果是，游戲只流于外在的形式而沒有起到較好的教育作用。所以，我們必須深思:在思想品德課堂上，怎樣實施游戲教學才能使它的價值得到更大的體現(xiàn)。在一段時間的實踐與對一些老師游戲教學的課堂進行觀摩以后，筆者有一個很深的感受，那就是，有許多老師對“游戲教學”的定位并不準確，甚至在課堂里只看到“游戲”，而看不到“教學”。

6．1．1游戲目的定位不準確，不能實現(xiàn)育人功能

“游戲”往往被視為教學中活躍課堂氛圍的法寶之一，現(xiàn)在在課堂教學中也常常會運用許多種類的游戲，然而有的游戲并不能實現(xiàn)思想品德的育人目標。所以，有些游戲除了玩鬧以外，并沒有對小學生在思想觀念和道德品行的引導上起到任何的作用。導致為了活躍氣氛而游戲，或者說只是為了游戲而游戲。在我剛教思品的時候出現(xiàn)過下面的一節(jié)課。

案例一: 【課題】《擁有好心情》

【游戲名稱】搶凳子

[游戲過程]老師先請了6名同學來到講臺上。其中，5名同學帶著自己的凳子，1名同學空手。然后將凳子組合成圓圈放在講臺右側(cè)，要求這6個同學開始搶凳子，當然，有1個同學最后搶不到凳子，此時，老師要求一名同學作為“小記者”開始采訪。“小記者”問沒有搶到凳子的同學:大家都坐到了凳子，只有你站著，你心里有何感受? 小學生答:很失落。

“小記者”繼續(xù)問:為什么很失落? 小學生答:因為我反應慢了點，沒有搶到。(底下傳來一片笑聲)接著，教師吩咐“小記者”問問搶到凳子的同學有什么感受?！靶∮浾摺碧釂?和剛剛那位同學不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高興。

“小記者”問:為什么高興? 生答:因為搶到了凳子。(底下小學生傳來了更大的哄笑)利用游戲?qū)胄抡n，使得課堂氣氛十分熱烈，同學們踴躍參與。然而在游戲過程中，由于我操作過于簡單，小學生只是“形式化”地參與了游戲與問答。而且由于看到學生那么開心，感覺到他們的熱情及對我的喜愛，還有就是他們對新老師的喜歡及對游戲的著迷，不斷的有新同學想來參與。我為了不讓同學們失望，在一節(jié)課的時間里，不間斷的做了三輪游戲，結(jié)果少了引導。但本游戲設計的初衷是讓小學生體驗人在不同的情境中會產(chǎn)生不同的情緒，要學生控制調(diào)節(jié)好自己的情緒，讓自己天天擁有好心情。

6．1．2游戲設計理想化，缺乏對小學生心理的把握

在游戲設計時，老師經(jīng)常有慣性思維，即按照自己的想法去編排而忽視了小學生的年齡特點和思維方式。其實，有時小學生并不一定按我們所設想給出固有的反應，這就會使得一些游戲進行得事與愿違，使得游戲設計偏于理想。

下面的案例是我自己的一節(jié)思品課設計的游戲。

案例二: 【課題】《我會學習》

【游戲名稱】傳悄悄話

【游戲過程】師:小朋友都愛做游戲，今天老師介紹人家玩一種新游戲一一傳悄悄話?，F(xiàn)在將組分好。請每組的第一個小朋友到老師這兒領一個信封，信封里有一句話，請你看仔細，再將信封交給老師。然后將這句話悄悄地說給第二位同學聽，再請他傳下去。生興奮異常，開心地做著傳話游戲。到最后，各小組把悄悄話告訴人家時，有幾個小組的最后一位小朋友說忘了，有的意思變了，有的說根本聽不清楚。最后一共8組小朋友們，沒有一組可以成功完成任務，最終以失敗告終。

這里呢，我本來想著肯定要有小組勝出的，這樣的話，我可以讓失敗的，或不成功的，還有成功的小組各來說說自己在傳話的時候的一系列過程，然后我再引導出我們在玩該游戲的過程中，參與者思想高度集中，傳話者口齒清楚，善于表達。這是一個訓練學生高度注意力的傳統(tǒng)游戲。但可能是我的信的內(nèi)容不太符合小學生的心理，或者孩子們心里不夠重視，注意力不集中，只為游戲而游戲吧，造成場面尷尬。這是游戲設計理想化的表現(xiàn)，缺乏對真實課堂和小學生心理的把握與了解。6．1．3游戲參與度不夠，優(yōu)生是永遠的“主演”

一貫以來，傳統(tǒng)教學模式下的課堂氛圍是嚴肅的:教師嚴謹?shù)慕?，小學生靜心的聽是課堂教學的基本要求。然而，這種課堂，小學生的主體性缺乏有力的調(diào)動已經(jīng)成為大家關注的問題。游戲教學大大激發(fā)了小學生的積極性，然而參與的面依然不夠廣。在游戲開始之前，老師一般會征求小學生的參與意愿:“哪些同學愿意來參加”?此時表現(xiàn)欲望比較強的同學就會舉手，而這些同學在班級里面相對固定，一般而言，就是班里學習相對優(yōu)秀的小學生，他們憑借自己足夠的自信心讓自己成為游戲中的“明星”，而許多普通同學就成為了捧場的“看客”。扮演“看客”的時間長了，這些同學會認為這個游戲與自己并沒有太大關系，于是就漸漸神離，并不會真正地參與。在訪談與課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)，有一些同學幾乎每種游戲都會參加，也有一些同學幾乎并沒有真正參與過其中任何一個游戲。問起小學生“參與游戲的同學是怎么產(chǎn)生的?”同學說的最多的答案就是:“愿意的舉手”和“老師直接點”，而這樣產(chǎn)生的絕大部分都是表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。此外，教師也會為了實現(xiàn)游戲所能起到的預期的作用，選擇相對出色乖巧的小學生來參與游戲，謹防意外的產(chǎn)生。有時，部分小學生內(nèi)向的性格因素也是讓他們喪失游戲參與權(quán)的一個重要原因。

6．1．4 場面熱鬧混亂而無法控制

小學生大多活潑好動，自我控制能力相對較弱。作為農(nóng)村小學的思品教師，游戲前，一定要講清楚游戲規(guī)則。只有這樣，才能組織好課堂活動，讓游戲達到德育的目標，反之則不然。如:我剛開始上游戲課《看誰反應快》時，我對學生說:“同學們，我們來玩?zhèn)€腦力比賽，看誰反應快。一會了全體起立，當我說1，你向左轉(zhuǎn)；我說2，你向右轉(zhuǎn)；當我說3時，你向前轉(zhuǎn)；當我說4時，你向后轉(zhuǎn)；當我說0時，請你原地不動??”話還沒說完，學生邊拍手邊大聲叫好。見學生這么興奮，我一下就蒙了，想也沒想，就發(fā)出了“開始”的命令，我大聲說著數(shù)字，可是當我說完以后，我的眼睛還沒有看完全班，有的轉(zhuǎn)錯的同學已經(jīng)改正過來了。結(jié)果引起了旁邊同學的不滿，向老師報告說他違反規(guī)則耍賴，為此這兩位同學還大吵了起來。再玩，還會有些同學在轉(zhuǎn)錯以后，立即改正，然后耍賴繼續(xù)玩，有同學就向老師反應不公平??現(xiàn)場一片混亂。這樣的游戲活動是不能實現(xiàn)活動課的預定目標。在以后的教學中吸取經(jīng)驗，游戲開始前，務必先將游戲規(guī)則說給學生，等學生明白以后再開始游戲。

6.1.5有些學生不接受游戲帶來的“懲罰”，而使游戲無法順利進行 大多數(shù)游戲都有自己的規(guī)則，我們在玩游戲的時候，之所以感覺刺激可能就是里面帶有一定的獎勵和懲罰。然而很多小學生能理所當然的接受獎勵，可是對于懲罰有的卻難以接受，甚至最后以哭泣或者爭吵來拒絕懲罰。游戲前一定要強調(diào)規(guī)則的重要性。既然玩，要玩的起，愿賭服輸。如室內(nèi)游戲：大，小西瓜

1、游戲方法：全班分為若干組（每組7——8人為宜），由本班的任一位學生開始說，“大西瓜或小西瓜”，如說“大西瓜”，雙手必須比作小西瓜的樣子；如說“小西瓜”，雙手必須比作龐大西瓜的樣子。接下來相鄰的下一位學生要和上一位說的相反，例如，前一位學生說的是“大西瓜”，下一位學生必須說“小西瓜”以次循環(huán)反復。

2、游戲要求：說的和做的必須是相反的，并且不能和前一位學生說的相同。再者，兩手比的“西瓜”形狀至少要同肩寬，這將被視為“小西瓜”；兩手相觸比的“西瓜”形狀，被視為“大西瓜”。如和上面不相符的視為失敗，罰做俯臥撐五個。剛說完游戲，同學們很興奮，迫不及待的要玩。開始后，遇到一位同學比劃的與說的相同，就要接受懲罰，然而這位同學嘻皮笑臉的說：“我的手不舒服，別讓我做了吧?！逼渌瑢W不依不饒。那我就說：“要不你就來幾個蛙跳吧?！彼@然也不太同意。班長急了一下子就將他拉了出來讓他做。這下兩人都急了，吵架，打架。。還好在我和同學們的勸解下合好了。本身游戲的目的讓學生快樂成長的，卻以這樣的結(jié)果出來，不是我們想要的。

第四篇：教師教學反思中存在的問題及對策

教師教學反思中存在的問題及對策

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農(nóng)村學校教師課業(yè)負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫于學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，占12.6人，堅持寫教學反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

對策：提高認識，勤于反思。

首先，要提高認識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價 等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，要突出一個?勤?字，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，想寫教學反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：?進展順利，完成了教學任務。?有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單?回顧?，只是教學過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對策：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二 是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲備不足突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師從事教學和教育科研需要的教育學、心理學等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學習，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領課堂教學，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實踐中得以實現(xiàn)，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則。看課堂教學是否根據(jù)課程標準規(guī)定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則?？唇虒W過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優(yōu)化，又考慮到對教學方法教學環(huán)境、教學設備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中教與學是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標準。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗進行綜合分析，構(gòu)建個人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運用于實踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風暴?，收集各種教學?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進行分析，重點討論影響教學有效性 的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較?我?與他人對同一教學內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒 有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學生個性化的閱讀行為，發(fā)展了學生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進措施。

對策：端正思想，明確反思目的。

教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

問題四：寫作形式單一，千篇一律

絕大多數(shù)教師教學反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關實踐方面的內(nèi)容。如有關自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質(zhì)與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內(nèi)容。第三，有關實踐策略方面的內(nèi)容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了?三維目 標?、創(chuàng)設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流于形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時捕捉，并利用教學反思記錄下來。（4）學生創(chuàng)新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）?再教設計?。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出?再教設計?方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

有效反思——教師專業(yè)成長的助推器

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式，教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。

一、教學反思中存在的問題

最近幾年來教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想不重視，應付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜懡虒W反思的意義認識不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學校的考核任務的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間。

（二）重教學方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責在于育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅是為了分數(shù)下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。

（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個要點

要解決好教學反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學反思是理性揚棄的過程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來自于教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。

一問：?特色?是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的落實，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識間的溝通與聯(lián)系；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)……

二問：?精彩?在哪里？精彩的教學片段體現(xiàn)在教學過程的方方面面：如引人入勝的課堂導入、師生互動的課堂氛 圍、得心應手的教具使用、畫龍點睛的難點突破、出神入化的學法指導、韻味無窮的課尾總結(jié)等等。

三問：?偶得?有哪些？教學偶得是指教學過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的?發(fā)問?，教師如何應對；面對學生的偏差理解，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角，提出問題的獨特認識，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。

四問：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個重點不夠突出；哪些問題設計得不科學；小組合作學習還需哪些改進；哪句評價語不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據(jù)?。

教學反思有價值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學反思提供?據(jù)?的主要來源包括三個方面：

一是新課程的理念和課程標準。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點教學活動就會成為?無源之水?。

二是學生發(fā)展。教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就 會成為?無本之本?。

三是優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學是一個理論性知識與實踐性知識相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實踐經(jīng)驗，并能將教學理論與教學實踐有機結(jié)合起來的表率。以他們的教學活動為依據(jù)和參照來反思自己的教學行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標準，并改進我們的教學。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學反思的價值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應該適應并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會以一種完成任務的態(tài)度來對待學校的教學反思要求，一個很重要的原因是對反思的形式在認識上存在誤區(qū)。一些學校規(guī)定了教學反思的許多要求，使許多教師誤認為教學反思與教學論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實教學反思與教學論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強調(diào)時效性，往往剛上完課我們對這節(jié)課會有許多的想法和思考，有時候在教學進行過程中我們就會有一些思考，對于這些思考來說，及時的記錄就顯得十分重要。脫離了時效性的教學反思往往不能把教學過程中清晰地加快起來，反思的價值就會大打折扣。因此，反思的形式應當以便于及時地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般 記的是教學的?細節(jié)?所引發(fā)的點滴感受：在教學過程中，各個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導提問、某一道練習的設計等等，都是旁注的對象。

點批。點批就是在教學環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點批的重點是教學的?片段?：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗或深刻的教訓等，進行深層的剖析。

總評?？傇u就是在結(jié)尾處寫的反思，總評教學的?整體?。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的設計等等，從多個角度去透視教學實踐。

串析。串析就是在章節(jié)設計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是?歸納?：對一階段積累的教學反思進行系統(tǒng)地歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。

教學反思在教師專業(yè)成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。

抓住典型課例

進行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例。現(xiàn)在很多學校都開展了?磨課?活動或校內(nèi)研討課活動，許多教師把這種活動當成了一種負擔，雖然在課前進行了認真細致的準備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時地進行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時機。去年11月份，筆者在完成學校的?磨課?任務時，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國教育報》上。下面具體談談我的反思心得，與大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準確領會編排意圖，應該是每位教師備課時必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個教學內(nèi)容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設、練習設計等特點，然后結(jié)合自己的風格及學生的實際，進行教學設計。

在確定這次研討課的開課內(nèi)容時，我選擇了《生活中的比》一課，因為它與以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應的內(nèi)容在新教材中均沒有出現(xiàn)，也沒有專門的例題，新教材更注重引導學生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前 面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設臵了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深入。另外，第四個情境?圖形放大縮小?，其實是要引導學生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)?比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導學生發(fā)展這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述?；趯滩牡睦斫?，我決定把第四個情境放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個情境后，我重新進行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近生活實際，充實體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點，也使教學內(nèi)容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實際進行了教材的改造與整合。

在第一個情境?比賽成績中?，設計了兩個小情境，主要目的是使學生感受到：當比賽場數(shù)不相同時，不能只比較獲勝場數(shù)，而應同時考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個因素。這時，我想應該盡可能地把自己與學生的實際情況融入到教學過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。

二、反思教學的“預設”

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性，但是，教學不只是單純的?預設?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。?沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系?。（余文森語）這節(jié)課，我在備課時認真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計，并且在課后的反思中，針對自己的預設是否收到預期效果進行了反思。

反思三：《除了知識，我們能給學生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數(shù)學文化的構(gòu)建，這是值得我們學習的。?在我看來，?數(shù)學文化的構(gòu)建?應該是我的課堂教學所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學還是有點遙遠?；蛟S我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時，我會思考著：我的教學，除了給學生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關注著知識點，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實生活中有教育價值的事例聯(lián)系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學生進行愛國主義教育和科學教育熏陶，學生表現(xiàn)得格處專注與投入，當看到學生眼中流露出的自豪與欽佩之情時，我的心里涌上一陣陣感動。

三、反思課改的“熱點”

鄭毓信教授在談及當前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—務實這樣三個階段。?而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，正是專家學者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進行反思，使得課堂教學逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學的實效這一終極目標上來。當前的數(shù)學課改熱點問題主要有?情境創(chuàng)設的有效性?、?合作學習的有效性?、?評價如何真正促進學生發(fā)展?、?數(shù)學化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點問題進行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學化與 生活化?的問題作為一個反思的切入點，寫的教學反思被《中國教育報》采用。

反思四：《數(shù)學僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。?生活化?與?數(shù)學化?的問題是當前數(shù)學教學中探討的熱門話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個內(nèi)容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個課時安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學生在充分體驗中感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

看?生活中的比?的教材圖，四個情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學生的生活實際密切相關。這樣的教學內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。

生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在?生活?和?數(shù)學?的交替中體驗數(shù)學，在?退?和?進?的互動中理解數(shù)學。通過?退回生活?，為數(shù)學學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過?進到數(shù)學?，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。我試圖通過情境引導學生退回?生活?，再通過自學課本知識理解數(shù)學概念及嘗試應用引導學生進到?數(shù) 學?。而最后組織學生尋找生活中的?比?，則是引導學生把生活和數(shù)學有效結(jié)合起來。

應該說，在?退回生活?與?進到數(shù)學?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗一名數(shù)學教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考，也進行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點。也許只有?退?與?進?之間，我們才能真正理解數(shù)學教學生活化的含義，才能真正把握數(shù)學教學生活化的真諦。

四、反思要及時“發(fā)表”

許多教師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學校領導檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認為，撰寫的教學反思要及時?發(fā)表?，當然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多，比如可以拿到教研活動、備課組活動進行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時能在他人的啟發(fā)下重新開始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學反思的習慣，每當有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時在地博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進行交流，得到專家的引領，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學反思的內(nèi)涵。例如，在我的反思《除了知識，我們能給學生什么？》發(fā)表于博客 后，作為學科帶頭人培養(yǎng)對象的陳景發(fā)老師寫了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學反思后，我很受感動！你對課堂教學的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動著我！現(xiàn)提出幾個問題與你探討：

1、為什么孩子會提出?為什么要學習‘比’?呢？如何讓孩子感受學習?比?的意義的本源性問題是什么？如何引導學生在數(shù)學現(xiàn)實的北景中抽象出?比?的意義，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，感情數(shù)學?再創(chuàng)造?的快樂與魅力呢？而我做了如下的回復：謝謝陳老師提出了兩個值得思考的問題。確定在讓學生感受學習?比?的必要性時，我覺得有點困惑，似乎?比?是教師或教材強加給學生的。但思考了很久，認識到這些比較是學生不需要運用?比?的知識就可以解決的呀！思考沒有結(jié)束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任景業(yè)老師把這兩篇教學反思推薦到《新世紀小學數(shù)學網(wǎng)》，并在我的反思后面作了如下評論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創(chuàng)造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創(chuàng)設與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當然是舍本逐末?？蠢盍崃崂蠋煹慕虒W處理，你會發(fā)現(xiàn)她對教材是反復研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設計的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價值。

在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實下來，從而更加堅定了自己進行教學思考與實踐的信心。

當然，比如學生的錯題、課堂的提問、教學的語言，等等，都可以成為教師進行深度反思的切入點。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗到反思的價值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！

第五篇：2集體教學活動中存在的問題

集體教學活動中存在的問題

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現(xiàn)師幼互動，實現(xiàn)幼兒的有效學習以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學活動中存在以下問題。

一、活動內(nèi)容選擇方面

活動內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個集體教學活動是否有效的關鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們設計成集體教學活動，至于這個內(nèi)容是否適合以集體教學形式來組織，許多教師可能疏于思考。

一般來說，教師在選擇集體教學活動內(nèi)容時可以思考以下幾個問題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個別指導的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個幼兒園的集體教學活動內(nèi)容不是由某個、某幾個教師決定的，而應層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動直接拿來使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來決定。

二、活動涉及方面

2重視運用各種策略、方法幫助幼兒獲得認知經(jīng)驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得

現(xiàn)在許多集體教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方式的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。如，圖片、符號線索引導(利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習)，關鍵經(jīng)驗回顧(激活幼兒已有知識經(jīng)驗，為下一步學習打基礎)，身體動作定位(讓自己的身體以及不同的身體動作成為學習的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動)，猜測與記錄，等等，這些方法的運用大大促進了集體教學活動的效益。

但我們也注意到有些活動過分關注策略運用，結(jié)果事與愿違。比如在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗明顯不足。語言活動中學習詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動作等引導幼兒對片段進行回憶，這些方法反而加大了認知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習)不足，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被割裂，被破壞。

3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經(jīng)驗的整理與提升

讓幼兒在主動探索中建構(gòu)學習經(jīng)驗，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在集體教學活動中都很重視幼兒的探索，但

往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經(jīng)驗的必要提升。如，四五個甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要回應；一個活動中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒有層次性，等等。如果沒有必要的經(jīng)驗提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進行有效學習。