第一篇：學(xué)與問(wèn)第二課時(shí)公開(kāi)課教案

23《學(xué)與問(wèn)》教案

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、有感情地朗讀重點(diǎn)句段，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，深入理解多問(wèn)與勤學(xué)的關(guān)系。

2、理解詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的意思。

3、懂得知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的，“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

過(guò)程與方法

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流與探討，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的，“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)閱讀本文，知道問(wèn)與思的密切關(guān)系，養(yǎng)成良好的勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。教法與學(xué)法

引導(dǎo)點(diǎn)撥法，自讀自悟法 教具準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)與問(wèn)之間的關(guān)系，引讀第一自然段）

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、生自讀第二段，說(shuō)說(shuō)哥白尼給你留下了怎樣的印象（好問(wèn)）

2、你從哪些地方看出他的好問(wèn)的？（經(jīng)常、纏、理解不懈追求）

3、從省略號(hào)你想象小哥白尼還會(huì)提哪些問(wèn)題呢？

4、從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？（“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石）

6、小結(jié)：從哥白尼和同學(xué)們剛才所列舉的事例上，我們真正認(rèn)識(shí)了“問(wèn)”在成功道路上的重要性。

三、學(xué)習(xí)課文第三自然段

1、默讀課文，看看哪幾個(gè)詞最能概括我們面對(duì)的世界的特點(diǎn)？（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬(wàn)變）

2、現(xiàn)在我們生活的這個(gè)世界日新月異、瞬息萬(wàn)變，我們有疑惑，我們?cè)撛趺醋?？——（教師接讀——拜“能者為師”）

3、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。理解：什么叫“能者”？（確實(shí)能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人）什么叫“能者為師”？（不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，確實(shí)能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教?！保?/p>

4、關(guān)于這個(gè)道理，孔子也說(shuō)過(guò)這樣兩句話。（三人行，必有我?guī)煟舳脤W(xué)，不恥下問(wèn)）

四、學(xué)習(xí)課文第四自然段 指名讀第四段

1、思考：你認(rèn)為沈括是個(gè)怎樣的人。（勤學(xué)好問(wèn)、留心觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋），你從沈括的故事中懂得了什么？（善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)）。

理解詩(shī)句“人間四月芬芳盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的意思。

五、學(xué)習(xí)課文第五自然段

全班齊讀第五自然段。聯(lián)系第一段，說(shuō)說(shuō)最后一段的作用。（總結(jié)，呼應(yīng)開(kāi)頭）

六、課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人）

板書設(shè)計(jì)：

23學(xué)與問(wèn)

相輔相成

勤學(xué)好問(wèn) 觀察思考

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第23課《學(xué)與問(wèn)》

教

案

執(zhí)教教師：

執(zhí)教時(shí)間：2013-11-27

第二篇：《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)

《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系課文說(shuō)出詩(shī)句中帶點(diǎn)字的意思，再理解詩(shī)句的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，做知識(shí)的主人。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)閱讀本文，知道問(wèn)與思的密切關(guān)系，養(yǎng)成良好的勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課——《學(xué)與問(wèn)》（生齊讀課題），進(jìn)一步去探討學(xué)與問(wèn)之間的關(guān)系。

二、讀文，初悟?qū)W與問(wèn)

1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考：在這篇文章里，作者圍繞“學(xué)與問(wèn)”一開(kāi)始提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？討論： 出示1：“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！?/p>

2、課文還有一處也說(shuō)明了作者的這個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找一找。

出示2：“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知?！?/p>

3、這兩句話的意思用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是要——勤學(xué)好問(wèn)。（板書：勤學(xué)、好問(wèn)）

過(guò)渡：為了證明這個(gè)觀點(diǎn)啊，文中列舉了兩個(gè)事例，一個(gè)是——哥白尼，一個(gè)是——沈括，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下哥白尼。

三、學(xué)習(xí)課文第二自然段

1、（課件出示圖片及人物的生平簡(jiǎn)介）看，這就是哥白尼。請(qǐng)一位同學(xué)把這段文字讀一讀，想一想，你從中知道了什么？

2、是啊，哥白尼能成為偉大的天文學(xué)家，是和他小時(shí)侯的學(xué)習(xí)好習(xí)慣分不開(kāi)的，讓我們繼續(xù)走進(jìn)哥白尼，一起來(lái)看課文的第二自然段。（討論“好問(wèn)”）

3、師：請(qǐng)大家自由地有感情的朗讀第二自然段，邊讀邊作批注，及時(shí)記下自己的所思所想。

4、說(shuō)說(shuō)讀了課文后你知道了什么？

（生交流：他從小愛(ài)問(wèn)問(wèn)題；他什么都愛(ài)問(wèn)；他問(wèn)的問(wèn)題都跟自己的生活有關(guān)??）

5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問(wèn)的？

（非常喜歡問(wèn)、經(jīng)常纏著、世界、問(wèn)這問(wèn)那、省略號(hào)）（相機(jī)讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問(wèn)。指導(dǎo)朗讀。）（指導(dǎo)理解：不懈探求、稀奇古怪）

6、從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？

正如書上所說(shuō)：（出示句子：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石）

7、其實(shí)啊，古今中外像哥白尼這樣勤學(xué)好問(wèn)的故事很多很多，你們能再舉出一些嗎？（生交流：牛頓根據(jù)蘋果下落發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特根據(jù)水壺的蒸汽發(fā)明了蒸汽機(jī)）

8、小結(jié)：從哥白尼和同學(xué)們剛才所列舉的事例上，我們真正認(rèn)識(shí)到了“問(wèn)”在成功道路上的重要性，俗話說(shuō)：“人不學(xué)無(wú)以知，人不問(wèn)無(wú)以明”“學(xué)無(wú)涯而問(wèn)不止，問(wèn)無(wú)休而學(xué)有成”

9、師：我想大家對(duì)這段話肯定有了自己更深刻的理解了。（出示第一自然段，指導(dǎo)朗讀）

四、學(xué)習(xí)課文第四自然段

1、過(guò)渡：在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)，北宋時(shí)期的大科學(xué)家沈括就是這樣去做的，讓我們一起回到沈括的童年時(shí)代吧！請(qǐng)大家輕聲朗讀第四自然段，然后小組合作完成練習(xí)。

出示練習(xí)：

（1）這段話中的中心句是（）。（2）說(shuō)說(shuō)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的意思。

（3）（）時(shí)期的沈括是個(gè)（），他讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：（）？但是媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，后來(lái)他在深山的寺廟里（）發(fā)現(xiàn)了：原來(lái)（）。

2、交流上述問(wèn)題。

3、文中說(shuō)，媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，沈括會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做呢？

4、從這個(gè)事例中，你受到什么啟發(fā)？

5、（勤學(xué)好問(wèn)；留心觀察；愛(ài)動(dòng)腦筋??）是呀，古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說(shuō)，光學(xué)習(xí)而不去思考，就會(huì)迷惑而無(wú)所得；光思考而不去學(xué)習(xí)，就會(huì)精神疲倦而無(wú)所得。所以我們要把——（生接答第一句話）課文中列舉沈括的事例就是為了說(shuō)明這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是——（出示第一句話，生齊讀）（板書：觀察思考）

6、過(guò)渡：無(wú)論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間了，我們現(xiàn)在面對(duì)的又是一個(gè)怎樣的世界？我們又該怎樣去做呢？讓我們一起來(lái)看看課文的第三自然段。

五、學(xué)習(xí)課文第三自然段

1、認(rèn)真聽(tīng)老師讀，思考：文中哪幾個(gè)詞最能概括我們面對(duì)的世界的特點(diǎn)？（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬(wàn)變）

2、現(xiàn)在我們生活的這個(gè)世界日新月異、瞬息萬(wàn)變，我們有新奇，我們有疑惑，那么，有了問(wèn)題，我們?cè)撛趺醋?？——（教師接讀——拜“能者為師”）

3、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。

出示：“只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教?！保ㄖ该卮?，齊讀。）

4、關(guān)于這個(gè)道理，孔子也說(shuō)過(guò)這樣兩句話。

出示：三人行，必有我?guī)?。敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。（指名說(shuō)意思）

5、在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？（生交流）

6、小結(jié)：看來(lái)，遇到了問(wèn)題，我們應(yīng)該多向別人請(qǐng)教，拜——能者為師，只有這樣，我們才會(huì)愉快地學(xué)到許許多多的知識(shí)。

六、課堂總結(jié)

1、過(guò)渡：課文學(xué)到這里，我想同學(xué)們一定懂得了，我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，因?yàn)椋ǔ鍪咀詈笠粋€(gè)自然段）引讀一：“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣??”

引讀二：要想成為一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，因?yàn)椤拔覀儚男○B(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣??” 引讀三：要想真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，因?yàn)椤拔覀儚男○B(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣??”（板書：學(xué)習(xí)的主人）

2、是的，勤學(xué)好問(wèn)，不僅是一種良好的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有許多的名人名言也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。（出示名人名言）

（1）不學(xué)不成，不問(wèn)不知。—— 王充

（2）讀書好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)?！?鄭燮(xiè)（3）提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！獝?ài)因斯坦（4）有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！樟袧h諾夫

3、同學(xué)們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，那就是——（勤學(xué)好問(wèn)、觀察思考）只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人！成為真正的學(xué)習(xí)的主人?。ㄍ瓿砂鍟呵趯W(xué)＋好問(wèn)＋觀察思考＝學(xué)習(xí)的主人）

七、拓展延伸

過(guò)渡：最后認(rèn)真聽(tīng)老師給你們講一個(gè)故事

出示故事：古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人家，得到了一塊當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的書有“學(xué)問(wèn)”兩個(gè)字的金匾。這家主人過(guò)世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰(shuí)都想得到那塊能帶來(lái)學(xué)問(wèn)的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來(lái)工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見(jiàn)什么學(xué)什么，從不多問(wèn)。幾年下來(lái)，卻一無(wú)所獲。一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學(xué)假如你是這位智者，你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服這位只知“學(xué)”的老二呢！請(qǐng)你寫一段話來(lái)說(shuō)服他。

（友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來(lái)說(shuō)服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來(lái)說(shuō)服“老二”。）

八、作業(yè)建議（可選做其中的一題）

1、揀一句自己喜歡的有關(guān)勤學(xué)好問(wèn)的名言，也可以是課文中的句子，抄在語(yǔ)文書的扉頁(yè)。記住它，用它來(lái)指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。、選擇一個(gè)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事先講給別人聽(tīng)，再寫下來(lái)。

第三篇：公開(kāi)課《水》教案第二課時(shí)

27、《水》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)課文具體的語(yǔ)段，感悟作者通過(guò)描寫人物的行動(dòng)和感受的寫作方法來(lái)體會(huì)有水之樂(lè)，體會(huì)由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

3、體會(huì)作者運(yùn)用反襯，“以樂(lè)襯苦”的好處，練習(xí)用反襯的手法把句子寫具體。教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者通過(guò)描寫人物的行動(dòng)和感受的寫作方法來(lái)體會(huì)有水之樂(lè)，體會(huì)由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)課文具體的語(yǔ)段，感悟作者通過(guò)描寫人物的行動(dòng)和感受的寫作方法來(lái)體會(huì)有水之樂(lè)，體會(huì)水的珍貴；用反襯的手法把句子寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：首先讓我們跟著一段視頻，來(lái)了解持續(xù)旱災(zāi)，給我國(guó)一些地區(qū)帶來(lái)的危害。（播放視頻）

2、師：從這一段視頻，我們看到，由于干旱造成缺水，一些地區(qū)人們用水困難。上一節(jié)課，我們跟著馬朝虎這位朋友走進(jìn)了他記憶中兒時(shí)的村子，那也是一個(gè)怎樣的村子？ 生：缺水的村子。

師：對(duì)，所以“水”成了村子里什么樣的東西？ 生：水成了村子里最珍貴的東西。（多媒體出示）師：課文圍繞這句話，通過(guò)哪兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)水的珍貴的？ 生：下雨天洗澡；一勺水沖涼。(多媒體出示)師：對(duì)，下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)看，在這樣的缺水的村子，人們平時(shí)是如何生活的？

二、精讀課文。

（一）、讓學(xué)生讀第二段。

1、師：哪位同學(xué)來(lái)給我們朗讀第2自然段，并請(qǐng)同學(xué)們思考：這一段主要寫了什么？ 指名回答

生：這一段主要寫了村子里的人下雨天洗澡的事情。

2、品詞析句，體會(huì)水的重要性。

（多媒體出示：下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子。那時(shí)候，家家戶戶都建有水窖，用來(lái)在下雨天儲(chǔ)水，以備今后很長(zhǎng)一段時(shí)間使用。）（同時(shí)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)）師：“期盼”是什么意思？ 生：盼望。

師：對(duì)，那村子里每個(gè)人為什么都盼望下雨天呢？ 生：因?yàn)樗麄兛释兴?。師：家家戶戶為何都要建水窖?生：下雨天儲(chǔ)水用的。

師小結(jié)：由于村子里沒(méi)水，所以人們非?？释掠晏臁?/p>

（多媒體出示：只有在下雨的日子里，大家才可以........男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。）

師：對(duì)于村子里的人們來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿彼?，洗澡是件奢侈的事情，那什么時(shí)候人們才能痛痛快快的洗澡呢？ 生：下雨天。

師：下雨了，村里的人們是怎樣痛痛快快地洗呢？請(qǐng)同學(xué)們分別找出孩子和大人們雨中洗澡的情景。

生1：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫…..去吃來(lái)自天空的水。

生2：然后大人們……女人們穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

師：下雨了，大人小孩都在痛痛快快地洗澡。我們這個(gè)地方也很缺水，我們是多久可以洗一次澡呢？ 生回答。

師：那我們是不是很渴望能夠痛痛快快的洗一次澡？ 生：是的，很渴望。

師：那下雨了，人們終于可以痛痛快快地洗澡了，人們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？ 生1：痛快 生2：高興 生3：興奮

師：讓我們帶著這份興奮的心情來(lái)齊讀這段話。

（二）、精讀第三段

過(guò)渡：雨停了，留給村子里人們更多的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3到6自然段。在你感觸最深的句子旁寫出你的感受，一會(huì)交流。

1、學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句談感受。

2、師：下面讓我們聚焦這句話：

（課件出示：特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。）

（課件相機(jī)出示，學(xué)生齊讀）師：這句話中哪個(gè)詞震撼了你？（相機(jī)點(diǎn)擊“風(fēng)干”）師：“風(fēng)干”是什么樣的呢？ 生回答

師：讓我們來(lái)了解村子里人們被“風(fēng)干”的樣子。（多媒體出示圖片）

3、師：人們將要被風(fēng)干，那我們四兄弟呢？ 生：像被曬干的狗尾巴草一樣。

師：狗尾巴草是怎樣的呢？讓我們來(lái)看看。（多媒體出示狗尾巴草的對(duì)比圖片）

4、師：我們那么缺水，是不是很渴望水？但水又在哪兒了呢？ 生：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里

（課件出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。）學(xué)生齊讀。

師：母親為什么要鎖住水窖呢？

生：母親為了不讓我們浪費(fèi)水，所以才用鎖鎖住水窖的。

5、過(guò)渡：水窖如此重要，那么水窖打開(kāi)后，又會(huì)有什么情況出現(xiàn)呢？（多媒體出示：一縷水的氣息撲面而來(lái)，我們都倒吸了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)?！保?/p>

師：從第一句的氣息和涼氣，說(shuō)明了我們什么樣的心情？ 生：對(duì)水的迫切心情。

6、（課件相機(jī)出示第五自然段內(nèi)容）師：哪位同學(xué)來(lái)給我們朗讀這個(gè)段落？ 生朗讀。

師：同學(xué)們，這一段，作者在對(duì)水的描繪中連用了4個(gè)“滑”字，通過(guò)“滑”字，可以體會(huì)到他們什么樣的感覺(jué)？

師：如果把水想像成媽媽溫柔的手滑過(guò)我們的肌膚，那這種感覺(jué)是怎樣的？ 生：舒服。

師：同學(xué)們，即使是一勺水，也給了人們無(wú)限的快樂(lè)，在感受到他們有水的快樂(lè)時(shí)，你想到了什么？ 生：缺水時(shí)的苦。

師：對(duì)，缺水給人們帶來(lái)了“苦”，在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會(huì)說(shuō)：“你們真的餓壞了?。ǘ嗝襟w出示：你們真的餓壞了。）師：這兒的“餓”是指肚子餓了嗎？ 生：不是。師：那指什么？ 生：渴。

師：母親為什么要把“渴”說(shuō)成“餓”呢？ 生思考，討論。

師小結(jié)：“餓”說(shuō)明我們對(duì)水是多么渴望。對(duì)我們來(lái)說(shuō)“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說(shuō)明我們極度缺水已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。水，成了我們村子里最珍貴的東西。

師：回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味啊?。ǔ鍪君R讀：你們真的餓壞了！）

四、領(lǐng)悟課文反襯的寫法：

師：缺水給村里人帶來(lái)的是什么呢？ 生：帶來(lái)的是“苦”。（板書）

師：是的，缺水帶來(lái)的是“苦”，但是作者都在寫什么？ 生：寫雨中洗澡的“樂(lè)”。

師：對(duì)，作者生動(dòng)地描述了水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”。作者為什么要這樣寫呢？ 生討論。

師總結(jié)：這是一種反襯的寫法，越是寫水帶來(lái)的“樂(lè)”，越反襯出平時(shí)缺水的“苦”。這樣寫，能讓讀者更深刻地體會(huì)到水的珍貴。

五、結(jié)合實(shí)際生活，升華情感。

1、師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，現(xiàn)在你不禁想說(shuō)些什么？

生結(jié)合實(shí)際自由談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

2、師：你能嘗試設(shè)計(jì)一則節(jié)約用水的公益用語(yǔ)嗎？ 學(xué)生寫，討論交流。生回答。

師：老師也給大家摘錄了幾條，讓我們一起來(lái)讀一讀。

（課件出示：節(jié)約用水公益用語(yǔ)：

a、水是生命的源泉，農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。b、要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣，珍惜水資源！

c、假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。）

六、布置作業(yè)

搜集一些關(guān)于我們國(guó)家水資源情況的資料。

板書設(shè)計(jì)：

水

缺水

下雨天洗澡

樂(lè)

苦

一勺水消暑

第四篇：《莫高窟》第二課時(shí)教案公開(kāi)課

18《莫高窟》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，并背誦第二至四自然段。

2.賞讀、積累課文介紹莫高窟的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段。

3.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料和所收集的課外材料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敦煌莫高窟這一藝術(shù)寶庫(kù)，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.積累優(yōu)美語(yǔ)段，品讀理解課文第二、三段，并背誦第二自然段。2.知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教具準(zhǔn)備

多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)走近莫高窟，去感受她的魅力和風(fēng)采。

2、師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，莫高窟給你留下了什么印象？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)用課文中的句子回答。

生：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。莫高窟有彩塑，有壁畫，還有藏經(jīng)洞。

師：根據(jù)學(xué)生回答板書彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

（出示課件）你總結(jié)得真好。

師：今天，就讓我們跟隨作者的腳步去莫高窟參觀一下，先來(lái)欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、精讀課文，感受魅力。

（一）第二自然段：

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，讀讀課文第二自然段，思考這一自然段主要是圍繞哪句話來(lái)寫的？用“—”畫出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)交流：

師：讀完課文，同學(xué)們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一自然段是圍繞哪句話來(lái)寫的？

生：（齊）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

2、師：作者是如何具體描寫這些“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑的呢？

（課件出示“有慈眉善目的菩薩??力士”紅色字體，學(xué)生齊讀。）師：同學(xué)們，這句話采用了什么修辭手法來(lái)描寫彩塑？ 生：排比句。

師：對(duì)了，課文先利用一個(gè)排比句讓我們體會(huì)彩塑的“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”，我們一起來(lái)欣賞一下這些彩塑。

3、（點(diǎn)擊鏈接處，出示三尊不同神態(tài)的彩塑，引導(dǎo)學(xué)生觀察彩塑的表情神態(tài)來(lái)辨認(rèn)出他們分別是哪尊彩塑。）

（1）師：看，這一尊彩塑他面帶微笑，眉宇之間透露出慈祥與善良，這就是？

生：慈眉善目的菩薩。（課件出示文字）

（2）師：瞧，這尊彩塑身披盔甲，兩手叉腰，腳踩小丑，瞪大了眼睛怒視前方，渾身散發(fā)出不可忽視的王者風(fēng)范，這就是？

生：威風(fēng)凜凜的天王。（課件出示文字）

（3）師：再看，這尊彩塑滿身的肌肉，粗壯的四肢，充滿了力量，這就是誰(shuí)？

生：強(qiáng)壯勇猛的力士。（課件出示文字）

4、同學(xué)們，菩薩有菩薩的特點(diǎn)，天王有天王的氣魄，力士有力士的個(gè)性，你們能讀出他們不同的神態(tài)特點(diǎn)嗎？一起將這句話讀一讀（齊讀）。

5、師：如果說(shuō)，菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過(guò)的話，那么臥佛的鏡頭就是特寫了，請(qǐng)同學(xué)們一起把描寫“臥佛”的句子讀一讀。（幻燈片出示臥佛圖片）特寫了什么呢？

（長(zhǎng)16米，先寫了臥佛的長(zhǎng)度，側(cè)身臥著，這就是臥佛的姿態(tài)，眼睛微閉，安詳，這就是臥佛的神態(tài)）

師：是呀，這尊臥佛真長(zhǎng)啊，他的神態(tài)多么安詳呀！你能讀好這個(gè)句子嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名讀、齊讀）

6、同學(xué)們，這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風(fēng)凜凜”，有的“強(qiáng)壯勇猛”，有的“神態(tài)安詳”，這就叫“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。（板書）

7、師：播放4幅圖，邊放邊說(shuō)：同學(xué)們，如果你們是游客，看

著這一尊尊個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，你會(huì)怎么樣？

生：齊讀（看著這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。）師：這里的“惟妙惟肖”，如果替換成別的詞語(yǔ)，你能想到什么詞語(yǔ)呢？（出示幻燈片）

生：活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、形象逼真。

8、師：看到這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，使人不得不贊嘆我國(guó)古代藝術(shù)匠師們的精湛藝術(shù)和創(chuàng)造精神！我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來(lái)讀讀這一節(jié)。（齊讀）

師：讀得真棒，老師仿佛看到了這一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，請(qǐng)同學(xué)們合上書本，看著這些彩塑，試著向游人們介紹一下它們。（幻燈片出示讓學(xué)生隱讀）

9、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙絕倫呀！通過(guò)學(xué)習(xí)這一自然段，我們發(fā)現(xiàn)作者是先用一句話概括彩塑的特點(diǎn)，接著用一閃而過(guò)的快寫鏡頭描寫了個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，然后用特寫鏡頭描繪了一尊臥佛，最后寫游客觀看彩塑后的贊嘆。這種從一般到特殊的寫作方法我們把它稱為點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

（二）第三自然段：

師：其實(shí)，莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。描寫壁畫的第三自然段的構(gòu)段方式與第二自然段相似，現(xiàn)在請(qǐng)大家模仿第二自然段的學(xué)法試著學(xué)學(xué)第三自然段，先找出中心句，再看作者的快寫鏡頭是什么？特寫鏡頭是什么？邊讀邊做上筆記。

（學(xué)生自由學(xué)習(xí)）

學(xué)生學(xué)完交流：

師：讀完課文后，同學(xué)們找到這段的中心句了嗎？是哪句？ 生：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。（齊讀）

師：這句話不但是第三自然段的中心句，在整篇課文中，它還起了一個(gè)很重要的作用，聯(lián)系上下文，看看這句話在文中起了什么作用？

生：過(guò)渡句 承上啟下（第二自然段講的是莫高窟的彩塑，第三自然段講的是莫高窟的壁畫）

師問(wèn)：從這句話中，你讀懂了壁畫有什么特點(diǎn)呢？ 生：宏偉瑰麗（同時(shí)板書）師：從哪里體現(xiàn)出它的宏偉瑰麗呢？ 生：四萬(wàn)五千多平方米

師指導(dǎo)：壁畫是如此的宏偉瑰麗，請(qǐng)你找找哪些鏡頭是一閃而過(guò)的？

生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反應(yīng)民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。（大屏幕呈現(xiàn)第三自然段的描寫壁畫的內(nèi)容）

師：由這些一閃而過(guò)的鏡頭，你讀懂了什么？ 生：壁畫豐富多彩，宏偉瑰麗。

師：讓我們一起來(lái)欣賞這豐富多彩的壁畫。

師：真是豐富多彩??！你能讀出壁畫的豐富多彩嗎？（齊讀）

師：在這宏偉瑰麗的壁畫中，特寫鏡頭是什么呢？ 生：那成千上百的飛天

師：飛天就是佛教中天歌神和天樂(lè)神的化身，他們?cè)谔靽?guó)里散發(fā)香氣，奏樂(lè)歌舞。后來(lái)兩人融為一體，化為飛天。

師：作者是如何描寫飛天的呢？讀讀描寫飛天的句子（課件出示）師：你喜歡這些飛天嗎？這段文字美嗎？那我們就邊欣賞邊美美地讀一讀。

描述一：壁畫上的飛天，飛了起來(lái)，飛得那么美，穿越千年的時(shí)空，來(lái)到我們的課堂，給我們帶來(lái)迷人的花香。請(qǐng)你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來(lái)美妙的音樂(lè)。請(qǐng)你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來(lái)動(dòng)人的舞蹈。請(qǐng)你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

師：同學(xué)們把飛天讀得真美啊！那么是不是只有這些飛天呢？從哪看出來(lái)？

生：很多，從“成百上千”和“??”體現(xiàn)出來(lái)。

師：觀察得真仔細(xì)！壁畫上的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的，；有的，；”把你心中的飛天寫出來(lái)（播放幻燈片飛天圖）同學(xué)們可以邊欣賞飛天圖邊想象。

（如：有的面對(duì)銅鏡，梳妝打扮；有的相互追逐，打鬧嬉戲；有 的置身花叢，追打蝴蝶；有的手捧蓮蕾，直沖云霄；有的俯沖下來(lái)，勢(shì)若流星；有的穿過(guò)樓閣，宛如游龍；有的傾坐石上，面帶微笑；有的手拿蒲扇，笑語(yǔ)輕談；有的手托腮幫，側(cè)耳傾聽(tīng)??）

師：同學(xué)們的想象真豐富，語(yǔ)言也很優(yōu)美。聽(tīng)完你們的描述，老師仿佛看到了那些活靈活現(xiàn)的飛天壁畫。（引讀：“看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?！保?/p>

（三）第四自然段：

欣賞了精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，走進(jìn)藏經(jīng)洞，請(qǐng)大家讀讀第4自然段，（課件出示第四自然段的內(nèi)容）

師：藏經(jīng)洞里都有什么呢？

生：有各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件（出示幻燈片，紅色字體“六萬(wàn)多件”

師：六萬(wàn)多件說(shuō)明了什么呢？

生：說(shuō)明藏經(jīng)洞的文物眾多（隨學(xué)生的交流板書：藏經(jīng)洞 文物眾多）

師：這些文物無(wú)一不是價(jià)值連城，無(wú)一不是藝術(shù)珍品，每一件文物無(wú)不體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧。做為一個(gè)中國(guó)人，此刻，你感覺(jué)到？

師：老師在這段中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“曾”字，這個(gè)“曾”字的意思是什么？它告訴了我們什么？

生：（曾）表明只是原來(lái)有，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有了，大量珍貴文物已

被帝國(guó)主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。

師：正由于外國(guó)列強(qiáng)的掠奪，大量珍貴文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年?duì)N爛文化和文明的偉大魅力。1987年，莫高窟被聯(lián)合國(guó)科教文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。所以課文結(jié)尾說(shuō)——莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

師：盡管大量的珍貴文物被帝國(guó)主義分子掠奪，但這些文物無(wú)一不是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該仍舊為此感到驕傲與自豪。讓我們帶著自豪的感情齊讀課文最后一個(gè)自然段。

三、品讀重點(diǎn)，體會(huì)特色

本篇課文中，給你印象最深的是哪兩段？為什么？

1.點(diǎn)面結(jié)合。2.先用一句話概括這一自然段的意思，然后從面上寫事物特點(diǎn)，接著選取典型的點(diǎn)具體描繪，最后寫觀后感受。3.排比，增強(qiáng)感染力，表現(xiàn)力。4.大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。

四、作業(yè)布置

三、回顧總結(jié)

1、請(qǐng)仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，注意寫出景物的特點(diǎn)。

2、如果，你是這的一名小導(dǎo)游，面對(duì)來(lái)莫高窟游玩的游客，你要怎樣向他們介紹莫高窟呢？課后大家可以設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，向游客們介紹莫高窟，注意說(shuō)出其景物的特點(diǎn)。

第五篇：《愚公移山》公開(kāi)課教案(第二課時(shí))

《愚公移山》公開(kāi)課教案（第二課時(shí)）

執(zhí)教：溧陽(yáng)市上沛中學(xué)

吳軍偉

級(jí)別：溧陽(yáng)市級(jí) 班級(jí)：九（3）班

時(shí)間：2013.3.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．積累文言文重要實(shí)詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。2．理解襯托、對(duì)比的手法突出人物形象的寫法。

3．學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1．積累文言文常用詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。2．理解本文的時(shí)代意義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一． 檢測(cè)練習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

《愚公移山》是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，上一節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文意，理解了課文的大致內(nèi)容。下面檢測(cè)一下同學(xué)們學(xué)習(xí)的情況。（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)）

二． 析讀探究，理解寫法。

1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？（襯托）2．愚公在移山過(guò)程中遇到另一個(gè)老人智叟，一愚一智，兩人對(duì)移山的觀點(diǎn)有何不同？這樣的命名有何用意？（對(duì)比）

三． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。

1．對(duì)于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對(duì)，神仙感動(dòng)，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見(jiàn)，分組辯論。（認(rèn)為愚公不愚的稱為正方，愚公實(shí)愚的稱為反方，雙方辯論，教師引導(dǎo)、監(jiān)控。）2．教師總結(jié)：

3.本文是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

四． 歸納提升，學(xué)習(xí)精神。

1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會(huì)議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會(huì)閉幕詞的文題，號(hào)召全黨學(xué)習(xí)愚公精神，推翻壓在中國(guó)人民頭上的日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義兩座大山。請(qǐng)結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。

2．教師寄語(yǔ)：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，一定會(huì)遇到許多困難挫折，只要發(fā)揚(yáng)愚公精神，相信你定能披荊斬棘，開(kāi)創(chuàng)出屬于自己的輝煌人生之路！

《愚公移山》（第二課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案

主備人：吳軍偉 審閱人：（彭潔 紀(jì)文慶）時(shí)間：2013.3.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)

4． 積累文言文重要實(shí)詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。5． 理解襯托、對(duì)比的手法突出人物形象的寫法。

6． 學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

3． 積累文言文常用詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。4． 理解本文的時(shí)代意義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程 五． 檢測(cè)練習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1． 重點(diǎn)實(shí)詞解釋

許 徹 懼 心 2．通假字

寒暑易節(jié)，始以反焉。甚矣，汝之不惠。河曲智叟亡以應(yīng)。一厝朔東，一厝雍南。3．一詞多義

且 年且九十（）且焉置土石（）焉 且焉置土石（）始一反焉（）

而 而山不加增（）何曲智叟笑而止之曰（）

其 其如土石何（）其妻獻(xiàn)疑曰（）懼其不已也（）4．重點(diǎn)句子翻譯 甚矣，汝之不惠。

汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。

六． 析讀探究，理解寫法。

1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？ 移山原因： 困難： 作用：

2． 愚公在移山過(guò)程中遇到另一個(gè)老人智叟，一愚一智，兩人對(duì)移山的觀點(diǎn)有何不同？這樣的命名有何用意？

七． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。

1． 對(duì)于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對(duì)，神仙感動(dòng)，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見(jiàn)，分組辯論。（認(rèn)為愚公不愚的稱為正方，愚公實(shí)愚的稱為反方，雙方辯論。）

雙方主要內(nèi)容摘要：

正方： 反方： 2． 教師總結(jié)。

3． 本文是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？ 八． 歸納提升，學(xué)習(xí)精神。

1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會(huì)議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會(huì)閉幕詞的文題，號(hào)召全黨學(xué)習(xí)愚公精神，推翻壓在中國(guó)人民頭上的日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義兩座大山。請(qǐng)結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。愚公精神就是 3． 教師寄語(yǔ)。九． 自我檢測(cè)

1． 請(qǐng)寫出愚公和智叟的形象

愚公： 智叟：

2． 故事的結(jié)局是天神幫助愚公移走了兩座大山，你認(rèn)為這樣安排是否有損愚公的形象？ 3．對(duì)京城氏之子“跳往助之”這一細(xì)節(jié)應(yīng)如何理解？

【教后反思】

這節(jié)課“檢測(cè)練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的氛圍中，從評(píng)講的情況來(lái)看，學(xué)生掌握的不錯(cuò)。但文言文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，而是經(jīng)年累月的長(zhǎng)期積累過(guò)程，要通過(guò)這些練習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文良好的習(xí)慣，不斷提高閱讀淺顯文言文的能力。本文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)完整，人物尤其是愚公的人物形象鮮明，文章主要用襯托和對(duì)比的寫法來(lái)突出愚公高大的形象，故設(shè)計(jì)“析讀探究、理解寫法”的教學(xué)。學(xué)生大都能在合作、探究的基礎(chǔ)上明確兩種寫法及作用。兩千多年前的文章，給現(xiàn)代學(xué)生閱讀，學(xué)生勢(shì)必會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有自己的閱讀感受和理解，因此辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生從文本中走出來(lái)，與現(xiàn)代生活勾連，營(yíng)造活潑熱烈的各抒己見(jiàn)的氛圍，拓展活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步感悟愚公精神的可貴，加強(qiáng)對(duì)愚公形象的理解。教學(xué)中學(xué)生雖能從多方面來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)，但思維發(fā)散的還不夠廣闊，認(rèn)識(shí)流于淺顯，辯論雖未冷場(chǎng)，但沒(méi)有預(yù)設(shè)中的激烈。反思應(yīng)該先讓學(xué)生討論后準(zhǔn)備充分，在自由發(fā)言辯論，無(wú)需老師監(jiān)控發(fā)問(wèn)，這樣可能效果會(huì)更好。辯論絕不是讓學(xué)生明確愚公到底是“愚”還是“不愚”這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)的最終目標(biāo)還是要回歸文本，本文是寓言，寓言就是借故事來(lái)寄托道理，“文章借愚公移山成功的故事要告訴我們什么道理？”的提問(wèn)，順理成章地回歸了文本。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，愚公精神的內(nèi)涵也在不斷豐富，毛澤東在中共七大上多次用愚公移山的故事教育全黨，愚公精神在現(xiàn)實(shí)生活中也處處可見(jiàn)，神九飛天與天宮一號(hào)對(duì)接，蛟龍入海下潛六千多米，國(guó)產(chǎn)新型飛機(jī)殲20、殲

31、殲

15、運(yùn)20等相繼試飛，首艘航母“遼寧號(hào)”的服役等，都體現(xiàn)了參與研制者攻堅(jiān)克難、鍥而不舍、艱苦奮斗、開(kāi)拓創(chuàng)新的愚公精神，從而賦予愚公精神新的時(shí)代意義，所以設(shè)計(jì)了“歸納提升、學(xué)習(xí)精神”的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，課堂分析、辯論思考，聯(lián)系生活，歸納出愚公精神的新含義。還有一些重要問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上以練習(xí)的形式作了補(bǔ)充，可以說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，又明白了道理，還在辯論中擦出了思維碰撞的火花，更在時(shí)代的脈搏中豐富完善了愚公精神的新內(nèi)涵。