第一篇：滑輪組教學(xué)反思

《滑輪組》教學(xué)反思

《滑輪組》是我上的六年級上冊的一堂課，在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。11月10日局領(lǐng)導(dǎo)李老師和我鄉(xiāng)其他?？茖W(xué)教師聽了我這節(jié)課，也給我提出了很多寶貴的意見，回顧整堂課的教學(xué)過程我覺得還有很多不足之處：

1、提出的問題應(yīng)該更具有針對性。本課教學(xué)，通過觀看起重機工作錄像來引入，在學(xué)生觀看前提出的問題太泛泛，不能把學(xué)生的注意力引到滑輪上來，如果提出“起重機在干什么？它是靠什么來工作的？”就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)滑輪，再復(fù)習(xí)定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點：既能省力也能改變用力方向。

2、缺少了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定實驗計劃。在通過實驗來驗證他們的猜測之前應(yīng)該讓學(xué)生分組交流下一步應(yīng)該做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一個人都清楚的知道實驗的操作步驟，再進行實驗，在這里我有些操之過急，以后應(yīng)該注重過程，不是為了完成任務(wù)而去教。

3、測力計使用的問題。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，既能改變用力方向也能省力的特征。在組裝上沒什么問題，只是在測力計使用上個別小組在操作時有誤，測力計應(yīng)是垂直往下拉，他們個別斜著拉，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用儀器，以免影響實驗結(jié)果。

4、實驗二是要研究兩個定滑輪和兩個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學(xué)活動遇到了很多了障礙。我把兩個一樣大的滑輪用硬紙殼連在了一起作為動滑輪組，學(xué)生在繞線過程中出現(xiàn)了線滑落的現(xiàn)象，以致不能每個滑輪都參與工作，從而使實驗數(shù)據(jù)不太準確。

5、課堂評價激勵語用得較少?？傆X得自己在課堂上對學(xué)生的激勵性語言比較匱乏，于是上網(wǎng)查找了常見的評價語，但我認為教師用的贊賞如果太多，并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，其實鼓勵已失去了價值和意義。長期下去，學(xué)生也會懷疑老師表揚的真實性，漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，一定要一針見血的指出來，并給以糾正。只是不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值地激勵性評價！

對于最后一個游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了一組學(xué)生進行演示游戲，其他學(xué)生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了標桿，可以減少摩擦力，提高實驗效果，總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。

第二篇：《滑輪組》教學(xué)反思

《滑輪組》教學(xué)反思

本課教學(xué)，通過復(fù)習(xí)定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預(yù)測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實驗進度。

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學(xué)活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

第三篇：滑輪組教學(xué)反思上交

教學(xué)反思

教學(xué)反思

《滑輪組》在本課的教學(xué)之前，學(xué)生對滑輪組已有上一節(jié)課對定滑輪和動滑輪的認識的鋪墊。針對本節(jié)課反思：

1.合理利用學(xué)生的興趣激發(fā)

課前回顧動滑輪和定滑輪的特征。定滑輪是可以改變力的方向不可以省力；動滑輪可以省力但是不可以改變運動方向。在教學(xué)這里時，就有同學(xué)提出“老師，既然為什么不把他們結(jié)合起來，這樣不是可以省力也可以改變運動方向”，這個問題是作為本節(jié)課繼續(xù)探究的重要砝碼。為了探究是否結(jié)合可以省力而且改變方向？很好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.實驗探究，整理分析數(shù)據(jù)

為了更好的弄明白，實驗是最好的方法。出示實驗要求，學(xué)生們根據(jù)實驗要求組裝好實驗材料并進行實驗，發(fā)現(xiàn)通過定滑輪和動滑輪組合機械可以起到省力的作用。

3.持續(xù)激發(fā)，得出結(jié)論

在前面得出省力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出疑問“滑輪組越多是不是越省力呢？”學(xué)生根據(jù)提供的材料合作，隨著滑輪組的增加即線的增加，測力計的示數(shù)會越小。這樣，學(xué)生們在動手操作中獲得新知。

第四篇：《滑輪組》的教學(xué)反思

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實驗過程。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學(xué)生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近7分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。

在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過的科技實驗演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實際是利用動滑輪的原理來制造的。我讓學(xué)生畫出拔河的兩根繩分別是動滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個學(xué)生能畫出這個裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個效果是很好的）。

第五篇：《滑輪組》課后教學(xué)反思

滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動滑輪和滑輪組的時候，孩子們總是頻頻出錯。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實物時，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個孩子能及時將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來掩蓋灌輸式教學(xué)的“內(nèi)核”？

基于上述思考，我臨時為這個主題增加了一個課時。我跟孩子們說：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個同學(xué)都要會組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。”在巡視指導(dǎo)過程中，我特別強調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，讓會的小組去教不會的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會了組裝多組定滑輪，也順利地把實物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。

也許，有些孩子還會忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個動手實踐后的遺忘率肯定會大大減低。實踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！