第一篇：適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場(chǎng)深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)必須在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新課程改革的需要，大力推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

一、適應(yīng)新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學(xué)的根本理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了學(xué)生的發(fā)展，必須樹(shù)立學(xué)生主體性教學(xué)觀念，主要是教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等。在教學(xué)價(jià)值觀上，表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；在學(xué)生觀上，表現(xiàn)為充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能；在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與；在質(zhì)量觀上，明確教學(xué)質(zhì)量的提高主要是反映在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須減少對(duì)學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，給予每個(gè)學(xué)生以

１ 充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。最好的課堂教學(xué)不是看教師講得多少，而是看教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)了什么，給學(xué)生提供多少創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)空，使學(xué)生在課堂里進(jìn)行多少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)，又注重引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)中發(fā)展自我。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的更多機(jī)會(huì)和更大空間。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須開(kāi)展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)：“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，它較以前的評(píng)價(jià)體系，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高及課程不斷發(fā)展，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程還強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。

在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)新教材，有些教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生健康情感和方法的培養(yǎng)，往往不自覺(jué)地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過(guò)渡時(shí)間內(nèi)，新舊教材又將同時(shí)并存，這是因?yàn)?，課程改革是一個(gè)需要不斷實(shí)踐與探索的過(guò)程，而教材內(nèi)容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)抓典型推動(dòng)和評(píng)課導(dǎo)向，以典型課例為載體開(kāi)展校本教學(xué)研究。通過(guò)一些能夠充

２ 分體現(xiàn)課改精神的示范課、研討課和主題活動(dòng)課等示范與教育作用，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使新課程理念不只停留在認(rèn)識(shí)的層面上，而且落實(shí)在操作的層面上。

二、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式起著決定和制約作用，有助于明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，又要符合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。比如，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成。這四個(gè)目標(biāo)中，“情感與態(tài)度”為學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能提供動(dòng)力保障；“知識(shí)與技能”是“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的基礎(chǔ)；會(huì)“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感與態(tài)度和數(shù)學(xué)思考這些方面。需要指出的是，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要防止片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。

教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角

３ 度出發(fā)，行為主體是學(xué)生，而不是以教師作為目標(biāo)的行為主體；（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來(lái)闡述；（3）必須闡述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)效果，即學(xué)生要達(dá)到的行為，這個(gè)行為是可以預(yù)測(cè)的。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍現(xiàn)象。再以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一方面比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等行為表述。二是對(duì)“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過(guò)于簡(jiǎn)單化，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，而且要符合學(xué)生實(shí)際，力戒大而空，過(guò)于籠統(tǒng)和含糊。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出不同的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來(lái)完成，這樣便于教師觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，并能及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

三、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)行為

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師角色的改變，教學(xué)策略的選擇和整合以及教學(xué)反思，進(jìn)而構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

４ 適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序，是解決教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果的問(wèn)題，是對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法。

從微觀上，教學(xué)策略必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所用教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和特征以及教師自身的條件與素質(zhì)等進(jìn)行選擇。還應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整合，在每一節(jié)課的教學(xué)流程中，需要采用多種教學(xué)策略，并且需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，把握契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)策略，交叉運(yùn)用教學(xué)策略。

５ 新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。教學(xué)反思包括反思教育觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)結(jié)果。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在教學(xué)中進(jìn)行反思具有監(jiān)控性，促使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后進(jìn)行反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后的反思更為重要，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新地審視和分析，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)尤其需要教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫(xiě)下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì)，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)記錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考就是一篇篇教學(xué)案例。通過(guò)教學(xué)反思，教師不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)

６ 反思是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能行之有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)、自我成長(zhǎng)的有效手段。

四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特點(diǎn)。改變不適合素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的和任務(wù)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要改變“教師主講、學(xué)生主學(xué)”“在聽(tīng)中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式為“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式。二要改變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積

７ 極有效地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生“學(xué)習(xí)共同體”。三是改變只注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視動(dòng)手、參與、觀察和調(diào)查研究能力的不良傾向，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)中教師既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，負(fù)責(zé)地贊揚(yáng)學(xué)生，又要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到：練習(xí)、作業(yè)上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認(rèn)真細(xì)致、積極思考，觀察上細(xì)致入微，動(dòng)手操作上符合規(guī)范。使學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)終身受用的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，只要在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，課堂教學(xué)質(zhì)量就能得到大幅度的提升，基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程就會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二0 0四年二月

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第二篇：淺議如何適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

淺議如何適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。此文試就語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課程改革談點(diǎn)體會(huì)。

一、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀

綱要指出“改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革，如期末統(tǒng)考、中考和高考。事實(shí)上近幾年考試改革已取得了很大的進(jìn)展。如近年來(lái)湟中縣語(yǔ)文中考很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會(huì)、生活，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5、大語(yǔ)文教育觀

所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其

更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

2、實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

3、實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變 “重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

5、實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

6、實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改

作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：為了適應(yīng)新課程改革的需要

為了適應(yīng)新課程改革的需要，我體會(huì)到需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。第一、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，向其他老師和學(xué)生學(xué)習(xí)；第二、認(rèn)真研究教材，與同事合作，相互補(bǔ)充；第三、經(jīng)常向其他老師和專家請(qǐng)教；第四、結(jié)合自己的學(xué)生，找到新的教學(xué)方法。

第四篇：淺談思想品德課教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革

淺談思想品德課教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，思想品德課教學(xué)活動(dòng)必須把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”作為核心理念，緊跟時(shí)代步伐，突破原有的教學(xué)方式，逐步從傳統(tǒng)和封閉走向現(xiàn)代和開(kāi)放。那么，政治教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革？筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的開(kāi)放式教學(xué)，是我們突破傳統(tǒng)束縛，打開(kāi)教學(xué)門扉，使教學(xué)融入生活，實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的必然選擇。

一、如何使學(xué)生對(duì)思想品德課感興趣 要想使學(xué)生對(duì)思想品德課感興趣，就要求教師能在自己的教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、寓教于樂(lè)。在講“合作精神”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對(duì)，五指并攏，大拇指下放，把一根長(zhǎng)桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個(gè)過(guò)程中，若誰(shuí)的食指離開(kāi)桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學(xué)們可以商議，看哪組能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)游戲特別強(qiáng)調(diào)所有人的一致性，結(jié)果雖然每組學(xué)生都很用心，但大多數(shù)組在開(kāi)始不久就把桿子舉過(guò)了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，步調(diào)要一致，不能只考慮自己；出現(xiàn)問(wèn)題就相互埋怨，只會(huì)把問(wèn)題越搞越亂，不會(huì)把問(wèn)題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個(gè)同學(xué)做示范，告訴大家這個(gè)游戲是可以成功的，打消同學(xué)們認(rèn)為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個(gè)游戲很有教育意義，學(xué)生樂(lè)于參與，認(rèn)識(shí)很明確，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的精神，加深了對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了“讓你感動(dòng)的生命展示會(huì)”的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)紙和聽(tīng)聞等，每人介紹一種讓人感動(dòng)的生命，并說(shuō)明令人感動(dòng)的原因。同學(xué)們找了很多，如深海動(dòng)物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動(dòng)物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽(yáng)光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學(xué)生看到了生命的頑強(qiáng)，從而鼓舞他們?cè)谌松缆飞献錾膹?qiáng)者。

3、利用現(xiàn)代媒體、影視作品進(jìn)行教學(xué)。如在講“成功者的品質(zhì)”時(shí)，可以結(jié)合影視作品。如《阿甘正傳》展現(xiàn)執(zhí)著有助于成功。在講“生命的脆弱”時(shí)播放交通事故、天災(zāi)人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關(guān)愛(ài)身邊的環(huán)境”時(shí)，放《后天》的一些片斷，讓學(xué)生意識(shí)到人類不關(guān)愛(ài)身邊的環(huán)境，會(huì)受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來(lái)一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。

4、增進(jìn)師生情感，師生共同成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴。“愛(ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。

5、用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的語(yǔ)言要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，要注意模仿影視演員、相聲演員的語(yǔ)言技巧，音調(diào)和節(jié)奏也不能太單一，要抑揚(yáng)頓挫。老師每一個(gè)真誠(chéng)、善良、會(huì)意、由衷的微笑，飽含著對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、贊許、支持、關(guān)懷和同情的真摯感情，學(xué)生從中獲得奮發(fā)向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。

總之，教學(xué)有法但無(wú)定法，只要圍繞激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力這個(gè)中心而因材施教，總可以探索出許多行之有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步達(dá)到提高能力、發(fā)展智力的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、如何在備課中充分體現(xiàn)其開(kāi)放性 備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段為學(xué)生順利有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。新課程要求注意備課的開(kāi)放性和科學(xué)性。

首先，要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是思想品德學(xué)科教師教學(xué)的指南，教材是教學(xué)傳遞過(guò)程的主要載體，我們必須重視對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研究，要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)的要求，要從教材要求的具體內(nèi)容出發(fā)，把握這些知識(shí)在整個(gè)節(jié)、章或網(wǎng)絡(luò)體系中的地位，從而認(rèn)識(shí)其具有的功能和作用。

其次，調(diào)查和了解學(xué)生，即備學(xué)生

學(xué)生是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。了解學(xué)生情況，對(duì)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，具有十分重要的意義。與過(guò)去的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生更有朝氣，更有活力，興趣更廣泛，接觸面也更廣。他們總是站在時(shí)代最前列，他們始終關(guān)注社會(huì)，他們敏感敏銳。所以不要只是高高在上的說(shuō)教，要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)。

再次，備結(jié)合點(diǎn)

其一，教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)

因?yàn)槊抗?jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)不是單獨(dú)由教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容決定的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)面和接受能力來(lái)決定。所以在備課中要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)接受的最佳結(jié)合點(diǎn)；

其二，思想品德與歷史與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科之間知識(shí)的結(jié)合點(diǎn) 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要逐步改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)本科的做法，而趨于綜合，不僅學(xué)科內(nèi)綜合，而且要求加強(qiáng)科際綜合，注意各學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)充分地考慮到這一點(diǎn)。只有教師在備課時(shí)挖掘得深，才能為更好的指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備；

其三，教學(xué)和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)

這是由思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)決定的，我們必須以教材為依托，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，拓展教材的內(nèi)容。在結(jié)合中，要特別注意做到：觀點(diǎn)材料化、材料學(xué)生化。要善于用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料來(lái)證明觀點(diǎn)，并且將材料與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最后，備教學(xué)法

即尋找突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教法和學(xué)法。由于教學(xué)中非預(yù)期因素很多，常常會(huì)出現(xiàn)一些新的情況和新的問(wèn)題，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分留有余地。另外，為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)力求避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，而應(yīng)留給學(xué)生廣闊的思維空間和時(shí)間。在教案的撰寫(xiě)上，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不必過(guò)于細(xì)致、完整和嚴(yán)密，而應(yīng)突出其靈活性、變通性，給老師上課以充分發(fā)揮的余地。

三、如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)其互動(dòng)性。

授課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它是在精心備課的基礎(chǔ)上老師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)理論把課堂教學(xué)分為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新課--講授新課--課堂小結(jié)--課后作業(yè)等，傳統(tǒng)的上課方法也就是按照事先預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行“表演”，往往忽視學(xué)生主體的存在。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)主要特征。

（一）新穎性

在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上，要新穎別致，要做到教師處理教材的方式新、教學(xué)過(guò)程新、教學(xué)角度新、教學(xué)中引用的材料新，以致教師的教態(tài)要新、板書(shū)要新、語(yǔ)言要新和教學(xué)手段要新，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）師生平等性

民主平等是創(chuàng)新教學(xué)的重要特征，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提條件之一。教師不應(yīng)是課堂的主宰，而應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生疑難問(wèn)題的解答人；教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而應(yīng)是課堂討論的平等參與者、啟發(fā)學(xué)生有疑難問(wèn)題的積極倡導(dǎo)者。只有在這樣民主、平等、和諧的師生氛圍里，才能給學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在積極參與中有所收獲。

（三）靈活可變性

傳統(tǒng)的教學(xué)具有很強(qiáng)的計(jì)劃性、可控制性的特征。教師在講課時(shí)嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視了教學(xué)中的許多非預(yù)期因素，以致教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫離聯(lián)系。所以新的教學(xué)方式是在事前充分準(zhǔn)備的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和新的問(wèn)題的出現(xiàn)而不斷調(diào)整和改變。同時(shí)要求教師要有較高的課堂控制能力和教學(xué)藝術(shù)。

（四）層次性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、生理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維方式、個(gè)性傾向、意志品質(zhì)、氣質(zhì)類型的不同，對(duì)同一事物在理解的角度和深度上存在著明顯的不同。而針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，即可造就一大批不同類型、各種規(guī)格、充分發(fā)展的人才。教學(xué)對(duì)象的這種差異性，決定了教學(xué)中授課的層次性。這種層次性既指教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的要求具有層次性，而且指教學(xué)時(shí)間、空間、方式方法的層次性。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以充分發(fā)揮學(xué)生的差異潛力。

（五）師生互動(dòng)性

師生互動(dòng)性是新課程的一個(gè)重要特征，教學(xué)交往的主體是教師和學(xué)生，其功能是通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教學(xué)的互動(dòng)性包括師生間、生生間動(dòng)態(tài)的活動(dòng)與交流，導(dǎo)致雙方觀念和行為的適應(yīng)和調(diào)整，相互溝通與促進(jìn)。師生互動(dòng)與教學(xué)密切相關(guān)，教學(xué)如果沒(méi)有本質(zhì)性的交往，就沒(méi)有真正意義的教學(xué)。有效的教育取決于有效的師生互動(dòng)與交流，它既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段，所以在課堂上，要打破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”和“死記硬背”的窠臼，采取“師生互動(dòng)，人人來(lái)講”靈活多樣的方式，這樣教師通過(guò)教可以重新學(xué)習(xí)，不斷提高，學(xué)生通過(guò)學(xué)，可以掌握更多的知識(shí)和技能。

（六）開(kāi)放性

我們必須由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)向開(kāi)放式的教學(xué)轉(zhuǎn)變，這種開(kāi)放式的教學(xué)表現(xiàn)在教育時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的進(jìn)一步拓展：在時(shí)間上的拓展表現(xiàn)為向課外延伸，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)政治；在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會(huì)、與生活、與實(shí)踐的廣泛結(jié)合，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的綜合性。只有把整個(gè)政治教學(xué)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的系統(tǒng)之中，才能稱得上是真正意義上的素質(zhì)教育。

總之，新的教學(xué)方式應(yīng)是一種互動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)形式，能給學(xué)生以自由成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

第五篇：改革課堂教學(xué)落實(shí)新課程理念（推薦）

改革課堂教學(xué) 落實(shí)新課程理念

摘要：在課堂教學(xué)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作交流的時(shí)間與空間；引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。體現(xiàn)新課程基本理念，落實(shí)新課程基本理念下的科學(xué)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)組織、引導(dǎo)、合作、落實(shí)理念 傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學(xué)方式為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，過(guò)分突出接受和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立性、能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實(shí)施，通過(guò)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進(jìn)的重要內(nèi)容。新課程要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育理念，改變過(guò)去普遍存在的以教師、課堂、書(shū)本為中心，代之以學(xué)生的興趣、能力與要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展自己的幾種觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)合作交流，主動(dòng)地發(fā)展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學(xué)中，我先提出問(wèn)題。問(wèn)題1：甲乙兩人做某種機(jī)器零件，已知甲每小時(shí)比乙多做6個(gè)，甲做90個(gè)所用的時(shí)間與乙做60個(gè)所用的時(shí)間相等，甲乙每小時(shí)各做多少個(gè)？（學(xué)生獨(dú)立完成后，請(qǐng)一名同學(xué)板演）

設(shè)甲每小時(shí)做X個(gè)，做依題意得

9060? xx?6問(wèn)題2：這個(gè)方程與我們以前所學(xué)過(guò)的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過(guò)同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點(diǎn)引出分式方程的概念。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生的情緒輕松愉快，就會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，各種信息就會(huì)在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學(xué)中，當(dāng)我們研究完增根后。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當(dāng)然

可以，請(qǐng)上來(lái)吧！”于是我請(qǐng)他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無(wú)解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請(qǐng)同學(xué)們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會(huì)產(chǎn)生增根。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項(xiàng)、合并同類項(xiàng)想到的，當(dāng)?shù)玫?/p>

x?1?0時(shí)，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說(shuō)：“我們大家都應(yīng)該向孟×學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當(dāng)課堂內(nèi)氣氛緊張，孟某也不會(huì)有那種新奇的想法。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識(shí)淵博更為重要。

三、為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間

一位教育家說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換一下，每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。我在“最簡(jiǎn)二次根式（２）”的教學(xué)中，提出這樣的問(wèn)題：你能化簡(jiǎn)71嗎？你有幾種方法？（當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成后，先在組7內(nèi)介紹各自的方法，然后在班內(nèi)交流）經(jīng)過(guò)交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經(jīng)過(guò)合作交流，同學(xué)們擴(kuò)大了視野，真正理解和掌握基本知識(shí)和

技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會(huì)與他人合作的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

現(xiàn)代教學(xué)論以為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學(xué)中，把課后練習(xí)第２題拿出來(lái)設(shè)計(jì)成：

問(wèn)題１：Ａ、Ｂ兩點(diǎn)被池塘隔開(kāi)，怎樣測(cè)出Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的距離是多少？

學(xué)生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對(duì)可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問(wèn)題２：如在ＡＢ外選一點(diǎn)Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點(diǎn)M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)、猜想。當(dāng)同學(xué)們猜想出AB=2MN的長(zhǎng)即可。這時(shí)，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的真實(shí)性需經(jīng)過(guò)推理來(lái)證實(shí)，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動(dòng)中去。

五、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問(wèn)：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設(shè)置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學(xué)生觀察、思考、組內(nèi)交流看法，然后請(qǐng)一名同學(xué)回答）。學(xué)生謝某自告奮勇地說(shuō)：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當(dāng)a<0時(shí)，a2=-a。我又問(wèn)：你是怎么看出來(lái)的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結(jié)果是底數(shù)的相反數(shù)，從而得到當(dāng)a<0時(shí)，（?）22a2=-a。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有包辦代替，只是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)。

六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動(dòng)的，師生間的關(guān)系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者。

如在“勾股定理”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學(xué)生以組為單位，用四個(gè)全等的直角三角形，拼成一個(gè)中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時(shí)，我深入到學(xué)生中，當(dāng)看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當(dāng)看到他們有困難時(shí)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個(gè)直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個(gè)角是直角，四條邊相等，因此這四個(gè)正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們?cè)賴L試。這時(shí)有的同學(xué)想到以直角三角形的四個(gè)直角作為正方形的四個(gè)角；也有的同學(xué)想以四個(gè)直角三角形的斜邊當(dāng)作正方形的邊長(zhǎng)，通過(guò)嘗試用兩種不同的方法來(lái)表示大正方形的面積。我還

是來(lái)到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊

長(zhǎng)為a+b，是由4個(gè)全等的直角三角形的一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長(zhǎng)為c，是由4個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)邊長(zhǎng)為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對(duì)勾股定理加以證明。

教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動(dòng)，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

一年來(lái)，在新課程理論的指引下，讓課堂教學(xué)充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)的有滋有味，有聲有色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，他們的思想越來(lái)越“不安份”，再也不甘于聽(tīng)?wèi){教師的指揮，不愿意坐在那里被動(dòng)地接受知識(shí)，而是什么問(wèn)題都想自己弄明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實(shí)的科學(xué)發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻(xiàn)］：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學(xué)出版社2001；（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制定；（3）《探究教學(xué)論》靳玉樂(lè)，西南師范大學(xué)出版社。

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