第一篇：淺談教師如何適應(yīng)新課程（范文）

淺談教師如何適應(yīng)新課程

推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師是課程改革理念的直接應(yīng)用者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來實(shí)現(xiàn)，他們的思想觀念、行為等對(duì)課程改革過程以及對(duì)課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式，都有很大的影響。因此，作為課程改革的主力軍—教師，如何適應(yīng)新課程，將課程改革理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中呢？

一、主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平和技能

對(duì)于教師來說，新課程的使用將使自身的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的變化，要適應(yīng)這個(gè)變化，教師不僅要不斷提高自我職業(yè)道德的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。而且要具備有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織研究和實(shí)踐的能力、科研與課程開發(fā)的能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、新課程的開發(fā)和整合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的能力等等。這就要求教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高師德水平和專業(yè)知識(shí)水平及新的技能。

新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都要求教師學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等），也是過去在教師工作中較少提及的，需要教師重新學(xué)習(xí)。

教師當(dāng)前的主要任務(wù)是：努力適應(yīng)新課程，并通過實(shí)施課程而達(dá)到自身師德水平和專業(yè)水平的提高，盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者，這也是需要教師重新學(xué)習(xí)。教師不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，要在教育學(xué)生不斷成長的過程中不斷充實(shí)自己，提高自己，超越自我，自覺地進(jìn)行終身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為未來教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實(shí)現(xiàn)的保證，所以教師自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今教師的重要教育工作。《課程改革綱要》非常重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題，指出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！睆?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己應(yīng)首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識(shí)技能和新思想觀的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和識(shí)記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合和判斷推理等研究能力。

教師要通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加各類教研活動(dòng)等各種渠道，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參、新的教育理念、新的教學(xué)方法的手段、最新科技發(fā)展的成果、本學(xué)科和交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)一些新知識(shí)、新領(lǐng)域新發(fā)展要有所了解，還要注意向同仁們和學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，補(bǔ)充營養(yǎng)，使自己盡快適應(yīng)新課程。

第二篇：高中英語教師如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中英語教師如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者：繆 庭

發(fā)布時(shí)間：2006-5-17 已經(jīng)閱讀2529次

高中英語課程改革正在逐步實(shí)施。從以往的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是術(shù)語上的變化，也不僅是總體框架和體例上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。這種變化會(huì)引發(fā)英語教學(xué)領(lǐng)域一系列的革新，對(duì)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中英語教師如何適應(yīng)新課程是目前亟待研究的問題。

一、更新觀念，順應(yīng)形勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要制訂的。為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面更新教學(xué)理念。

1．改變教師觀

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，英語教學(xué)的焦點(diǎn)不是教師如何教，而是學(xué)生如何學(xué)的問題。因此，教師應(yīng)重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

2．改變學(xué)生觀 高中階段的英語教育不是精英教育，其重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)。除了為高等學(xué)校輸送合格人才外，高中英語教育更重要的是滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)后就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要。中學(xué)課程要面向全體學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。學(xué)生學(xué)完基本的必修課程后還可以按照自己的喜好選修某些課程。

高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。整個(gè)教學(xué)過程都要體現(xiàn)以人為本的教育觀。情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略均已被列為英語課程目標(biāo)，旨在讓所有學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，七級(jí)情感態(tài)度目標(biāo)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)；能夠克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教；在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源等。英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

教師在英語教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)和參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的興趣和愛好選擇教學(xué)材料。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學(xué)生的需要為依據(jù)，充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，因材施教，分層要求。

3．改變教材觀 在過去相當(dāng)長的時(shí)間里，教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象十分普遍。這樣的課堂缺乏生氣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。在新課程理念下，英語教師應(yīng)善于利用教材中的語言材料，挖掘其中蘊(yùn)含的語言和文化知識(shí)，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行雙向交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材給了教師很大的自由發(fā)揮的空間。教師可以對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教材觀。例如，教學(xué)SEFC Book 2A Unit 4時(shí)，教師可以給學(xué)生布置如下探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)調(diào)查了解某些野生動(dòng)物的生存環(huán)境和條件；

(2)收集有關(guān)滅絕動(dòng)物和瀕危動(dòng)物的資料；

(3)提出保護(hù)這些野生動(dòng)物的具體措施。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可謂一舉兩得：學(xué)生收集的資料可以為教學(xué)增添更多的資源；而探究性學(xué)習(xí)則提高了學(xué)生實(shí)際操作能力和語言表達(dá)能力。

4．改變?cè)u(píng)價(jià)觀 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀以測(cè)試為唯一的評(píng)價(jià)形式。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，英語教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等不同形式。新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性和可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)做了更符合素質(zhì)教育要求的界定。它包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。其中一些教學(xué)目標(biāo)是難以用測(cè)試的方式和量化的形式來評(píng)價(jià)的。而形成性評(píng)價(jià)既注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與程度，又注重學(xué)生的能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、練好語言基本功。提高教學(xué)技能

教學(xué)是一種較為復(fù)雜的活動(dòng)，它包括科學(xué)性、知識(shí)性、文化性、交際性和情感性等因素。

1．英語教師必須練好語言基本功

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了明確的目標(biāo)。例如，七級(jí)目標(biāo)中的“說”要達(dá)到能用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)；能根據(jù)命題，稍做準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短的發(fā)言。一名合格的英語教師必須具備扎實(shí)的英語專業(yè)基本功，尤其是要有標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)。教師的語音、語調(diào)準(zhǔn)確，學(xué)生才能正確模仿，也才有更扎實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。

2．英語教師必須運(yùn)用符合新課程理念的教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排有直接影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)因素的整合。這四個(gè)因素相互作用，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。大多數(shù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材都按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的語言觀設(shè)計(jì)了新的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些教材代表了一定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)新編教材是無法展示它的新意的。例如，牛津版教材每個(gè)單元都設(shè)置了Project項(xiàng)目，由閱讀材料和完成項(xiàng)目的四個(gè)步驟(調(diào)查、走訪、討論和文獻(xiàn)檢索)組成。這顯然是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究性學(xué)習(xí)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，分工合作，通過上述四個(gè)步驟完成一個(gè)特定的課題。人教

版教材每個(gè)單元都設(shè)置了Summing Up和Learning Tip項(xiàng)目，這為學(xué)生活動(dòng)提供了明確的話題，也為教師采用任務(wù)型教學(xué)途徑提供了條件。

無論教師采用何種教學(xué)方法，都必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循以下基本教學(xué)原則：

(1)以學(xué)生為主體，教學(xué)互動(dòng)。

(2)運(yùn)用開放性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與各種有利于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的活動(dòng)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的活動(dòng)。

(4)注重情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的作用。

(5)充分開發(fā)和利用課程資源，具有文化意識(shí)和跨學(xué)科意識(shí)。

(6)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能。

3．英語教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教師利用多媒體課件輔助教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。多媒體課件可以生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，使學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持興奮，集中注意力；同時(shí)也有助于加快教學(xué)節(jié)奏，增加信息輸入量。例如，在教學(xué)牛津版教材Module 2 Unit 1 Word Power時(shí)，對(duì)于space exploration的內(nèi)容，教師通過口述或板書是很難表達(dá)清楚的，而多媒體課件可以將這些內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來：solar system，earth，Mars，rocket，launch tower．space shuttle，spacewalk等。

4．英語教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材

教師必須按照新的教材觀創(chuàng)造性地使用教材。這里所說的創(chuàng)造性包含三層意義：

(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學(xué)藝術(shù)和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生得出自己的研究結(jié)論。

(3)以課本為中心搜集或編寫補(bǔ)充材料，包括閱讀材料、活動(dòng)材料、練習(xí)材料和測(cè)試材料等。這種創(chuàng)造必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師自編的材料要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)具有較強(qiáng)的可操作性。

三、培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)

新課程下的英語教學(xué)是師生互動(dòng)和雙向交流的過程。教師必須具備良好的情感態(tài)度才能教好英語，才能與學(xué)生交流，也才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面全面提高自身的素質(zhì)。

首先，教師要熱愛本職工作，對(duì)英語教學(xué)充滿熱情和信心，具備良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。其次，教師必須發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，以熱切的期望、真誠的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不失時(shí)機(jī)地影響學(xué)生。

第三，教師要有良好的心理素質(zhì)，要在心理上接受自己是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，而不是活動(dòng)的主宰者；同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要耐心地啟發(fā)和誘導(dǎo)，不能急躁、責(zé)備或埋怨。由于課堂是活動(dòng)式和開放式的，因而隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，所以教師應(yīng)靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的各種偶發(fā)事件。

最后，英語教師必須博覽群書，提高自身的文化素養(yǎng)。

四、研究評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力

1．體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了八條評(píng)價(jià)原則。這八條原則更新了以前“測(cè)試=評(píng)價(jià)”的觀念，建立了新的評(píng)價(jià)模式。八條原則中最重要的一條就是“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”。學(xué)生是各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和樹立信心。圍繞這個(gè)中心原則，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)必須建立多元化和多樣性的體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2．形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理順了教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的關(guān)系，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)妥善結(jié)合，即通過多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動(dòng)的程度做出評(píng)價(jià)，對(duì)他們語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材都注意到了教學(xué)和評(píng)價(jià)的可操作性。比如，人教版教材采用了任務(wù)型學(xué)習(xí)的新理念，設(shè)置了ListeningTask．Speaking Task和Writing Task等項(xiàng)目，教師可以依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)。情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略很難用終結(jié)性測(cè)試等量化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須在教學(xué)過程中利用科學(xué)的方法才能檢測(cè)學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)。

形成性評(píng)價(jià)可以采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分評(píng)價(jià)等形式。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于多種活動(dòng)過程之中，并包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。有些依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材已經(jīng)設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。例如，牛津版教材每個(gè)單元都設(shè)置了Self-assessment板塊，讓學(xué)生對(duì)單元的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按五個(gè)等級(jí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并算出百分比。教師要利用這一項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并為下一步學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。形成性評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的諸多能力，如自主收集信息的能力、處理和整合資料的能力、與人討論與溝通的能力、組織與協(xié)調(diào)能力以及有條理地展示學(xué)習(xí)成果的能力等。

3．注重評(píng)價(jià)技巧和評(píng)價(jià)語言

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須做到以下四點(diǎn)：

(1)課堂設(shè)計(jì)要合理，評(píng)價(jià)要易于操作。

(2)課堂活動(dòng)的認(rèn)知水平和完成任務(wù)的要求要適當(dāng)，不可太高。

(3)教師在參與過程中要注意每一個(gè)學(xué)生的參與程度和情感態(tài)度，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

(4)教師的評(píng)價(jià)語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢(shì)和眼神等代表教師的語言。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)，教師可以用以下評(píng)語：

I think you deserve the highest praise．

You reauy did a good job．

Your presentati on is wonderful．

當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不太順利時(shí)，教師可以說：Don't worry．I'm sure you'll do better next time． That's better than I could do．

There's nothing to feel discouraged about．

當(dāng)學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的勇氣時(shí)，教師應(yīng)如此鼓勵(lì)：

Cheer up，boy!

We feel you should go ahead．

You have our whole-hearted support．

4．變換終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出考試是評(píng)價(jià)的手段之一，而不是唯一手段。因此，考試這一評(píng)價(jià)方式也要按照新的評(píng)價(jià)觀進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)不一定都要以分?jǐn)?shù)來衡量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也可以采用教師寫評(píng)語、評(píng)等級(jí)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等方式。從“測(cè)試”到“評(píng)價(jià)”在觀念上是質(zhì)的飛躍，只有充分認(rèn)識(shí)新理念、新要求和新目標(biāo)，才能真正卓有成效地實(shí)施評(píng)價(jià)。

第三篇：新課程下教師角色的心理適應(yīng)

新課程下教師角色的心理適應(yīng)

陳敏石 新課程對(duì)教師角色要求的變革是深刻的，需要教師角色意識(shí)的重新定位與適應(yīng)，主要包括三方面的含義：一是教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；二是教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；三是教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。

在新課程的理念下，教師要轉(zhuǎn)變過去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，在學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師有意無意地以權(quán)威自居，居高臨下，或是不自覺地怠慢冷落學(xué)生，教學(xué)形式基本上是教師教，學(xué)生聽的灌輸式。而新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)，教師不僅在傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。因此，把教學(xué)定位為交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。與此相適應(yīng)，就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，既注重師生間的交往，也要注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往。在新課程中，教師要通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是教師角色轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具有豐富的知識(shí)，這些知識(shí)是靜靜的儲(chǔ)存在教師的頭腦中，是教師要教授給學(xué)生的。在這種知識(shí)觀支配下，教學(xué)就是要把這些知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)灌輸教學(xué)的現(xiàn)象。而新課程則認(rèn)為，教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)一樣，也是在不斷發(fā)展不斷變化的，教師也要探索未知的領(lǐng)域，也要不斷建構(gòu)新的知識(shí)。教師的這種知識(shí)建構(gòu)的性質(zhì)，也是學(xué)生應(yīng)具有的，因而教師不僅要把自己知曉的知識(shí)教給學(xué)生，還要把促進(jìn)知識(shí)發(fā)展建構(gòu)的過程與方法教給學(xué)生，這就要求教師把自己的知識(shí)看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，從某種意義上講，教師也是一個(gè)研究者，是在不斷地向未知領(lǐng)域探索的研究者。

第四篇：淺議如何適應(yīng)語文新課程改革

淺議如何適應(yīng)語文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。此文試就語文教師如何適應(yīng)新課程改革談點(diǎn)體會(huì)。

一、適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀

綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革，如期末統(tǒng)考、中考和高考。事實(shí)上近幾年考試改革已取得了很大的進(jìn)展。如近年來湟中縣語文中考很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會(huì)、生活，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5、大語文教育觀

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其

更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

2、實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

3、實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)

語文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識(shí)的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

5、實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

6、實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改

作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：教師怎樣做才能適應(yīng)初中化學(xué)新課程的要求

1.教師怎樣做才能適應(yīng)初中化學(xué)新課程的要求？

答：課程改革是一場(chǎng)深刻的革命，它涉及到教學(xué)的方方面面。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)成為一個(gè)多面手。

新課程的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。教師自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的學(xué)科知識(shí)，而且還應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。教師廣博的學(xué)識(shí)是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁。現(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領(lǐng)域里與學(xué)生交流與溝通，將使學(xué)生對(duì)教師很失望，所以為了豐富自己的知識(shí)，教師應(yīng)多注意學(xué)習(xí)，多了解自己專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)在暑假的時(shí)間很長，教師可以利用這個(gè)黃金時(shí)節(jié)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識(shí)，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂。

二、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學(xué)方法中走出來，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學(xué)生的活動(dòng)潛能和生命價(jià)值上來。準(zhǔn)確把握國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過分依賴，積極主動(dòng)的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展教學(xué)。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、疏導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著參與和平等的對(duì)話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程。只有以課堂教學(xué)為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：

①前瞻性。②全面性。③層次性。④創(chuàng)新性。

四、教師應(yīng)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式

新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)課程體系，要使新教材能真正實(shí)施到位，必須建立一種開放式課堂教學(xué)模式。新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使新教材和教學(xué)更容易體現(xiàn)開放式課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放題進(jìn)行開放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的探究問題。

五、教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求我們確立主體性教學(xué)理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)立以指導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用“自主合作探究”學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，大力壓縮單純“講”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主“學(xué)”的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從注入式教學(xué)模式到創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。

新課程改革是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實(shí)質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應(yīng)主動(dòng)的融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動(dòng)課程改革的深入，使我國的教育邁上

一個(gè)新臺(tái)階

教師怎樣做才能適應(yīng)初中化學(xué)新課程的要求？

在新課標(biāo)要求下，教師的課堂角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新時(shí)期的化學(xué)教師只有與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷補(bǔ)充知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的要求。

一、基礎(chǔ)教育課程改革需要提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)隨著新課程的全面推進(jìn)，教師作為最重要的課程實(shí)施者，其專業(yè)發(fā)展將成為課程改革目標(biāo)達(dá)成的重要條件，教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況直接關(guān)系到新課程改革的成效。要順利實(shí)施化學(xué)新課程，就要對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，重視課內(nèi)知識(shí)的封閉傳授，而輕視課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力得不到提高。造成大批學(xué)生“高分低能”。在實(shí)際生活中，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，而遇到問題不能解決時(shí)其往往會(huì)說“老師沒有教過”“沒學(xué)過”。

為了提高學(xué)生的能力，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，這對(duì)教師提出了新的要求。教師不僅要有較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和比較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有教育專業(yè)化素養(yǎng)，具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育的能力。專業(yè)素養(yǎng)的提高，一方面要通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面必須積極參加教育科研活動(dòng)。兩方面結(jié)合才能達(dá)到理想的效果。

二、增加知識(shí)儲(chǔ)備是提高專業(yè)素養(yǎng)的保證

新課程的初中化學(xué)內(nèi)容在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的基礎(chǔ)上，突出了化學(xué)與生活，生產(chǎn)的關(guān)系。初中化學(xué)新課程要求初中化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)從維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，從本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，從再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，從單一型向全能型轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)者、成為專家，因此優(yōu)化初中化學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師適應(yīng)新課程的重要保障。筆者認(rèn)為初中化學(xué)教師應(yīng)重新審視自己的專業(yè)儲(chǔ)備，除應(yīng)具備本體性知識(shí)外，也要注重條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)積累。教師可以用相對(duì)長的階段讀一系列書，拓寬、夯實(shí)自身的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)注重化學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度的延伸。

在具體實(shí)施上，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室功能。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科教研組申報(bào)情況征各式教育教學(xué)期刊并設(shè)立推薦書目。學(xué)校組建教師讀書會(huì)，推行每學(xué)期閱讀一本書，為教師營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。采用讀書交流會(huì)、演講比賽、寫心得筆記等形式檢查教師讀書情況，督促教師多讀書、讀好書，真正讓讀書成為每個(gè)教師最樂于做的事情，讓讀書成為教師專業(yè)素養(yǎng)提高的“源頭活水”，通過理論提升自身的人文素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

要想增加教師的專業(yè)素養(yǎng)，除了理論的支持儲(chǔ)備外，還應(yīng)有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。無數(shù)事實(shí)已證明，從事教育科研活動(dòng)是提

高教師素養(yǎng)的最佳途徑，是教師成長不可或缺的組成部分。若只有理論儲(chǔ)備，那終究是紙上談兵。理論也不是萬能的，在某種情況下理論的預(yù)測(cè)可能行不通，所以理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如果只是簡(jiǎn)單地周而復(fù)始，那么他始終是經(jīng)驗(yàn)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，只有經(jīng)過反思、感悟加以深化、升華才能使自己的一些有效經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

另外，我們應(yīng)該體會(huì)到現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，它需要各方面的協(xié)同工作。教師開展教育合作，可以匯合集體的智慧，同時(shí)也可以讓自身得到提高和發(fā)展。開展教學(xué)交流合作，也是化學(xué)教師成長的重要途徑，特別有利于年輕化學(xué)教師的快速成長。

四、總結(jié)

在當(dāng)前形勢(shì)下，化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高迫在眉睫，良好的教師專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證?；瘜W(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的重要科目，教師要培養(yǎng)未來的建設(shè)者，適應(yīng)時(shí)代的新要求，所需要具備專業(yè)素養(yǎng)也不同于以往，這也就對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求。教師不僅要有較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和比較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有教育專業(yè)化素養(yǎng)，具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育的能力。專業(yè)素養(yǎng)的提高，一方面要通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面

必須積極參加教育科研活動(dòng)。兩方面結(jié)合才能達(dá)到理想的效果。