第一篇：3.3《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案(蘇教版必修1)

3.3 物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸

一.教學(xué)內(nèi)容：

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸

二.教學(xué)目標(biāo)

舉例說(shuō)明物質(zhì)的被動(dòng)運(yùn)輸 舉例說(shuō)明物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸

三.教學(xué)重點(diǎn)：

被動(dòng)運(yùn)輸（簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散）、主動(dòng)運(yùn)輸。兩種方式的機(jī)理不同，運(yùn)輸物質(zhì)的種類也不同，這些都是由細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特殊性所決定的。四.教學(xué)難點(diǎn)

主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，可從運(yùn)輸方向、是否需要載體以及是否耗能3個(gè)方面進(jìn)行比較。

五.教學(xué)過(guò)程 1.被動(dòng)運(yùn)輸

（1）擴(kuò)散

由于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的物質(zhì)遷移現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域遷移的過(guò)程，稱為擴(kuò)散。

通過(guò)擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)（一些分子質(zhì)量相對(duì)較小或脂溶性強(qiáng)的物質(zhì)）如O2、乙醇、甘油等。

（2）簡(jiǎn)單擴(kuò)散

不需要載體蛋白參與的擴(kuò)散稱為簡(jiǎn)單擴(kuò)散

（3）易化擴(kuò)散（或協(xié)助擴(kuò)散）需要載體蛋白參與的擴(kuò)散，稱為易化擴(kuò)散或協(xié)助擴(kuò)散

如葡萄糖通過(guò)載體蛋白運(yùn)輸進(jìn)入紅細(xì)胞，各種極性分子和無(wú)機(jī)離子，如糖、氨基酸、核苷酸以及細(xì)胞代謝物等以易化擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜。

動(dòng)力——濃度差

物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要消耗細(xì)胞代謝釋放的能量。

吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。3.細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用

（1）內(nèi)吞作用

大分子物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上，由細(xì)胞膜內(nèi)陷形成小囊，這些物質(zhì)就被包入小囊內(nèi)。然后，小囊從細(xì)胞膜上脫離下來(lái)形成小囊泡，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，這種現(xiàn)象叫做內(nèi)吞作用。

大分子物質(zhì)和顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞。

（2）外排作用

有些物質(zhì)在細(xì)胞膜內(nèi)被一層膜所包圍，形成小囊泡，囊泡膜與細(xì)胞膜融合在一起，小囊泡逐漸移到細(xì)胞表面，并且向細(xì)胞外張開(kāi)，使內(nèi)含物質(zhì)排出細(xì)胞外，這種現(xiàn)象叫做外排作用。

細(xì)胞通過(guò)外排作用向外分泌物質(zhì)。4.生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

（1）活細(xì)胞中的生物膜具有選擇通透性，即水分子可以自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子或分子也可以通過(guò)。人們模擬生物膜的這種功能合成的“血液透析膜”已應(yīng)用于人工腎，用于挽救腎病患者的生命。

（2）生物膜的應(yīng)用 ①工業(yè)方面：

Ⅰ 海水淡化處理

人們?cè)噲D模擬生物膜的選擇通透功能，設(shè)計(jì)出一種具有選擇通透性能的膜結(jié)構(gòu)，濾去海水中的鹽分，對(duì)海水進(jìn)行淡化處理；

Ⅱ 處理污水

有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬對(duì)水的污染。

②農(nóng)業(yè)方面：

從生物膜的結(jié)構(gòu)和功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機(jī)理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。

③醫(yī)學(xué)方面：

人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正常的生理機(jī)能。

例：科學(xué)家研制了一種透析型人工腎，其中起關(guān)鍵作用的就是人工合成的膜材料——血液透析膜，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時(shí)，血液透析膜能夠把病人血液中的代謝廢物濾去，然后讓干凈的血液返回病人體內(nèi)。

C.Na

＋

D 二氧化碳 8.與細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性有關(guān)的細(xì)胞器是（）A.線粒體

B.高爾基體

C.核糖體

9.下圖為物質(zhì)出入細(xì)胞膜的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖完成下列問(wèn)題：

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

（1）A代表

分子；B代表

；D代表

。（2）細(xì)胞膜從功能上說(shuō)，它是一層

膜。

（3）動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)B的厚度變小，這說(shuō)明B具有

。（4）在a～e的五種過(guò)程中，代表被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的是。

（5）可能代表氧氣轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程的是圖中編號(hào)

；葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的過(guò)程是圖中編號(hào)。

第二篇：物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸教案（精選）

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型、特點(diǎn)；（2）能夠掌握被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)；（3）明確主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

2、能力目標(biāo)：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）強(qiáng)調(diào)積極思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；（2）參與討論與交流，學(xué)會(huì)相互合作；（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用

本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，而這種功能與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?，這正是本節(jié)課要探討的問(wèn)題。任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見(jiàn)這節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的例證。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3、教學(xué)難點(diǎn)：（1）主動(dòng)運(yùn)輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

4、教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍(lán)墨水。1）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

（教師）現(xiàn)場(chǎng)演示向清水中滴一滴藍(lán)墨水；（學(xué)生）說(shuō)出這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象；

（教師）大屏幕展示教材P60”水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖片”；（學(xué)生）通過(guò)討論比較二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（教師）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)二者的不同點(diǎn)（是否通過(guò)膜）進(jìn)行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運(yùn)輸，進(jìn)入本節(jié)課的“問(wèn)題探討”，屏幕展示教材P70“問(wèn)題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細(xì)胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？點(diǎn)出課題——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。（學(xué)生）通過(guò)觀察，完成問(wèn)題探討中的3個(gè)問(wèn)題。注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強(qiáng)調(diào)題干中的“無(wú)蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進(jìn)而回答此題。另外“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運(yùn)輸，而本節(jié)“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合已有知識(shí)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)意識(shí)到生物學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。2）、被動(dòng)運(yùn)輸

1、自由擴(kuò)散（教師）列舉實(shí)例，放映氧氣和二氧化碳通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞動(dòng)畫演示過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。

（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）（教師）舉例補(bǔ)充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。

（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點(diǎn)：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進(jìn)行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過(guò)細(xì)胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入

2、協(xié)助擴(kuò)散

（教師）動(dòng)畫演示協(xié)助擴(kuò)散的過(guò)程

（學(xué)生）學(xué)生通過(guò)觀察，討論并總結(jié)其特點(diǎn)。

（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖

（學(xué)生）學(xué)生通過(guò)比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

設(shè)計(jì)意圖：

1、通過(guò)實(shí)例講解自由擴(kuò)散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；

2、用動(dòng)畫演示自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的過(guò)程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難；

3、通過(guò)完成“思考與討論”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種物質(zhì)運(yùn)輸方式特點(diǎn)的理解，增強(qiáng)比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)；

4、通過(guò)分組討論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

過(guò)度：從物質(zhì)運(yùn)輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢Ｍ瑫r(shí)大屏幕展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動(dòng)運(yùn)輸”。3）、主動(dòng)運(yùn)輸

1、特點(diǎn)：

（教師）動(dòng)畫演示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點(diǎn)；

（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運(yùn)輸方式比較，歸納出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。（教師）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、意義：

（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)（學(xué)生）通過(guò)討論說(shuō)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。設(shè)計(jì)意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力；

2、聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)；

3、通過(guò)完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦斫狻＿^(guò)渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過(guò)細(xì)胞膜，但是，對(duì)于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻無(wú)能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進(jìn)行的呢？ 4）、胞吞和胞吐

（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過(guò)程動(dòng)畫，并作簡(jiǎn)單介紹。（學(xué)生）仔細(xì)觀察

（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)過(guò)程與細(xì)胞膜的什么特點(diǎn)有關(guān)？另外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)意圖：這部分知識(shí)雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合動(dòng)畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過(guò)程及意義。3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運(yùn)輸方式的異同，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，如果時(shí)間允許，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以將比較的項(xiàng)目由運(yùn)輸方向、載體、能量、實(shí)例等方面進(jìn)一步延伸至曲線圖。

4、目標(biāo)測(cè)試題：

（1）教材P73基礎(chǔ)題：

①下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹觯_的是：

A．

相對(duì)分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；

B．大分子有機(jī)物要通過(guò)載體蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量；

C．協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

D． 主動(dòng)運(yùn)輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時(shí)，既要消耗細(xì)胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。②下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是：

A．

果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動(dòng)吸收糖分的結(jié)果； B．水分進(jìn)出細(xì)胞是通過(guò)自由擴(kuò)散；

C．葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散； D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動(dòng)運(yùn)輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。設(shè)計(jì)意圖：這兩道題設(shè)計(jì)的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)： ①自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)； ②自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的實(shí)例； ③ 大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的胞吞作用。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種方式密切相關(guān)。

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識(shí)點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過(guò)討論由學(xué)生自己歸納出來(lái)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

第三篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例教案

第三章

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 第三節(jié)

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

授課時(shí)間：2012年10月10日星期三

授課人：蔡

玲

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：（1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；

（2）說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)；

（3）闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用類比和對(duì)比分方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)說(shuō)出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和解讀有關(guān)圖形，提高學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸；被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)。

四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

1．生活中的現(xiàn)象，設(shè)置懸疑

常言道：“水往低處流”，可是我們今天看看“水往高處走”。

學(xué)生思考討論回答。

（二）新課研學(xué) 1．簡(jiǎn)單擴(kuò)散

播放簡(jiǎn)單擴(kuò)散的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫，思考討論簡(jiǎn)單擴(kuò)散的特征，舉例說(shuō)明簡(jiǎn)單擴(kuò)散的實(shí)例。師生一起總結(jié)簡(jiǎn)單擴(kuò)散的概念。

教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)。

2．協(xié)助擴(kuò)散

教師講述，展示動(dòng)畫。

學(xué)生觀看動(dòng)畫之后，思考討論總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的特征，實(shí)例及概念。

3．被動(dòng)運(yùn)輸

（1）學(xué)生閱讀思考并總結(jié)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆N類及概念。（2）被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶乩獫B透

觀察滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析滲透的兩個(gè)必要條件：（1）具有半透膜；（2）半透膜兩側(cè)具有濃度差。

如果我們把一個(gè)成熟的植物細(xì)胞放入一定濃度（30%）的蔗糖溶液中，在顯微鏡下觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？課后研究性學(xué)習(xí)。

4．主動(dòng)運(yùn)輸

學(xué)生通過(guò)看數(shù)據(jù)表格探究細(xì)胞內(nèi)外離子濃度的差異，思考，討論離子進(jìn)出細(xì)胞的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

教師：展示多媒體課件（激發(fā)學(xué)生求知欲）。

學(xué)生：觀看多媒體課件并閱讀第47頁(yè)，思考、討論、總結(jié)：

①主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣魇?/p>

②主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

③主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力

④主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?/p>

⑤主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x

教師總結(jié)：主動(dòng)運(yùn)輸是被選擇吸收的物質(zhì)一般是從低濃度一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)礁邼舛鹊囊粋?cè)：必須有載體蛋白的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。主動(dòng)運(yùn)輸能保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇并吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如葡萄糖、氨基酸等，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)，如尿素。

（三）歸納總結(jié)

教師活動(dòng)：展示課件（總結(jié)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的兩種方式的聯(lián)系和區(qū)別）

學(xué)生活動(dòng)：觀看課件，思考討論并填表（通過(guò)表格比較，使學(xué)生獲得比較學(xué)習(xí)的能力。）

教師活動(dòng)：上述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式中，對(duì)細(xì)胞而言，哪種更為重要？為什么？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、討論、回答。

教師總結(jié)：我們所學(xué)的簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸都是小分子物質(zhì)被細(xì)胞吸收的方式，大分子物質(zhì)能否被細(xì)胞吸收？怎樣被吸收？課后閱讀課本中的“知識(shí)海洋”。

（四）課堂練習(xí)及課后練習(xí)的布置。

六、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一、被動(dòng)運(yùn)輸

1．簡(jiǎn)單擴(kuò)散

⑴特征

動(dòng)力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實(shí)例

(3)動(dòng)力(4)概念

2．協(xié)助擴(kuò)散

⑴特征

動(dòng)力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實(shí)例 ⑶動(dòng)力(4)概念

3．被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶乩獫B透

二、主動(dòng)運(yùn)輸

⑴ 實(shí)例 ⑵ 特點(diǎn)

⑶概念(4)動(dòng)力(5)意義

第四篇：[教案]物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實(shí)例

《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中

（1）強(qiáng)調(diào)積極思考，大膽提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；

（2）參與討論與交流，學(xué)會(huì)合作；

（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：該重點(diǎn)是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。本節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的幾種方式展開(kāi)的，因此應(yīng)該將其確定為教學(xué)的重點(diǎn)。另外根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容在對(duì)坐標(biāo)圖表分析上有較好的教學(xué)價(jià)值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、教學(xué)難點(diǎn)（1）主動(dòng)運(yùn)輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：難點(diǎn)（1）主動(dòng)運(yùn)輸與其他兩種運(yùn)輸方式相比，較為復(fù)雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運(yùn)輸，學(xué)生容易受“自由擴(kuò)散”和“協(xié)助擴(kuò)散”的濃度差與它們運(yùn)輸速率的關(guān)系的定向思維影響，認(rèn)為也是成正比關(guān)系，故為難點(diǎn)；另外，“主動(dòng)運(yùn)輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應(yīng)則與《

后章節(jié)內(nèi)容其中一個(gè)綜合知識(shí)點(diǎn)的基點(diǎn)之一，而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)遷入到此，有一定的難度。

難點(diǎn)（2）“解讀圖表”是學(xué)生

質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運(yùn)輸，而本節(jié)“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。

2、講授新課

一、被動(dòng)運(yùn)輸

1、自由擴(kuò)散

（教師）列舉實(shí)例，氧氣和二氧化碳通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。

（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）。

（教師）舉例補(bǔ)充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。

（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點(diǎn)：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進(jìn)行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過(guò)細(xì)胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？

2、協(xié)助擴(kuò)散

（教師）演示協(xié)助擴(kuò)散的過(guò)程

（學(xué)生）學(xué)生通過(guò)觀察，討論并總結(jié)其特點(diǎn)。

（學(xué)生）學(xué)生通過(guò)比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

過(guò)度：從物質(zhì)運(yùn)輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?。同時(shí)展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本

節(jié)課的

下圖示物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

丙

①與甲相比，丙方式的不同之處是_______________________________;

②與丙相比，乙方式的不同之處是______________________________;

③對(duì)于或細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)都非常重要的物質(zhì)運(yùn)輸方式是______.五、課后反思

在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生交待幾個(gè)容易忽視或弄錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)：

1、細(xì)胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸中都有特異性，如運(yùn)載鉀離子的載體就不能運(yùn)載其他物質(zhì)；

2、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)都是順濃度梯度跨膜運(yùn)輸，而主動(dòng)運(yùn)輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識(shí)點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過(guò)討論由學(xué)生自己歸納出來(lái)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說(shuō)本節(jié)課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過(guò)程中覺(jué)得很輕松，因?yàn)檫@部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合的話，在做題時(shí)就會(huì)覺(jué)得不那么得心應(yīng)手。比如在分析影響主動(dòng)運(yùn)輸速率的因素時(shí)，如果不把這個(gè)過(guò)程所需的載體、能量與前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移就很難做出來(lái)。另外，學(xué)生在做有關(guān)圖標(biāo)題或曲線題時(shí)還存在很多困難，畢竟這是高中生

第五篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式及特點(diǎn)；

2、明確主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別及對(duì)細(xì)胞生活的意義。能力目標(biāo)：

1、嘗試提出問(wèn)題，做出假設(shè)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

情感目標(biāo)：

1、積極參與討論，學(xué)會(huì)合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴(yán)密分析的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中提高思維品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法:

1、教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

解決方法：（1）通過(guò)滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生分析滲透現(xiàn)象。歸納總結(jié)滲透作用的概念、條件、原理、結(jié)果，指出半透膜的特性。（2）通過(guò)分析水分進(jìn)出紅細(xì)胞的狀況，總結(jié)出細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜。

2、教學(xué)難點(diǎn)：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)。

解決方法：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)現(xiàn)象深入思考，提出相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，利用小組活動(dòng)討論確定有價(jià)值的問(wèn)題。

三、教學(xué)用具：課件（幻燈片）、導(dǎo)學(xué)案。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)。

五、教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、講述法、啟示法、演示法、自學(xué)討論法。

六、教學(xué)程序：

引言：細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，每時(shí)每刻與環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)的交換，物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜。這一節(jié)課我們共同來(lái)探究水分進(jìn)出細(xì)胞的情況。首先我們來(lái)探究滲透現(xiàn)象。

第1課時(shí)

（一）、滲透現(xiàn)象

[問(wèn)題探討]：演示“滲透作用實(shí)驗(yàn)”——介紹實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在屏幕上打出滲透現(xiàn)象示意圖提問(wèn)： ⑴漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？

⑵如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？

⑶如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？

學(xué)生小組代表展示導(dǎo)學(xué)案中自主預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題討論總結(jié)。

教師評(píng)價(jià)并歸納講述：

⑴半透膜的特性：水分子等小分子可以通過(guò)，蔗糖等大分子則不能通過(guò)。⑵滲透作用的概念：滲透作用是指水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。⑶發(fā)生滲透作用的條件：一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液有濃度差。⑷原理：當(dāng)溶液濃度S1> S2時(shí)，水分子就通過(guò)半透膜由S2流向S1；當(dāng)溶液濃度S1< S2時(shí)，水分子就通過(guò)半透膜由S1流向S2；當(dāng)溶液濃度S1＝S2時(shí)，則處于動(dòng)態(tài)平衡。

⑸滲透作用的結(jié)果：水分子可以通過(guò)半透膜進(jìn)行雙向擴(kuò)散。從宏觀觀察，水分是由低濃度溶液流向高濃度溶液，直到達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

（二）、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶細(xì)胞膜制備的實(shí)驗(yàn)。

分析“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在屏幕上打出“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”示意圖。

2、請(qǐng)同學(xué)們思考并討論

⑴紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過(guò)細(xì)胞膜嗎？

⑵紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問(wèn)題探討”中所說(shuō)的半透膜？ ⑶當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸水而漲破嗎？ ⑷紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？

3、學(xué)生小組代表展示導(dǎo)學(xué)案中自主預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題討論總結(jié)。

4、教師歸納講述

⑴動(dòng)物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞的濃度。動(dòng)物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞的濃度。

動(dòng)物細(xì)胞既不吸水也不失水：外界溶液濃度等于細(xì)胞的濃度。⑵動(dòng)物的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜 總結(jié)

作業(yè)布置

1.如圖，在U形管中部c處裝有半透膜，在a側(cè)加入紅色的細(xì)胞 色素(相對(duì)分子質(zhì)量為13000的蛋白質(zhì))的水溶液，b側(cè)加入清水，并使a、b兩側(cè)液面高度一致。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將是

A a、b 兩液面高度一致，b側(cè)為無(wú)色 B a、b兩液面高度一致，b側(cè)為紅色 C a液面低于b液面，b側(cè)為紅色 D a液面高于b液面，b側(cè)為無(wú)色

2．關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的敘述不正確的是()A．科學(xué)探究活動(dòng)的正確順序是提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn) B．所謂假設(shè)就是根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 C．所謂提出問(wèn)題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出判斷

D．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是緊緊圍繞假設(shè)進(jìn)行的，是對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)。3．利用高濃度的鹽水殺菌的原理是（）

A.鹽水中的氯離子有殺菌的作用 B.高濃度鹽水中水分不足，不利于細(xì)菌生長(zhǎng) C.細(xì)菌由于脫水而死亡 D.鈉離子有殺菌作用 板書設(shè)計(jì)

第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

一、滲透現(xiàn)象

1、半透膜的特性

2、滲透作用的概念

3、滲透作用的條件

4、滲透作用的原理

二、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

1、動(dòng)物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞的濃度 動(dòng)物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞的濃度

2、動(dòng)物的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜