第一篇：建立縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心

建立縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，開辟教師教育全新工作局面

胡維森 張家福

 眾所周知：我國傳統(tǒng)的教師職后教育，一直是以院校培訓(xùn)為主。由各級(jí)教師教育院校承擔(dān)教師在職培訓(xùn)任務(wù)，我省多年實(shí)行的是分級(jí)別、分地域培訓(xùn)機(jī)制；各地、市、州師范?？茖W(xué)校負(fù)責(zé)初中教師職后教育；縣市教師進(jìn)修學(xué)校各自培訓(xùn)轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)教師，后期有電大、農(nóng)職對(duì)口院校參與進(jìn)來，其規(guī)模數(shù)量也很有限。培養(yǎng)目標(biāo)以提高教師學(xué)歷水平為主，培訓(xùn)方式主要是進(jìn)修、函授、短訓(xùn)等，教學(xué)形式大多是口耳相傳的班級(jí)授課法。這種格局延續(xù)經(jīng)年，為基礎(chǔ)教育師資水平提高做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但也存在著無法回避的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、培訓(xùn)任務(wù)以分配方式落實(shí)到各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大家都在計(jì)劃模式下運(yùn)作，皇帝女兒不愁嫁，院校坐等，不怕你不來。教師沒有主動(dòng)選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。久而久之，培訓(xùn)主辦單位更重視的是自己的利益范疇，從而忽視了參訓(xùn)者的主觀需求。

2、教育教學(xué)內(nèi)容方式陳舊單一，老師、教授講，學(xué)員聽，五年一個(gè)周期，再見到的仍然是熟識(shí)的面孔，聽到的是老生常談的說教，做完了學(xué)歷培訓(xùn)，再做繼續(xù)教育，早已是巧媳婦難為無米之炊了。

3、學(xué)員學(xué)習(xí)資源貧乏，大部分教師并不能享受進(jìn)修優(yōu)惠，只能是業(yè)余學(xué)習(xí)，培訓(xùn)單位提供的學(xué)習(xí)資源就只有教材和教師的講義。

4、學(xué)員參訓(xùn)局限于被動(dòng)學(xué)習(xí)，匆匆來去，很少與主講教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)員之間的合作探討更是無法實(shí)現(xiàn)。

5、培訓(xùn)成本提高，初中、高中教師完成一個(gè)階段的繼續(xù)教育任務(wù)，要到數(shù)十乃至數(shù)百公里開外的培訓(xùn)點(diǎn)上去學(xué)習(xí)，除開培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)之外，還要支付不菲的車船費(fèi)、住宿費(fèi)，學(xué)校編制緊張的走一個(gè)人得請(qǐng)一個(gè)人，于單位或個(gè)人都是沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

進(jìn)入新世紀(jì)，教師教育進(jìn)行多元化，開放式的改革的時(shí)機(jī)已完全成熟，我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要按照教育部的小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的建構(gòu)思想來創(chuàng)建服務(wù)機(jī)制，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自身實(shí)際改革創(chuàng)新，更好地為教師學(xué)習(xí)服務(wù)。

以下是我市教師進(jìn)修學(xué)校在 2004 － 2008 年間組織教師參加繼續(xù)教育服務(wù)方式改革的一些探索，力圖以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段替換因循守舊的培訓(xùn)模式，建立縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，為我市的教師教育開辟全新的工作局面。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

世界經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了第三次浪潮的沖擊，進(jìn)入了信息化時(shí)代，開放的中國奮起直追，各地各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異。我市地處湖北宜昌，三峽工程建設(shè)帶動(dòng)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)發(fā)展，中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)被納入教育發(fā)展規(guī)劃。到目前為止，我市現(xiàn)有 96 所學(xué)校，已有 49 所學(xué)校接通互聯(lián)網(wǎng)，17 所學(xué)校配備了多媒體微機(jī)房，8 所學(xué)校建立了局域網(wǎng)，全市 3000 多名教師中有 700 余人擁有個(gè)人電腦，500 多戶連接寬帶網(wǎng)。隨著全國農(nóng)村教育信息化試點(diǎn)工作的開展，政府投入增加，群眾認(rèn)識(shí)提高，教育信息化的步伐還會(huì)加快，利用信息技術(shù)手段開展教師教育的條件日臻成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)給教師教育帶來了深刻的變革，網(wǎng)上教學(xué)使得各種教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)，穿越時(shí)間和空間，以更加生動(dòng)的傳播形式，隨時(shí)隨地傳播到那些渴望知識(shí)的教師之中。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的方式和觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

比較之下，互聯(lián)網(wǎng)支持教師教育，具有如下明顯的優(yōu)勢：

1、新穎：能夠鏈接最新的知識(shí)信息，及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)者不斷更新、提高。

2、快捷：隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷改善，信息傳播速率極快，時(shí)空界線幾乎為零，教師上網(wǎng)瀏覽、下載即點(diǎn)即到，是其他教學(xué)形式無法企及的。

3、多元：網(wǎng)絡(luò)教育資源容量大，使用搜索功能，可以獲得廣泛而多樣的信息資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)課堂上的舉一反三的功效，可謂縱橫捭闔、游刃有余。

4、高水平：教師參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，能作自由選擇，可與頂尖專家優(yōu)秀教師直接面對(duì)，可以享用一流的科研成果，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師而言，就等同于貴族享受了。

5、互動(dòng)共生：網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師學(xué)習(xí)提供了自由的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，教師可以加入論壇參與討論，可以制作網(wǎng)頁展示自我，可以上傳教案、課件，可以發(fā)表論文、感想，可以轉(zhuǎn)帖共同分享，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。

經(jīng)過上一輪教師繼續(xù)教育之后，廣大中小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)具備了運(yùn)用信息技術(shù)提高自身素質(zhì)、輔助教育教學(xué)的先進(jìn)意識(shí)和初步能力。已感受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求對(duì)個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)技能的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)，在我市舉行的新一輪教師教育意向調(diào)查中，學(xué)會(huì)使用教育信息技術(shù)和通過信息化手段獲取新知識(shí)分別排在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法的首位，現(xiàn)在已有相當(dāng)數(shù)量的教師能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)提高，瀏覽教育網(wǎng)站，加入教育論壇，制作個(gè)人網(wǎng)頁，通過交流、觀摩、實(shí)踐、創(chuàng)造，涌現(xiàn)了一批先進(jìn)代表，給教師繼續(xù)教育吹來一股清新的氣息。

去冬今春，教育部支持全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站（以下簡稱繼教網(wǎng)）開展中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，為我市教師教育解困、創(chuàng)新點(diǎn)亮了一盞明燈，我們總結(jié)以往培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一直圖求教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展繼續(xù)教育的路徑，特別關(guān)注教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)的進(jìn)展，希望高水平的教育機(jī)構(gòu)能夠提供網(wǎng)絡(luò)教育空間，但是只聽樓梯響，不見人下來，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)率先開通非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育，為教師網(wǎng)民提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，且收費(fèi)低廉，正好順應(yīng)了我們的訴求。

二、啟動(dòng)試點(diǎn)工作，大力開展非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站關(guān)于開展中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的通知發(fā)出之后，我市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處立即向市教育局主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，提出參與培訓(xùn)的動(dòng)議，得到局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，遂向省、市教師繼續(xù)教育中心提出申請(qǐng)，作為省、市教師教育主管部門，對(duì)本地的教師培訓(xùn)市場有自主的掌控計(jì)劃，鑒于我們積極主動(dòng)地開辟教師繼續(xù)教育的新路子，充分肯定了我們的創(chuàng)新之舉，同意我們率先進(jìn)行試點(diǎn)，批準(zhǔn)我們組織初中、小學(xué)教師首批參訓(xùn)。至此，我市教師進(jìn)修學(xué)校多管齊下，開始啟動(dòng)工作。

一是通過教育局制發(fā)了枝教字［ 2005 ］ 5 號(hào)文件：《關(guān)于印發(fā) ＜ 枝江市中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的實(shí)施方案 ＞的通知》，就開展中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的目標(biāo)任務(wù)、組織辦法、實(shí)施原則、工作要求作了明確的部署。

二是建立了枝江市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心，以市教師進(jìn)修學(xué)校為軸心，整合電大、教研室、儀器裝備站等培訓(xùn)資源，掛牌成立了市教師學(xué)習(xí)與資源中心，以組織全市中小學(xué)教師參加繼教網(wǎng)培訓(xùn)為主要形式，落實(shí)教育部《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師字［ 2004］ 4號(hào)）文件精神。

三是面向全體在職中小學(xué)教師宣傳動(dòng)員，鼓勵(lì)教師自愿報(bào)名參與培訓(xùn)，教師進(jìn)修學(xué)校安排相關(guān)人員到校調(diào)查訪問，講解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及繼教網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，引發(fā)了許多教師特別是中青年教師的學(xué)習(xí)興趣。

四是與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站簽訂培訓(xùn)協(xié)議，并建立與之相配套的教學(xué)管理系統(tǒng)，安排了年度教學(xué)計(jì)劃，聘請(qǐng)了學(xué)科輔導(dǎo)教師，擬定了各種工作規(guī)范和管理制度，組織學(xué)員交費(fèi)、注冊(cè)、選課。

經(jīng)過一系列努力，我們于 2004年 4月正式啟動(dòng)非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育，全市 49所學(xué)校近千名教師參與培訓(xùn)，現(xiàn)已發(fā)放學(xué)員登記卡，開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，5月份全面完成注冊(cè)、選課，年底修完第一期合計(jì) 10學(xué)分的網(wǎng)上課程。

三、探索遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

在我市啟動(dòng)中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的過程之中，我們面對(duì)全新的培訓(xùn)方式，審視我市教育信息技術(shù)開發(fā)的現(xiàn)狀，感到需要科學(xué)預(yù)見，深入研究，才能使遠(yuǎn)程培訓(xùn)落實(shí)到位，為此，我們邊行動(dòng)、邊探討，就教師參加網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學(xué)習(xí)的宏觀控制和微觀操作做了一些思考，理出了一些脈絡(luò)：

在學(xué)習(xí)方式層面上，我們作了以下布置：

1、上網(wǎng)學(xué)習(xí)根據(jù)我市教育信息技術(shù)實(shí)用條件，分為以下三種情形：

⑴ 獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，擁有個(gè)電腦且能連接互聯(lián)網(wǎng)的教師，隨時(shí)隨地上網(wǎng)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并能根據(jù)本人的個(gè)性進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。⑵ 分批輪換學(xué)習(xí)，教師沒有個(gè)人電腦，但學(xué)校有電子備課室，有數(shù)臺(tái)或數(shù)十臺(tái)微機(jī)同時(shí)上線，對(duì)參訓(xùn)教師按學(xué)習(xí)小組分批輪流上線學(xué)習(xí)。

⑶ 集中上網(wǎng)學(xué)習(xí)，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師，年輕進(jìn)取、熟諳信息技術(shù)的，自愿參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可由教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處統(tǒng)一安排，到市內(nèi)大型功能網(wǎng)點(diǎn)集中上網(wǎng)學(xué)習(xí)。2、教師個(gè)人上網(wǎng)獲取網(wǎng)上資源的基本操作程序是：

注冊(cè)――學(xué)員憑分配卡號(hào)登記注冊(cè)；選課――學(xué)員登錄“學(xué)習(xí)中心進(jìn)行”按照培訓(xùn)要求和各個(gè)人的實(shí)際情況，選定自己的學(xué)習(xí)課程；課程學(xué)習(xí)――在學(xué)習(xí)中心的“所選課程”中，點(diǎn)擊課程名稱進(jìn)入課程在線學(xué)習(xí)，注意操作方法，系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)――學(xué)習(xí)經(jīng)過網(wǎng)上自學(xué)之后，按輔導(dǎo)教師的要求完成并提交作業(yè)練習(xí)；交流――登錄論壇或進(jìn)入其他局面與學(xué)員、輔導(dǎo)教師進(jìn)行在線交流。

3、教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新理念、新課程、新技術(shù)，指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的路徑：

由繼教網(wǎng)站授權(quán)，允許學(xué)員通過地方主頁開展教育教學(xué)研究，學(xué)員通過互動(dòng)交流發(fā)表教案、課件、論文、案例反思等優(yōu)秀教育教學(xué)成果，上傳介紹具有自己教學(xué)風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)帖子，參與網(wǎng)站組織的各類競賽活動(dòng)，拓展自己專業(yè)發(fā)展的空間。

在管理層面上，地方教師學(xué)習(xí)與資源中心必須做好以下工作：

1、建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)與資源中心，明確行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)各崗位工作職責(zé)。中心主任辦公室下設(shè)教務(wù)、學(xué)籍管理、后臺(tái)管理等崗位，分別制定相應(yīng)的工作規(guī)范。2、建立教學(xué)輔導(dǎo)站，每門課程聘請(qǐng)一至二名輔導(dǎo)教師，詳實(shí)規(guī)定輔導(dǎo)教師工作程序及有關(guān)要求。

3、以集體上網(wǎng)單位為單元，設(shè)立學(xué)習(xí)網(wǎng)點(diǎn)，指定網(wǎng)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，制定網(wǎng)點(diǎn)學(xué)習(xí)制度，在各網(wǎng)點(diǎn)按學(xué)員選課分類成立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

4、市級(jí)學(xué)習(xí)與資源中心對(duì)照繼教網(wǎng)站管理制度，根據(jù)自身特點(diǎn)確定學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)考核辦法，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，我們最初實(shí)行機(jī)考和文本考試相結(jié)合的方法，以后逐步過渡到全部實(shí)現(xiàn)機(jī)考。

同時(shí)也將學(xué)員的創(chuàng)造成果納入到學(xué)業(yè)成績總評(píng)之中，借以鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新。

5、仍然倡導(dǎo)教師教育多元化，允許多種培訓(xùn)方式并存，要互相取長補(bǔ)短，尤其要注意協(xié)調(diào)與上級(jí)培訓(xùn)院校之間的業(yè)務(wù)關(guān)系，在自愿、公平的原則下引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)。不能一刀切，亂收費(fèi)。我市參加全國中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作剛剛開始，成敗尚難預(yù)料，但我們相信科學(xué)，用心操作，只要有利于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，有利于教師專業(yè)發(fā)展，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)整體提高，我們的努力就不會(huì)白費(fèi)。

（通訊地址：湖北省枝江市教師進(jìn)修師訓(xùn)處學(xué)校 443200）

第二篇：竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心

簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心 簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、高等學(xué)歷教育、中等職業(yè)技術(shù)教育于一體的多功能綜合性學(xué)校。是省教院合格校外教學(xué)點(diǎn)、中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合格教學(xué)點(diǎn)。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉(zhuǎn)于龍王埡、青山、三合等地。1983年經(jīng)省教委

批準(zhǔn)更名為“竹溪縣教師進(jìn)修學(xué)?！?，遷于現(xiàn)址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓(xùn)中心”在該校成立。1996年設(shè)立“竹溪縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育教學(xué)研究室、縣教育技術(shù)裝備站等三家機(jī)構(gòu)予以整合，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正式成立。

中心現(xiàn)占地20畝，建筑面積平方米。能同時(shí)承擔(dān)800人以上的教師培訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)有教師專、本科學(xué)歷函授學(xué)員338人、電大函授學(xué)員157人。中心師資力量雄厚?，F(xiàn)有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學(xué)歷6人，大學(xué)本科以上學(xué)歷52人，89的教師具有講師及高級(jí)講師職稱。中心參與省課題研究5項(xiàng)，承擔(dān)市級(jí)科研課題2項(xiàng)，教師年發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)十篇。

中心辦學(xué)條件優(yōu)越?，F(xiàn)有微機(jī)室4個(gè)，高檔微機(jī)90臺(tái)。擁有電子電工實(shí)驗(yàn)室、理工實(shí)驗(yàn)室、語音室、琴房、美術(shù)室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個(gè)專用室，建有教學(xué)專用閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)資源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實(shí)行大服務(wù)。近年來，對(duì)全縣3000多中小學(xué)教師和近200名中小學(xué)校長普遍輪訓(xùn)2次以上。全縣新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)覆蓋面均達(dá)到100，骨干教師培訓(xùn)100，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)100，新課程崗前培訓(xùn)、受訓(xùn)率均達(dá)到100，校長持證上崗率達(dá)100，全縣中小學(xué)教師學(xué)歷合格率、高學(xué)歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)率達(dá)到100，創(chuàng)造性的工作得到國家教育部的高度贊譽(yù)。其先進(jìn)做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續(xù)教育先進(jìn)單位”、省“‘九五’期間中小學(xué)校長培訓(xùn)先進(jìn)單位”等殊榮。目前，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正以良好的社會(huì)形象、富有特色的管理機(jī)制、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，穩(wěn)步向前發(fā)展。

二00五年十二月

第三篇：竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心

簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心 簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、高等學(xué)歷教育、中等職業(yè)技術(shù)教育于一體的多功能綜合性學(xué)校。是省教院合格校外教學(xué)點(diǎn)、中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合格教學(xué)點(diǎn)。BR>中心始建于1975年3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉(zhuǎn)于龍王埡、青山、三合等地。1983年經(jīng)省教委批準(zhǔn)更名為“竹

溪縣教師進(jìn)修學(xué)校”，遷于現(xiàn)址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓(xùn)中心”在該校成立。1996年設(shè)立“竹溪縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育教學(xué)研究室、縣教育技術(shù)裝備站等三家機(jī)構(gòu)予以整合，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正式成立。

中心現(xiàn)占地20畝，建筑面積平方米。能同時(shí)承擔(dān)800人以上的教師培訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)有教師專、本科學(xué)歷函授學(xué)員338人、電大函授學(xué)員157人。中心師資力量雄厚。現(xiàn)有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學(xué)歷6人，大學(xué)本科以上學(xué)歷52人，89的教師具有講師及高級(jí)講師職稱。中心參與省課題研究5項(xiàng)，承擔(dān)市級(jí)科研課題2項(xiàng)，教師年發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)十篇。

中心辦學(xué)條件優(yōu)越?，F(xiàn)有微機(jī)室4個(gè)，高檔微機(jī)90臺(tái)。擁有電子電工實(shí)驗(yàn)室、理工實(shí)驗(yàn)室、語音室、琴房、美術(shù)室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個(gè)專用室，建有教學(xué)專用閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)資源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實(shí)行大服務(wù)。近年來，對(duì)全縣3000多中小學(xué)教師和近200名中小學(xué)校長普遍輪訓(xùn)2次以上。全縣新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)覆蓋面均達(dá)到100，骨干教師培訓(xùn)100，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)100，新課程崗前培訓(xùn)、受訓(xùn)率均達(dá)到100，校長持證上崗率達(dá)100，全縣中小學(xué)教師學(xué)歷合格率、高學(xué)歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)率達(dá)到100，創(chuàng)造性的工作得到國家教育部的高度贊譽(yù)。其先進(jìn)做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續(xù)教育先進(jìn)單位”、省“‘九五’期間中小學(xué)校長培訓(xùn)先進(jìn)單位”等殊榮。目前，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正以良好的社會(huì)形象、富有特色的管理機(jī)制、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，穩(wěn)步向前發(fā)展。

二00五年十二月

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

第四篇：竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心

簡介

竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、高等學(xué)歷教育、中等職業(yè)技術(shù)教育于一體的多功能綜合性學(xué)校。是省教院合格校外教學(xué)點(diǎn)、中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合格教學(xué)點(diǎn)。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉(zhuǎn)于龍王埡、青山、三合等地。1983年經(jīng)省教委批準(zhǔn)更名為“竹溪縣教師進(jìn)修學(xué)?！?，遷于現(xiàn)址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓(xùn)中心”在該校成立。1996年設(shè)立“竹溪縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育教學(xué)研究室、縣教育技術(shù)裝備站等三家機(jī)構(gòu)予以整合，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正式成立。

中心現(xiàn)占地20畝，建筑面積12399.6平方米。能同時(shí)承擔(dān)800人以上的教師培訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)有教師專、本科學(xué)歷函授學(xué)員338人、電大函授學(xué)員157人。

中心師資力量雄厚?，F(xiàn)有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學(xué)歷6人，大學(xué)本科以上學(xué)歷52人，89的教師具有講師及高級(jí)講師職稱。中心參與省課題研究5項(xiàng)，承擔(dān)市級(jí)科研課題2項(xiàng)，教師年發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)十篇。

中心辦學(xué)條件優(yōu)越?，F(xiàn)有微機(jī)室4個(gè)，高檔微機(jī)90臺(tái)。擁有電子電工實(shí)驗(yàn)室、理工實(shí)驗(yàn)室、語音室、琴房、美術(shù)室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個(gè)專用室，建有教學(xué)專用閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)資源的共享。

中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實(shí)行大服務(wù)。近年來，對(duì)全縣3000多中小學(xué)教師和近200名中小學(xué)校長普遍輪訓(xùn)2次以上。全縣新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)覆蓋面均達(dá)到100，骨干教師培訓(xùn)100，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)100，新課程崗前培訓(xùn)、受訓(xùn)率均達(dá)到100，校長持證上崗率達(dá)100，全縣中小學(xué)教師學(xué)歷合格率、高學(xué)歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)率達(dá)到100，創(chuàng)造性的工作得到國家教育部的高度贊譽(yù)。其先進(jìn)做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續(xù)教育先進(jìn)單位”、省“‘九五’期間中小學(xué)校長培訓(xùn)先進(jìn)單位”等殊榮。

目前，竹溪縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心正以良好的社會(huì)形象、富有特色的管理機(jī)制、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，穩(wěn)步向前發(fā)展。

二00五年十二月

第五篇：區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心教育資源建設(shè)的實(shí)踐研究

區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心教育資源建設(shè)的實(shí)踐研究

陳士凡

(浙江慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江慈溪 315300)

摘要：隨著教育信息化的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的深化，如何實(shí)施有效的區(qū)域教育信息資源建

設(shè)，構(gòu)建合理的教育信息資源建設(shè)模式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)本教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為縣（市）教師進(jìn)修學(xué)校的一項(xiàng)十分重要的課題。本研究立足于區(qū)域性教育資源的建設(shè)，并以慈溪市教育資源平臺(tái)建設(shè)為例，介紹區(qū)域性教育資源建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為縣（市、區(qū)）建設(shè)區(qū)域性教育資源提供借鑒及其范例，為教育行政部門對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推進(jìn)課程改革的決策提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；教師學(xué)習(xí)資源中心；教育資源；建設(shè)

一、問題提出

《教育部關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》要求，為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，積極整合區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)、教研、科研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型區(qū)縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，使之成為現(xiàn)代教師教育體系的重要基礎(chǔ)和聯(lián)系紐帶，成為“教師網(wǎng)聯(lián)”的有力支撐，成為有關(guān)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)、教研、科研于一體的現(xiàn)代教師教育服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，為教師研修學(xué)習(xí)、教研、科研提供必要的服務(wù)與支持。

隨著新課程的全面推進(jìn)，對(duì)教師的水平和能力提出了新的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試

行)》指出：“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。”實(shí)施有效的區(qū)域教育信息資源建設(shè)，構(gòu)建合理的教育信息資源建設(shè)模式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)本教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

了區(qū)(縣)教師進(jìn)修學(xué)校的一項(xiàng)十分重要的課題。

本研究立足于區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心的教育資源建設(shè)，并以慈溪市教育資源平臺(tái)建設(shè)為

例，介紹區(qū)域性教育資源建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為縣（市、區(qū)）建設(shè)區(qū)域性教育資源提供借鑒及其范例，為教育行政部門對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推進(jìn)課程改革的決策提供參考。［１］。建設(shè)區(qū)域性教師學(xué)習(xí)資源中心自然就成二、研究的目的與意義

區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心是新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的基層執(zhí)行機(jī)構(gòu)，其教育資源建設(shè)

是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過天網(wǎng)系統(tǒng)、地網(wǎng)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、郵遞采購網(wǎng)系統(tǒng)收集與整合各種形式、各種內(nèi)容的教師教育資源，并為參訓(xùn)教師提供有效利用教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)體系。區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，負(fù)責(zé)本地區(qū)教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)，為各種途徑和形式的教師學(xué)習(xí)提供資源、信息和技術(shù)等方面的支持服務(wù)。為區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)資源是區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心的重要職能，加強(qiáng)教育資源建設(shè)是區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)的重要任務(wù)［２］。

促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源合理配置，實(shí)現(xiàn)教育公平。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和傳統(tǒng)教育投資體制的差異，地區(qū)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量上存在較大差異，凸現(xiàn)出教育共平性的問題。

1其中教育公平問題最突出的表現(xiàn)之一就是教育資源配置的不均衡、不合理。通過區(qū)域教育資源中心的建立，實(shí)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育資源的共享和合理配置。最大限度地保證本區(qū)域各個(gè)學(xué)校主體在教育信息資源的獲得上處于公平地位，從而有效的解決教育公平性的問題。

區(qū)域性教育資源的建設(shè)和研究，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的合理化組織，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理，避免教育資源在建設(shè)過程中所造成的人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，提高教育資源的有效整合和廣泛應(yīng)用［３］。

打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)教育資源多元一體化服務(wù)。目前，教育信息化建設(shè)中存在大量的“資源孤島”，通過區(qū)域性教育資源的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)各校間橫向聯(lián)合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的資源多元一體化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心教育資源的構(gòu)成教師學(xué)習(xí)與資源中心是一種全新的開放性的資源共享多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，存放著一大批有合理編目和索引的各種學(xué)習(xí)媒體資源，并配有視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)終端、外聯(lián)接口和其它支持媒體的設(shè)備，學(xué)習(xí)資源中心除開展信息資源服務(wù)外，還是知識(shí)管理中心和交互式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，支持教育訓(xùn)練的研究以及整合電子資源和課程、協(xié)調(diào)特殊課程設(shè)計(jì)［４］。學(xué)習(xí)資源中心應(yīng)能實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)管理（社會(huì)知識(shí)管理是指整個(gè)社會(huì)的知識(shí)管理體系，包括圖書館、信息情報(bào)中心、國際互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)管理形式）。利用學(xué)習(xí)資源中心開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分有利于培養(yǎng)教師獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)手段的能力和提高信息的獲取、處理及應(yīng)用的能力。

從教育資源的內(nèi)容上講，集合在教師學(xué)習(xí)與資源中心的教育資源可分為以下幾類(見表1):

表

1四、區(qū)域性教育資源的建設(shè)策略

1、區(qū)域性教育資源的建設(shè)原則

程。

(2)、標(biāo)準(zhǔn)化原則：資源建設(shè)應(yīng)以教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》,《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程等特點(diǎn)制定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)、購買與自主開發(fā)相結(jié)合原則：購買與自主開發(fā)并行，鼓勵(lì)在購買素材庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行開發(fā)。一方面可以進(jìn)行完全自主開發(fā)，另一方面可積極引進(jìn)，改造國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行二次開發(fā)，還可與國內(nèi)大型的教育資源開發(fā)商合作進(jìn)行開發(fā)。

(4)、“開放、共建、共享”原則：開放就是資源要采用比較方便修改的方式組織；共建就是要發(fā)動(dòng)老師參與資源建設(shè)；共享是要將資源有效組織，供全區(qū)域教師使用。

(5)、教學(xué)性原則：資源建設(shè)必須針對(duì)教學(xué)的需要，緊緊圍繞學(xué)科專業(yè)、課程、知識(shí)點(diǎn)來建［５］(1)、循序漸進(jìn)原則：總體規(guī)劃，分步實(shí)施，形成“規(guī)劃—實(shí)施建設(shè)—培訓(xùn)—應(yīng)用評(píng)價(jià)”流

設(shè)，并考慮教學(xué)應(yīng)用的實(shí)用、快捷、高效性。

2、區(qū)域性教育資源的機(jī)制保障

機(jī)制原指機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)作原理，后借指在一個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及各個(gè)要素之間的相互作用的過程和功能。區(qū)域性教育資源的機(jī)制保障主要的幾個(gè)關(guān)鍵要素有：組織機(jī)制保障、資源評(píng)審機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)智、激勵(lì)機(jī)制以及教育資源的應(yīng)用機(jī)制。如何從整體上協(xié)調(diào)處理各個(gè)要素之間的關(guān)系，將直接關(guān)系區(qū)域性教育資源建設(shè)的成效。

（1）、組織機(jī)制保障

成立區(qū)域性教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，建立相應(yīng)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)整個(gè)地區(qū)的教育信息進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理。

（2）、資源評(píng)審機(jī)制

建立有效的教師學(xué)習(xí)資源評(píng)審機(jī)智，并提高評(píng)審結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和權(quán)威性，來規(guī)范學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)行為，制定可操作的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)資源中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為保證資源評(píng)審的科學(xué)性，可采取專家評(píng)審和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（3）、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)智

建立以政府為主的投人機(jī)制，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源中心的硬件配置。學(xué)校也要“兩條腿”走路，自籌經(jīng)費(fèi)努力減輕政府的壓力，另外教師也應(yīng)適量地付出一些必需的費(fèi)用。這樣以政府投人為主，建立政府、學(xué)校、個(gè)人三者共同承擔(dān)教師學(xué)習(xí)資源中心經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)機(jī)制，能有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)

（4）、激勵(lì)機(jī)制

在教育資源建設(shè)中，激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)參與者建設(shè)資源的動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)其積極性的重要手段和方法，也是本地教育資源有效建設(shè)和應(yīng)用的基礎(chǔ)性機(jī)制。強(qiáng)調(diào)開發(fā)過程中要充分尊重個(gè)人和單位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，一方面要給予肯定，另一方面要對(duì)個(gè)人和學(xué)校給予宣傳和表彰。通過建立資源建設(shè)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制以及資源建設(shè)中的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式激勵(lì)參與者的積極性。

（5）、教育資源的應(yīng)用機(jī)制

教育資源的重點(diǎn)并不是建設(shè)，而是應(yīng)用，因此為了保障教育資源的有效利用，學(xué)習(xí)資源中心必須為學(xué)習(xí)者提供有效利用教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)體系。為了保證教育資源的有效利用，學(xué)習(xí)與資源中心除建設(shè)好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施外，必須建立相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，保證學(xué)習(xí)與資源中心主頁全天在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，另外要建立郵件服務(wù)器以及BBS，增進(jìn)培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師以及參訓(xùn)教師之間的人際交流與學(xué)習(xí)交流，營造網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境，由培訓(xùn)教師將優(yōu)化、提煉、改造了的教育資源提供給參訓(xùn)教師，并指導(dǎo)參訓(xùn)教師利用教育資源。［６］。

五、個(gè)案分析——慈溪市教育資源平臺(tái)建設(shè)思路

為推進(jìn)區(qū)域性教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)，慈溪市于2000年10月開始就建立了市教育局教育網(wǎng)和市教師進(jìn)修學(xué)校教師教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了光纖寬帶上網(wǎng)。教育網(wǎng)自開通以來就注重基礎(chǔ)教育資源的整體建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)建設(shè)。資源平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)歷了需求、調(diào)查分析、專家規(guī)劃論證、公開招標(biāo)建設(shè)等步驟。市教學(xué)資源平臺(tái)（見圖1）并采用整合市場優(yōu)質(zhì)教育資源與獨(dú)立建設(shè)相結(jié)合的方式，建立小學(xué)、初中、高中三個(gè)資源平臺(tái)，分為教師和學(xué)生兩個(gè)不同的入口，并有相關(guān)的學(xué)校負(fù)責(zé)相關(guān)資源平臺(tái)的建設(shè)，其中獨(dú)立建設(shè)的教育資源采取“責(zé)任

學(xué)校、責(zé)任上傳員，責(zé)任審核員”三結(jié)合共同構(gòu)建的模式：首先有市教研室和網(wǎng)管中心指定具有學(xué)科優(yōu)勢和資源積累較豐富的學(xué)校為“責(zé)任學(xué)校”，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科資源的主要建設(shè)任務(wù)；“責(zé)任學(xué)?！备鶕?jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人興趣愛好，由一線教師作為“責(zé)任上傳員”負(fù)責(zé)相應(yīng)資料的收集與上傳；“責(zé)任審核員”由學(xué)科教研員和一些學(xué)科骨干組成，負(fù)責(zé)對(duì)“責(zé)任上傳員”上傳的教學(xué)資料進(jìn)行審查。最終審查通過的教學(xué)資源將以附件的形式上傳之市教育網(wǎng)，以供教師下載。慈溪市教育資源的建設(shè)根據(jù)教學(xué)需要和《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》收集和整合一些素材資料。資源的征集主要采用網(wǎng)絡(luò)遞交、審查的方式。整個(gè)資源的收集和開發(fā)流程如下圖所示

［7］：

慈溪市教育資源平臺(tái)為了保障教育資源質(zhì)量和數(shù)量，發(fā)揮教學(xué)資源平臺(tái)在教育教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)廣大資源平臺(tái)建設(shè)者的積極性，更好地為師生服務(wù)。市網(wǎng)管中心對(duì)資源平臺(tái)建設(shè)的審核員及上傳員進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的審核員及上傳員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，建立了資源建設(shè)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制以及資源建設(shè)中的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式激勵(lì)參與者的積極性。

六、結(jié)束語

教育資源建設(shè)是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程，我們要從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，將資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，通過開展相應(yīng)的區(qū)域性教育信息化發(fā)展實(shí)踐研究課題，推動(dòng)資源的有效應(yīng)用，促進(jìn)各學(xué)科改革的深入開展，同時(shí)進(jìn)一步從知識(shí)管理的角度去整合與組織資源，探索資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之路

［8］。

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作者簡介：陳士凡，男，浙江慈溪市人，現(xiàn)為浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校中專講師，浙江師范大學(xué)教育碩士在讀，電話：0574—63976520，E-mail：sfc1028@163.com。主要從事教育管理和中小學(xué)信息技術(shù)教育研究和培訓(xùn)工作。