第一篇：小學(xué)一年級《比較輕重》的教學(xué)策略

小學(xué)一年級《比較輕重》的教學(xué)策略

“比較輕重”一課是一年級上冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進行的體驗活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點與生活經(jīng)驗。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，先讓孩子通過看一看、掂一掂、最后稱一稱，初步體會借助工具確定輕重的必要性。一年級的孩子都是剛剛走進校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛動，愿意積極參與學(xué)習(xí)活動，樂于動腦。他們都不同程度地知道物體可以比較輕重，也會根據(jù)具體情境選擇較簡單的比較方法(程度有差異)，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚。另外，剛?cè)雽W(xué)的孩子上課的良好習(xí)慣尚未形成，自控能力較差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。因此，開展一些豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。

在這堂課的教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過讓學(xué)生“猜一猜,掂一掂,稱一稱”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時讓學(xué)生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。組織了一個個的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材的設(shè)計意圖,我采取“問題情境—自主建構(gòu)—應(yīng)用拓展”的教學(xué)方法.教學(xué)的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的實物和游戲中選擇的,是孩子們喜聞樂見的事物,如情境的創(chuàng)設(shè)利用“蹺蹺板”引導(dǎo)學(xué)生入境,以活動為載體突出學(xué)生的自主性,實踐性.數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué),構(gòu)建新知的過程是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的,主要讓學(xué)生在猜一猜,掂一掂,稱一稱自己喜歡的文具和水果等活動中獨立思考,自主探索,合作交流,通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望,要把更多的關(guān)注點放在學(xué)生身上,讓他們在觀察中思維,比較中對照,從中不斷完善自己,并使每個學(xué)生都得到發(fā)展.教材的編寫可塑性很強,留下了創(chuàng)造的空間,教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造地使用教材, 由于學(xué)生的知識背景不同,對知識的接受能力也有很大的差異,例如:三個物體兩兩比較,為了讓學(xué)生感受到比較的標準不同結(jié)果的多樣化,就把這個改為實踐活動,讓他們在經(jīng)歷的過程中去體會“輕重”的意義.二、聯(lián)系生活，主動探索。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會了比長短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說、比比身邊的事物，以小組討論的方式展開，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現(xiàn)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現(xiàn)，又會意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。體驗成功的喜悅。

在教學(xué)生認識天平時的一個教學(xué)細節(jié)。學(xué)生通過教師介紹，大都能明白天平可以用來稱物體的輕重，可究竟如何判斷誰重誰輕，在學(xué)生的概念上還不是很清晰。教學(xué)中，我聯(lián)系小朋友平時游戲的場景，依次引導(dǎo)：“你們玩過蹺蹺板嗎？”“如果老師和你一起玩，會怎樣？”結(jié)合學(xué)生的回答我進一步介紹：“天平稱東西時，就和蹺蹺板一樣，重的會落下來，輕的會翹起來?！崩蒙钪械某Ｒ姮F(xiàn)象來幫助學(xué)生理解簡單的數(shù)學(xué)知識，這種方法運用到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了如何判斷天平左右托盤上的兩樣物體的輕重，教學(xué)效果顯著。

三、自主探索,快樂應(yīng)用

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了達到“學(xué)以致用”的目的,教學(xué)中設(shè)計了三個小內(nèi)容:1,比一比身邊物品的輕重.2,讓學(xué)生比一比籃球和鉛球的輕重, 讓學(xué)生了解并不是所有大的東西一定是重的,它跟物體的取材,質(zhì)地有一定的關(guān)系.3,練一練中第二題(實際操作)這三道題也要始終貫穿以學(xué)生為主,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的思想,讓學(xué)生自己去探究去發(fā)現(xiàn).例如:練一練中的第二題,在備課時我感覺這道題對學(xué)生會有些難度,所以在不違背教材的前提下我將它改為實際操作,先讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗和想象猜一猜誰最輕誰最重,然后學(xué)生帶著這樣的猜疑去主動探究解決問題,去了解新知.讓學(xué)生在活動中去體驗最輕與最重,這就降低了難度.通過探究活動解答自己的猜疑,讓學(xué)生感知比較的標準不同結(jié)果的多樣化,例如:蘋果,橡皮,卷筆刀這三種物品,橡皮與蘋果比就較輕,橡皮與卷筆刀比就較重.這樣的活動使學(xué)生達到了“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

讓學(xué)生理解了“最重、最輕”至少需要三個物體比輕重。在“三種蔬菜比”的時候引入這句話，“三種蔬菜比一比，誰最重，誰最輕，為什么要加一個最呢？”

學(xué)生對輕重的理解和對比較輕重方法的總結(jié)歸納做的非常好，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生回答問題也很積極。我主要通過緊扣教材由教材引發(fā)學(xué)生思考地方法將輕重的概念及比較輕重的方法滲透到學(xué)生的日常生活中去，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感知輕與重。還設(shè)計猜一猜環(huán)節(jié)，主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)能力。中間還有通過觀察天平來比較物體輕重的環(huán)節(jié)，學(xué)生較好的完成了我預(yù)計的教學(xué)任務(wù)并且積極性很高，課堂氣氛活躍。

文龍學(xué)校數(shù)學(xué)組

第二篇：小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)比較輕重練習(xí)題

5、誰“最重”，誰“最輕”，最重的畫√ 最輕的畫o

6、誰“最重”，誰“最輕”，最重的畫√ 最輕的畫o

7、最重的畫√ 最輕的畫o

第三篇：淺談小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)策略

培養(yǎng)低段閱讀記錄

宋淑玲

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！笨梢姡B(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓?！边@是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學(xué)。

這第一步還只是一年級閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

在每一個學(xué)段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級的課文《蝸牛學(xué)藝》，就可以通過一個“蝸?！钡闹i語小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只小蝸牛本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒?，這只小蝸牛，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學(xué)藝去了”，這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生讀的過程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強學(xué)生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。

三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動各種感官，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛學(xué)藝》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會“兔子”的熱情，可以通過老師范讀中語音強調(diào)“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學(xué)生體會兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來了。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實際，喚醒學(xué)生生活體驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點?！段伵W(xué)藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印?、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓(xùn)練時，老師要及時表揚和激勵學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導(dǎo)性和針對性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第四篇：學(xué)前優(yōu)秀教案比較輕重

優(yōu)秀教案：比較輕重

活動目標

1．培養(yǎng)合作和探究精神。2．學(xué)習(xí)比較物體輕重的辦法。活動準備

1．乒乓球，與乒乓球一樣大小的橡皮泥球、小鐵球各1個。2．每個幼兒準備鉛筆1支。3．小組活動材料：（1）自制天平秤（在一根一尺左右的棍子中央綁上細繩，將易拉罐從中間剪開，鉆洞穿繩做成和平秤盤掛在棍子兩端）1臺；（2）彈簧秤1把；（3）積木、木珠、玻璃珠、夾子等小玩意若干；（4）同樣大小的礦泉水瓶3個（1個空的、1個裝水、1個裝沙子）；（5）水盆、厚紙船各1只?；顒舆^程

一、學(xué)習(xí)用手掂的方法比較物體的輕重

1．請幼兒輪流用手掂一掂3個裝有不同物體的礦泉水瓶子，說說自己的感覺。2．請幼兒把最輕和最重的瓶子找出來。

3．小結(jié)：用手掂，可以判斷幾個物體的輕重。4．啟發(fā)幼兒思考：“還可以用什么方法知道物體的輕重？”

二、探索測量物體的輕重的方法 每組幼兒共同合作，嘗試用天平秤稱、彈簧秤稱或船載物的方法測量積木等小玩意的輕重，說一說什么比什么重（輕），什么和什么一樣重。

三、感知物體的輕重與大小的關(guān)系 1．教師出示乒乓球和橡皮泥球，讓幼兒比一比這兩個一樣大的球是不是一樣重，請個別幼兒用手掂一掂后回答。

2．再出示橡皮泥球和小鐵球，讓幼兒用天平秤稱一稱，看看哪個輕哪個重。3．小結(jié)：大的物體不一定重，小的物體不一定輕，同樣大的物體不一定一樣重。

四、做練習(xí)：第36—37頁練習(xí)。

第五篇：一年級寫字教學(xué)策略

淺談一年級寫字教學(xué)

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化之一。教育學(xué)生繼承和弘揚漢字文化和漢字書寫文化，是語文老師義不容辭的責(zé)任?！缎抡n程標準》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。如何指導(dǎo)一年級的幼童寫字呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的姿勢，齊抓共管。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提。開學(xué)的第一天，我就利用課本上的圖片，教給學(xué)生正確的寫字姿勢：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身離桌邊一拳。并讓學(xué)生明白姿勢錯誤，容易導(dǎo)致近視，駝背，字當(dāng)然也不會整齊好看。課堂上，我反復(fù)地進行訓(xùn)練，學(xué)生們的寫字姿勢逐漸正確了。要養(yǎng)成一個好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，不能單靠幾節(jié)寫字課。我經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，齊抓共管，對學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。我也及時向家長反映學(xué)生最近的寫字情況，請家長關(guān)心，幫助學(xué)生寫好字。

二、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝??！包c”像小雨點。“橫”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

三、設(shè)計活潑的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)常用講授法和機械的練習(xí)。這種單

一、重復(fù)的方法，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教學(xué)中應(yīng)采取穿插寫字游戲，編兒歌等生動活潑的教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣。如在教學(xué)基本筆畫時，我讓學(xué)生先看了一張“大頭兒子小頭爸爸“的圖片，然后對學(xué)生說：“大頭兒子要學(xué)寫字，小頭爸爸說寫好筆畫還有要決呢。你們想知道是什么要決嗎？”于是我播放事先準備好的錄音磁帶：“要想寫好漢字，先從筆畫練起，記住筆畫名稱，看清它的樣子。描描寫寫比比，認真耐心仔細?！逼鋵崳@樣的順口溜很能吸引學(xué)生，又達到了教學(xué)目的。如有時學(xué)生寫字姿勢不端正時，我就輕輕地背起《寫字姿勢歌》：“頭擺正，肩放平，腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間，胸離桌，一拳頭，眼看紙，一尺遠；一寸一尺一拳頭，三個一字要記牢，養(yǎng)成習(xí)慣最要緊?！睂W(xué)生聽老師在背《寫字姿勢歌》，馬上改變了不良的寫字姿勢。這樣生動的口訣不僅可以出自教師之口，也可來自學(xué)生之口。在教學(xué)“少”字時，就有一學(xué)生試著編了一句順口溜：“左點微微低，右點微微高”。我聽了學(xué)生編的口訣，贊不絕口。學(xué)生在編口訣的同時，一定對這個字進行了認真的觀察，所以寫字的質(zhì)量有了很大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛。

課堂氣氛是彌漫在整個課堂內(nèi)的一種活生生的心理情態(tài)。一年級的課堂氣氛應(yīng)該是積極的、健康的、生動活潑的，反映著師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系正常和諧，學(xué)生才會產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態(tài)度和體驗。首先，教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態(tài)來感染學(xué)生。課堂上，教師自己應(yīng)有愉快的心情，手勢動作要靈活自然，語言聲調(diào)要抑揚頓挫，要向?qū)W生傳達各種形式的情緒狀態(tài)。比如在教怎樣寫好“人”字時，我對學(xué)生說人的一撇和一捺要伸展開來，特別是“伸展”二字提高了聲調(diào)。我一邊說，一邊手勢比劃，學(xué)生就比較清楚地知道寫“人”要注意的地方。有時，為了激起學(xué)生的興趣，我會在黑板上寫一個很大的范字，學(xué)生馬上給了我回應(yīng)：“哇，好大的字?！庇谑?，我對學(xué)生說：“你們也想寫寫這么大的字嗎？請你拿起小手在空中大大地寫一個吧?！睂嵺`證明，學(xué)生很喜歡書空，而且喜歡寫得大大的。其次，學(xué)生之間展開的互評互議也是課堂良好氛圍的催化劑。讓同桌互相評評，找找別人的優(yōu)點，聽聽同桌的評價，能互相學(xué)習(xí)，共同進步。這時，教師不再唱“獨角戲”，學(xué)生也不再是“旁觀者”，學(xué)生情緒高漲，教師熱情洋溢，大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。

五、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

六、結(jié)合多媒體進行寫字教學(xué)。

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是激活學(xué)生情感，培養(yǎng)寫字興趣的良好方式之一。之所以能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，在于它重視課堂的動態(tài)生成，注重學(xué)生情感與智力相結(jié)合。在寫字教學(xué)中，利用實物投影儀、多媒體課件，可滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。比如，前面提到的教學(xué)基本筆畫，在了解學(xué)生喜歡動畫片中的人物。我就設(shè)計了“大頭兒子”想學(xué)寫字，“小頭爸爸”介紹寫字要決的課件，吸引學(xué)生。還呈現(xiàn)了一些“大頭兒子”寫的筆畫，讓學(xué)生說說那些筆畫寫得好，好在哪里。此時的學(xué)生儼然成了小專家，小評委，他們既提高了鑒賞能力，又提高了語言表達能力，整堂課輕松而愉快。而有時，為了讓學(xué)生感受到寫字也是一種享受，在學(xué)生練習(xí)時我就播放一些優(yōu)美的鋼琴曲和民樂演奏曲。一年級學(xué)生雖然不容易感受音樂帶給人的意境，但他們很喜歡這樣的形式。有很多學(xué)生說很好聽，一些學(xué)生還驕傲地說；“我們班的寫字課可以一邊聽音樂，一邊寫字，真舒服！”因此，從學(xué)生的好評中，我深深感到結(jié)合多媒體教學(xué)對學(xué)生情感提高起著潛移默化的作用。

以上是在一年級寫字課中結(jié)合情感教學(xué)的一些實踐，是一種嘗試?？傊逃ぷ髡邞?yīng)把激發(fā)學(xué)生情感因素當(dāng)成是提高學(xué)生寫字水平的一個重要突破口，使學(xué)生具有練習(xí)寫字的內(nèi)動力，從而把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。冰凍三尺，非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，在推行素質(zhì)教育的今天，要切實做到言傳身教，正確引導(dǎo)，力爭讓每一個學(xué)生都能寫出一手漂亮的字。