第一篇：實訓課在職業(yè)學校教學中的重要性大全

實訓課在職業(yè)學校教學中的重要性

職業(yè)學校實訓課的作用，首先是能夠加深學生對概念和規(guī)律的理解。教學過程雖然是以間接知識為對象的特殊認識過程，但是仍然需要遵循從感性到理性、從實踐到理論這樣一個認知規(guī)律。為了達到分組實訓的要求。除必要的物質(zhì)設備條件外，教師是一個關鍵因素。每位教師都應該明確實訓教學的重要作用，不斷提高自己的實訓教學水平。實訓教學水平應包括教師本人對實訓內(nèi)容的理解，教師的實訓技術水平以及教師對分組實訓的內(nèi)容安排、組織指導、分析總結等。當前加強分組實訓的教學，一方面要提高教師的實訓水平，另一方面應加強實訓教學的研究。有些地方為克服器材不足的困難，采取了復式分組實訓（半數(shù)學生進行實訓，半數(shù)學生學習其他功課），或者兩組學生交換使用某一件器材等教學方法，是值得借鑒的。

實訓課深受師生們的喜愛，其功能是提高了學生的素質(zhì)，具體表現(xiàn)有如下幾個方面。

一、實訓可以激發(fā)學生學習的興趣

激發(fā)學生的求知欲望，能形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是學好每門課程的重要環(huán)節(jié)。以《電機與變壓器》的序言為例，談談我的做法與看法。因《電機與變壓器》是一門新課，為激發(fā)學生學習興趣，首先應用一系列的實訓吸引學生。如：給一個單相變壓器通電，使二次側分別給照明電路輸出不同電壓，電燈的明暗程度會發(fā)生變化等實訓，使學生一開始就感受到變壓器是生動、有趣的。要想知道其中的奧妙得認真地學好本門課知識，以此來激發(fā)學生學習物理的興趣。在此教師應抓住時機結合教材上的知識循序漸進地為學生一個一個地解開奧妙。如果讓學生一開始就接觸一些較難理解掌握的概念定理、公式等，就會使學生剛產(chǎn)生的好奇心在難學乏味中消失。

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進?！碑攲W生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

1.精心設疑。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，設疑一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創(chuàng)設一種使學生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

2.正反對比。學生盡管掌握了一定的基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對知識的理解。

3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解的問題，就好像摘桃子需要跳一跳那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

二、實訓課可以啟迪智慧

在實訓課教學中運用設想法，能調(diào)動學生積極思維，啟迪學生智慧。比如在講“用溫度計測水的溫度”的實訓時，提出三個設想：一種是溫度計插在盛水的燒杯中并與杯底接觸：第二種是把溫度計插入盛有水的燒杯中并與測壁接觸；第三種是沒有把溫度計的玻璃泡全部浸入盛水的燒杯中。然后引導學生討論：如果用第三種情況測量，測出來的讀數(shù)顯然不是杯中水的溫度；如果第二種方法正確溫度計測出的溫度也不全是杯中水的溫度，如果第一種方法正確顯然讀數(shù)與第二種方法差不多。尤其是，如果用酒精燈給燒杯加熱時溫度計的示數(shù)就大不同了，更嚴重的是會使溫度計示數(shù)急聚上升，如果超過溫度計測量的范圍可使玻璃泡炸裂。在此基礎上再引導學生重作實訓，而且還須讓學生仔細觀察教材中介紹的方法才是正確的。完成一次實訓課，雖然花了一定時間，但有很強的說服力，對增強學生思維能力，啟迪學生智慧是大有好處的。

三、實訓課可以磨練學生意志

科學實訓必須堅持實事求是的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，由于各種主、客觀因素的影響，難免有些實訓課達不到預期的效果，這就給磨煉學生意志培養(yǎng)學生堅強毅力創(chuàng)造了條件。對于實訓內(nèi)容的演示，教師應充分考慮到實訓的程序及應注意的事項。比如在《拆裝電動機》實訓課題中，學生往往忘掉了元器件原來的位置，從而導致組裝完畢后還有許多元器件沒有安裝的問題。當出現(xiàn)上述的情況時，教師應讓學生鎮(zhèn)靜，不要驚慌失措，有序地將電動機再次拆卸，仔細觀察，認真對比，尋找出元器件應該安裝的位置，然后，重新組裝。此時讓學生認真總結，更使學生明白電動機的結構，并且通過實訓磨煉了學生意志，說明了實訓課是科學的、嚴謹?shù)摹?/p>

四、實訓課可以陶冶學生情操

科學不只提示事物內(nèi)部豐富多樣的形式及其規(guī)律性，而且揭示了科學領域蘊含的美。一方面，實訓的手段來展示事物的形態(tài)美；另一方面，實訓裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活、規(guī)范，現(xiàn)象的有趣，常常會使人們產(chǎn)生一種賞心說目，舒坦的感覺。實訓課既陶冶了學生情操，又培養(yǎng)了學生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

實訓教學能夠有效地培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，啟迪學生智慧，陶冶情操，能夠創(chuàng)設符合學生認識規(guī)律的學習環(huán)境，能夠較好地訓練學生的科學方法和培養(yǎng)各種能力，因此實訓課是職業(yè)學校教學中重要的組成部分。如今，職業(yè)學校教學正在進行著深刻的變革，加強實訓課是職業(yè)學校教學領域中改革的共同趨勢，也是我國職業(yè)教育落實科學素質(zhì)教育的重要措施。

第二篇：職業(yè)學校如何上好實訓課

中職學校如何上好實訓課

訥河市職教中心 范圣平

一、關于實訓課的定位

實訓課是實踐教學的重要組成部分，我們平時所說的實踐教學包括實驗、實習、實訓等內(nèi)容。我們怎樣區(qū)分實驗、實習、實訓這三種形式呢？只有從本質(zhì)含義上區(qū)分三者，才能對實訓有一個完整的認識和確切的定位。目前中職學校專業(yè)課教材上的實驗也好，實習也罷，現(xiàn)行教材要統(tǒng)一變成實習實訓。為此，在職教網(wǎng)站上查不到，在辭海、辭源上也沒有，請教高校教授也講不清，實訓是近年來的職業(yè)教育實踐上的新名詞，有替代實習的趨勢，我們怎樣理解實訓課呢？根據(jù)我們的研究討論，對三者作如下區(qū)分：

課程

實驗

實習

實訓 場所

室內(nèi)

窒外

室內(nèi)外

內(nèi)容 理論知識的驗證

理論知識的應用

帶驗證成分更多突出技能 因此，我們把實訓課定位在理論課或?qū)嶒炚n后，在老師指導下，通過學生操作掌握單項技能的教學活動。

二、實訓課與其他課程的區(qū)別

實訓課在教學內(nèi)容和教學目的上與文化課、專業(yè)課有顯著的區(qū)別。

在教學內(nèi)容方面，文化課、專業(yè)課以傳授理論知識為主；而實訓課以傳授操作技能為主。

在教學目的上，文化課、專業(yè)課以學生對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課以學生對知識的實踐運用為主。

實訓課與文化課、專業(yè)課在整個教學過程中又有密切的聯(lián)系，實訓課是以文化課、專業(yè)課主教學內(nèi)容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同于傳統(tǒng)的理論教學形式，應體現(xiàn)其自身的教學規(guī)律、特點及組織形式。

三、關于實訓課的程序

在教學實踐過程中，如何抓好實訓課的教學環(huán)節(jié)，我們認為，實訓課教學結構按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環(huán)節(jié)進行設置。這五個環(huán)節(jié)不僅各具教學功能，而且環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程。

1、組織教學

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質(zhì)和精神上的準備。將所用工具、儀器設備、原材料備好備齊，按規(guī)定要求放置。從教學場景上使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行，組織教學不僅在課的開始階段進行，而且要貫穿全課始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態(tài)。

2、精講示范

這是決定實訓課成敗的一個關鍵環(huán)節(jié)，老師精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規(guī)范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。講解時應切忌理論的重復和對實訓內(nèi)容的復述，內(nèi)容應簡明扼要，有針對性、啟發(fā)性和指導性。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現(xiàn)問題的地方一定在提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節(jié)奏，讓學生看清老師的每一個操

作細節(jié)，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。

3、學生操作

這是實訓課的中心環(huán)節(jié)。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，學生自行操作時間不少于實訓課的三分之二。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。

4、巡回指導

不但要嚴格控制學生的課堂紀律，而且要時常對學生進行巡回指導。巡回指導是老師對學生操作過程進行的全面檢查和指導。目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法。巡回指導的主要內(nèi)容有：安全指導——檢查儀器的使用情況，排除安全隱患；操作指導——檢查和指導學生的姿勢，操作過程和操作方法；質(zhì)量指導——檢查學生完成實訓的質(zhì)量；應急指導——在實訓過程中，教師應隨時檢查、及時發(fā)現(xiàn)問題，立即進行具體指導，確保實訓的順利進行，提高教學質(zhì)量。巡回指導的方法應根據(jù)學生在訓練時產(chǎn)生的問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和集體指導相結合的方式進行。集體指導是指在訓練過程中對學生出現(xiàn)普遍性問題，由教師把全班學生集中起來進行講解或技術上的指導。個別指導是在訓練過程中對學生出現(xiàn)的特殊問題，教師根據(jù)知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導。對學生的指導重啟發(fā)，不要包辦代替，要允許失敗和鼓勵學生重做。教師在巡回指導中必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。心到：即教師具體表現(xiàn)在愛心、細心、信心和耐心。愛心：用自己高超的技術和對學生的情感感化、關心學生，對出現(xiàn)問題的學生不要隨便訓斥，注意指導的方式和方法，指導學生用心操作。細心：針對平時每個學生的心理特點、素質(zhì)表現(xiàn)和操作中容易出現(xiàn)的問題，指導時做到心中有數(shù)，考慮周到。把好、中、差的學生搭配在一起，一才幫一，相互提高。這樣既能減輕教師負擔，又能激發(fā)學生的進取心，收到事半功倍的效果。信心：學生在實訓操作中常因一時掌握不了操作要領而導致失敗后，容易怕這怕那，失去信心，教師要善于鼓勵學生，培養(yǎng)學生重新操作的信心，指導他們找出失敗的原因，提出解決辦法。耐心：實訓操作是一個完整的過程，教師不能有一蹴而就的思想，要耐心地給予正確指導。眼到：老師在巡回指導中要善于觀察，做到“眼觀六路”，培養(yǎng)學生有一顆明亮的眼睛，觀察學生是否按照要求規(guī)范操作，觀察學生哪些步驟出問題，出什么問題，哪些環(huán)節(jié)不易掌握，有目的、有針對性地巡回，看準問題，及時糾正，不使一個環(huán)節(jié)疏漏。保證學生每一個操作動作的正確性和規(guī)范性。腿到：巡回指導中一切問題的發(fā)現(xiàn)要靠教師的兩條腿來回不停的走動，通過走動，看學生操作訓練的站姿，操作姿勢，操作的先后步驟等發(fā)現(xiàn)和糾正問題。若不及時發(fā)現(xiàn)和糾正操作上存在的問題，就會影響學生操作技能的掌握和提高。故腿勤是保證實訓質(zhì)量的關鍵之一。口到：學生操作一般是在教師對技術要領講解示范后進行的，出于實訓人數(shù)多，再加上精講示范時間有限，有些學生往往會忽視教師對技術要領和關鍵問題的講述演示而又不好追問，以致在操作中不能很好領會和掌握。巡回指導中，教師應針對發(fā)現(xiàn)的問題重點突破，講精講透，使學生明確操作失誤的原因及處理方法。手到：巡回指導中教師要勤動手，對學生手把手地指導演示。學生掌握一種技能要通過反復的示范——模仿——體會——操作，才能達到熟練。教師針對這一過程，應多動手反復給予示范演示，使學生按規(guī)范動作去進行操作，逐步掌握技能的要領、技巧。

5、實訓總結

教師在“講、演、作、導”的基礎上對這節(jié)課進行歸納、總結，既要重視成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進行必要的分析，給學生以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學生做好實訓報告。

總之，在實訓課教學中在緊緊圍繞上述五步進行。并使整個實訓課貫徹： 訓前準備要充分，訓中講解少而精 現(xiàn)場示范分解清，學生操作應規(guī)范 巡回指導須到位，訓后總結要及時。

綜上所述，實訓課教學環(huán)節(jié)在實訓過程中，因?qū)I(yè)不同操作難易程度不同，實訓課時安排也不盡相同，沒有統(tǒng)一刻板的模式，各位老師應根據(jù)具體專業(yè)的教學內(nèi)容創(chuàng)造性地靈活運用，從而充分體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思想，真正提高實訓課的教學質(zhì)量。

第三篇：中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓課教學設計初探

中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓課教學設計初探

作者：湛江機電… 文章來源：湛江機電學校 點擊數(shù)：201 更新時間：2009-8-16

摘 要 會計專業(yè)凸現(xiàn)出實訓課教學嚴重匱乏的問題。因為現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃對實訓教學內(nèi)容、時間、組織方法不夠明確，更沒有較為系統(tǒng)的實施方案，實訓課時的比例較少，實訓環(huán)節(jié)的落實隨意性較大，落實情況及質(zhì)量缺乏監(jiān)控。本文擬從改革專業(yè)理論課和實訓課時的教學計劃、內(nèi)容、課時分配、校本教材的選擇和編寫、實訓課程的評價倫體系等方面述及會計專業(yè)課程教學設計，目的是構建合理的會計專業(yè)課程體系，促進中職會計專業(yè)的健康發(fā)展。關鍵詞

中職會計；實訓課；教學設計

會計專業(yè)是中職教育辦學史上較為悠久的專業(yè)，已形成了較為完整的課程體系，為培養(yǎng)初級財會方面的人才發(fā)揮了積極的作用。但它與倡導 “就業(yè)為導向，以能力為本位”的中等職業(yè)教育理念，也凸現(xiàn)出實訓課教學嚴重匱乏的問題?，F(xiàn)就根據(jù)我在教學實際中的作法，作了一些償試：

一、改革現(xiàn)有的教學計劃

現(xiàn)中職會計專業(yè)采取的仍然主要是理論課程的教學模式，該模式過分追求知識的完整性，使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業(yè)實訓活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發(fā)揮學生的能動性，把知識、技能、學習態(tài)度的整合，這正可彌補理論課的教學模式之不足。針對現(xiàn)在中職學生的實際（基礎較差、學習積極性不高）。應充分綜合兩者的優(yōu)點，在已有會專業(yè)的學科課程體系來落實實訓課程的教學。實訓性課改是明確設置實訓課程，保證實訓課時。

首先應把會計專業(yè)課分設為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課，按財政職業(yè)教育指導委員會制定的指導方案，結合本校的實際作一下調(diào)整，按期集中安排實訓設置：

（一）專業(yè)技能實訓課程

我們把珠算、點鈔、計算器、收銀機的使用、計算機基礎及文表的處理、會計電算化等單獨作為實訓課程，集中安排在一起實訓，并落實學生參加考證來檢驗結果。

（二）分項的實訓課程

它是以技能訓練為目的，與學科教學緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實訓、操作，選了會計的幾門專業(yè)課，對這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。但實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時而加大實訓課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，教育部規(guī)劃出版的財經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能,當然還要開發(fā)一定量的校本教材作為補充。

（三）綜合性實訓課程

包括社會實訓和綜合模擬實習。為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排1—2周的社會調(diào)查或者社會見習，在第三學年第一學期安排有100至150個課時的綜合模擬實習，第三學年第二學期安排有一期在單位的實習。通過教學計劃的調(diào)整，落實實訓課程及充分保證實訓時間。

二、構建合適的實訓課的教學體系

在會計專業(yè)教學計劃調(diào)整的基礎上，進而構建與理論課程體系相互兼容的實訓課教學體系。

（一）實訓性教學準備

一方面，由于財經(jīng)類專業(yè)實訓教學主要采取模擬的形式，模擬主要是通過課堂教學的組織形式來進行，在上實訓課前要講一下理論，讓學生要作好一些理論方面的準備。可以采用課堂教學或者在實作室里進行；另一方面，課前的實訓器材的準備，如點鈔卷和假鈔的準備可以為點鈔課作準備；假鈔可以為識別真假鈔課作準備。

（二）集中實訓

本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本過程以模擬實習為主，由于教學計劃中安排的課程實訓時間不可能長，所以不必強調(diào)課程的綜合性，可以是專題實訓，可以是簡單的過程實訓，大部分是階段性的分步實訓?？梢苑种?、分期、分項來進行。

（三）綜合實習

包括學年社會調(diào)查或見習以及畢業(yè)實習，又以畢業(yè)實習為主。本步是以前面兩階段的實訓教學以及理論教學為基礎，又是前兩步教學的升華，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

三、調(diào)整現(xiàn)有的課程安排落實適當?shù)恼n時比例

中等職業(yè)學校課程設置分為文化基礎課程和專業(yè)課程兩大類，專業(yè)課程包括基礎課、專業(yè)課、教學實習和綜合實習。但受理論課程為主導的思想影響，大多學校的課時比例是理論課：專業(yè)課為6:4。按“指導委員會”的文件規(guī)定“文化基礎課與專業(yè)課程的課時比例一般為4：6”所以，首先應改革這兩大類課時的設置，使其調(diào)整為4:6,其次，現(xiàn)在的專業(yè)課內(nèi)部的調(diào)整，使“專業(yè)課程中實踐教學的比例一般為50%，綜合實習一般安排一學期”，從而落實和保證了實訓課時。

四、豐富實訓課教學內(nèi)容，編寫實用的系列實訓校本教材

實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提，而實訓課教學內(nèi)容是實訓課教學的質(zhì)量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算與計算器》、《點鈔》、《收銀實務》、《會計電算化》、《工業(yè)企業(yè)會計實訓》等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環(huán)境中，由于會計工作崗位的特殊性。

對于一般課堂教學的技能教學，主要是使學生認識和了解技能內(nèi)容，技能教學較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

課程實訓和畢業(yè)實習對技能的訓練相對集中，所需要的實訓資料可以根據(jù)教學需要組織編寫或選用。實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。

課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對幾種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。①各門學課之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓校本教材要互為補充，避免重復訓練，才能節(jié)約時間，提高教學效率。

課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性，可以結合會計從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實際來寫?！毒C合模擬實習》的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實習內(nèi)容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析等一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：《基礎會計》、《會計電算化》、《成本核算》、《稅收實務》、等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財會崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、庫管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來，以便于實習。

五、加強和改善實訓課教學的考評，完善對師生的評價體系

隨著實訓課教學的規(guī)范與完善，運用科學的方式方法考評，是實訓課教學改革的重要一環(huán)。實訓課教學的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實訓課教學的考評也應是多樣化的，有針對性和實用性。

（一）改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能方面的考核

考試內(nèi)容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實訓課教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。

（二）建好題庫、探討抽題的考核辦法

該辦法可用在電算化考試、單項模擬及終結性考試中，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。

（三）建立、建全等級化的考評體系

側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的過級考試、計算器操作和點鈔考試中。

六、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革

我們通過每期開始的技能精英班，開展技能興趣活動；通過學校每年的技能大賽以及重慶市每年舉行的技能大賽來強化和檢驗實訓課的成果，進而強化師生學習技能的積極性。效果明顯。

綜上所述，實訓課教學改革是職教改革的必由之路，而改革又必須從整體、實際出發(fā)，才能提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

第四篇：淺談職業(yè)學校鉗工實訓中的“教學結合”

淺談職業(yè)學校鉗工實訓中的“教學結合”

廣東省清新縣職業(yè)技術學校 黃彬然

摘要：“教學結合”是中等職業(yè)學校的鉗工技能實訓課教學過程中的不可分割的要素，只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業(yè)教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。

關鍵詞：職業(yè)學校 鉗工實訓 教學結合

鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應用范圍較廣；不受設備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優(yōu)勢。它不僅是機電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對產(chǎn)品的最終質(zhì)量負有重要責任的工種。中等職業(yè)學校工科類專業(yè)的學生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質(zhì)量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實訓教學的經(jīng)驗和體會，總結出以“教學結合”的授課方式，供同行們參考。

鉗工實訓課是學生實現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學中要以“教學結合”為基本原則，“在做上教，在做上學”，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能的目的。一、三大版塊，四個階梯 “三大版塊”是指實習指導教師在示范講解時應包含①做什么②怎樣做③為什么，使學生在“做”的同時明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個階梯”指的是在鉗工實訓中的“準備、示范、模仿、總結” 四個步驟。在實訓教學中教師通過這些步驟進行“做上教”，動手操作以“做”來進行示范，邊操作、邊講解，使學生體會技術要領和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學生以具體的操作來獲得技能，是在“做上學”。首先，教師對學生的操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好的方面給予肯定，不足之處及時指導糾正，使學生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執(zhí)行“教學結合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓課的基本原則。因此，在實訓教學中要鼓勵學生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯(lián)合”找出解決問題的方法，從而使學生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。

二、重視職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育也是進行鉗工實訓所不可忽視的一個重要方面。中等職業(yè)學校的學生身心正處于迅速發(fā)展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習慣等原因，學生在工作時的舉止，并非都符合職業(yè)準則和道德的要求。如經(jīng)過多次重復，這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會使學生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實訓的過程中對學生進行職業(yè)道德和準則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學結合”的原則，以學生的“做”為主，結合教師的監(jiān)督和指導，使學生在“做”的同時，養(yǎng)成愛護勞動工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動紀律的工作習慣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德觀念和嚴謹細致的工作作風，促進學生身心健康發(fā)展。

既然鉗工實訓課的教學模式主要是通過“做”也就是操作來完成提高學生技能的。那么是不是不需要理論的指導呢？答案是否定的。鉗工專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線從事鉗工加工的有現(xiàn)代科學知識的新型勞動者。同時，隨著科學技術的發(fā)展，鉗工技術的發(fā)展也會越來越快，今天的莘莘學子就是明天的建設者，就需要隨著時代的發(fā)展和科學的進步而積極更新自己的知識和技能。因此，必須使學生具備一定的基礎知識、掌握良好的學習方法，而這一切都是建立在一定的知識結構的基礎上的。

三、因材施教，創(chuàng)新教學

鉗工是一門對學生科學思維要求很強的專業(yè)技術課程，但是前面也說過，中等職業(yè)學校的學生的素質(zhì)普遍不高，學生有著基礎相對較差、知識結構、學習習慣不良等諸多不利因素，過深的專業(yè)理論知識只會使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響到學習鉗工技能的積極性，甚至會使職業(yè)學校的鉗工實訓教學工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結合學生的實際情況組織教學內(nèi)容，適當降低學習的門檻，激發(fā)學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”：

1、理論學習應以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強學生的崗位適應能力。

2、培養(yǎng)學生應用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應用性、實用性，使學生能通過“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。

3、教學中應將教學與生產(chǎn)實際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應用推廣緊密結合起來。加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學生的熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結合的有效途徑。鉗工實踐教學特別要注意其先進性、前沿性，通過教學內(nèi)容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批能熟練運用新技術、新工藝，能適應社會和市場需求的高素質(zhì)鉗工操作人才。

4、在確定課題時應結合學生的實際情況而有所區(qū)別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。綜上所述，“教學結合”是鉗工實訓課教學過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業(yè)教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。參考文獻：

[1]許齊鵬，淺談如何提高鉗工實習教學質(zhì)量，《中國新技術新產(chǎn)品》，2009 第8期.[2]孫洪軍，機電專業(yè)鉗工技能的教學與訓練，《職教論壇》，2010 第10期.[3]楊柏梁，機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學探索，《職業(yè)技術教育(教學版)》，2011 第29期.[4]苗玲，鉗工實習教學探討，《中國科技信息》，2011第4期.

第五篇：木工實訓在家具設計教學中的重要性

木工實訓課程在家具設計教學中的重要性

（安徽 淮南 淮南師范學院）

徐 世 超

摘 要：本文通過對目前高校家具設計課程教學普遍存在的實踐問題分析，并結合筆者自身教學實際，強調(diào)木工實訓在家具設計教學中的重要性，只有以此為基礎，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的家具設計人才，推動我國家具設計行業(yè)的發(fā)展。關鍵詞：木工實訓，家具設計，教學方法

一、國內(nèi)家具設計教學問題

現(xiàn)代設計從歷史發(fā)展來看已經(jīng)有100多年的發(fā)展過程，現(xiàn)代設計教育與現(xiàn)代設計基本在同時開始發(fā)展，并經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，目前已經(jīng)形成自己的體系，學科開始趨于完善，教學的方向也開始比較明確了。設計教育與其他任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的模式，而且即便同一個國家或地區(qū)，模式也不盡相同，因為設計的服務對象是市場和社會，而這兩個因素因國、因地區(qū)而有很大區(qū)別，因而設計教育只能因地制宜，因國情設立，因市場需求而發(fā)展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀態(tài)之中。

1、設計教育體系的混亂

設計教育的難度之一就是依附于什么樣的學院建立。大多數(shù)國家在發(fā)展初期都是在美術學院的基礎之上建立設計教育的。中國的設計教育非常短暫，基本是從藝術學院中發(fā)展起來，純理工科的設計院校還沒有產(chǎn)生，中國現(xiàn)代設計教育起步很晚，直到文化大革命結束時為止，中國大陸還沒有一所現(xiàn)代意義上的設計學院。19世紀80年代之后因為經(jīng)濟發(fā)展的需求，或者說市場的壓力帶來的變化，中國設計教育在壓力下產(chǎn)生改革，比如一些美術學院的設計系，從100多人的小系順應南方經(jīng)濟的飛速發(fā)展而變成設計分院；再如美術學院的體系造成學生畢業(yè)就業(yè)困難，因此建立一個設計系，目的在于應付新局面。當然這種以應付壓力而建立的體系，并不是真正的設計教育結構，“設計教育的標準化、集體化與藝術教育的個人化、非標準化一定是會有尖銳的矛盾。因此，應付的體系和主動的體系是不一樣的”。1在這樣的體系里如果想組成一個現(xiàn)代科學的教育中心，能夠為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的支柱，那就應該從結構上進行大規(guī)模的變革，原因是美術教育和設計教育具有很大的區(qū)別，一個是以形態(tài)思維為中心的，一個是以邏輯思維引導形態(tài)思維的。對于課程設置而言重要的地方在于盡量把設計教育與實際相結合，避免紙上談兵，閉門造車的現(xiàn)象，這種具體專題的設計教育，應該采取循序漸進的方式，但現(xiàn)實總是事與愿違，我國設計教育在強調(diào)藝術與設計之融合時總是看不到藝術與設計的不同學科背景，自然也就影響了我國的設計教育發(fā)展。

2、對家具設計教學的認識和偏差

服務于市場和社會的家具設計是一門藝術與技術相結合的專業(yè)課程，它的課程體系教育要求學生不僅僅只是局限于表象的藝術形式層面，更重要的是學生對工藝技術的把握。對已經(jīng)接受過基礎美術教育的高等院校的學生來說，家具設計 1 王受之.世界現(xiàn)代設計史.第2版.北京：中國青年出版社，2002 第37頁

2、木工實訓的特點

《木工實訓》課程是家具設計專業(yè)中一門重要的專業(yè)技法課，是設計者表達設計理念或構思的表現(xiàn)方法之一。目的是通過木工實訓課程的學習可直觀地探討設計過程中遇到的各種問題，培養(yǎng)學生對家具工藝結構的理解與家具設計與實踐相結合的能力，更好地理解家具設計意圖，把握家具設計的方向。木工實訓課程又是家具設計的基礎和前提，是家具制造工藝實踐的第一步，學生通過對從認識材料到憑借手工工具、電動工具進行制作加工的多方面的操作，起到鞏固材料學、工藝學等課程知識的作用，并能從切身的實踐中，對家具設計有更深入的認識。木工實訓課程目標就是了解并初步具備操作多類手工工具和電動工具的能力，做到正確操作、做工力求精湛，了解家具設計實物的內(nèi)部結構和工藝程序。其特點是以家具設計理論為基礎、重點實踐為標準，強調(diào)學生在實訓工廠中動手工作的指導思想。一般來說，木工實訓的內(nèi)容包括木材識辨、手工工具與制材工藝，實訓的重點是要求學生掌握一定的加工工具的操作能力，這也是家具設計實踐應具備的基本能力，同時也要能對材料的加工性能和家具設計結構和制作工藝流程有一定的了解，對于今后從事相關專業(yè)的學生而言，穩(wěn)扎穩(wěn)打的實踐經(jīng)驗，對他們以后的職業(yè)道路有著重要意義。

3、木工實訓在家具設計中的地位

筆者在多年的教學工作中擔任家具設計、木工實訓、模型制作工藝等課程教學，熟知家具設計的加工工藝，并且所在設計院校已建立相關的藝術實訓中心，設有配套的工具庫、材料庫、模型工作室，這為家具設計的教學實踐提供了保障。因為家具設計是一門對實踐性要求很高的學科，要求學生有較強的動手能力和應用能力，但對于只有美術基礎的同學來說卻是最難以達到的要求。

以筆者的一次家具設計課程的教學實踐為例，課程的教學時間為54課時，課程任務是要求通過這門課程的學習，使學生了解和掌握家具制作的過程、方法、工具的使用等基本知識，介紹各種家具制作的材料及方法，開拓設計思路，培養(yǎng)學生的三維造型感覺和表現(xiàn)能力，最后從產(chǎn)品的造型到材料的選用、結構設計、工藝的安排及最終形成實物模型，獨立完成完整的設計項目流程。能否完成實物模型是此教學任務的關鍵，因此，在課程設置上，將教學內(nèi)容分為前期設計創(chuàng)意與后期的設計實踐兩個環(huán)節(jié)，課時分配分別為20與34課時，由于課程時長的限制，以及學生對技藝的生疏，課程任務采取小組作業(yè)的方式進行。

再比如具體的設計課題訓練，課題設計題目是設計一把實木靠背椅。首先在設計創(chuàng)意階段，學生通過家具設計歷史、設計風格、設計方法等相關知識的學習，結合課題設計的要求完成設計的創(chuàng)意、效果圖的繪制，為下一階段的實物模型制作做好前期準備。在第二階段基礎技能學習開始之初，學生拿著效果圖、三視圖面對實訓中心的工具器械往往不知所措，如果沒有木工實訓的技能基礎，這對他們來說是不可完成的任務。因此筆者在此教學階段首先要教授的是木工技藝，如劃線工具、度量工具、鋸類工具、刨類工具、鑿孔工具、電動工具及其使用方法，讓學生對工具工作原理有了基本的認識并能較為熟練的進行實際操作，以此為前期展開家具設計實物模型的制作做鋪墊。在第三階段制作階段也是最主要的階段，因為在此階段學生要通過具體尺寸放樣、結構拼接、后期處理等三個主要工藝程序的工作，來完成實物模型的制作。在此過程往往會出現(xiàn)學生制作中選料難、加工難、放樣難、結構錯誤、制作流程混亂等問題。此時就需要專業(yè)老師一一解決，并且在解決的過程中教授此階段的相關知識。這就體現(xiàn)了藝術形式層面的表象、工藝技術的重要性。所以，家具設計教學必須建立在木工實訓的基礎之上，4-