第一篇：淺析拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

淺析拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

引言：拋錨式教學(xué)是構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式之一，得到各學(xué)科廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生自主探索解決問題。本文基于多年計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，探討拋錨式教學(xué)模式下計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對我們影響較大，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學(xué)過程的弊端是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學(xué)”的陳腐教學(xué)思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)要求把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生處于整個認(rèn)識事物的過程中，把那種教與學(xué)的割離狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運(yùn)動過程，使之更符合馬克思主義的認(rèn)識論。拋錨式教學(xué)模式基于構(gòu)建主義教學(xué)模式，主張以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將長期以來學(xué)生的“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

一、“拋錨式”教學(xué)模式的解釋

拋錨式教學(xué)模式也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息獲取和加工的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學(xué)首先要確定一個特定的真實(shí)事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學(xué)模式課堂教學(xué)組織過程

拋錨式教學(xué)模式結(jié)合計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)過程歸納為以下五步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)情境，營造一種氛圍，把學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準(zhǔn)備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，所確定的任務(wù)和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本知識或者技能；②獲取相關(guān)信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關(guān)信息與資料的能力。

第三步：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過第二個步驟，學(xué)生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現(xiàn)實(shí)的問題，所以在教學(xué)中，我們建議將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生分小組，協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中對于自己單獨(dú)不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀(jì)律的維持者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個別解決學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題集體輔導(dǎo)。

第四步：多維評價，交流學(xué)習(xí)。多維評價進(jìn)行課程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時樹立學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行正面評價，以激勵中間學(xué)生，提點(diǎn)相對落后點(diǎn)的學(xué)生；對學(xué)生的成品進(jìn)行整體評價，是尊重學(xué)生勞動成果的表現(xiàn)同時可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)能力；同學(xué)間進(jìn)行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出每位同學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內(nèi)容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點(diǎn)評、小組內(nèi)部評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，教師可以根據(jù)課堂時間、教學(xué)內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學(xué)習(xí)成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學(xué)生的差異性，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多次評價，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，擴(kuò)展他們的發(fā)展空間。進(jìn)行多維度的評價，同時是促進(jìn)師生發(fā)展的需要，評價內(nèi)容要綜合化，即評價可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感和態(tài)度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現(xiàn)分層。教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的梳理即總結(jié)，布置作業(yè)，將項目進(jìn)行拓展和延伸。

三、結(jié)語

以上五步走教學(xué)過程體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)過程模式。從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學(xué)習(xí)，完成項目”，再到“多維評價，交流學(xué)習(xí)”，最后到“拓展項目，體現(xiàn)分層”，整個課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個要素：情境、問題、協(xié)作、會話和意義。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經(jīng)驗建立一種必然的聯(lián)系。使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個教學(xué)過程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師精心設(shè)計情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，完成任務(wù)時的檢查評價仍然是拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

楊 臻

學(xué)習(xí)者所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的互動中，通過學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗知識建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。這種教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境和問題情境。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學(xué)生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學(xué)生積極主動地參與到動態(tài)生成的討論、探究等互動活動中去。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問題，及時予以解決。

一、情境設(shè)計案例

情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價格曲線圖，提出問題：①豬肉價格上漲的原因是什么？②豬肉價格上漲對生產(chǎn)和生活又會產(chǎn)生什么影響？③面對豬肉價格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價格的因素”以及“價格變動的影響”兩個框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用價值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。實(shí)際結(jié)果：學(xué)生各抒己見，積極參與，認(rèn)為養(yǎng)豬成本上升和養(yǎng)豬戶的減少是導(dǎo)致豬肉價格上漲的主要因素，聯(lián)系自己家庭實(shí)際，覺得消費(fèi)者要少吃豬肉多買魚、鴨等肉食品。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會管理，降低成本。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對價值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。本節(jié)課圍繞“豬肉價格”這一中心，只用一張“豬肉價格曲線圖”幻燈片，在教師適時的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的多維思考，學(xué)生順勢展開“在豬肉價格不斷上漲時，是否應(yīng)該擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)?！钡霓q論。反方認(rèn)為，沒有只漲不跌的價格，豬肉價格的上漲已持續(xù)一年多，因為有利可圖，養(yǎng)殖規(guī)模已擴(kuò)張，此時再擴(kuò)大規(guī)模，一旦價格下跌，則損失慘重。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭，例舉家電市場認(rèn)為，即使價格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。通過創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價格的形成和影響，理解了價值規(guī)律的內(nèi)涵。

學(xué)生感想：我們對于一些近期社會熱點(diǎn)話題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學(xué)的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、拋錨式教學(xué)應(yīng)用

1、情境設(shè)置

人教版高二思想政治上冊有一框題是《堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際上是對整個上冊唯物辯證法知識的系統(tǒng)總結(jié)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。緊接著，另一幅畫面上又出現(xiàn)了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物?？吹竭@兩組對比如此強(qiáng)烈的畫面，學(xué)生們一個個蠢蠢欲動。我適時發(fā)問：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。我說：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。學(xué)生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創(chuàng)造了有利的條件。

2、確定具體的研究問題

在建立了良好的教學(xué)情境后,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個具體內(nèi)容)。

在上述課例中，我提出的問題是：①從昔日漿聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會發(fā)生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學(xué)啟示？這三個問題提出以后,整節(jié)課都圍繞著它們而展開。

一般來說,問題的確立是把學(xué)生引入一節(jié)課或一節(jié)課中某一內(nèi)容的關(guān)鍵。一個好的問題,可以把學(xué)生引入預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索(即自主學(xué)習(xí))，所以教師所拋的“錨”要對學(xué)生有足夠的吸引力。同時還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。也就是說，教師提出的這些問題是為了給學(xué)生提供繼續(xù)攀爬的“腳手架”。

3、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”,學(xué)生在解決問題時會遇到很多困難, 有時還會受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)生首先嘗試自己獨(dú)立解決問題。必要時老師可以向?qū)W生提供一些解決問題的有關(guān)線索,例如怎樣對給定問題進(jìn)行假設(shè)，怎樣通過查詢各種信息資料對問題進(jìn)行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對已經(jīng)形成的認(rèn)識進(jìn)行反饋，補(bǔ)充和完善等。

對某些復(fù)雜問題,通常學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成問題的解決,需要與同伴或教師討論和交流，這就是協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，“錨”的可視性特征也有利于相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即使學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中有展示自己的機(jī)會，從而獲得同伴的尊敬。通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間互相討論、交流,不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞,可以補(bǔ)充、修正并加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，以進(jìn)一步深化和完善對主題的意義建構(gòu)。

在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問題解決方案,要認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念(或認(rèn)識)的模糊或不正確之處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)；當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。

在這節(jié)課中，在提出了三個問題之后，我并不急于要求學(xué)生立即給出答案，而是給學(xué)生提供一條線索：解決上述問題需要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的辯證法知識，然后要求所有學(xué)生先進(jìn)行自我論證，并把要點(diǎn)寫在草稿紙上以備協(xié)作學(xué)習(xí)時使用，遇到困難可以從課本上獲取有關(guān)信息。經(jīng)過查閱課本和獨(dú)立思考，每人都寫下了自己的觀點(diǎn)。接著展開協(xié)作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流（事先已有明確分工，每組設(shè)組長、紀(jì)檢委員、記錄員、美工、匯報人等若干），然后各組派匯報人闡述己方觀點(diǎn)，其他小組可提出質(zhì)疑并就此展開討論。經(jīng)過熱烈討論，大家一致認(rèn)為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問題，辦事情的結(jié)果。它給我們的哲學(xué)啟示就是要用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，辦事情。這樣，辯證法和形而上學(xué)的分歧已不言自明。

4、效果評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此可以將學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的隨時觀察與記錄作為重要的評價依據(jù),這種評價包括小組評價和由教師進(jìn)行的評價。在小組內(nèi)部交流階段，學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的看法和觀點(diǎn),由小組成員進(jìn)行評價,既有利于學(xué)習(xí)者及時反思自己解決問題的思維過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在集體交流（小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)）階段，各組的表現(xiàn)主要由教師進(jìn)行評價。

為了全面客觀地評價每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我給每個小組發(fā)了一個檔案袋,由組長記錄本小組內(nèi)每位同學(xué)參與組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的情況,記錄后面有每個學(xué)生的自我評價。檔案袋課后交給我,我再對各小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍u價,各方面評價的總和就是每個學(xué)生的成績。

第三篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鏈板式輸送機(jī)

004km.cn

高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過程學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以適應(yīng)時代與社會的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，對于學(xué)生來說，在項目制訂、實(shí)施過程中能學(xué)到很多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認(rèn)識，積累了可

貴的經(jīng)驗。

一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個完整、真實(shí)的問題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。

高職計算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會需求，另行開設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實(shí)際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。考慮到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。

2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項目計劃。

此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項目計劃。為此，設(shè)計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對情景的要求進(jìn)行項目規(guī)劃。

圖1 項目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關(guān)專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務(wù)的設(shè)計更符合課程

教學(xué)的要求和實(shí)際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學(xué)生對項目的要求有了基本的感性

認(rèn)識。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計劃的具體實(shí)施階段，我們必須改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生的項目計劃表，對學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿停竺總€團(tuán)隊要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。

在項目實(shí)施過程中，提供一個專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時經(jīng)常打瞌睡、開小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動的主要形式。

學(xué)生在具體實(shí)施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團(tuán)隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的。

5、對教學(xué)效果進(jìn)行多角度評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效

-[論文網(wǎng) 004km.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量

評價相結(jié)合等方法。

當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時后，各個團(tuán)隊基本都完成了項目任務(wù)。首先我讓各個小組進(jìn)行了項目展示，并由團(tuán)隊代表綜述了項目實(shí)施過程，并對本項目進(jìn)行自我評價。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計了2課時的互評主題課，讓學(xué)生對其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題：如硬件拆裝時，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項目實(shí)施過程中及時記錄每個團(tuán)隊和個人的學(xué)習(xí)過程，并在最后，對每個團(tuán)隊的項目成績進(jìn)行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學(xué)法在實(shí)踐中的體會

在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，通過教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，在項目制訂、實(shí)施過程中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們在項目實(shí)施過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強(qiáng)自信心，調(diào)動積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認(rèn)識，積累了可貴的經(jīng)驗，也為今后的計算機(jī)專業(yè)教

學(xué)提供了全新的思路

第四篇：有關(guān)拋錨式教學(xué)模式(二)

拋錨式教學(xué)中的學(xué)習(xí)和評估

拋錨式教學(xué)探究的基本目的不是進(jìn)步學(xué)生在測驗中的分?jǐn)?shù)，由于這類測驗大多數(shù)側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能和知識的片斷。溫特比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組（ctgv）的首要目的是幫助學(xué)生進(jìn)步達(dá)到目的能力，這種目的是完整的——從某一新題目的一般定義開始，天生為解決新題目所必須的子目標(biāo)，然后達(dá)到目標(biāo)。附加的目標(biāo)還包括和他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評判他人提供論等。為此，探究職員設(shè)計了一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，試圖根據(jù)自己設(shè)定的目的評價拋錨式教學(xué)的全過程。

在大產(chǎn)業(yè)范圍應(yīng)用不著拋錨式教學(xué)中，探究職員不僅采用自己的評估工具，同時，也采用了標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗作為評價工具。這樣做是為了表明，在不降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗中的分?jǐn)?shù)的同時，學(xué)生能在有關(guān)復(fù)雜新題目解決的評價中獲得明顯的成就。探究職員曾經(jīng)擔(dān)心，從傳統(tǒng)課程中抽取一部分時間用于杰斯帕系列的教學(xué)，有可能降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗中的分?jǐn)?shù)。不過，實(shí)驗進(jìn)行至今，這種擔(dān)心還沒有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在若干平安中，實(shí)驗小組在標(biāo)準(zhǔn)化測驗中甚至于取得了明顯的進(jìn)步。有趣的是摘要：普通學(xué)校的教師還可利用拋錨式教學(xué)課程中和某一知識、技能相應(yīng)的教學(xué)時段，往幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗以及其它各種測驗中獲得高分。

為了證實(shí)拋錨式教學(xué)方式能導(dǎo)致比傳統(tǒng)方式更好的學(xué)習(xí)和遷移，探究職員設(shè)計了若干方法用以丈量復(fù)雜新題目的解決。首先，應(yīng)確保實(shí)驗組和控制組在教學(xué)中獲得的是同樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，只是對教學(xué)進(jìn)行支撐的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，實(shí)驗組和對照組都獲得有關(guān)故事要素的教學(xué)，以使更好地發(fā)展故事的情節(jié)。不過，實(shí)驗組的教學(xué)是在各種形式多樣的故事背景中進(jìn)行的。結(jié)果表明，在故事寫作、詞匯應(yīng)用和相關(guān)的歷史知識的獲得方面，實(shí)驗組的學(xué)生都要優(yōu)于控制組。

又如摘要：在杰斯帕系列的教學(xué)探究中，實(shí)驗組和控制組同樣得到包括間隔、速度、時間計算在內(nèi)的基礎(chǔ)概念的教學(xué)。只是，實(shí)驗組的教學(xué)貫串于解決杰斯帕歷險中的一系列新題目；而控制組學(xué)生解決的是標(biāo)有不同題目的、一般的一步或二步文字題。數(shù)據(jù)表明，有機(jī)會在解決一個完整的杰斯帕新題目的背景中工作的學(xué)生，向復(fù)雜新題目解決的遷移能力大大強(qiáng)于控制組，這是由于，在杰斯帕新題目中包括了很多內(nèi)在相關(guān)的子新題目，這種教學(xué)遠(yuǎn)勝于僅僅解決覆蓋同樣內(nèi)容的彼此不相關(guān)的一步或二步新題目。

此外，ctgv還進(jìn)行了大規(guī)模的評估探究，對拋錨式教學(xué)方式和目前在各種學(xué)校中進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式作了比較。在最近的探究中，探究職員不對對照組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，但實(shí)驗組仍優(yōu)于有很多教師和學(xué)生參和的“真實(shí)的”對照組。從大規(guī)模評估獲得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗組的學(xué)生（不受性別和種族的影響）無論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是新題目解決能力方面都具有上風(fēng)。

拋錨式教學(xué)中的遷移新題目

曾有人擔(dān)心，發(fā)生于具體情境地中的拋錨式教學(xué)會使學(xué)生對所獲得的概念的理解和應(yīng)用跟具體背景焊接在一起，這樣勢必影響知識的遷移。應(yīng)該承認(rèn)，在特定場景中進(jìn)行情境教學(xué)確實(shí)存在這種潛伏的危險，但對于知識遷移而言，這種危險并不是不可避免的。ctgv在過往三年中進(jìn)行的實(shí)驗表明，經(jīng)過全盤認(rèn)真考慮的教學(xué)方式將有助于學(xué)生在情境性的拋錨式教學(xué)中發(fā)展各種經(jīng)驗的表征，這將促進(jìn)遷移發(fā)生的可能性。以下就是探究職員設(shè)計的可由拋錨式教學(xué)引發(fā)的不同類型的遷移。向新的類似新題目的遷移

遷移的第一個標(biāo)準(zhǔn)是對新新題目的建構(gòu)，該新題目應(yīng)和先前解決的新題目直接相似。例如，學(xué)生已經(jīng)在杰斯帕的第一個和航行有關(guān)的歷險的背景中提示了間隔、速度、時間概念?，F(xiàn)在，教師則要求在類似的新的場景（比如，船型、耗油不同、起迄地點(diǎn)、時間不同等）中，建構(gòu)新題目及其解答。

向部分類似新題目的遷移

遷移的一個重要方面是學(xué)生將某一特定課堂中的活動和其它課堂或校外的活動自發(fā)聯(lián)系起來的程度。早期的探究發(fā)現(xiàn)，在一些事例中學(xué)生自發(fā)地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：學(xué)生在影像提供的情境中學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)準(zhǔn)度量稀奇（印地安娜·瓊斯的高度）后，會自發(fā)地將所學(xué)知識用于丈量其它物體，如飛機(jī)的長度、校園里旗桿、樹木的高度等。同樣，在夏洛克項目中，學(xué)生會把學(xué)到的詞匯自發(fā)地應(yīng)用到其它的課堂和不同的內(nèi)容領(lǐng)域。此外，有些學(xué)生在書寫活動中，還自發(fā)地天生橫貫幾個故事的連貫的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

使用權(quán)用杰斯帕系列的學(xué)生分布在世界各地，探究職員不斷收到家長的報告，反映的孩子將杰斯帕學(xué)習(xí)和日常生活活動聯(lián)系起來。例如，有的家長注重到，當(dāng)他們的車子停在加油站時，孩子開始詢問車的燃油容量和功率；還有的家長發(fā)現(xiàn)，孩子對各種度量單位產(chǎn)生喜好，等等。這種將拋錨式教學(xué)中學(xué)到的知識自沉地應(yīng)用到生活真實(shí)情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學(xué)有助于提主學(xué)生向真實(shí)的、高效率學(xué)習(xí)的移遷能力。

向特定學(xué)科領(lǐng)域的遷移

ctgv曾說明，用于教學(xué)的支撐物并不一定是視覺的。探究組的一位成員就曾經(jīng)將基于平安和基于新題目的學(xué)習(xí)推廣至醫(yī)學(xué)、法律和商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一探究中他主要利用語詞形式的支撐物，探究結(jié)果表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握了一整套組織有序的知識，同時還提出并達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加這一實(shí)驗課程的學(xué)生都有是按照側(cè)重語詞技能的標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的。

盡管如此，ctgv仍然以為有足夠的理由偏愛視覺支撐物，而不僅僅使用語詞支撐物，尤其是對于那些未達(dá)到語詞技能選擇標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。偏愛視沉支撐物的理由之一就是給閱讀能力差的學(xué)生一個參和課堂討論的機(jī)會。理由之二是，視覺支撐物更易于傳達(dá)極其豐富的、復(fù)雜而新奇的信息。理由之三是摘要：既然豐富的視覺環(huán)境能引起更廣泛的關(guān)注，那么，在這種視覺環(huán)境中，不同小組的學(xué)生就有機(jī)會集中注重同一個支撐物中不同方面的新題目。比較語詞和視覺支撐物差異的最好方法是讓學(xué)生單用一種方式——或書面的或影像的方式解決杰斯帕的一個新題目。結(jié)果表明，只用書面材料的學(xué)生，在返回原處尋找解決新題目所必須的相關(guān)數(shù)據(jù)時，有較大的困難。

目前，ctgv在夸大視覺支撐物的優(yōu)點(diǎn)的同時，仍在努力進(jìn)步學(xué)生處理語詞材料的能力并將此作為探究目標(biāo)之一。比如，在涉及閱讀、寫作的拋錨式課程中，探究職員在開始時試用視覺教材，然后逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)純語詞不達(dá)意的教材。

拋錨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

ctgv以為，圍繞支撐物組織課程有以下幾點(diǎn)好處摘要：

首先，對于教師為完成一個基于社區(qū)的真實(shí)項目往發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的。但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較易于治理。利用具有豐富信息的支撐物為改變課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了臺階，避免了因項目自身的改變而導(dǎo)致的過于忽然的變化。

由于學(xué)生在活動開始之前具有的經(jīng)驗水平有很大的差異，圍繞支撐物組織教學(xué)有利于使學(xué)生的原有的預(yù)備水平趨于平衡。

支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參和知識的共享提供了一個共用平臺。不同的學(xué)生可以從同一個原始情境出發(fā)，提出 不同的新題目以及解決的方案。新新題目的提出往往受到他人的重視并激發(fā)出濃厚的喜好。

支撐物的利用還促進(jìn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生和社區(qū)其他成員之間的交流。例如，邀表家長和社區(qū)成員進(jìn)進(jìn)課堂，和學(xué)生共享支撐物，在解決復(fù)雜新題目的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補(bǔ)充信息。其中有一例就是家長在觀看了涉及紫外線的歷險后，邀請學(xué)生現(xiàn)場參觀真正的紫外線外線。

拋錨式教學(xué)探究項目的一個十分重要的課題是摘要：教學(xué)能在何種程度上使學(xué)生通過學(xué)習(xí)為未來作好預(yù)備。支撐物可能為學(xué)生敏感的、形成性的評價奠定基礎(chǔ)，這交有助于保證所有的學(xué)生盡自己的可能學(xué)到最多的知識。對情境認(rèn)知的反思

通過1990年以來的實(shí)驗探究，ctgv對情境認(rèn)知作了進(jìn)一步的反思。提出，1）必須以更為廣闊的視角來看待“表境性”；2）有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)；3）如何利用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，以支持學(xué)生為生活做好預(yù)備的學(xué)習(xí)類型。

有關(guān)“情境地性”的廣角思考

1990年以前，ctgc主要夸大以影像為支撐物或在宏觀背景中進(jìn)行情境地教學(xué)。如今，探究職員固然仍然相信，支撐物對改變課堂中發(fā)生的教育活動著重要的功能，但有必要進(jìn)一步清楚地思考支撐物所處情境的文化背景。實(shí)驗表明，教師和學(xué)生在開始杰斯帕系列課程的工作時，首先必須面對的挑戰(zhàn)是改變其課堂的文化，即幫助教師從“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被颉皩W(xué)習(xí)的伙伴”。其次，學(xué)習(xí)最好從比較簡單的技術(shù)開始，如帶有遠(yuǎn)控器的電視唱片或條形碼解讀器等，比較復(fù)雜的計算機(jī)技術(shù)可以稍后再先容。此外，應(yīng)為技術(shù)的試用提供足夠的時間和設(shè)備的支持，以避免因設(shè)備新題目浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。此外，通過實(shí)驗獲得的第一手資料也證實(shí)，幫助實(shí)驗教師獲得學(xué)校和社區(qū)對新項目的廣泛支持是極其重要的。為此，教師已經(jīng)在工作中創(chuàng)造了很多方法，比如，邀請家長和行政職員進(jìn)課堂解決杰斯帕新題目。探究職員也創(chuàng)造了一些重要的評價工具，以便讓教師有可能性展示學(xué)生通過拋錨式課程所學(xué)到的東西。這一切將有助于轉(zhuǎn)變家長和社區(qū)其他成員的教育觀念，以便為拋錨式教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造相應(yīng)的文化背景。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀

拋錨式教學(xué)的實(shí)驗探究幫助探究職員逐漸確立起有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)。根據(jù)格瑞諾（greeno）等人的學(xué)習(xí)定義，即學(xué)習(xí)是“??和一情境中的物和他人交互功能能力的進(jìn)步”，將遷移新題目理解為摘要：如何學(xué)習(xí)參和某一情境地中的活動可以影響（正面地或負(fù)面地）此人對某一新情境中另一活動的參和。ctgv以為，greeno及其同事對學(xué)習(xí)和遷移的定義的啟示是摘要：不同情境地中的學(xué)習(xí)是不同的。由此，應(yīng)該引起探究職員注重的是摘要：大多數(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)的探究都主要關(guān)注典型的學(xué)校場景中的活動。然而，有些探究者指出，典型的課堂文化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺，而不是深進(jìn)。因此，為了全面、深刻地熟悉和探究真實(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，作為各種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的應(yīng)該是對由各種場景中發(fā)生的學(xué)習(xí)所引起的廣泛變化進(jìn)行分析，而不只是單一地、局限地孤立地探究學(xué)校場曩發(fā)生的學(xué)習(xí)。

夸大情境地認(rèn)知的理論家十分注重對發(fā)生于日常場景中的學(xué)習(xí)和新題目解決進(jìn)行分析。例如摘要：赫美羅（hmelo,1992）以為學(xué)習(xí)和教學(xué)的原則提出應(yīng)該依據(jù)兩種不同的分析摘要：其一是對基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的分析；另一種分析對象是非學(xué)校場景中的學(xué)習(xí)。他曾對這兩種學(xué)習(xí)原則進(jìn)行比較。他指出，在學(xué)校場景中，學(xué)習(xí)通常是教師指導(dǎo)的，而在非學(xué)校場景中學(xué)習(xí)必須由學(xué)習(xí)者自己指導(dǎo)，這就要求學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中對他人的依靠獨(dú)立地識別、分析、解決新題目。此外，不同場景要求的學(xué)習(xí)策略也不同摘要：學(xué)校場景中夸大的學(xué)習(xí)策略的類型主要是應(yīng)付考試的，如記筆記、回憶并記憶課文中信息、關(guān)注新題目的標(biāo)準(zhǔn)答案、猜測測驗的可能性范圍等；和此相反，在以解決真實(shí)新題目為目標(biāo)的很多非學(xué)校場景中，學(xué)習(xí)策略夸大的主要是識別重要新題目、機(jī)會和場景以及如何確立符合自己需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何尋找為解決新題目所必須的資源、手段、方法和途徑。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀對評價新題目有著同樣重要的啟示。教學(xué)改革的一個主要障礙是教師和學(xué)習(xí)系統(tǒng)經(jīng)常過高地考慮標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中分?jǐn)?shù)的意義。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)付考試的能力并不能保證且有助于他積極參和新情境中相應(yīng)的活動，如摘要：職業(yè)工作所必須的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。因此，改變課堂文化挑戰(zhàn)的一個重要部分是改變作為學(xué)習(xí)標(biāo)志的評價的實(shí)質(zhì)。這一點(diǎn)對于解釋杰斯帕軟件的目的是很重要的。該軟件的主要目標(biāo)并不在于提供學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中的成績。但ctgv需要有評價學(xué)生進(jìn)步的方式，所以，開發(fā)了評價工具，主要用以評估新題目發(fā)現(xiàn)、新題目表征的天生性技能。沉得這些技能對于不斷變化的日常情境是十分重要的。新的評價方法作為一個題目已成為近十年來論述的主要新題目。情境學(xué)習(xí)和遷移理論有助于闡明教材、教學(xué)和評價之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地確定課堂、學(xué)校和共同體的文化。

ctgv的理論依據(jù)是吉布森有關(guān)“供給”的解釋并以此對教材、教學(xué)和評價進(jìn)行了分析。他們所設(shè)計的支撐物主要支持這樣一些學(xué)習(xí)活動類型摘要：天生學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和有效的交流，這些學(xué)習(xí)類型恰恰相反恰恰相反是傳統(tǒng)教學(xué)材料所不支持的。隨著ctgv從課堂中獲得更多的經(jīng)驗，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)推薦能促進(jìn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材和實(shí)踐是重要的。其中最重要的是使思維可視化，從而在必要時提供精制和修復(fù)的機(jī)會。總的說來，對供給物的夸大有助于將注重力集中在多種多樣實(shí)踐的用處上。例如，在提供有依據(jù)的自我食欲的機(jī)會和僅僅測試學(xué)生之間存在著重大的差異。對于他們，自我評價的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展。

第五篇：再談模塊教學(xué)法在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)

再談模塊教學(xué)法在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)

在去年的期末工作總結(jié)中，我對模塊化教學(xué)基本概念、實(shí)施過程、注意事項等進(jìn)行了簡單的闡述，在本文中我將對模塊教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用情況作以簡單總結(jié)，一對自己這學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，更對我下一步教學(xué)提出明確的思路和努力的方向。

對于實(shí)施模塊教學(xué)，其作用在中職計算機(jī)專業(yè)效果較為明顯，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，調(diào)控學(xué)生的課堂興趣，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。

“ 模塊教學(xué)法”是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學(xué)法?！澳K”形象地說好似一部機(jī)器，它是由若干 部件構(gòu)成，而每個部件又由若干個零件組成，每個零件、部件都在機(jī)器整體中有機(jī)地發(fā)揮著各自的功能和作用，這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。中職學(xué)校的每一個專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使專業(yè)課教學(xué)形成一個積木組合式的 教學(xué)模式?！澳K教學(xué)”是把培養(yǎng)目標(biāo)中各種技能等級的應(yīng)知、應(yīng)會部分，按其性質(zhì)劃分不同層次的塊，有序地實(shí)施、逐塊達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。例如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 由計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機(jī)組裝與維護(hù)等模塊組成，其中網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊又可分為網(wǎng)頁組成元素及制作標(biāo)準(zhǔn)、HTML語言、網(wǎng)頁編輯軟件、平面設(shè)計軟件、動畫制作小模塊。

一、計算機(jī)模塊教學(xué)的過程操作

1.按塊定標(biāo) 按塊定標(biāo)，就是對各層次模塊分別制定出詳盡的訓(xùn)練課題。根據(jù)各種課題應(yīng)達(dá)到的技藝限定，編制出具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。如HTML語言模塊，我們要求用html語言設(shè)計簡單網(wǎng)頁，訓(xùn)練時間為 60—80個學(xué)時；標(biāo)準(zhǔn)為能對主體網(wǎng)頁代碼編寫，字體格式化，插入圖片為合格，在合格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上能將表示的網(wǎng)頁元素用表格組織為良好，在良好的基礎(chǔ)上能對表格進(jìn)行特殊處理的為優(yōu)秀；每班不合格人數(shù)比例要控制在10%以下，優(yōu)秀在40%以上。

2.按塊達(dá)標(biāo) 依據(jù)各層次模塊的教學(xué)要求，合理分配學(xué)時，強(qiáng)化形成因子，逐一完成所有課題的訓(xùn)練任務(wù)，按時、保質(zhì)、保量地完成各“塊”實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。如通過教學(xué)deamveaver 8，使學(xué)生掌握deamveaver 8的基本工具和使用軟件編寫網(wǎng)頁、修改代碼、頁面布局，特效應(yīng)用等基本操作。

3.適時測標(biāo) 根據(jù)各層次模塊的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)過程中進(jìn)行模塊考核。子模塊達(dá)標(biāo)，由小組組長按“模塊教學(xué)計劃”自主考核；分模塊達(dá)標(biāo)，由教師按“模塊教學(xué)計劃”交叉考核；按比例構(gòu)成期末成績。

4.低檔輔標(biāo) 對于沒有完成合格達(dá)標(biāo)任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)行有計劃、有組織的補(bǔ)充性教學(xué)，做到有專門的學(xué)習(xí)時段、有專人進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)為組內(nèi)指定輔導(dǎo)同學(xué)，確保全員達(dá)標(biāo)。

5.分段比標(biāo) 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參入度，根據(jù)模塊教學(xué)的需要，組織模塊比賽（如網(wǎng)頁制作比賽）。通過人人參入，對學(xué)生的技能等級作出評定，對于優(yōu)勝者給予精神和物質(zhì)的獎勵。二、計算機(jī)模塊教學(xué)課堂流程

計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課模塊教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的課題任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個課題任務(wù)之中，按照“課題講解—教師示范—學(xué)生操作、教師巡回指導(dǎo)—總結(jié)反饋”的程序，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1.演示示例，激發(fā)學(xué)生興趣

“ 興趣是最好的老師”，對于中職生來講，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的主 導(dǎo)內(nèi)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，使學(xué)生保持高昂、樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)和充沛、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精力。因此，一節(jié)實(shí)訓(xùn)課必定會有一個精彩的新 課導(dǎo)入過程，它是激發(fā)學(xué)生興趣的第一個切入點(diǎn)，可喚起學(xué)生的操作欲望。學(xué)生對老師在引入實(shí)例中所展示的真理或疑問感到驚奇甚至震驚，學(xué)生就會帶著一種高漲 的情緒進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望便會油然而生。例如在講網(wǎng)頁頁面設(shè)計時，展示網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的國內(nèi)外網(wǎng)頁頁面，分析頁面組成特點(diǎn)，從而使學(xué)生對網(wǎng)頁頁面設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣，為課題講解作好鋪墊。

2.課題講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能。在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解課題，使學(xué)生明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣會使學(xué)生按照“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)要求，以清晰的思路、富有激情的語言、帶著要 解決的問題去學(xué)習(xí)，以探究問題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師要善于把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化分解成一個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精講多練，作好演示和輔導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)課總的課堂教學(xué)步驟應(yīng)遵循：講解—演示—練習(xí)—答疑—總結(jié)。作為以學(xué)習(xí)技能為主的課程，應(yīng)堅持精講多練。教師要把新知識、重難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容 講，講清講透，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動地學(xué)習(xí)、思考，那么在操作中提出的問題可能會比在理論學(xué)習(xí)中多得多。教師最好 利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟、要領(lǐng)。演示完畢，教師要走到學(xué)生中間作好巡回輔導(dǎo)，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師主要通過檢查學(xué)生的階段 成果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有問題及時調(diào)控，認(rèn)真做好探究過程中的反饋與調(diào)控，確保整個教學(xué)過程活而不亂、活而不散，有序高效地進(jìn)行。

4.積極評價，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

美國教育評價專家斯克里汶（Scriven）曾指出：評價是“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點(diǎn)和價值的過程”。評價的根本目的在于發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的操作是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。我們所能做到的，最重要就是 “請別傷害他們”。心理學(xué)上有“阿倫森現(xiàn)象”，即人們總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。因此，計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)把每節(jié)課的最后5至10分鐘，作為學(xué)生作品 的展示時間。由于中職生的特殊性，不可能節(jié)節(jié)課人人都能完成目標(biāo)，但教師必須要對學(xué)生的作品作出積極的評價，評價不單要看結(jié)果，更要從三維目標(biāo)方面給予客 觀地評價，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其充滿成就感，而且大大提高了其自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課模塊教學(xué)是采用分塊教學(xué)、分塊訓(xùn)練、分塊考核、分塊結(jié)業(yè)的一種新的教學(xué)訓(xùn)練模塊。模塊教學(xué)的實(shí)施，有利于克服教學(xué)的隨意性，做強(qiáng)做大專業(yè)實(shí)訓(xùn)課水準(zhǔn)，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。