第一篇：歌唱活動中的互動教學(xué)

歌唱活動中的互動教學(xué)

在以往的歌唱活動中，教師往往忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們自由的活動空間。我想音樂活動的目的不是培養(yǎng)音樂家，而歌唱活動更不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感和諧，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造力。多種手段的互動讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達情感一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但認不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動的表現(xiàn)。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。

怎樣調(diào)動孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動性。使孩子再歌唱時感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，并自覺采取行動，幼兒的興趣點才是教育的有效起點。，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“情感互動”。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對于大多數(shù)幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感****彩如何培養(yǎng)幼兒對歌曲的表達力呢？

1、多種方式，引發(fā)興趣

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美?。∏疲∮姓l在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”------或者將歌曲融入故事情節(jié)當中。也可以利用歌詞來創(chuàng)編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統(tǒng)的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關(guān)注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”

2、范唱感染，激發(fā)欲望 每首歌都有各自所要表達的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節(jié)課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。這是“想象互動”

3、簡單線條，輔助提高唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達方式，通過唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過日常活動滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。一些簡單的線條幫助幼兒理解歌曲的節(jié)奏，音高。如節(jié)奏緩慢的就～～～表示，節(jié)奏快的就用“"”"表示。形象又生動，有些歌曲中的附點是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點。

4、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編美術(shù)和音樂本是藝術(shù)教育的兩個領(lǐng)域，他們有共同的目標，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結(jié)合互動。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)孩子們先利用樹葉進行繪畫創(chuàng)作，再將自己的作品創(chuàng)編成歌詞，創(chuàng)編出“我看像------”的樂句，將美術(shù)與音樂融合一起。當孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”

實踐表明：孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進了其智力的開發(fā)。

第二篇：如何看待歌唱活動中的互動教學(xué)

如何看待歌唱活動中的互動教學(xué)

高密市姜莊鎮(zhèn)崔家幼兒園：崔松芳

幼兒園的音樂教育是對幼兒進行美育的重要手段,它包括:唱歌,音樂欣賞,音樂活動(音樂游戲,舞蹈,律動)。其中唱歌是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。但是每到音樂活動時，孩子們只是有些被動地一遍遍地跟唱，雖然在老師的“注意表情”、“高興一點”、“笑一點”等言語提醒下，他們會有所表示，但這些不是他們在感受的基礎(chǔ)的自然，主動地表現(xiàn)。

怎樣調(diào)動孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動性，使孩子在唱時感到越快呢？幼兒的興趣點才三教育的有效起點，教師只能遵循幼兒的年齡特點，利用多種形式，采取一個“互動”的方式來進行唱歌教學(xué)，才能激發(fā)他們對唱歌活動的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴，一堂課的成功與否，主要體現(xiàn)在教師與幼兒之間的相互配合是否默契。我認為教師關(guān)鍵是“童話”自己，和孩子拉近距離，以“童心換童趣”。由于孩子的年齡特點對那些抽象的講述不感興趣，所以我在教學(xué)中就用，形象的體態(tài)，語言，通過靈活的眼神，活潑的語氣，夸張的動作來吸引孩子們的注意力，久而久之，孩子把這種感情遷移到我教的歌唱活動課上，變被動為主動，對歌唱產(chǎn)生了興趣。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達

唱歌是幼兒園音樂教育內(nèi)容的主要內(nèi)容，也是表現(xiàn)情意的好工具。如何培養(yǎng)幼兒對歌曲的表達呢？我采用以下幾種方式：

1、多種方式，引發(fā)興趣

歌詞是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中描繪的人物，情節(jié)。動作對幼兒有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子愛聽的小故事，做為導(dǎo)語，或以故事情節(jié)貫穿。

2、范唱感染，激發(fā)欲望

每首歌曲各自有所要表達的不同內(nèi)容和情感，如何讓幼兒感知這一切呢？在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，使幼兒對歌曲有了一個藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌。

三、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編

美術(shù)和音樂它們有共同的目標，會帶給幼兒美感和愉悅。我將繪畫活動月歌唱活動結(jié)合在互動，在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)幼兒先利用樹葉進行樹葉粘貼，再將自己的作品創(chuàng)編出“我像什么”的樂句，將美術(shù)與音樂融合在一起，這是繪畫與歌曲的“互動”。

實踐表明，孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學(xué)到了一些必要的歌曲知識，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力，記憶力，想象力和表現(xiàn)力。

第三篇：淺析教育教學(xué)活動中的有效互動

淺析教育教學(xué)活動中的有效互動

互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關(guān)系．結(jié)合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認為互動應(yīng)該是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。關(guān)鍵詞是“相互作用”、“積極”。

我們所說的對話應(yīng)同時具備三個條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)心的話題；（3）一方的說話內(nèi)容必能引起另一方的說話反饋。教師在課堂上的提問，幼兒的回答是一種對話，從這種對話中，幼兒能更清楚，對話要有一個明確的中心問題，如果不圍繞一個問題則會導(dǎo)致答非所問?？偟膩碚f，對話對于雙方來說，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說話，看似你來我去互相說，并不一定就是真正的對話。對話是帶有共同的“語言密碼”，進行深入交流，達到一定交流目的的過程，不然，對話就成了對答，或者一問一答的簡單溝通。

在教育環(huán)境中，互動是個更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對幼兒，幼兒和幼兒，環(huán)境材料和幼兒。而對話大致是屬于人和人之間圍繞一個共同的話題展開有意義的討論，我個人認為，對話是實施互動策略的一種方式，互動包含著對話。

一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的前提

（一）教師民主型的教學(xué)風格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（二）培養(yǎng)和樹立幼兒的對話意識，是實施互動式教學(xué)的支撐。

（三）深入了解幼兒的心理特點及認知水平，是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

二、采取恰當?shù)幕咏虒W(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵

（一）運用啟發(fā)策略

（二）設(shè)置情景策略

（三）形成認知沖突策略

（四）采用小組合作學(xué)習(xí)策略

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的保證設(shè)計一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個特點：

（一）關(guān)注幼兒的生活世界

教師要以幼兒的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對照新《綱要》的目標、要

求，并以幼兒的興趣、愛好、個性作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

（二）重視幼兒的學(xué)習(xí)活動

（三）以問題為中心

教學(xué)設(shè)計要以三維教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以幼兒的認知為背景，設(shè)計出若干個相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動機，在問題的展開過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學(xué)設(shè)計，才能很好的對課程內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化，并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動。

四、引發(fā)幼兒深層次的思維活動是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中，教師要遵循幼兒的認識規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維?！皫熡谆印钡挠行浴侵冈凇皫熡谆印敝?，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發(fā)展。

有效性：在幼兒園的師幼互動行為中，有些行為是有效的，對師幼雙方產(chǎn)生了正面積極的影響，有些行為是無效的或反面的，甚至產(chǎn)生了消極的影響。這里我們旨在總結(jié)出教師與幼兒之間如何采取有效啟動及回應(yīng)的策略，從而使得教師的教與幼兒的學(xué)更加有意義。

筆者認為，目前師幼互動過程中存在的主要問題表現(xiàn)在：幼兒園班級人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒基本上沒被老師關(guān)注過；在師幼互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應(yīng)對，缺乏教育機智。

一、“無效”提問

古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過，“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能”。然而，在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式。有些問題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何

入手來回答；有些問題過于簡單，明知故問，幼兒無需回答。很多情況下提問從表面上看是想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實效果不大，浪費時間了。

二、“無效”互動

（—）在教學(xué)互動中出現(xiàn)一下四種無效行為：

1．“少數(shù)人動，多數(shù)人不動”

教學(xué)活動是幼兒圍繞教師的教學(xué)設(shè)計的單向活動，能夠參與教學(xué)活動的主要是一些學(xué)習(xí)能力比較強、表現(xiàn)欲望較強的幼兒。而大部分幼兒的學(xué)習(xí)活動被忽視，甚至被掩埋，尤其是學(xué)習(xí)困難的幼兒往往游離于課堂之外。

2．“幼兒動，教師不動”

教學(xué)進程主要是隨著學(xué)生的活動展開，以至于幼兒在學(xué)習(xí)活動中要解決什么問題，發(fā)現(xiàn)什么問題，根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，實質(zhì)上是一種放羊式的互動管理。

3．“形式上動，本質(zhì)上不動”

在有些公開課上，我們看到教師的教學(xué)設(shè)計、師生互動、生生互動達到了理想的境界，但這多是演練的結(jié)果。幼兒在互動中沒有積極的思維，只是關(guān)注自己的表演，沒有在教師引導(dǎo)下的動態(tài)生成，沒有真正達到互動的目標。

4．“毫無秩序的互動”

在做探究實驗中，幼兒強烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實驗探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實驗中的指導(dǎo)。在活動中幼兒的確動起來了，但我們看到的是混亂的場面：學(xué)幼兒不會統(tǒng)籌安排、相互配合，不會傾聽，不尋求結(jié)果，只體驗過程，使互動的效率大大降低。

（二）良好的互動的確可以調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運用個人的智慧去引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動機需要教師去激發(fā)和調(diào)控。

三、“無效”指導(dǎo)

（一）教師在指導(dǎo)中存在的問題：

1．“指導(dǎo)時機把握不當”

幼兒在學(xué)習(xí)活動中剛一出現(xiàn)疑問或分歧，教師立即做出指導(dǎo)。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產(chǎn)生緊張情緒，使行為受到牽制。

2．“不能根據(jù)幼兒的特點調(diào)整指導(dǎo)方法”

幼兒個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)，輕個體指導(dǎo)；不能根據(jù)

幼兒各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認知特點調(diào)整指導(dǎo)方法，使個體分化越來越嚴重。

3．“指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象”

有些教師指導(dǎo)中缺乏對幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓(xùn)斥的方式將自己的觀點與看法強加于幼兒，這樣幼兒不會真心接受，還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。少數(shù)教師當幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴重挫傷幼兒的自尊心與自信心。

（二）指導(dǎo)要從實際出發(fā)，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注幼兒的需要，適時、適度、適當?shù)倪M行指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)達到最佳效果狀態(tài)。

四、“無效”評價

教育評價的目的是為了幼兒的發(fā)展。恰當?shù)剡\用教學(xué)中的語言評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。如在課堂上經(jīng)常聽到諸如“很好”、“不錯”、“你很棒”之類的肯定和表揚，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進而樹立學(xué)習(xí)的信心。當幼兒的智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要幼兒一發(fā)言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義。因為超值的獎勵會讓幼兒產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的幼兒就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學(xué)中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統(tǒng)，在這樣的評價下，課堂必將枯燥乏味，教學(xué)失去多元性，靈動性，也不利于幼兒積極性的提高。

客觀評價能使幼兒明確努力的方向，“批評”和“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評價，它們就失去了應(yīng)有的價值。全面的評價要求：對幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及幼兒的需求、潛能等給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

五、“無效”師生交往

良好的師生交往，為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了一個富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見解和知識體驗，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個過程中，教師快樂的教，幼兒

愉快地學(xué)習(xí)，課堂有效互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。而在教學(xué)實際中，大多數(shù)教師忽略了這個重要的問題。教師為了鎮(zhèn)住幼兒，板著面孔進入教室，一節(jié)課也不放臉，課堂上教師提問幼兒就回答，不提問幼兒也沒有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學(xué)的也學(xué)了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學(xué)過程中的敗筆。

總之，教學(xué)中的無效現(xiàn)象遠不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個社會、教育體制等諸多方面的原因。長期低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)會嚴重影響一個幼兒的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量與效率要求很高的今天，有效教學(xué)是基本的要求。注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者不斷探尋、不斷實踐的課題。我們在關(guān)注有效教學(xué)的同時，還要努力探究教學(xué)中的無效現(xiàn)象及成因，善于尋找最關(guān)鍵的因素，對無效行為進行疏導(dǎo)和避免。同時掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣。盡快擺脫有效教學(xué)“旗幟”下的無效教學(xué)和低效教學(xué)的行為，以提高我們教學(xué)改革的有效性。

第四篇：教學(xué)互動中的趣味性

導(dǎo)讀：教學(xué)互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學(xué)動物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。

幼兒英語教學(xué)過程，是一個循序漸進的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。

一、活動設(shè)計要科學(xué)

幼兒園的英語活動設(shè)計應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點?；顒酉聛?，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學(xué)會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：SometimesＩamtall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下來，收縮肢體）SometimesＩamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很?。㎞owtall，nowsmall（站起來，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如：早上點名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次?！薄癶hh，h-ere—here?！钡谝淮危€是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動靜交替

教學(xué)互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學(xué)動物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜娬{(diào)動，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境

實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié)。首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊?，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發(fā)音并讀出句子其次，創(chuàng)建活動區(qū)域。在活動區(qū)域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區(qū)域活動有利于教師對兒童的個別指導(dǎo)，孩子都有各自的性格，對于性格內(nèi)向、不愿表達的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

最后，提倡英語閱讀。英語閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀是一種習(xí)慣，而習(xí)慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學(xué)英語，決不是想讓他們當一只兔子，很早起步，快速到達那棵樹，然后就在那里睡覺。而是要讓他們產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學(xué)的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。

第五篇：歌唱活動

歌唱活動《小朋友想一想》

活動目標

1、熟悉歌曲旋律，教幼兒用自然的聲音，用問答形式來唱歌。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物的明顯特征來仿編歌曲。

活動準備

1、大象、小兔、松鼠、長頸鹿等具有明顯特征的動物圖片或玩具。

2、歌曲磁帶。

活動過程

一、開始部分

帶領(lǐng)幼兒做小動物的律動動作進入教室

二、基本部分

1、我來問你來答。

1）教師有節(jié)奏地問：小朋友想一想，什么動物鼻子長？

2）教師出示大象圖片，邊操作邊引導(dǎo)幼兒回答：鼻子長，是大象，大象鼻子長又長

3）教師有節(jié)奏地問：小朋友想一想，什么動物耳朵長？

4）教師出示圖片，邊操作邊引導(dǎo)幼兒回答：耳朵長是白兔，白兔耳朵長又長。

2、學(xué)唱問答歌。

1）剛才的問答游戲好玩嗎？這個游戲還可以唱出來，想不想聽聽呢？

2）幼兒完整欣賞歌曲

3）播放歌曲錄音，幼兒初步跟唱。

4）完整學(xué)唱歌曲二遍。

5）教師問，幼兒答，學(xué)唱歌曲一遍。

6）幼兒分成兩組，一組當發(fā)問者，一組當回答者，合作演唱歌曲。

7）小結(jié)：問答歌真有趣，一個問，一個答，就像說話一樣。

3、仿編問答歌。

1、出示部分動物圖片或玩具。誰來了？能不能把它們也唱到歌里去呢？

2、教師仿編“小朋友想一想，什么動物脖子長？”引導(dǎo)幼兒將“脖子長，是長頸鹿，長頸鹿脖子長又長”編到歌曲中去。

3、教師仿編“小朋友想一想，什么動物嘴巴扁？”引導(dǎo)幼兒將“嘴巴扁，是鴨子，鴨子嘴巴扁又扁”編到歌曲中去。

4、教師仿編“小朋友想一想，什么動物尾巴大？”引導(dǎo)幼兒將“尾巴大，是松鼠，松鼠尾巴大又大”編到歌曲中去。

5、集體學(xué)唱幼兒仿編出來的歌曲。

活動延伸：

鼓勵幼兒在家中和家長一起將自己喜愛的動物編進歌曲，一起說一說、猜一猜、唱一唱、玩一玩。

建議

1、在第一個環(huán)節(jié)的游戲中，教師可以與歌詞一致的節(jié)奏來讀問句和答句，為后面的歌唱做好鋪墊工作。

2、在問與答的過程中，可以將“小朋友想一想”替換成“×××（姓名），告訴我……”一個問句，可以配多個答句。

3、教師要有意識地將培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣貫穿于整個活動中。