第一篇：田徑教學(xué)中的“生生互動(dòng)”教學(xué)

田徑教學(xué)中的“生生互動(dòng)”教學(xué)

田徑項(xiàng)目自身具有很強(qiáng)的競(jìng)技性，在教學(xué)和鍛煉過程中對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有較高的要求。與其它項(xiàng)目相比，目前田徑項(xiàng)目教學(xué)過程基本還是以技術(shù)教學(xué)和身體練習(xí)為主，頻繁地重復(fù)單一的肢體動(dòng)作容易導(dǎo)致學(xué)生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現(xiàn)身體不適的狀況，同時(shí)田徑項(xiàng)目多為個(gè)體項(xiàng)目，學(xué)生在鍛煉過程中缺少集體項(xiàng)目中身體和信息的交流，自身的注意力也因?qū)ι眢w疲勞的持續(xù)關(guān)注而得不到轉(zhuǎn)移，從而很容易產(chǎn)生認(rèn)為田徑項(xiàng)目枯燥、無味的心理。因此在中學(xué)田徑教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教育中越發(fā)重要的背景下，對(duì)現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)方式進(jìn)行改革，以滿足素質(zhì)教育對(duì)人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動(dòng)”是當(dāng)前比較熱門的課堂教學(xué)方法。在田徑教學(xué)中強(qiáng)化“生生互動(dòng)”的教學(xué)方式，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)作性等，更好地發(fā)揮田徑項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的多重價(jià)值和教育功能。

一、“生生互動(dòng)”對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)的促進(jìn)作用

在田徑項(xiàng)目教學(xué)過程中，如何利用“生生互動(dòng)”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性？作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間所產(chǎn)生的互動(dòng)能夠獲得怎樣的效益呢？

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，改變了過去學(xué)生對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)只能通過枯燥的數(shù)字（秒、米）體現(xiàn)的局限，增加了鮮活的對(duì)手（隊(duì)友）進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。通過學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和群體之間、群體和群體之間的互動(dòng)，增加傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得外部的肯定評(píng)價(jià)，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使其不再是純粹的信息被動(dòng)接受者和教師口令的執(zhí)行者，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，突出他們的特長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在“生生互動(dòng)”的過程中比較容易形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生體育鍛煉的參與程度。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，改變過去只以運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，學(xué)生看到相互之間在動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力、掌握程度、進(jìn)步幅度、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面上形成的對(duì)比參照，從而激發(fā)學(xué)生之間趕、超、比的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，可以在不影響田徑項(xiàng)目對(duì)身體素質(zhì)提高的前提下，有意識(shí)地豐富集體項(xiàng)目的教學(xué)或?qū)稳隧?xiàng)目改為團(tuán)體項(xiàng)目，提高田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間身體和信息的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性。

5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，可以改變對(duì)擁有不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生實(shí)行同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。在教師的田徑教學(xué)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，很大程度上取決于學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，過多運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致身體素質(zhì)好的學(xué)生不上課也能拿高分，而體質(zhì)較差的學(xué)生即使積極鍛煉也很難通過考核的現(xiàn)象。教師將運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生的起跑線區(qū)分開來，從各自運(yùn)動(dòng)技能的提高幅度出發(fā)，制定各自的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。

6.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在田徑項(xiàng)目教學(xué)中引入“生生互動(dòng)”，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)狀，在互動(dòng)過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

二、“生生互動(dòng)”教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施“生生互動(dòng)”的過程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些不良現(xiàn)象：第一，互動(dòng)過程中，群體間偶爾會(huì)發(fā)生隊(duì)員之間就某些技術(shù)動(dòng)作以及觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧、無法調(diào)和的情況，過多的爭(zhēng)論浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率；第二，學(xué)生不滿自己在互動(dòng)過程中扮演的角色，抵制或消極對(duì)待互動(dòng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)積極性和興趣的下降；第三，部分學(xué)生有意或無意地出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，部分運(yùn)動(dòng)技能較差或者學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生一味地依賴群體內(nèi)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)，用團(tuán)隊(duì)的成績(jī)掩蓋自己運(yùn)動(dòng)能力的不足；第四，相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方法，“生生互動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作技能有較高的要求，部分人際關(guān)系較差的學(xué)生及性格內(nèi)向的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)邊緣化的現(xiàn)象，從而破壞整個(gè)班級(jí)課堂學(xué)習(xí)的和諧性。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯蔡鴻生

第二篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的生生互動(dòng)教育論文

一、“生生互動(dòng)”英語教學(xué)模式的概念及意義

英語課堂上的“生生互動(dòng)”是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交換思想的過程。學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能都能在生生互動(dòng)中得到發(fā)展。

二、英語課堂“生生互動(dòng)”基本模式

在英語課堂教學(xué)中，教師如果能組織好學(xué)生之間的互動(dòng)，將會(huì)大大提高英語教學(xué)效果。筆者在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了幾種有效且容易操作的“生生互動(dòng)”模式，1、單人演講

利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話題，查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志報(bào)刊，結(jié)合自己的英語水平，選中喜歡的文章。演講前可將話題和生詞寫在黑板上，其他學(xué)生則邊聽邊做筆記。演講結(jié)束后，由演講者向聽眾提問有關(guān)演講內(nèi)容方面的問題或回答聽眾的提問。這種互動(dòng)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，也能使課內(nèi)和課外形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開。此類演講要求學(xué)生用本課的主要詞匯與知識(shí)點(diǎn)，將全文用自己的話進(jìn)行演講。為了展示自己的才華與實(shí)力，學(xué)生一般會(huì)在課前課后認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經(jīng)典句型、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生甚至?xí)谡n前擬好演講稿。

2、雙人結(jié)對(duì)

雙人結(jié)對(duì)是外語課堂里經(jīng)常采用的“生生互動(dòng)”方式。結(jié)對(duì)成員通常為同桌或根據(jù)教學(xué)需要而定，有時(shí)由學(xué)生自選，有時(shí)則由教師選定。此形式可使每個(gè)學(xué)生都同時(shí)參與教學(xué)，擴(kuò)大“生生互動(dòng)”的參與面。從心理語言學(xué)與社會(huì)語言學(xué)的角度來看，二人結(jié)對(duì)中兩個(gè)人之間的交流相對(duì)自由和寬松，避免了課堂當(dāng)眾回答問題時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮和緊張，不清楚的問題可以通過多次交換意見得到澄清，大大增加了英語信息輸入量。同時(shí)，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動(dòng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。

3、小組報(bào)告

英語課開始后用l0～l5分鐘，由幾個(gè)人組成的學(xué)生小組做報(bào)告。一般小組定為三人，主要是由于在這項(xiàng)活動(dòng)中，由一人主講，另外兩個(gè)學(xué)生做補(bǔ)充發(fā)言，這樣更有利于報(bào)告的進(jìn)行和互動(dòng)任務(wù)的完成。教師應(yīng)采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話題，然后翻閱有關(guān)英語雜志報(bào)紙，小組成員分工合作，把所講的內(nèi)容制作成多媒體課件。其他學(xué)生在小組做報(bào)告時(shí)做些筆記，報(bào)告結(jié)束后，小組向聽眾提問，或回答聽眾的提問。該活動(dòng)不僅能促使學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生的口語能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、多人小組討論

教師先將要討論的話題寫在黑板上，然后將全班分成若干個(gè)組，組內(nèi)成員在一起討論。由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，加之話題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要巡視并參與小組討論，不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑、總結(jié)，找出正確的答案與解決問題的途徑，再進(jìn)行組間交流，由各組的代表匯報(bào)各自的討論結(jié)果。經(jīng)過激烈的討論與交流后，學(xué)生對(duì)主題會(huì)有更深刻的理解。最后，師生共同對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一致意見。這種形式不僅可以使每位學(xué)生在課堂上大膽、盡情地交換意見，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺中學(xué)生們的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、自編自演

課上可安排一組學(xué)生進(jìn)行表演，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少有一次參與機(jī)會(huì)，表演的節(jié)目形式可多種多樣。親歷表演，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，提高了口語能力，而且還增強(qiáng)了相互間的了解，加深了友誼?；顒?dòng)一般安排在上課之初，為的是讓學(xué)生精神飽滿地投入課堂活動(dòng)。有時(shí)也安排在講課之后，目的是在學(xué)生感到疲乏時(shí)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力等進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。

三、英語課堂中生生互動(dòng)教學(xué)模式施教的幾條原則

1、普遍性原則

各種潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。

2、差異性原則

確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。教師在組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。

3、激勵(lì)性原則

教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責(zé)，要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為鼓勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)的力量。

總之，“生生互動(dòng)”英語教學(xué)模式，將有效地提高英語教學(xué)中信息的交流效率，彌補(bǔ)單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點(diǎn)。盡管不同類型的教學(xué)溝通模式在英語教學(xué)中都是存在的，但了解掌握“生生互動(dòng)”英語教學(xué)模式，選擇多向教學(xué)溝通的模式，更具有重要意義。

第三篇：小學(xué)高段作文評(píng)改中的生生互動(dòng)

小學(xué)高段作文評(píng)改中的生生互動(dòng)

大望學(xué)校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教師大多花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”學(xué)生對(duì)老師批改似乎只能被動(dòng)接受，甚至對(duì)教師的評(píng)語云里霧里，不知所云。盡管老師們下了苦功，可學(xué)生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？筆者經(jīng)過多年摸索，并借鑒其他優(yōu)秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的“互動(dòng)模式”,即在作文批改中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)批改的方式。

一、“互動(dòng)模式”的具體做法

1、作好互動(dòng)準(zhǔn)備

（1）發(fā)動(dòng)學(xué)生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手,引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)批改作文的重要性和必要性；鼓勵(lì)學(xué)生自己批改作文。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作和互動(dòng)模式批改作文提高奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（2）合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學(xué)生分成大概6個(gè)互動(dòng)小組，每組約8個(gè)人，設(shè)正副組長(zhǎng)各一名。分組時(shí)，讓學(xué)生注意幾個(gè)原則：一是自愿性原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補(bǔ)性原則：從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。三是可變性原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以強(qiáng)援弱）方面考慮可變組合，以及時(shí)有效的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

2、教師示范批改

教師組織全班學(xué)生寫一篇半命題或命題作文，然后進(jìn)行全班性精改。批改中注意三個(gè)方面。一是批語要精當(dāng)，切中要害，不泛泛而談。二是重點(diǎn)要突出，每次作文都應(yīng)該有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，要抓住重點(diǎn)寫批語。三是有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的差異性，批語要有所不同，因人而異。

經(jīng)過示范批改以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生批改的方法，讓學(xué)生為接下來的自主和互動(dòng)模式批改做到心中有底，準(zhǔn)備充分。

3、進(jìn)行“互動(dòng)”批改

進(jìn)入批改階段，我們按以下三個(gè)要求進(jìn)行操作：

（1）互相定下標(biāo)準(zhǔn)

每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、中心、書寫等。但也要靈活處理特殊情況，因?yàn)槟承┪捏w和具體題目的要求不同。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；然后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互相批改習(xí)作

開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)互相批改本組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好旁批和總評(píng)、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生感覺難以把握和批改的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，為相互指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（3）互相談?wù)擉w會(huì)

這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。這一交流是為了擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)批改者與批改者，習(xí)作者與批改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“互動(dòng)”?？梢苑中〗M內(nèi)交流和小組外交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。在交流中還可以互相推薦出好作品，進(jìn)行全班交流。

二、“互動(dòng)”模式，不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

這種互批互改，自改與師改相結(jié)合的互動(dòng)式評(píng)改法，學(xué)生自始至終參與了作文評(píng)改的全過程，完全改變了以往學(xué)生寫，教師改的傳統(tǒng)做法，由過去教師的“獨(dú)白”變成了全體師生“互動(dòng)”。激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的熱情和對(duì)寫作的投入。

采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)式評(píng)改作文法，能讓學(xué)生不僅注意到了自己的作文水平，還學(xué)會(huì)了評(píng)論其他同學(xué)作文水平的高低，并且讓學(xué)生可以記住寫作文的一些基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻；并懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平。

學(xué)生參與作文互評(píng)互改，不僅訓(xùn)練其認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生們勢(shì)必在人生觀和價(jià)值觀上得到更多更好的提升，為自己將來的人生之路打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作文評(píng)改有多種方式，在具體操作時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以選擇，一定要靈活運(yùn)用，因地因時(shí)制宜。期望廣大同仁們?cè)诮虒W(xué)中，一定要樹立大語文的觀念，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)互動(dòng)批改作文法，使之更加完善。

第四篇：教學(xué)互動(dòng)中的趣味性

導(dǎo)讀：教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。

幼兒英語教學(xué)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒園的英語活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語活動(dòng)。例如：在第一次的英語活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?；顒?dòng)下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。既然歌謠對(duì)幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：SometimesＩamtall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下來，收縮肢體）SometimesＩamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很?。㎞owtall，nowsmall（站起來，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說出來的常常是兩個(gè)語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here?！钡谝淮?，她還是說錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動(dòng)靜交替

教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語，例如，早上幼兒來園時(shí)，要對(duì)孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說，也可以使不太會(huì)說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說，這就能使英語基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊?，老師通過動(dòng)作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子其次，創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片，動(dòng)物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區(qū)域活動(dòng)有利于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，孩子都有各自的性格，對(duì)于性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵(lì)孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進(jìn)步。

最后，提倡英語閱讀。英語閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀是一種習(xí)慣，而習(xí)慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學(xué)英語，決不是想讓他們當(dāng)一只兔子，很早起步，快速到達(dá)那棵樹，然后就在那里睡覺。而是要讓他們產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學(xué)的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。

第五篇：淺談互動(dòng)教學(xué)

淺談互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么” “我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：

1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？

2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球??多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的過程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動(dòng)發(fā)展分為七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)—— 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)—— 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，在討論中暢所欲言，主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。