第一篇：教學(xué)活動中“雙主體”關(guān)系與學(xué)導(dǎo)互動

摘要“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息 內(nèi)容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學(xué)生身心特點的制約，而且受教學(xué)目的的制約。而教學(xué)目的往往是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，反映著 社會 對教學(xué)的要求。關(guān)鍵詞教學(xué)活動雙主體學(xué)導(dǎo)互動

一、“雙主體”關(guān)系的界定 所謂“雙主體”關(guān)系，就是指在教學(xué)活動中，在體現(xiàn)教師教的主體作用的同時，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體作用。從教學(xué)論的角度來審視，教師和學(xué)生同是教學(xué)活動的承擔(dān)者與參與者，二者的區(qū)別只在于：一是教授主體，一是 學(xué)習(xí)主體，其教授行為和學(xué)習(xí)行為都有自己的整體性和統(tǒng)一性，構(gòu)成同一教學(xué)過程的兩翼，發(fā)揮著不同的作用。固然，學(xué)生主體意識的確立和主體行為的養(yǎng)成決非自發(fā)形成，需要教師的教授、引發(fā)和指導(dǎo)。但是，教師的主體行為也只有通過學(xué)生的主體意識和主體行為才能發(fā)揮效用。這正合乎外因通過內(nèi)因起作用的 哲學(xué) 觀點。由此看來，教學(xué)過程教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。解決學(xué)的 問題 不僅是學(xué)生自身的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。教師為學(xué)生的學(xué)而存在，為確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位而發(fā)揮著教授主體的作用。這是問題的一方面。問題的另一方面是學(xué)生的主體行為對教師的作用構(gòu)成了教師發(fā)揮主體作用、提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)的動力。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生進(jìn)行著知識的交流和心靈的溝通。教師在向?qū)W生提供知識、信息，展示自己的思維模式和獲取知識 方法 的同時，還自覺不自覺地以自己的動作、表情、語言風(fēng)格、氣質(zhì)風(fēng)度、價值取向、觀念態(tài)度潛移默化地 影響 著學(xué)生。學(xué)生也以自己的認(rèn)識、言語、行為、態(tài)度、情緒影響著教師及其 教育 方式和教學(xué)方法。這種互動關(guān)系是一種動力，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長，也影響著教師自身的 發(fā)展。過去，人們常把教師比做紅燭，燃燒了自己，照亮了別人，以此激發(fā)教師的自豪感，但是也不可否認(rèn)地滋生了“教師吃虧論”。其實，教師在教育學(xué)生的活動中無虧可吃。學(xué)生是教師的一面鏡子，教師從中可以照見自己，進(jìn)而從學(xué)生身上汲取營養(yǎng)，豐富、完善自己。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師工作的一部分，教學(xué)活動是教師生命的一部分。一旦教師與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值取向等方面有了沖突，交流受阻，或教師一方居高臨下，凌駕于教學(xué)活動之上，學(xué)生處在被動狀態(tài)時，其教學(xué)過程雖在進(jìn)行，但教學(xué)效率和教學(xué)效果就微乎其微，也就談不上促進(jìn)學(xué)生的成長了。從社會學(xué)角度來審視，教學(xué)是一種特殊的社會交往活動，教師與學(xué)生的交往伴隨著教學(xué)活動的始終，二者都是交往主體?！半p主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內(nèi)容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學(xué)生身心特點的制約，而且受教學(xué)目的的制約。而教學(xué)目的往往是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，反映著社會對教學(xué)的要求?！半p主體”交往也是民主型的。教師和學(xué)生都是具有獨立人格的交往參與者，需要自立自尊，也需要互相理解和尊重，建立起積極、平等、融和的人際關(guān)系。如果任何一方或個人片面強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，強(qiáng)調(diào)自己的自由發(fā)展，而置社會制約、集體影響、他人利益于不顧，都將導(dǎo)致交往的解體。此外，“雙主體”交往還是多邊型的。教師個人和教師個人、教師群體和教師群體、教師個人和學(xué)生群體、學(xué)生個人和教師個人、學(xué)生個人和教師群體、學(xué)生群體和教師群體之間正當(dāng)、合理的交往，應(yīng)該受到尊重并加以倡導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師與學(xué)生之間的交往，卻忽視了學(xué)生與學(xué)生的個體交往和群體交往，甚至視教學(xué)活動中學(xué)生的某些正常交往為消極的破壞行為而加以扼制，實則這種交往是重要的教學(xué)資源。同齡人之間的信息交流、心理溝通具有相容性、可接受性，更易內(nèi)化?，F(xiàn)代 心 理學(xué) 研究 認(rèn)為，教學(xué)活動中有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競爭和個人學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是開發(fā)和利用得最不夠的一種，而它卻是教學(xué)活動的主流?，F(xiàn)代教學(xué)法改革的一個新趨向，就是教學(xué)置于教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊正向互動的主體背景之上。因此，從某種意義上說，取消學(xué)生群體和個體之間的交往，就取消了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，延緩、推遲了學(xué)生由 自然 人向社會人轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

二、“學(xué)導(dǎo)互動”的優(yōu)勢 教學(xué)活動中“雙主體”關(guān)系的確立，為引入“學(xué)導(dǎo)互動”的教育理念提供了條件。所謂“學(xué)導(dǎo)互動”，就是指以學(xué)生為教學(xué)主體，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，以課堂講授、討論為主要特征，引導(dǎo)學(xué)生通過參與特定形式的教學(xué)活動，主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質(zhì)。“學(xué)導(dǎo)互動”作為一種新的教育理念，它意味著傳統(tǒng)教學(xué)策略的改變。在教育心理學(xué)中，教學(xué)策略可分為兩種：指導(dǎo)的策略和發(fā)現(xiàn)的策略。前者就是教師按照教學(xué)要求，事先制定教學(xué)程序，學(xué)生主要在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。后者就是讓學(xué)生自己去觀察事物、提出問題、查閱并 分析 有關(guān)資料，最后得出相關(guān)結(jié)論，通過親身實踐去探索和領(lǐng)悟知識的真諦。建構(gòu)主義教學(xué) 理論 認(rèn)為人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的構(gòu)造過程，認(rèn)識并非是主體對于客觀簡單、實在、被動的反映，而是主體在真實的環(huán)境中積極地輸入、輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是被動地接受教師傳達(dá)的信息，而是要過濾和同化新信息，并且整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)導(dǎo)互動”教育理念正體現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，它具有以下幾點優(yōu)勢： 一是優(yōu)化教學(xué)過程。反映“學(xué)導(dǎo)互動”教育理念的教學(xué)方法使課堂不僅成為傳授知識的場所，而且成為探索知識的殿堂，把原來單向的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、互動的過程，改變了以往在教學(xué)過程中重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教師講授輕學(xué)生參與，重知識結(jié)論的記憶輕問題的探索過程等現(xiàn)象?！皩W(xué)導(dǎo)互動”注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)功能由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

第二篇：雙導(dǎo)互動教學(xué)反思

“雙導(dǎo)互動”做課展示的教學(xué)反思

在自己真正走上講臺進(jìn)行實踐教學(xué)五周多的時間之后，我同所有老師一樣參加了學(xué)校內(nèi)的“雙導(dǎo)互動，人人做課”活動。簡單請教了我的教學(xué)師傅和幾位有經(jīng)驗的前輩，再憑著自己的理解和領(lǐng)悟，我嘗試了自己的第一次做課展示。然而自己畢竟經(jīng)驗極淺，對于學(xué)生的調(diào)控、對課堂的把控和對時間的掌控都不太好。聽了同年級其他幾位語文老師的做課，并經(jīng)過幾位老師對我的分析和指導(dǎo)，我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了對比及自我反思。

一、有效課堂教學(xué)的形成和把握

有效的課堂教學(xué)，需要教師有力的掌控、學(xué)生的跟進(jìn)以及師生的相互配合。我自己在準(zhǔn)備做課內(nèi)容和課件時考慮到了這些方面，但是實際運用大有欠缺，其他老師的做課展示讓我看到了自己和他們的差距。

比如，荊老師的課設(shè)計成一個小故事來引出五個前鼻韻母的學(xué)習(xí)，一條主線貫穿始終，這樣一來學(xué)生的注意力就更加集中，思維緊跟老師，師生的互動配合得到了很好的展示。竇老師做的是識字部分的第一課《一去二三里》，他先由數(shù)字引出漢字，然后是這首詩，最后又回歸漢字并書寫，書寫時不是純粹的示范指導(dǎo)，而是由學(xué)生進(jìn)行小組自主討論得出結(jié)果，時刻把握課堂進(jìn)度并充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使整節(jié)課更加充分有效。

而我的課堂雖然也設(shè)計了學(xué)生互動及教師引導(dǎo)互動，但是實施的時候給學(xué)生的要求不明確、關(guān)聯(lián)提示不到位，以致于課堂進(jìn)程出現(xiàn)拖延混亂。比如，我在學(xué)習(xí)前鼻韻母環(huán)節(jié)配以很多圖片，但是對于圖片和韻母教學(xué)的聯(lián)系沒有向?qū)W生們很好地進(jìn)行解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生觀察和理解出現(xiàn)偏差，交流互動混亂且漫長，我自己的課堂設(shè)計也無法順利完成。

二、新課教學(xué)中“教”與“論”的把握

我的教學(xué)設(shè)計未能按計劃完成，還有一個很大的原因，就是拼音新課教學(xué)的時候與學(xué)生商量式“論”的環(huán)節(jié)太多，讓學(xué)生去說“對不對”“好不好”“是不是”，而不是直接給予學(xué)生正確的知識灌輸，造成學(xué)生對知識的把握出現(xiàn)不確定，而且大大延誤了課堂進(jìn)度。這就是自己對課堂上各個環(huán)節(jié)的分配比例沒有完全掌控，教學(xué)中“教”與“論”的分配應(yīng)該就不同類型的知識進(jìn)行區(qū)別劃分，灌輸型的知識就不需要過多的討論研究，明確交給學(xué)生正確的知識即可。這一點還需要在以后的教學(xué)中不斷積累和總結(jié)，從而使自己的課堂教學(xué)生動而高效。

三、整體課堂時間的分配和運用

教學(xué)設(shè)計的時候就應(yīng)該給自己一個明確的教學(xué)進(jìn)度“時間表”，每一個知識點大致用幾分鐘，不同環(huán)節(jié)大致需要多長時間，這些都需要提前設(shè)計好且做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程當(dāng)中還要時刻注意時間的掌控，不要在不必要的環(huán)節(jié)因為臨時狀況而耽誤太多時間。張老師對我的分析就是課堂上的時間掌握不夠，原本的設(shè)計與實際教學(xué)無法吻合，所以以后的教學(xué)中很重要的一點就是學(xué)會去把握時間，甚至要細(xì)致到一個字母幾分鐘、寫一個字幾分鐘等等。

四、用不同方法調(diào)動和管理學(xué)生

我總是埋怨學(xué)生的課堂紀(jì)律差、愛做小動作等等，但是觀摩了幾位老師的做課，加上張老師對我的提點，讓我明白了學(xué)生的課堂表現(xiàn)更多的在于老師的調(diào)動，而厲聲斥責(zé)僅僅是不得已而為之的方法。教學(xué)進(jìn)行中的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒坐好，其實完全可以直接提問他，或者以表揚他身邊坐得端正的同學(xué)來暗示他；平時表現(xiàn)不好的同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)積極且良好的時候就要及時給予表揚，鼓勵這個同學(xué)繼續(xù)努力的同時也激勵其他同學(xué)表現(xiàn)更好。不經(jīng)意的提示和反方向的以獎代懲可能會更加事半功倍。所以，一個好的老師還要學(xué)會以最適合的好的方法去“帶著學(xué)生跟你走”。

現(xiàn)在我看到的學(xué)到的還太少太少，汲取前輩的經(jīng)驗、改變自己的不足，才能是自己的教學(xué)能力逐步得到提高。

第三篇：小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

今天有幸聽了xx第六小學(xué)xx老師利用雙導(dǎo)互動教學(xué)模式執(zhí)教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽完這節(jié)課我只能用震撼一詞來形容。被王德鵬老師的“雙導(dǎo)互動——讓生本理念在課堂落地開花”這一教學(xué)模式所震撼，真的是太精彩了。

此教學(xué)模式以雙導(dǎo)互動為形式，以學(xué)生真實問題為核心，以小組合作互動為基礎(chǔ)，以自主梳理為途徑，力圖實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由單邊靜態(tài)的課堂狀態(tài)走向多元互動。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之參與到問題情境的設(shè)計過程中，體現(xiàn)尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的多元互動。2.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由單向問答走向雙邊對話。充分體現(xiàn)學(xué)生參與探究過程的“話語權(quán)”，使學(xué)生既是探究活動的參與者，又是活動的發(fā)起者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主體性。3.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由學(xué)習(xí)的知識點走向問題閾。更多的關(guān)注學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生提出問題和解決問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

“雙導(dǎo)互動”教學(xué)模式力圖通過教師為主的資源層面和學(xué)生為主的探究層面的“雙導(dǎo)”，形成自主狀態(tài)下的“互動”學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與狀態(tài)下的互相促進(jìn)和共同發(fā)展。

1.創(chuàng)境導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生不在是“一片空白”地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

2.師生互動。教師預(yù)設(shè)不一定完全適應(yīng)學(xué)生，通過師生互動，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，為自主探究活動做好準(zhǔn)備。

3.課堂論壇。這是整個教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生獲取了必要的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽站上講臺，通過讓學(xué)生上講臺的形式促進(jìn)生生互動，使學(xué)生真正關(guān)注的問題顯現(xiàn)于課堂，營造生生互問互答的氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的自主性。

4.應(yīng)用反饋。在學(xué)生理解知識重難點的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)練習(xí)、獨立練習(xí)等不同形式提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生整理概括能力。

總之，這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)活動中師生互動，共同發(fā)展，教師與學(xué)生進(jìn)行著知識的交流和心靈的溝通。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與教師、同學(xué)共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學(xué)生通過短短兩個多月的訓(xùn)練個個都能達(dá)到小老師的水平，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂真正的主人。

第四篇：雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐

雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐

基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐，Wjlxl13089）；鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程第六批項目（雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐，ZZJG-C6041）；河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（過程性評價對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響研究，WJLX2014160）

摘要：目的：探討雙主體互動教學(xué)模式應(yīng)用于解剖實驗教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：對照組采用“講授式”教學(xué)模式，實驗組采用“雙主體互動”教學(xué)模式。結(jié)果：實驗組學(xué)生綜合素質(zhì)較對照組顯著提高。結(jié)論：“雙主體互動”教學(xué)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解剖實驗教學(xué)；雙主體互動；教學(xué)模式

解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的科學(xué)，實驗教學(xué)是其中一個重要環(huán)節(jié)[1]。長期以來，在解剖實踐教學(xué)中一直沿用“講授式”教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展[2，3]。2013年解剖實踐教學(xué)中我們嘗試“雙主體互動”教學(xué)模式，取得了良好的效果，為優(yōu)化解剖實踐教學(xué)提供一種范式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級三年制?？粕?/p>

（二）試驗設(shè)計

本研究采用隨機(jī)試驗設(shè)計。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級所有班級中抽取人12個班級，學(xué)生入學(xué)成績、年齡、性別均無顯著性差異。隨機(jī)均分成實驗組和對照組，每組各6個班，180人。

（三）實驗方法

對照班采取“講授式”教學(xué)模式[4]。

實驗組采用“雙主體互動”教學(xué)模式。課前教師設(shè)計互動問題，要求學(xué)生查閱資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上教師由“示”教轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”教：教師對本次內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，提出問題→學(xué)生以小組為單位利用教材、掛圖、結(jié)合標(biāo)本有目的地學(xué)習(xí)、討論，教師巡回引導(dǎo)→各小組代表回答問題→教師總結(jié)。課下，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程上傳教學(xué)資料，解答學(xué)生的問題，批改作業(yè)等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。

（四）教學(xué)效果評價

1.主觀評價

采用自制的調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率100%。

2.客觀評價

實驗考核與理論考核相結(jié)合，其中實驗成績占30%，包括識別標(biāo)本結(jié)構(gòu)和圖譜考試；理論成績占70%，從題庫隨機(jī)抽取試卷，密封評閱。

（五）統(tǒng)計分析

采用Excel2010錄入數(shù)據(jù)，SPSS16.0處理分析。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%以上的學(xué)生認(rèn)同“雙主體互動”教學(xué)模式，明顯較“講授式”教學(xué)模式認(rèn)可度高，說明從學(xué)生的角度認(rèn)為“雙主體互動”教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢（表1）。另外，“雙主體互動”教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的多種能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（表2）。

表1 學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認(rèn)可程度[n（%）]

調(diào)查項目 對照組 實驗組 χ2 P

對這兩種教學(xué)模式的認(rèn)可度 非常好 6（3.1）22（12.1）39.852 0.0001

好 68（37.6）138（76.8）

一般 58（32.4）11（5.9）

不好 24（13.4）2（1.1）

無所謂 24（13.5）7（4.1）

表2 學(xué)生對兩種教學(xué)模式提高自身各種能力的認(rèn)同度[n（%）]

調(diào)查項目 對照組 實驗組 χ2 P

提高主動學(xué)習(xí)能力 是 90（50.2）118（65.8）43.528 0.0001

否 90（49.8）62（34.2）

提高思考理解能力 是 73（40.6）115（63.8）10.219 0.007

否 107（59.4）65（36.2）

提高語言表達(dá)能力 是 63（34.9）105（58.2）21.581 0.0001

否 117（65.1）75（41.8）

提高團(tuán)隊協(xié)作能力 是 42（23.6）118（65.8）12.364 0.002

否 138（76.4）62（34.2）

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 是 66（36.8）107（59.4）33.528 0.0001

否 114（63.2）73（40.6）

提高人際交流和溝通能力 是 85（47.3）123（68.6）40.297 0.0001

否 95（52.7）57（31.4）

（二）學(xué)生成績比較

表3 兩種教學(xué)模式的考試測評情況（n（%），人）

項目 成績（分）對照組 實驗組 χ2 P值

實驗成績 90～100 5.2（9）15.1（27）42.078 0.0001

80～89 17.6（32）40.4（73）

60～79 33.5（60）38.2（69）

<60 43.7（79）6.3（11）

理論成績 90～100 1.5（3）10.3（19）76.302 0.0001

80～89 34.3（62）42.7（77）

60～79 29.8（54）31.8（57）

<60 34.4（62）15.2（27）

實驗組的實驗考試成績顯著高于對照組（表3），及格率高達(dá)93.7%，表明“雙主體互動”教學(xué)模式有助于學(xué)生牢固掌握各器官結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)及特點。實驗組的理論考試成績平均分較對照組高，不及格率顯著降低。綜上，實驗組學(xué)生成績整體有所提高，表明“雙主體互動”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的整體水平，學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時還具備較強(qiáng)解決問題的能力。

三、分析與討論

目前，“雙主體互動”教學(xué)模式已在國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到較廣泛開展[5]，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中尚處于初始階段。國內(nèi)大多醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)授課中仍采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式。本研究對兩種教學(xué)法在解剖實踐教學(xué)中進(jìn)行了效果評價?！半p主體互動”教學(xué)模式既能發(fā)揮解剖教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，在今后的教學(xué)實踐中仍需不斷探索和完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭芙蓮，田志逢，李占生等.PBL 與LBL 相結(jié)合教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012（12）：58-59

[2] 司道文，孫紅，劉奕蓉，解剖學(xué)實驗考試方法改革與智能化題庫的應(yīng)用[J]，中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012：108-110

[3] 郭芙蓮，李占生，張雁儒，PBL 與LBL 相結(jié)合教學(xué)法在內(nèi)臟系統(tǒng)解剖教學(xué)中的運用[J].，衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（14）：53-55

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[5] 王華，毛萌，熊英等.雙主體模式在兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，2008（06）：92-93

第五篇：導(dǎo)學(xué)互動活動方案[推薦]

“導(dǎo)學(xué)互動”模式活動方案

為深入實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校舉行了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式學(xué)習(xí)研究活動，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂的執(zhí)教能力，增強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)模式的實效性，高效性。經(jīng)學(xué)校研究決定，開展 “導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)研究活動。

一、活動時間：

2011年9月-2011年元月，分三個階段進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)階段、三課活動階段、優(yōu)質(zhì)課競賽階段。

二、活動對象：

全體任課教師。

三、活動要求及方式：

全員參加，分語文組數(shù)學(xué)組進(jìn)行。

本次“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式學(xué)習(xí)研究活動，旨在全校教師大練兵，使每一位老師都能深入鉆研教材，靈活處理教材，讓課堂洋溢濃濃的課改氣息，展示老師教學(xué)的個性特點，突出“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建以生為本課堂”這一主題。使每一位老師都能從不同的層面上得到不同的提高。為檢測提高教師個人真正的教學(xué)水平，任課教師按科目組成文理科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，學(xué)生是本次活動的真正受益者，讓他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷體驗與探索、發(fā)現(xiàn)與成功的快樂，感受學(xué)習(xí)的價值。用新教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，用凸顯導(dǎo)學(xué)互動的流程來規(guī)范課堂教學(xué)。顯示出課堂教學(xué)創(chuàng)新的生機(jī)和活力。本次活動是老師們課堂教學(xué)水平一次提升，望老師們積極準(zhǔn)備。使本次活動圓滿成功。

四、具體要求：

1、活動過程材料要及時上交。

2、教師依據(jù)“四環(huán)十步”進(jìn)行創(chuàng)造性地精彩設(shè)計。

3、不使用““導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的課堂一票否決。

4、教研組長組織好本學(xué)科組的教師參加學(xué)習(xí)、聽課（同科教師必須參加，歡迎沒課的教師聽課），并做好評課?；顒忧闆r納入業(yè)務(wù)量化。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：秦春幫 副組長：何紅良

成 員：周平李云花 劉新成 王元朝 程文杰 王芬 鄭霞

2、評委

語文組：王元朝 李云花 程文杰 鄭霞 周平

數(shù)學(xué)組：何紅良 劉新成 秦春幫 王芬

磊山小學(xué) 2011、9