第一篇：幼兒園教育活動(dòng)的組織形式

幼兒園教育活動(dòng)的組織形式主要有：

（1）集體教育活動(dòng)。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時(shí)間提供大量共同經(jīng)驗(yàn)，注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動(dòng)中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識(shí)。但是集體教育活動(dòng)容易導(dǎo)致不能充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，不利于有針對(duì)性地培養(yǎng)各種能力。（2）小組活動(dòng)。幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機(jī)會(huì)更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng)是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。

（3）個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）。幼兒獨(dú)自活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主體性。個(gè)別活動(dòng)對(duì)師資、設(shè)備有更高的要求，對(duì)教師的教育技巧要求更高。

教育活動(dòng)中各個(gè)要素是相互作用的，這種互動(dòng)應(yīng)該讓幼兒處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。

作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式，爭(zhēng)取教育的最優(yōu)化。目前，幼兒園常用的教學(xué)活動(dòng)形式主要是集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，這三種形式各具特點(diǎn)，適合于不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。

一、集體活動(dòng)

(一)集體活動(dòng)的特點(diǎn)

集體活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時(shí)間里，充分利用教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。

集體教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是幼兒要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并要大膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會(huì)遵守活動(dòng)規(guī)則，并會(huì)適當(dāng)?shù)刈月桑阂袑W(xué)習(xí)某方面的知識(shí)技能；這對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和知識(shí)的獲得有積極的幫助。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)在于，同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。(二)集體活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)

在新時(shí)期的課改沖擊下，一說(shuō)到集體活動(dòng)很容易被看作是灌輸式的教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)集體活動(dòng)的曲解。集體活動(dòng)也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動(dòng)參與等教學(xué)方法，做好以下兩點(diǎn)就能取得較好的活動(dòng)

效果：

第一，要采用適宜的教學(xué)方法。

1、明確活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解、分析教材，明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，設(shè)計(jì)分解重難點(diǎn)的方法，以便更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

2、充分做好準(zhǔn)備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時(shí)間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。

3、確定教學(xué)方法。教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導(dǎo)法等。

第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。

1、分析活動(dòng)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容可以分為認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合等；對(duì)認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。

2、了解幼兒的認(rèn)知情況。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)

生影響。因此教師要注意：(1)針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問(wèn)題與操作材料，提出不同的活動(dòng)要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識(shí)的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)見(jiàn)幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能面臨的種種困難，可能提出的各種問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿足幼兒活動(dòng)的需要。

3、采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的發(fā)展是有差別的，應(yīng)在教育活動(dòng)中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

4、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，一個(gè)親切的擁抱，一個(gè)輕柔的撫摸，一朵紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行

積極有效的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。

第三，整合多種教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：在選材時(shí)不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對(duì)每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行；同時(shí)將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動(dòng)探索的、蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的“教材”。(三)集體活動(dòng)的有效運(yùn)用

有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的動(dòng)作技能及自我保護(hù)等常識(shí)：社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，相關(guān)的社會(huì)知識(shí)或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫(huà)、手工、泥工、舞蹈動(dòng)作等：語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)活動(dòng)、戲劇活動(dòng)和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動(dòng)。

二、小組活動(dòng)

(一)小組活動(dòng)的特點(diǎn)

小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為幾個(gè)小組，每組由教師帶領(lǐng)開(kāi)展不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng)。(二)小組活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)：

小組教學(xué)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)一樣，除了要注意教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在空間上要避免干擾。兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。如一組是認(rèn)識(shí)“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實(shí)際上，第二組活動(dòng)的開(kāi)展要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就引導(dǎo)他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)這組孩子來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

第三，確保小組活動(dòng)的正常交換，使每個(gè)孩子能

獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(三)小組活動(dòng)的有效運(yùn)用

1、直接分成若干組。如果教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動(dòng)可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語(yǔ)言活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。

2、集體活動(dòng)后的分組。如散文欣賞活動(dòng)“金色的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，感受散文的畫(huà)面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、表演等形式表現(xiàn)散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開(kāi)，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時(shí)間，一個(gè)班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂(lè)活動(dòng)室，進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，～組在科學(xué)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，由于空間大，更有利于幼兒活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)

(一)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的

區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開(kāi)放、半松散的特點(diǎn)，是一種狹義的“區(qū)域活動(dòng)”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

(二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)

1、確定彈性目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動(dòng)——夾豆豆，教師通過(guò)讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實(shí)際活動(dòng)中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動(dòng)作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動(dòng)興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過(guò)提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂(lè)罐等豐富的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過(guò)程中，在與同伴的交流中就會(huì)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方

法。

3、細(xì)心地觀察與記錄。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來(lái)自幼兒的信息反饋，并及時(shí)記錄下來(lái)，如幼兒的對(duì)話、解決問(wèn)題的方式、幼兒參與活動(dòng)的情況等，作為下階段的區(qū)域活動(dòng)材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

(三)區(qū)域活動(dòng)的有效運(yùn)用

1、與主題結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料與主題活動(dòng)有關(guān)。在某一個(gè)新的主題活動(dòng)開(kāi)展后，教師首先要考慮，在活動(dòng)區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、確定主指導(dǎo)區(qū)。在制定周計(jì)劃時(shí)，要考慮設(shè)置2—3個(gè)主指導(dǎo)區(qū)，制定每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進(jìn)行重點(diǎn)的觀察與指導(dǎo)。

4、確定活動(dòng)規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，活動(dòng)區(qū)的交換，活動(dòng)區(qū)規(guī)則的遵守，有序地進(jìn)行活動(dòng)等。規(guī)則的制定最好是教師和幼兒相互討

論，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫(huà)或小制作的形式來(lái)表現(xiàn)，這樣幼兒就能主動(dòng)地遵守規(guī)則。在自主選擇區(qū)角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動(dòng)一次。

總之，這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對(duì)的，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運(yùn)用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。適合的才是最好.

第二篇：活動(dòng)的組織形式

活動(dòng)的組織形式

淺談教研活動(dòng)的組織形式

教研活動(dòng)在中學(xué)教學(xué)中地位十分重要。教研活動(dòng)是最有效的研究形式。普通中學(xué)可以通過(guò)學(xué)校、教研組、備研組進(jìn)行教研活動(dòng)，形成三位一體的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教研環(huán)境中，教師通過(guò)教研活動(dòng)可以全面了解學(xué)生、改進(jìn)教法、研究教材，并且教師之間可以相互學(xué)習(xí)、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的，從而促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平提高。教研活動(dòng)的興衰是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的實(shí)際，淺談一下教研活動(dòng)的開(kāi)展形式。

一、聽(tīng)課、評(píng)課式；聽(tīng)課、評(píng)課式教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準(zhǔn)備，對(duì)講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)課時(shí)，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會(huì)。評(píng)課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見(jiàn)。通過(guò)大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)、評(píng)教研活動(dòng)需要注意的是，切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見(jiàn)解。學(xué)校、教研組、備研組都適宜開(kāi)展此項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、教法研討式；教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容展示的重要手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。教研活動(dòng)中，可以就教學(xué)方法進(jìn)行研討，教師之間互通有無(wú)，達(dá)到資源優(yōu)化，形成最優(yōu)的教法集成。教法研討，既可以宏觀進(jìn)行，也可以微觀進(jìn)行。宏觀上，可以就某一學(xué)科綜合性的教學(xué)方法有哪些，如何把握運(yùn)用，進(jìn)行研究。微觀上可以就針對(duì)某一課或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法研究，這樣針對(duì)性更強(qiáng)。教學(xué)研討前要做好安排，安排一名或幾名有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主講，其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。教法研討式教研活動(dòng)需要注意的是，準(zhǔn)備必需充分，要有針對(duì)性。教法研討式教研活動(dòng)，比較適用于教研組、備研組開(kāi)展教研活動(dòng)。

三、說(shuō)課式；說(shuō)課可以作為一種教研活動(dòng)形式，一方面鍛煉教師的表達(dá)能力，一方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在說(shuō)課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準(zhǔn)備好說(shuō)課材料。說(shuō)課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)課人講完后，其他參與教師要對(duì)說(shuō)課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說(shuō)課教研活動(dòng)需要注意的是，說(shuō)課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過(guò)程。這種教研活動(dòng)適用于教研組、備研組開(kāi)展教研活動(dòng)。

四、學(xué)情分析式；教研活動(dòng)在各校一般都是分組進(jìn)行的，各組一般情況都是相同學(xué)科。各組教師利用教研活動(dòng)時(shí)間坐下來(lái)分析一下學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、紀(jì)律情況等。這樣可以使教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，有針對(duì)性，做到因材施教。學(xué)情分析的教研活動(dòng)，活動(dòng)前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個(gè)班或哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生。參與活動(dòng)的教師要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，了解其具體情況。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對(duì)情況，提出解決問(wèn)題的法。學(xué)情分析活動(dòng)，前要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。這種教研活動(dòng)，比較適用于有班主任參加的備研組、教研組開(kāi)展教研活動(dòng)。

五、試題評(píng)選式；試題的質(zhì)量如何，關(guān)系到教學(xué)的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會(huì)編寫(xiě)原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過(guò)出題，既促使教師不斷研究學(xué)習(xí)，又可以使之對(duì)教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評(píng)選式教研活動(dòng)，要先制定活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標(biāo)準(zhǔn)一致。此項(xiàng)教研活動(dòng)適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務(wù)處統(tǒng)一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進(jìn)行比對(duì)，從而分析，比較出題水平。這種教研活動(dòng)因教師水平不盡相同，不能求全責(zé)備，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，每學(xué)期都堅(jiān)持，不斷地在點(diǎn)滴中促進(jìn)、提高。這種教研活動(dòng)適用于學(xué)校的整體教研活動(dòng)。

六、教材過(guò)關(guān)式；“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己這一桶水成為流動(dòng)之水，常新之水。教師要傳授給學(xué)生知識(shí)，首先自已要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師對(duì)教材掌握的如何，關(guān)系到教學(xué)效果。學(xué)?？梢岳媒萄谢顒?dòng)，對(duì)教師掌握教材的實(shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)對(duì)出題的類型、解答的方法有深入的理解。教材過(guò)關(guān)，要事先通知教師做好準(zhǔn)備，試題選擇要有針對(duì)性，難度要適中。這樣的教研活動(dòng)次數(shù)不宜過(guò)多，每個(gè)學(xué)期一兩次即可。這種教研活動(dòng)較適合校級(jí)教研活動(dòng)。

七、教學(xué)比武式；教學(xué)水平如何直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)水平的提高，要通過(guò)教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。教學(xué)比武是最好的相互學(xué)習(xí)方式，因?yàn)?，參與教師在比武的過(guò)程中都會(huì)準(zhǔn)備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最好的教學(xué)水平。教學(xué)比武活動(dòng)中要注意的是，活動(dòng)之前必須做好布置工作，結(jié)束之后必須有總結(jié)分析，真正達(dá)到比武目的。教學(xué)比武式適用于學(xué)校和教研組教研活動(dòng)。

八、經(jīng)驗(yàn)交流式；經(jīng)驗(yàn)交流式的教研活動(dòng)，在高中教學(xué)活動(dòng)中是最重要的活動(dòng)之一。這種教研活動(dòng)要達(dá)到教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師之間互幫、互學(xué)的目的。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)，在活動(dòng)前要確定交流的主題，明確負(fù)責(zé)人，確定參加人員、地點(diǎn)、時(shí)間等。負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，安排人員都要參加，主講人做為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過(guò)交流，最終形成一種大家共同認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無(wú)所保留。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)適用于學(xué)校、教研組、備研組三級(jí)教研活動(dòng)。根據(jù)校情的不同，采取的教研活動(dòng)形式也就不同。各?？梢跃捅拘５膶?shí)際，做到因校制宜，采取靈活多樣的教研活動(dòng)形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相長(zhǎng)。

第三篇：幼兒園社會(huì)教育的原則及組織形式

幼兒園社會(huì)教育的原則及組織形式

摘要：目前在幼兒園教育實(shí)際中，社會(huì)教育是一個(gè)相對(duì)比較薄弱的領(lǐng)域，許多教師在社會(huì)教育的基本原則和具體組織形式方面仍存在許多困惑，有待于澄清。幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該遵循一些基本原則，包括適度性原則、一貫性和一致性相結(jié)合的原則、專門(mén)的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則、正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合的原則、認(rèn)知、情感和行為相結(jié)合的原則等。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)可以采取以下幾種形式，包括以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的教育活動(dòng)、以情境表演開(kāi)始的教育活動(dòng)、以游戲開(kāi)始的教育活動(dòng)等。關(guān)鍵詞：幼兒園 社會(huì)教育 原則 組織形式

目前在幼兒園教育中，相對(duì)于其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，社會(huì)教育屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，許多幼兒園教師在進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)仍存在一些困惑，特別是對(duì)于社會(huì)教育一些基本原則和具體組織形式還不夠了解，因此，我們有必要對(duì)于幼兒園教育的一些基本理論問(wèn)題進(jìn)行，以提高幼兒園社會(huì)教育的水平。

一、幼兒園社會(huì)教育應(yīng)遵循的基本原則

幼兒園社會(huì)教育的原則是進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想，它是社會(huì)教育基本規(guī)律的反映。為了使教育既符合幼兒的心理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，又能對(duì)幼兒施以積極的影響，幼兒園社會(huì)教育必須遵循以下一些基本原則。

（一）適度性原則

適度性的問(wèn)題是教育者經(jīng)常面臨的、也是最重要的一個(gè)問(wèn)題。所謂“適度”就是適當(dāng)?shù)某潭?，即要掌握事物的適當(dāng)程度，避免走極端。但從“度”本身的特點(diǎn)來(lái)看，任何事物都是處于不斷的發(fā)展變化中，一個(gè)事物不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)所謂適當(dāng)?shù)某潭?，因此，要做到“適度”則意味著不斷地調(diào)整。

教育的適度性是指在教育的過(guò)程中，要把握好教育的分寸感，避免走極端，使教育達(dá)到最有利于兒童發(fā)展的目的，并時(shí)刻注意教育對(duì)象的發(fā)展變化，不斷予以調(diào)整。教育的適度性原則體現(xiàn)的是教育的辯證法。教育是一門(mén)辯證的藝術(shù)。這種對(duì)教育的認(rèn)識(shí)早在前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的體現(xiàn)。馬卡連柯把教育學(xué)稱之為“最辯證的科學(xué)”，在馬卡連柯的教育思想體系中，“教育方法的辯證性是教育的一個(gè)基本原則”[1]。

把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的“度”，最重要的就是處理好自由與限制之間的關(guān)系。馬卡連柯曾經(jīng)指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，這也就等于解決了教育的問(wèn)題”[2]。

在幼兒園社會(huì)教育中，適度性的把握就是要做到，既要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境氛圍，又要建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則。

（二）一貫性和一致性相結(jié)合的原則

一貫性就是作為教育者而言，對(duì)孩子的教育要求要堅(jiān)持一貫，不能隨著時(shí)間地點(diǎn)或者教育者心情的不同而有所改變。因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性學(xué)習(xí)有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化，有時(shí)甚至可能“進(jìn)一步，退兩步”。比如，在幼兒園一學(xué)期養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，可能一個(gè)假期就被破壞了。因此，社會(huì)領(lǐng)域的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容允許重復(fù)（當(dāng)然是一種“螺旋式的重復(fù)”），要有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。同時(shí)，要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者對(duì)兒童的要求應(yīng)該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個(gè)方面，即家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對(duì)不同教育者、不同時(shí)間場(chǎng)合的教育行為的要求，也就是說(shuō)，不同教育者對(duì)于一個(gè)孩子的教育應(yīng)該保持一致，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。

在幼兒園社會(huì)教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)楹⒆用刻斓?24小時(shí)中，大部分是在家庭中度過(guò)的，如果家庭不配合，就會(huì)使孩子出現(xiàn)兩面性，在這種情況下，幼兒園就成為孩子出現(xiàn)良好行為的特定前提，孩子到了幼兒園就表現(xiàn)出行為中好的一面；而在家庭中，孩子的行為就會(huì)出現(xiàn)不良的一面；而家庭的不配合更大的問(wèn)題是會(huì)阻礙兒童良好行為特點(diǎn)的形成，因?yàn)樾纬闪己眯袨榈囊粋€(gè)重要特征就是行為的泛化，即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合都表現(xiàn)出一致的行為。如果家庭沒(méi)有提供與幼兒園相同的環(huán)境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續(xù)，行為的泛化就不能形成，幼兒園的教育效果就會(huì)受到消極的影響。因此，在幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)中，需要家庭的密切配合，要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)教育是十分必要的，首先要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性對(duì)兒童發(fā)展的重要性，要讓家長(zhǎng)明白個(gè)性在某種程度上比學(xué)點(diǎn)兒歌更重要，家長(zhǎng)一旦認(rèn)識(shí)到重要性，還是會(huì)積極配合幼兒園教育的。

所以，在幼兒園社會(huì)教育中，教師應(yīng)該經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，首先是教育觀念方面，特別是教育目標(biāo)方面的一致性，也就是要讓家長(zhǎng)了解幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)，以取得家庭的支持和配合。同時(shí)，要經(jīng)常把孩子在幼兒園的情況和家長(zhǎng)溝通，只有這樣才能保持教育的一致性和一貫性。否則，家庭教育會(huì)抵消幼兒園社會(huì)教育的效果。

（二）專門(mén)的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則

幼兒園社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一，有自己專門(mén)的教育活動(dòng)形式。專門(mén)的教育活動(dòng)可以有目的地系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)性。同時(shí)，幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)教育滲透于其他領(lǐng)域以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的潛移默化特點(diǎn)，它的相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果不發(fā)生的課堂上，不是由教師的直接教學(xué)所引導(dǎo)的。而且，往往是教育者和學(xué)習(xí)者雙方都沒(méi)有注意到、意識(shí)到的。比如，我們希望幼兒從小學(xué)會(huì)尊重別人，寬以待人，特地設(shè)計(jì)并組織專門(mén)的教育活動(dòng)“給我們送來(lái)溫暖的人”、“你、我、他”等，但你可能沒(méi)有意識(shí)到，平時(shí)老師和家長(zhǎng)對(duì)周圍人們的態(tài)度也會(huì)潛移默化幼兒，有時(shí)“身教”的效果甚至重于“言教”。再如，在我們?yōu)槟硞€(gè)孩子沒(méi)能像大家一樣及時(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容而焦急，于是多次請(qǐng)其他幼兒當(dāng)眾將答案“示范”給他的時(shí)候，大概也沒(méi)有想到，該幼兒在學(xué)習(xí)我們希望他掌握的知識(shí)的同時(shí)，可能也獲得了“我笨，我不如別人”的“自我評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，學(xué)會(huì)性學(xué)習(xí)的潛在影響不只是消極的，也可以是積極的。例如，當(dāng)教師以母親般的愛(ài)心關(guān)懷每一個(gè)幼兒時(shí)，可能同樣沒(méi)有想到，自己的愛(ài)使孩子感到了自己的“價(jià)值”，從而提高了他的自尊心和自信心。因此，專門(mén)教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則要求我們，在設(shè)計(jì)專門(mén)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，還有注意在語(yǔ)言、藝術(shù)等其他課程領(lǐng)域的教育滲透，以及在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境；建立親密、平等、互相尊重的師幼關(guān)系；創(chuàng)造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學(xué)習(xí)氣氛；同伴之間有自由交往的時(shí)間和空間；等等。

（三）正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合的原則

所謂正面教育就是要使兒童了解在社會(huì)生活的各種場(chǎng)合或是在與人交往的過(guò)程中應(yīng)該如何去做，從而培養(yǎng)孩子良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。

個(gè)別行為矯正就是針對(duì)不同幼兒，特別是那些社會(huì)性方面表現(xiàn)出明顯問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，運(yùn)用行為學(xué)的原理，糾正其不良行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)其社會(huì)性的健康發(fā)展。

兒童進(jìn)入幼兒園的一般年齡是3歲，而3歲前是兒童社會(huì)性的初步萌芽時(shí)期。由于不正確的家庭教養(yǎng)方式，比如獨(dú)生子女家庭容易出現(xiàn)的不正確的教養(yǎng)方式（溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)），導(dǎo)致了相當(dāng)一部分幼兒在進(jìn)入幼兒園之前就表現(xiàn)出一些不良的行為特點(diǎn)（任性、依賴性、自私、膽小、不合群等），這些不良行為特點(diǎn)不僅不利于幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境，更不利于幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。因?yàn)橛變浩趦和睦淼淖畹湫吞攸c(diǎn)是處于個(gè)性的初步形成期，個(gè)性逐步趨于穩(wěn)定，但仍具有很大的可塑性。因此，幼兒園社會(huì)教育在普遍實(shí)行正面教育的同時(shí)，要抓住兒童個(gè)性教育的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)孩子們的個(gè)性朝著良好的方向發(fā)展。特別是要關(guān)注那些存在某方面弱點(diǎn)的孩子的個(gè)別教育。在集體教育活動(dòng)的同時(shí)，要進(jìn)行個(gè)別行為矯正，幫助孩子們用好的行為替代其不良行為。當(dāng)然，在幼兒園進(jìn)行個(gè)別教育的同時(shí)，一定要取得家長(zhǎng)的配合，幼兒園和家庭有共同的要求，并堅(jiān)持一貫。

（四）認(rèn)知、情感和行為相結(jié)合的原則

作為個(gè)性特征的社會(huì)性是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者有機(jī)結(jié)合的一個(gè)統(tǒng)一體。社會(huì)認(rèn)知是對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范等方面的認(rèn)識(shí)；社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活、社會(huì)交往中的感情體驗(yàn)；社會(huì)行為是指在與人交往、參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征。

在幼兒社會(huì)教育中，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者之間存在著密切的關(guān)系：情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力；認(rèn)知是社會(huì)行為產(chǎn)生的重要前提；行為是社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。三者缺一不可。因此，幼兒園社會(huì)教育要把發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)積極的社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣相結(jié)合。才能真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

二、幼兒園社會(huì)教育的組織形式

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)可以有全班集體、小組和個(gè)人等多種形式，但最難把握的還是全班集體教育活動(dòng)的組織。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)組織中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有枯燥、單調(diào)、幼兒的普遍參與性較差等。換言之，如果組織不好，會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)幼兒游離于活動(dòng)之外或者走過(guò)場(chǎng)等情況。因此，社會(huì)教育活動(dòng)相對(duì)其他領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，組織難度更大，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是需要更有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性；二是怎樣根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，使討論不流于形式，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展；三是要讓幼兒學(xué)會(huì)，即要通過(guò)教育活動(dòng)的組織，使幼兒掌握社會(huì)行為的技能，便于在教育活動(dòng)后進(jìn)一步的練習(xí)鞏固，以形成良好的行為習(xí)慣。在這里，我們將重點(diǎn)介紹幾種最適合幼兒的常見(jiàn)的教育活動(dòng)組織的方式。

（一）以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的教育活動(dòng)的組織

幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容往往針對(duì)幼兒生活中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。如果是針對(duì)幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的教育活動(dòng)，最好的方式就是如實(shí)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)。這種組織形式應(yīng)該是幼兒社會(huì)教育中首先的一種形式。這種教育活動(dòng)的組織包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、活動(dòng)的開(kāi)始部分

這種活動(dòng)的開(kāi)始部分往往讓幼兒自由表現(xiàn)，教師不加任何干涉，而是幼兒存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。比如小班規(guī)則教育活動(dòng)“大家輪流玩”，在活動(dòng)的開(kāi)始部分，首先讓幼兒們自由表現(xiàn)，教師不加干涉，然后提出問(wèn)題“你們玩得開(kāi)心嗎？為什么？”，特別是讓那些沒(méi)有拿到玩具的孩子來(lái)回答，然后讓大家一起討論。

2、活動(dòng)過(guò)程

在這個(gè)環(huán)節(jié)和總應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題。（1）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)討論題目，要由淺入深地逐步深入地提出2至3個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題包括“為什么”和“怎么做”等?？梢哉f(shuō)，對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響活動(dòng)效果的最重要因素。為了提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、引發(fā)有效的討論，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮教育活動(dòng)的目標(biāo)，明確規(guī)則的內(nèi)涵；圍繞所設(shè)立的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既適合教育目標(biāo)又適合兒童年齡特點(diǎn)的方法及活動(dòng)細(xì)節(jié)。也就是我們平常所說(shuō)的教師的頭腦要非常清晰，目的明確，內(nèi)容和方法要緊緊圍繞目標(biāo)，只有這樣才能收到好的教育效果。比如在“大家輪流玩”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)小班兒童規(guī)則意識(shí)差的特點(diǎn)，采取了讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的形式，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓孩子們親自感受爭(zhēng)搶的后果，從而使幼兒產(chǎn)生應(yīng)該遵守規(guī)則輪流玩的意識(shí)；然后進(jìn)一步提出問(wèn)題“應(yīng)該怎樣玩”，讓大家討論。

（2）實(shí)踐—討論—再實(shí)踐—再討論

活動(dòng)開(kāi)始的實(shí)踐引發(fā)了討論，但此時(shí)兒童還不一定完全理解“為什么”的問(wèn)題，對(duì)“怎么做”可能還是不清晰的。因此在討論后的再實(shí)踐環(huán)節(jié)也是非常必要的。在“輪流玩”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師安排了讓孩子們?cè)賹?shí)踐的環(huán)節(jié)，根據(jù)孩子們提出的建議，讓大家再玩一次。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓幼兒進(jìn)一步掌握應(yīng)該怎樣做。通過(guò)實(shí)踐、討論、再實(shí)踐、再討論的過(guò)程，可以使幼兒較清晰地理解輪流玩的規(guī)則。（3）教師的巡回指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的巡回指導(dǎo)是非常必要的。巡回指導(dǎo)可以幫助教師了解孩子們對(duì)于規(guī)則掌握的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們規(guī)則理解上的問(wèn)題；同時(shí)，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，給予及時(shí)的解決。比如在“輪流玩”的活動(dòng)中，可能會(huì)發(fā)生等待、著急等情況，教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒。

3、活動(dòng)延伸

每個(gè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)都要有相應(yīng)的活動(dòng)延伸部分?；顒?dòng)延伸就是要在教育活動(dòng)“教會(huì)”的基礎(chǔ)上，幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。如“輪流玩”的活動(dòng)設(shè)計(jì)就安排了“帶幼兒到戶外玩滑梯、轉(zhuǎn)椅、秋千，提醒小朋友要排好隊(duì)伍輪流玩”。通過(guò)教師帶孩子們到戶外的游戲，進(jìn)一步讓幼兒掌握和實(shí)踐輪流的規(guī)則。

（二）以情境表演開(kāi)始的教育活動(dòng)的組織

情境表演是幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的一種重要組織形式，在幼兒不能親身參與活動(dòng)的時(shí)候往往用情境表演的方式來(lái)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，從而引發(fā)幼兒的思考，并學(xué)習(xí)如何處理問(wèn)題。這種教育活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)如下。

1、情境表演

情境表演可以是現(xiàn)場(chǎng)的表演，也可以利用事先錄制的情景表演，讓幼兒觀看。

但一定要注意興趣性，能夠吸引幼兒的注意。如在《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師利用事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)動(dòng)物主人公小兔兩種情境中表現(xiàn)的錄像（一個(gè)是插嘴，一個(gè)是不理他人自顧自玩），讓幼兒觀看。

2、討論

教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓幼兒討論，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思考。在《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，在看完小兔的錄像之后，提出了三個(gè)問(wèn)題：爸爸媽媽在忙的時(shí)候，小兔做了些什么？爸爸為什么生氣？別人在說(shuō)話，可是你也有話想說(shuō)，該怎么做？這三個(gè)問(wèn)題分別屬于：你看到了什么、某人的情緒原因及這種情況下你應(yīng)該怎么做。

通過(guò)分析情境表演及后續(xù)的討論，幼兒可以學(xué)習(xí)辨別對(duì)錯(cuò)、了解他人情緒及其原因，學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)行為僅能。

3、判斷

情境表演和討論可以使幼兒了解某種情境中應(yīng)該怎樣去做，但由于在教育活動(dòng)中無(wú)法將生活中的很多類似情景一一再現(xiàn)，因而此時(shí)可以適當(dāng)用圖片的方式將生活中類似的各種可能情景再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒利用剛剛獲得的知識(shí)和能力去判斷各種現(xiàn)象的正誤，這樣可以使幼兒在將來(lái)類似的情景中做出正確的行為。如在《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》中，教師又準(zhǔn)備了四幅圖片，讓幼兒判斷圖片中兒童的行為。

4、活動(dòng)延伸 在日常生活中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)正確的行為，并對(duì)正確的行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，以鞏固幼兒正確的行為。

（三）以游戲形式開(kāi)始的教育活動(dòng)的組織

在社會(huì)教育中，經(jīng)常要糾正一些幼兒的行為問(wèn)題（往往是一些不服從規(guī)則的行為）。這些行為問(wèn)題雖然帶有一定的普遍性，但又不是事實(shí)能夠看到的。這時(shí)可以有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境促使這些行為的發(fā)生，這就是以游戲活動(dòng)開(kāi)頭的教育活動(dòng)方式。這種教育活動(dòng)的組織包括以下環(huán)節(jié)。

1、教師講解規(guī)則

教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容講解活動(dòng)的規(guī)則。如在幼兒園中班為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力，可以組織一個(gè)“摸摸，猜猜”的游戲。教師在游戲前準(zhǔn)備一個(gè)紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來(lái)摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進(jìn)紙箱中，拿出一個(gè)物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜”的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師首先講解規(guī)則，即在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時(shí)，其他幼兒要靜靜地看，不能發(fā)出聲音（避免干擾），也不要在這個(gè)幼兒說(shuō)出物體名稱前替他說(shuō)出來(lái)（因?yàn)槠渌變嚎梢郧宄乜吹绞鞘裁矗?/p>

2、游戲活動(dòng)過(guò)程

在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)想到的問(wèn)題行為（這個(gè)行為就是這個(gè)游戲活動(dòng)要引發(fā)的行為）。在“摸摸，猜猜”這個(gè)游戲過(guò)程中，就會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)幼兒違反規(guī)則說(shuō)出物體的名稱。

3、討論：讓不同角色的幼兒分別說(shuō)出自己的感受

當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為之后，教師組織幼兒討論，首先讓被干擾得幼兒（蒙著眼睛摸東西時(shí)被另一個(gè)幼兒搶先說(shuō)出名稱的）說(shuō)說(shuō)他的感受（心里不舒服，討厭搶先說(shuō)出的幼兒的行為等）。然后，可以讓那個(gè)搶先的孩子去摸物體，然后會(huì)自然出現(xiàn)他人搶先或者教師故意說(shuō)出來(lái)，讓那個(gè)搶先的幼兒體驗(yàn)在這種情況下的心理感受。

也可以讓大家充分發(fā)表看法，從而了解活動(dòng)的規(guī)則、違反規(guī)則的壞處、及為什么要遵守規(guī)則。

4、活動(dòng)延伸

在日常生活中，注意觀察幼兒遵守規(guī)則的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。

除了上述三種形式之外，還可以有以講故事開(kāi)頭的組織形式或是以參觀開(kāi)頭的組織形式等其他形式的教育活動(dòng)。另外，每種類型活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也是可以變化的，比如，以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)頭的教育活動(dòng)的后期也可以用判斷的形式，也就是說(shuō)每種活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)不是固定不變的。但不論是何種形式的教育活動(dòng)，都要注意：在教育活動(dòng)的開(kāi)始部分最好用能夠吸引幼兒參與和興趣的形式，然后教師要有目的地提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引發(fā)激發(fā)幼兒的換位思考，學(xué)會(huì)從他人角度理解問(wèn)題，學(xué)習(xí)該如何去做。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該把幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 扎古爾，摩西：《世界著名教育思想家（3）》（梅祖培等譯），北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1995年版，第64頁(yè)。2 同①，第29頁(yè)。

（注：本文發(fā)表于《幼兒教育》（教育科學(xué)版），2010年第5期。）

第四篇：幼兒園體育活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容

一、幼兒園體育活動(dòng)的組織形式 1．早操活動(dòng) 內(nèi)容：

① 慢跑或走路交替的活動(dòng)，尤其是在冬季，它常常是作為幼兒冬季身體鍛煉的重要組成部分。

② 做一些簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作、律動(dòng)動(dòng)作或跳活潑愉快而又簡(jiǎn)單的舞蹈。通常要配有相應(yīng)的幼兒音樂(lè)。

③ 幼兒基本體操的練習(xí)。

④ 開(kāi)展活動(dòng)量較小的幼兒體育游戲活動(dòng)。

⑤ 安排一些分散的體育活動(dòng)，如提供給幼兒一些小型的運(yùn)動(dòng)器械，像球類、毯子、小高蹺、繩子等，讓幼兒自由選擇、自由活動(dòng)（即開(kāi)展一般的晨間活動(dòng)）。

2．體育教學(xué)活動(dòng) ① 開(kāi)始部分 ② 基本部分 ③ 結(jié)束部分 3．戶外體育活動(dòng) 內(nèi)容: ① 各種大中小型幼兒運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)。② 幼兒體育游戲的活動(dòng)

③ 適當(dāng)?shù)亟M織幼兒復(fù)習(xí)某些身體活動(dòng)如幼兒基本體操等，但復(fù)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)占戶外體育活動(dòng)時(shí)間的三分之一。

④ 晨間分散的體育活動(dòng)，教師為幼兒提供一些中小型的運(yùn)動(dòng)器械，讓幼兒自由選擇。

⑤ 幼兒體育活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。如球類活動(dòng)區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、各種大中型運(yùn)動(dòng)器械區(qū)等。

4．幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì) 內(nèi)容：

① 已經(jīng)學(xué)過(guò)的幼兒基本體操，或簡(jiǎn)單的律動(dòng)、舞蹈動(dòng)作，或簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能（如拍球、鉆圈等）② 每個(gè)年齡組開(kāi)展一兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的適合于本年齡組幼兒能力水平與興趣的小型游戲比賽活動(dòng)。如小班開(kāi)展送娃娃回家、小兔采蘑菇等活動(dòng)，中班齊心協(xié)力蓋大廈，大班進(jìn)行兩人三足走等合作活動(dòng)。

③ 全園幼兒分塊集中，跳簡(jiǎn)單的幼兒集體舞。

④ 邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)參加，與自己的孩子合作，開(kāi)展一些游戲比賽活動(dòng)。5．室內(nèi)幼兒體育活動(dòng) 內(nèi)容

① 幼兒室內(nèi)體育活動(dòng)場(chǎng)的活動(dòng)。② 室內(nèi)表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的身體活動(dòng)。6．幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)與短途旅游 7．散步活動(dòng)

二、幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容

1．基本動(dòng)作包括：走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登。2．基本體操包括：

① 模仿操、徒手操、輕器械操、韻律操、拍手操、武術(shù)操。② 排隊(duì)和變換隊(duì)形。3．體育游戲 4．器械練習(xí)：

① 固定性運(yùn)動(dòng)器械：滑行類、擺動(dòng)類、旋轉(zhuǎn)類、顛簸類、攀登類、鉆爬類、彈跳類等大中型運(yùn)動(dòng)器械。

② 中、小型移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)器械。如弓形門(mén)、腳蹬車等。

三、幼兒園一日體育活動(dòng)時(shí)間安排

春季戶外活動(dòng)時(shí)間每日上午9:50-10:50、下午3:05-4:05，早操也在戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。拿周一來(lái)舉例，戶外活動(dòng)時(shí)首先做操，包括徒手操和輕器械操，然后進(jìn)行的是跳遠(yuǎn)的練習(xí)，最后是玩滑梯。

第五篇：企業(yè)組織形式

什么是企業(yè)組織形式

企業(yè)組織形式是指企業(yè)財(cái)產(chǎn)及其社會(huì)化大生產(chǎn)的組織狀態(tài)，它表明一個(gè)企業(yè)的財(cái)產(chǎn)構(gòu)成、內(nèi)部分工協(xié)作與外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的方式。

1.獨(dú)資企業(yè)。

獨(dú)資企業(yè)，是一個(gè)自然人投資并興辦的企業(yè)，其業(yè)主享有全部的經(jīng)營(yíng)所得，同時(shí)對(duì)債務(wù)負(fù)有完全責(zé)任。這種企業(yè)的規(guī)模都較小，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)營(yíng)者和所有者合一，經(jīng)營(yíng)方式靈活，建立和停業(yè)程序簡(jiǎn)單。這類企業(yè)的缺點(diǎn)是自身財(cái)力所限，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。獨(dú)資企業(yè)，西方也稱“單人業(yè)主制”。它是由某個(gè)人出資創(chuàng)辦的，有很大的自由度，只要不違法，愛(ài)怎么經(jīng)營(yíng)就怎么經(jīng)營(yíng)，要雇多少人，貸多少款，全由業(yè)主自己決定。賺了錢，交了稅，一切聽(tīng)從業(yè)主的分配；賠了本，欠了債，全由業(yè)主的資產(chǎn)來(lái)抵償。我國(guó)的個(gè)體戶和私營(yíng)企業(yè)很多屬于此類企業(yè)。

2.合伙企業(yè)。合伙企業(yè)，是由兩個(gè)以上的自然人訂立合伙協(xié)議，共同出資、合伙經(jīng)營(yíng)、共享收益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任的營(yíng)利性組織。設(shè)立合伙企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：(1)有兩個(gè)以上合伙人，并且都是依法承擔(dān)無(wú)限責(zé)任者；(2)有書(shū)面合伙協(xié)議；(3)有各合伙人實(shí)際繳付的出資；(4)有合伙企業(yè)的名稱；(5)有經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和從事合伙經(jīng)營(yíng)的必要條件。它不同于所有權(quán)和管理權(quán)分離的公司企業(yè)。它通常是依合同或協(xié)議湊合組織起來(lái)的，結(jié)構(gòu)較不穩(wěn)定。合伙人對(duì)整個(gè)合伙企業(yè)所欠的債務(wù)負(fù)有無(wú)限的責(zé)任。合伙企業(yè)不如獨(dú)資企業(yè)自由，決策通常要合伙人集體做出，但它具有一定的企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢(shì)。

以上兩類企業(yè)屬自然人企業(yè)，出資者對(duì)企業(yè)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。

3.公司企業(yè)。

公司是指以營(yíng)利為目的，由許多投資者共同出資組建，股東以其投資額為限對(duì)公司負(fù)責(zé)，公司以其全部財(cái)產(chǎn)對(duì)外承擔(dān)民事責(zé)任的企業(yè)法人。公司企業(yè)是按所有權(quán)和管理權(quán)分離，出資者按出資額對(duì)公司承擔(dān)有限責(zé)任創(chuàng)辦的企業(yè)。主要包括有限責(zé)任公司和股份有限公司。

有限責(zé)任公司股東以其出資額為限對(duì)公司承擔(dān)責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。有限責(zé)任公司指不通過(guò)發(fā)行股票，而由為數(shù)不多的股東集資組建的公司（一般由2人以上50人以下股東共同出資設(shè)立），其資本無(wú)需劃分為等額股份，股東在出讓股權(quán)時(shí)受到一定的限制。在有限責(zé)任公司中，董事和高層經(jīng)理人員往往具有股東身份，使所有權(quán)和管理權(quán)的分離程度不如股份有限公司那樣高。有限責(zé)任公司的財(cái)務(wù)狀況不必向社會(huì)披露，公司的設(shè)立和解散程序比較簡(jiǎn)單，管理機(jī)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，比較適合中小型企業(yè)。

股份有限公司、其全部資本分成等額股份，股東以其所持股份為限對(duì)公司承擔(dān)責(zé)任、公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。公司企業(yè)有如下特點(diǎn)：(1)股東負(fù)有有限責(zé)任；(2)股份可轉(zhuǎn)讓，流動(dòng)性好；(3)可以募集大量資金；(4)公司有獨(dú)立的存在期限；(5)管理較科學(xué)，效率較高；(6)創(chuàng)辦手續(xù)復(fù)雜，費(fèi)用高；(7)保密性差，財(cái)務(wù)狀況比較透明；(8)政府的限制較多；(9)社會(huì)負(fù)擔(dān)重，要承擔(dān)雙重稅賦。股份有限公司全部注冊(cè)資本由等額股份構(gòu)成并通過(guò)發(fā)行股票(或股權(quán)證)籌集資本,公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任的企業(yè)法人。（應(yīng)當(dāng)有2人以上200以下為發(fā)起人，注冊(cè)資本的最低限額為人民幣500萬(wàn)元）其主要特征是：公司的資本總額平分為金額相等的股份；股東以其所認(rèn)購(gòu)股份對(duì)公司承擔(dān)有限責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)責(zé)任；每一股有一表決權(quán)，股東以其持有的股份，享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。（其本質(zhì)也是一種有限責(zé)任公司）