第一篇：課堂組織形式

課堂組織形式

課堂組織形式有哪些？ 比如有 自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等

自學(xué)、分組探究、分組討論、競賽、辯論、知識問答?? 觀看電視教學(xué)篇, 個人展示, 模仿表演, 角色互換表演

科學(xué)的課堂組織形式——實現(xiàn)高效課堂的有效途徑

二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

（一）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法: 教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識和技能、發(fā)展智力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1、講授法（分講述、講解、講演）

教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。

要求：（1）科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性（2）注意啟發(fā)（3）講究語言藝術(shù)

2、談話法（問答法，分引導(dǎo)性的談話、傳授新知識的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識的談話、總結(jié)性談話）教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。要求：（1）準(zhǔn)備好問題和談話計劃（2）善于提問（3）善于啟發(fā)誘導(dǎo)（4）做好歸納、小結(jié)

3、討論法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。整節(jié)討論、幾分鐘討論、全班性討論、小組討論

要求：（1）討論的問題要有吸引力（2）善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)（3）做好討論小結(jié)

4、讀書指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。主要包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材。要求：（1）提出明確的目的、要求和思考題（2）教給學(xué)生讀書的方法（3）加強輔導(dǎo)（4）適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得

（二）以直接感知為主的教學(xué)方法

教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。

1、演示法

教師通過展示實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的方法。要求：（1）做好演示前的準(zhǔn)備（2）明確演示的目的、要求和過程（3）講究演示的方法

2、參觀法

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、大自然和其他社會場所，通過對實際事物或現(xiàn)象的觀察和研究而獲取知識的方法。

要求：（1）事先做好參觀準(zhǔn)備工作（2）引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地進(jìn)行觀察（3）做好參觀總結(jié)工作

（三）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

1、練習(xí)法

教師引導(dǎo)學(xué)生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能技巧的方法。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)按掌握技能技巧的進(jìn)程分：模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)

按練習(xí)的內(nèi)容分：心智技能練習(xí)、動作技能練習(xí)、文明行為練習(xí)要求：（1）明確練習(xí)的目的和要求（2）循序漸進(jìn)，逐步提高（3）嚴(yán)格要求

2、實驗法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)展和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

作用：理論聯(lián)系實際，加深對概念、規(guī)律、原理等知識的理解，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)探索研究和創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。要求：（1）做好實驗前的準(zhǔn)備工作（2）明確實驗的目的、要求和做法，提高實驗的自覺性（3）加強過程指導(dǎo)（4）做好小結(jié)。

3、實習(xí)作業(yè)法

教師根據(jù)教學(xué)計劃的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場地運用已有的知識進(jìn)行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定

課堂組織形式 的知識、技能和技巧的方法。

作用：理論聯(lián)系實際，教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動技能。要求：（1）準(zhǔn)備（2）動員（3）指導(dǎo)（4）總結(jié)

（四）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、問題教學(xué)

優(yōu)缺點：復(fù)雜作業(yè)，激發(fā)興趣，掌握探究問題的方法，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)和進(jìn)取精神?；ㄙM時間多，不經(jīng)濟，需要相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，有邏輯嚴(yán)密的教材和素質(zhì)較高的教師。步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題。

（2）學(xué)生利用材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)或答案。（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，如有不同觀點，可以展開爭辯（4）對結(jié)論作出補充，修改和總結(jié) 要求：

（1）正確選擇探究課題：根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識和能力水平的實際，正確選擇問題，問題應(yīng)有一定的難度和研究價值，需要學(xué)生運用已學(xué)的多方面的知識，提出假設(shè)，并經(jīng)過多次嘗試才能解決。

（2）創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的良好情境：教師除了在活動場所、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)時間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件外，還需要通過師生共同努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛，好學(xué)深思、奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍。只有這樣，學(xué)生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發(fā)表不同的觀點和見解。

（3）鼓勵學(xué)生獨立思考和自主探究：在探究過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高，教師不可越俎代皰，必要時才給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

（4）循序漸進(jìn)，因材施教：一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復(fù)雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。要根據(jù)學(xué)生的知識能力特點進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。

教師有了教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分調(diào)動起來，課堂氣憤生動活潑，教學(xué)活動豐富多彩，便能取得最佳教學(xué)效果。

我國的教學(xué)藝術(shù)的故鄉(xiāng)，早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師“舉一隅”，要學(xué)生“以三隅反”?？鬃诱J(rèn)為在教學(xué)過程中，教師首先要使學(xué)生有“憤”、“悱”的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)思考，獨立實踐去獲得一定的戰(zhàn)士技能。至于怎么樣使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的情緒，則就要充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)了。

當(dāng)今的課堂教學(xué)組織形式大體分解成以下幾種：

一、活動式：整個課堂的教學(xué)形式，主要由活動形式來完成教學(xué)任務(wù)，活動可以充分增加學(xué)生動腦思維的機會，發(fā)揮學(xué)生聰明才智，如再在課堂上對表現(xiàn)良好的學(xué)生適當(dāng)加以表揚，則更能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其類型有以下幾種：

1、全班活動：課堂教學(xué)最常用的活動形式。全班活動能使學(xué)生通過跟隨全班活動增強自己學(xué)習(xí)的信心。

2、個人活動：個人活動很適合學(xué)生開展單獨學(xué)習(xí)，如閱讀、書面練習(xí)、涂顏色、畫畫、回答問題等，個人活動還有利于使課堂教學(xué)有動有靜，同時為學(xué)生提供一個獨立思考和學(xué)習(xí)的機會。

3、小組活動：小組活動中，學(xué)生根據(jù)課文中角色分成小組形式進(jìn)行活動，或者自編節(jié)目進(jìn)行活動，也可進(jìn)行討論、辯論、商量等活動，這種活動利用于發(fā)揮團隊協(xié)作的作用。

二、游戲式：學(xué)生由于缺乏日常生活與社會實踐經(jīng)驗等特點，往往感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)起來感到枯燥。因此，在課堂上適當(dāng)開展一些仿真游戲活動，把所學(xué)的知識通過游戲組織形式，達(dá)到掌握知識的目的。其類型有以下幾種：

1、全班游戲：把班級里每個學(xué)生安排一個角色，全班開展游戲活動，使學(xué)生在活動中，獲得知識和能力，同時，通過游戲活動可調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2、兩人游戲：在課堂上，通過由兩個學(xué)生自由組合，并合作設(shè)計、完成游戲活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力和表演能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、小組游戲：通過小組游戲的活動形式，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，同時，提高班級小組人員的凝聚力、合作協(xié)調(diào)。

三、對話式：通過師生之間相互對話，從而共同探討知識的一種課堂教學(xué)組織方式。有利于在在對話中深入思考，同時，培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力和開動腦子進(jìn)行思維。其類型有以下幾種：

1、生生對話：學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、相互提問題甚至開展相互辯論，達(dá)到對知識的掌握。

2、師生對話：教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、相互提出問題，積極讓學(xué)生思考，并解決問題，達(dá)到對課堂知識的掌握。

課堂組織形式

四、情景式：在課堂教學(xué)過程中，通過選擇并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的趣味性的生活情境，以情促知，以“情”動人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺地投入到本節(jié)的學(xué)習(xí)中去。其類型有以下幾種：

1、故事情景：教師用故事的形式，作為課堂教學(xué)的一種組織形式。通過故事的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、小品情景：教師用小品的形式，作為課堂教學(xué)的一種組織形式。通過小品的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、音樂情景：教師用音樂的形式，作為課堂教學(xué)的一種組織形式。通過音樂的樂律，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、演示情景：教師用演示的形式，作為課堂教學(xué)的一種組織形式。通過演示的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、交流式：在課堂的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生相互進(jìn)行合作交流、獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展交流，以獲得學(xué)習(xí)的主動性。其類型有以下幾種：

1、全班交流：通過全班級的師生或生生交流活動，烘托出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成一個良好的教與學(xué)的氛圍，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2、小組交流：通過小組學(xué)生的交流活動，讓學(xué)生充分展示自己的聰明才智，發(fā)展其語言思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3、師生交流：通過教師同學(xué)生之間的對話、提問大呢感多種形式的交流活動，師生互動使課堂充滿著活躍的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

六、問題式：問題是學(xué)生思維活動的重要體現(xiàn)。促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應(yīng)該在課堂上，提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料，營造學(xué)生提問的氛圍，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多思維的目的。其類型有以下幾種：

1、學(xué)生問題：學(xué)生向老師或?qū)W生向?qū)W生提出問題，使課堂充滿著積極思維的氛圍，有利于提高學(xué)習(xí)的情趣。

2、教師問題：教師向?qū)W生提出問題，調(diào)動學(xué)生開動腦筋，對問題的積極思考，達(dá)到掌握知識的目的。

七、班際聯(lián)合：將兩個或三個小班聯(lián)合放在一個大課堂上進(jìn)行上課活動的一種新穎的課堂組織形式。其優(yōu)點是：學(xué)生的榮譽感強了。在這樣的新的學(xué)習(xí)群體中，學(xué)生個人的表現(xiàn)，除了個人才華的展示外，還承載著班級的榮譽，因而，當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言時，同一班級的其他同學(xué)都在為他發(fā)言的質(zhì)量擔(dān)心著，偶爾有遺漏或有差錯便爭著補充或扼腕嘆息，同學(xué)們對發(fā)言的積極性以及對其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)注程度使老師始料未及。

八、團隊合作式：由于學(xué)習(xí)內(nèi)容操作性很強，而學(xué)生個別化指導(dǎo)的需要又特別重要，此時，全靠一個老師的指導(dǎo)顯然沒法完成，因此，把學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)型團隊，有助于他們相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。其類型有以下幾種：

1、小組合作：各小組由小組長牽頭自己小組成員，聯(lián)合構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型合作團隊，充分利用小組各學(xué)生的長處，發(fā)揮團隊小組的拼搏精神，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2、個人合作：將學(xué)習(xí)水平相近的幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)型團隊，這樣營造競爭的氛圍，鼓勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展，同時，在這樣的個人合作的團隊學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互研討會更加平等，協(xié)調(diào)。

九、討論式：對學(xué)生的問題或?qū)處煹膯栴}，課堂以全班或小組共同分析、討論形式解決，提高課堂教學(xué)的有效性。其類型有以下幾種：

1、全班討論：對學(xué)生的問題或?qū)處煹膯栴}，以全班討論的形式，予以解決。

2、小組討論：對學(xué)生的問題或?qū)處煹膯栴}，以小組討論的形式，予以解決。

十、分層教學(xué)式：一個班有五十多名學(xué)生，學(xué)習(xí)中存在差異現(xiàn)象。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)困難比較大的幾名學(xué)生編為一組，教師多加關(guān)心，及時予以輔導(dǎo)，使他們同樣能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)信心。

十一、實驗式：實驗式的課堂教學(xué)組織形式屬于開放性，實驗的主動權(quán)教給學(xué)生，同時，教師在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生在記錄實驗數(shù)據(jù)時一定要真實，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。

十二、小組圍坐式：課前將班級同學(xué)分成不同的小組，課堂上各小組同學(xué)圍坐在一起，對要探究的問題或?qū)W習(xí)過程中遇到的問題展開討論，同學(xué)之間產(chǎn)生的不同看法進(jìn)行交流。

十三、論壇式：課堂以學(xué)生論壇形式，進(jìn)行組織教學(xué)活動。論壇式課堂教學(xué)模式使課堂組織形式相對自由，學(xué)生之間對各自的觀點、發(fā)表不同的意見，引起學(xué)生相互之間的爭論，從而提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：企業(yè)組織形式

什么是企業(yè)組織形式

企業(yè)組織形式是指企業(yè)財產(chǎn)及其社會化大生產(chǎn)的組織狀態(tài)，它表明一個企業(yè)的財產(chǎn)構(gòu)成、內(nèi)部分工協(xié)作與外部社會經(jīng)濟聯(lián)系的方式。

1.獨資企業(yè)。

獨資企業(yè)，是一個自然人投資并興辦的企業(yè)，其業(yè)主享有全部的經(jīng)營所得，同時對債務(wù)負(fù)有完全責(zé)任。這種企業(yè)的規(guī)模都較小，其優(yōu)點是經(jīng)營者和所有者合一，經(jīng)營方式靈活，建立和停業(yè)程序簡單。這類企業(yè)的缺點是自身財力所限，抵御風(fēng)險的能力較弱。獨資企業(yè)，西方也稱“單人業(yè)主制”。它是由某個人出資創(chuàng)辦的，有很大的自由度，只要不違法，愛怎么經(jīng)營就怎么經(jīng)營，要雇多少人，貸多少款，全由業(yè)主自己決定。賺了錢，交了稅，一切聽從業(yè)主的分配；賠了本，欠了債，全由業(yè)主的資產(chǎn)來抵償。我國的個體戶和私營企業(yè)很多屬于此類企業(yè)。

2.合伙企業(yè)。合伙企業(yè)，是由兩個以上的自然人訂立合伙協(xié)議，共同出資、合伙經(jīng)營、共享收益、共擔(dān)風(fēng)險，并對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任的營利性組織。設(shè)立合伙企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：(1)有兩個以上合伙人，并且都是依法承擔(dān)無限責(zé)任者；(2)有書面合伙協(xié)議；(3)有各合伙人實際繳付的出資；(4)有合伙企業(yè)的名稱；(5)有經(jīng)營場所和從事合伙經(jīng)營的必要條件。它不同于所有權(quán)和管理權(quán)分離的公司企業(yè)。它通常是依合同或協(xié)議湊合組織起來的，結(jié)構(gòu)較不穩(wěn)定。合伙人對整個合伙企業(yè)所欠的債務(wù)負(fù)有無限的責(zé)任。合伙企業(yè)不如獨資企業(yè)自由，決策通常要合伙人集體做出，但它具有一定的企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢。

以上兩類企業(yè)屬自然人企業(yè)，出資者對企業(yè)承擔(dān)無限責(zé)任。

3.公司企業(yè)。

公司是指以營利為目的，由許多投資者共同出資組建，股東以其投資額為限對公司負(fù)責(zé)，公司以其全部財產(chǎn)對外承擔(dān)民事責(zé)任的企業(yè)法人。公司企業(yè)是按所有權(quán)和管理權(quán)分離，出資者按出資額對公司承擔(dān)有限責(zé)任創(chuàng)辦的企業(yè)。主要包括有限責(zé)任公司和股份有限公司。

有限責(zé)任公司股東以其出資額為限對公司承擔(dān)責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。有限責(zé)任公司指不通過發(fā)行股票，而由為數(shù)不多的股東集資組建的公司（一般由2人以上50人以下股東共同出資設(shè)立），其資本無需劃分為等額股份，股東在出讓股權(quán)時受到一定的限制。在有限責(zé)任公司中，董事和高層經(jīng)理人員往往具有股東身份，使所有權(quán)和管理權(quán)的分離程度不如股份有限公司那樣高。有限責(zé)任公司的財務(wù)狀況不必向社會披露，公司的設(shè)立和解散程序比較簡單，管理機構(gòu)也比較簡單，比較適合中小型企業(yè)。

股份有限公司、其全部資本分成等額股份，股東以其所持股份為限對公司承擔(dān)責(zé)任、公司以其全部資產(chǎn)對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。公司企業(yè)有如下特點：(1)股東負(fù)有有限責(zé)任；(2)股份可轉(zhuǎn)讓，流動性好；(3)可以募集大量資金；(4)公司有獨立的存在期限；(5)管理較科學(xué)，效率較高；(6)創(chuàng)辦手續(xù)復(fù)雜，費用高；(7)保密性差，財務(wù)狀況比較透明；(8)政府的限制較多；(9)社會負(fù)擔(dān)重，要承擔(dān)雙重稅賦。股份有限公司全部注冊資本由等額股份構(gòu)成并通過發(fā)行股票(或股權(quán)證)籌集資本,公司以其全部資產(chǎn)對公司債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任的企業(yè)法人。（應(yīng)當(dāng)有2人以上200以下為發(fā)起人，注冊資本的最低限額為人民幣500萬元）其主要特征是：公司的資本總額平分為金額相等的股份；股東以其所認(rèn)購股份對公司承擔(dān)有限責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對公司債務(wù)承擔(dān)責(zé)任；每一股有一表決權(quán)，股東以其持有的股份，享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。（其本質(zhì)也是一種有限責(zé)任公司）

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第四篇：政權(quán)組織形式

政權(quán)組織形式

一、政權(quán)組織形式的概念和種類

1.政權(quán)組織形式的概念

政權(quán)組織形式，是指特定社會的統(tǒng)治階級為治理社會所采取的政權(quán)的組織形式，它是國家形式的一個重要方面。任何一個國家，不論是哪一個階級占統(tǒng)治地位，都要采取一定的政權(quán)組織形式去組織自己的政權(quán)機關(guān)治理社會。近現(xiàn)代憲法產(chǎn)生后，政權(quán)組織形式是憲法的重要內(nèi)容，建構(gòu)民主、科學(xué)、高效的政權(quán)組織形式是憲法的基本追求之一。

就政權(quán)組織形式來講，階級本質(zhì)不同的國家，都有與其本質(zhì)相適應(yīng)的政權(quán)組織形式。從歷史發(fā)展和現(xiàn)實的存在形式看，正是國家權(quán)力尤其是主權(quán)的歸屬，決定了政權(quán)組織形式的不同。一般說來，奴隸制國家和封建制國家較為普墑和典型的形式是君主制，資本主義國家較為普遍和典型的形式是共和制，社會主義國家一般采取共和制的政權(quán)形式。在奴隸制國家，曾經(jīng)實行過三種政權(quán)組織形式：君主制、貴族共和制、民主共和制。封建制國家典型的和最普遍的政權(quán)組織形式，是封建專制君主制。資本主義社會，經(jīng)濟制度的根本特征是資本家運用手中掌握的資本獲取生產(chǎn)的剩余價值。因此民主共和制對大多數(shù)資產(chǎn)階級政權(quán)來說，是資本和財產(chǎn)的統(tǒng)治所能采用的最好形式。但是，各自采取的政權(quán)組織形式又有明顯的差別，概括說有君主立憲制和民主共和制兩種。

2.政權(quán)組織形式的種類

政權(quán)組織形式按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分有不同的分類，按國家權(quán)力歸屬不同，近現(xiàn)代國家主要采取的政權(quán)組織形式是君主立憲制和共和制。下面是資本主義國家所采取的主要形式，說明各國占統(tǒng)治地位的階級都在尋找采用一種最適合于本國的政權(quán)組織形式，充分考慮各自的國情，以最大限度地發(fā)揮政權(quán)的治理功能。

(1)君主立憲制

君主立憲制，是指君主或國王是國家元首，國家最高權(quán)力實際上或形式上由君主或國王一人掌握的政權(quán)組織形式。君主立憲制根據(jù)君主或國王的權(quán)力受到限制的大小不同，一般可分為二元君主立憲制和議會君主立憲制兩種。

二元君主立憲制，君主是國家元首，君主的權(quán)力受到憲法和議會的限制，但保留有國家政治實權(quán)，君主任命對他負(fù)責(zé)的政府，內(nèi)閣是根據(jù)君主的意志組織起來的，是行使權(quán)力的機構(gòu)。而不是由在議會中獲得多數(shù)席位的政黨組織政府，君主欽定憲法，議會只享有憲法規(guī)定的職權(quán)，并以君主權(quán)限不受限制為前提。目前，實行二元君主立憲制的國家只有約旦、摩洛哥、尼泊爾等少數(shù)幾個國家采用這種形式。

議會君主立憲制，君主是國家元首或象征，君主的權(quán)力受到憲法和議會的限制和制約，議會處于主導(dǎo)地位，國家權(quán)力實際掌握在內(nèi)閣手中，內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，由在議會中占多數(shù)席位的政黨或政黨聯(lián)盟組閣。內(nèi)閣在形式上由君主任命，但內(nèi)閣的去留取決于議會是否信任，君主作為虛位的國家元首而存在，實際大權(quán)掌握在議會和內(nèi)閣手中。英國是這種形式的典型國家?，F(xiàn)代國家中日本、瑞典、荷蘭、比利時、加拿大、澳大利亞、丹麥、挪威、新西蘭等也實行這種政權(quán)組織形式。

(2)共和制

共和制是指國家權(quán)力屬于人民，國家的代表機關(guān)即國家元首是由選舉產(chǎn)生并規(guī)定有一定任期的政權(quán)組織形式。共和制是現(xiàn)代國家普遍采用的政權(quán)組織形式，也是資本主義國家最典型的政權(quán)組織形式。根據(jù)國家權(quán)利在不同國家機關(guān)之間的配置不同，共和制又可以分為：議會制、總統(tǒng)制和委員會制三種。

議會制

在議會共和制國家中，議會不僅是立法機關(guān)，同時又是最高權(quán)力機關(guān)；議員由選民直接選舉產(chǎn)生，議會代表國民意志。政府由議會中占有多數(shù)席位的一個政黨或幾個政黨組成，政府對議會負(fù)責(zé)，并受議會的監(jiān)督。國家元首是總統(tǒng)，由選舉產(chǎn)生的總統(tǒng)通常沒有實權(quán)，只履行外交禮儀等名義上國家元首的職責(zé)?，F(xiàn)在的意大利、印度、德國等采用的就是這種制度。議會共和制與議會君主制有相似之處。采用議會制的國家，議會一般是由兩院即上議院和下議院組成，但各國采用的名稱不同。在美國、日本，上議院叫參議院，下議院叫眾議院。在法國，上議院叫參議院，下議院叫國民議會。在英國，上議院叫貴族院，下議院叫平民院。西方國家的下議院都是通過普選制由選民直接選舉代表組成，上議院則有不同的組成方法。兩院的職權(quán)，一般說下議院比上議院大，但美國參議院的職權(quán)比眾議院要大。普遍采取兩院制主要是兩院制能更有效地維護(hù)統(tǒng)治階級的利益，互相牽制，使政治統(tǒng)治減少危險。也有的國家采取一院制，如瑞典、丹麥、希臘等國。

總統(tǒng)制

在總統(tǒng)制國家中，總統(tǒng)由選舉產(chǎn)生，他既是國家元首，又是政府首腦。政廂的組成不是取決于議會中政黨席位的多少，總統(tǒng)直接對選民負(fù)責(zé)，不對議會負(fù)責(zé)。議會除對總統(tǒng)可以行使彈劾權(quán)外，不能強迫總統(tǒng)辭職，總統(tǒng)也不能解散議會。國家機構(gòu)是依“三權(quán)分立”的原則建立國家權(quán)力體系的，議會由選舉產(chǎn)生，行使立法權(quán)，司法機關(guān)行使審判權(quán)，總統(tǒng)行使行政權(quán)。美國是這種形式的典型代表。阿根廷、委內(nèi)瑞拉、埃及等國家也實行總統(tǒng)制。另外，以法國為代表的與上述制度有所區(qū)別的總統(tǒng)制，一般稱為半總統(tǒng)制。半總統(tǒng)制是在議會制的基礎(chǔ)上擴大總統(tǒng)的權(quán)力，吸收總統(tǒng)制的一些特點而形成的一種政權(quán)組織形式。其總統(tǒng)是國家元首，由議會中的多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任?？偨y(tǒng)組織并領(lǐng)導(dǎo)政府，行使廣泛的行政權(quán)力。政府同時向總統(tǒng)和議會負(fù)責(zé)，議會可以通過對政府的不信任案，總統(tǒng)也可以解散議會。

委員會制

委員會制是現(xiàn)在瑞士所實行的特殊形式的共和制。委員會制也叫合議制，國家立法權(quán)屬于議會，由議會選舉產(chǎn)生聯(lián)邦委員會即最高行政機構(gòu)，委員會由7人組成，選1人為主席，主席為國家元首。聯(lián)邦委員會以集體討論、多數(shù)通過的方式?jīng)Q定重要事務(wù)，并以集體名義行使職權(quán)，聯(lián)邦委員會受議會監(jiān)督并向議會報告工作。

在近代和現(xiàn)代，政權(quán)組織形式一般都離不開代議機構(gòu)或代表機構(gòu)。無論在資產(chǎn)階級民主共和國，還是在無產(chǎn)階級民主共和國，都離不開代表機構(gòu)，這就是說不同階級本質(zhì)的國家可以有相同的形式。列寧在《國家與革命》一書中指出：“如果沒有代議機構(gòu)，那我們就很難想象什么民主，即使是無產(chǎn)階級民主?！边@就是說形式相同的國家，其階級本質(zhì)可以不同。

1949年新中國成立，人民代表大會制度作為我國的政權(quán)組織形式，為《共同綱領(lǐng)》所確認(rèn)，后來載入憲法。

二、人民代表大會制度是我國的根本政治制度

政治制度是指統(tǒng)治階級實現(xiàn)其階級統(tǒng)治的政權(quán)組織形式及其有關(guān)制度的總稱，如國家的政權(quán)組織形式、國家的結(jié)構(gòu)形式以及選舉制度、文官制度、自治制度等。其中，政權(quán)組織形式是政治制度的主要和核心部分，所以被稱為根本政治制度。

人民代表大會制度，是我國憲法所確立的根本政治制度，是國家機構(gòu)和國家政治生活的基礎(chǔ)，是馬克思主義關(guān)于政治制度的學(xué)說在中國的具體應(yīng)用。它是適合中國國情的一種政權(quán)組織形式，其核心是國家的一切權(quán)力屬于人民。因此，人民代表大會制度是我國的根本政治制度，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．我國現(xiàn)行《憲法》第2條規(guī)定：“中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民?！薄叭嗣裥惺箛覚?quán)力的機關(guān)是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會?！边@是我國國家制度的核心內(nèi)容和基本原則，而人民代表大會制度正是實現(xiàn)這一核心內(nèi)容和基本原則的組織形式。我國人民是通過人民代表大會制度來行使屬于自己的國家權(quán)力的，各級人民代表大會都是人民行使國家權(quán)力的機關(guān)。權(quán)力屬于人民是指國家權(quán)力屬于全體人民，而不能將每一個公民單獨地孤立出來作為權(quán)力的所有者。依據(jù)《憲法》和《選舉法》的規(guī)定，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會都是通過民主的選舉原則和選舉程序由人民選舉自己的代表所組成的。它一經(jīng)組成之后，就代表人民行使國家權(quán)力，決定國家和地方的一切重大事務(wù)，能夠吸引廣大人民群眾參加國家管理。

2．人民代表大會制度比較充分和比較全面地反映我國的階級本質(zhì)。我們國家是以工人階級為領(lǐng)導(dǎo)，工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家。我國的政權(quán)具有廣泛的階級基礎(chǔ)，各階級、各階層、各黨派、各民族在政權(quán)中都有一定的地位。以第七屆全國人大代表為例，在2 970名代表中，工農(nóng)占23％，知識分子占23％，干部占24．7％，解放軍占9％，民主黨派和無黨派發(fā)國人士占18．2％，華僑占1．6％，少數(shù)民族占15％，婦女占21．3％，非黨派人士占33．2％。全國50多個少數(shù)民族都有各自的代表。各方面代表人士云集于人民代表大會，反映不同地區(qū)、不同民族、不同階層、不同職業(yè)等等方面的利益和要求。

3．人民代表大會制度是國家其他各項制度建立的基礎(chǔ)和依據(jù)，反映國家政治生活的全貌。人民代表大會制度不以其他制度為依據(jù)，可以創(chuàng)立其他多種制度。在政治生活中有許多具體制度，如立法制度、司法制度、行政制度、軍事制度、軍事制度、財經(jīng)制度、婚姻家庭制度等。這些制度都只能代表我們社會生活的某一方面，只有人民代表大會制度才能反映國家政治生活的全貌。全國人民代表大會擁有立法權(quán)，憑借這項權(quán)力，它不但可以建立立法制度的本身，而且還可以通過立法活動建立許多其他的制度。

三、我國人民代表大會制度的組織原則

我國現(xiàn)行憲法規(guī)定，中華人民共和國的國家機構(gòu)實行民主集中制的原則。它是我國國家權(quán)力機關(guān)和其他國家機關(guān)組織與活動的基本原則。人民代表大會制度是依據(jù)民主集中制原則建立起來的根本政治制度，是把民主制和集中制有機地結(jié)合起來的制度。我國的人民代表大會制的民主集中制原則具體表現(xiàn)在以下幾種關(guān)系中：

1．從人民代表大會同人民群眾的關(guān)系上看，人民是國家的主人，我國各級人民代表大會是由人民通過直接選舉或間接選舉選出的代表所組成的。人民代表具有廣泛的代表性，是人民的使者，能夠充分地體現(xiàn)我國各族人民的意志和利益。人民代表向選民或原選舉單位負(fù)責(zé)，接受選民或選舉單位的監(jiān)督。人民代表如不稱職，選區(qū)的選民或原選舉單位可以依照法律規(guī)定的程序隨時將他撤換。在人民代表大會開會期問，人民代表代表人民參加討論和決定國家和地方的重大問題；人民代表大會閉會以后，人民代表在各自的工作崗位上帶頭貫徹執(zhí)行人民代表大會的各項決議。我國的人民代表大會既制定法律、決定國家大事，又組織行政機關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督行政機關(guān)的工作，并且通過它的代表向人民群眾傳達(dá)它所制定的法律和作出的決議的精神，以自己的模范行動帶領(lǐng)人民群眾認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2．從人民代表大會同其他國家機關(guān)的關(guān)系上看，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會構(gòu)成我國國家權(quán)力機關(guān)的統(tǒng)一體系。國家權(quán)力機關(guān)在整個國家機構(gòu)中居于主導(dǎo)地位，是國家機構(gòu)的核心。同級人民政府、人民法院和人民檢察院由同級人民代表大會選舉產(chǎn)生，受它監(jiān)督，對它負(fù)責(zé)。國家的立法權(quán)集中在全國人民代表大會和它的常務(wù)委員會手里，地方性法規(guī)的制定權(quán)集中在省級人民代表大會和它們的常務(wù)委員會手里。由民主方式產(chǎn)生的各級人民代表大會，代表了人民的意志和利益，集中地行使國家權(quán)力。根據(jù)憲法和實踐，國務(wù)院、最高人民法院、最高人民檢察院都對全國人大和全國人大常委會負(fù)責(zé)并報告工作，中央軍委主席對全國人大和全國人大常委會負(fù)責(zé)。全國人民代表大會有權(quán)產(chǎn)生和罷免國家主席、副主席，國務(wù)院總理、副總理及其他組成人員，中央軍委主席及其他組成人員，最高人民法院院長和最高人民檢察院檢察長。可見，全國人民代表大會和它的常務(wù)委員會是最高國家權(quán)力機關(guān)，其他國家機關(guān)相對于最高國家權(quán)力機關(guān)來說，則處于從屬的地位。

3．從中央國家機關(guān)和地方國家機關(guān)的關(guān)系上看，中央和地方國家機關(guān)職權(quán)的劃分，是遵循在中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮地方主動性、積極性的原則。實行下級服從上級、地方服從中央的原則，才能有利于維護(hù)社會主義法制的統(tǒng)一和尊嚴(yán)，才能有利于保障和促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；同時，中央又不能集權(quán)過多，必須充分照顧地方特點，各少數(shù)民族地區(qū)的特點，使地方有可能充分發(fā)揮它們的首創(chuàng)精神。

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個別教學(xué)制

個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。但是，采用個別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學(xué)制不同于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。3.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育