第一篇：漢字教學(xué)的方法與技巧

漢字教學(xué)的方法與技巧

一、解釋漢字的技巧（1）析形

山：像高高低低的山峰形，表示“山”的意思。日：像太陽形，因為漢字是方塊字，所以寫成了方形。

大：是一個人正面站立伸開雙臂形，人們認(rèn)為雙手平伸盡力張開是很大的，所以用這個形狀代表“大”的意義。

人：這是一個人的側(cè)立形，用一個概括的人形表示一切的人。休：表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。酒：左邊表示這是一種像水的液體，而右邊像古代盛酒的壇子。林：兩棵樹木并排在一起，表示很多樹，所以用“林”表示樹林。

（2）析音

清：有水，意思是水很干凈。晴：有太陽的意思。

請：有一個言字旁，表示用話請別人做事。

（3）析義

采：上面一個手，下面一棵結(jié)有果實(shí)的樹，是采摘的意思。信：人的話（言），可做書信意義，人說了話要算數(shù)，所以還有“相信、信用”的意思。

（4）類推釋字

宿：宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋是房子，里面住著一“百”個“人”。

安：女人回到家里，自然是安全、平安的。

眾：人擠人，人挨人，人上還有人，有很多人，就是“眾”。滅：著火了，上面用毯子一壓，火就滅了。

二、漢字溯源

冊：古人把寫了字的竹簡編串起來，稱為“簡冊”。甲骨文和金文“冊”字的幾條豎線表示竹簡，橫向的曲線是把竹簡編串成冊的皮繩。典：甲骨文的字形是兩只手捧著“冊”，表示這是重要的文獻(xiàn)或書籍。引申為“準(zhǔn)則”、“制度”、“法則”等意義。

三、趣解漢字

雨：把它想象成兩扇窗戶，一邊兩點(diǎn)，正是打在玻璃窗上的雨滴。早：上邊是日，即太陽；下邊是十，可以想象成教堂頂上的十字架。太陽在十字架上表示早上，還沒來得及去做禮拜。畫：想象中間的田是一幅畫，現(xiàn)正裝在畫框里。

看：上邊是手，下邊是眼（目），手遮住陽光以便看清楚。今：拼音是“jin”,“今”字下邊像個“j”。左：“左”字下邊“工”字很像“z”。右：下邊是“口”，人們多用右手吃東西。

杯：“杯”是木字旁，難道杯子是木頭做的？不是！右邊有個“不”，告訴我們不是木做的。

說：左邊是“言”旁，表示說話右邊的“兌”可以想象成一臺電視，上邊是天線，下邊是支架。

筆：上邊是竹字頭，下邊是毛，中國的毛筆正是由竹子和動物的毛組

成的。

塵: 灰塵正是“小土”。

寶：家里有玉，玉正是中國人喜愛的寶物。淚：眼睛里流出的水當(dāng)然是眼淚。

災(zāi): 火在家里燒起來，不得了，成了災(zāi)難了。

哭：下邊的“大”像一個人的樣子，上邊是哭腫了的兩個大眼睛，還有一點(diǎn)眼淚呢。

咱：說話“口”人“自”己包括在內(nèi)。鮮：把魚和羊放在一起燒，看看味道鮮不鮮。

四、漢字笑話（1）很行

有一天，史密斯對老師說：“都說中國人很謙虛，我看才不是呢！”老師問為什么，他說：“你看！大街上到處寫著“中國很行”、“中國人民很行”、“中國建設(shè)很行”、“中國農(nóng)業(yè)很行”、“中國交通很行”、“中國工商很行”……這不是太驕傲了嗎？”

（2）早點(diǎn)

大衛(wèi)剛到中國來學(xué)習(xí)漢語，有一天他對王老師說：“我覺得中國人很努力！”王老師問他為什那么想，他說：“每天早上我去上學(xué)，都看見很多人在馬路旁邊吃早飯。那里都寫著‘早點(diǎn)’，提醒大家早點(diǎn)上班，早點(diǎn)上學(xué)。”

（3）三日不見，胖了許多

從前有個人只認(rèn)識“川”、“日”二字，也敢冒充教師去教小孩

子。一天，小學(xué)生遞上一本書來請教，先生接過書來，一心要找那個“川”字，翻了幾頁也沒找到，急得像熱鍋上的螞蟻，忽然發(fā)現(xiàn)了一個“三”字，先生指著“三”字大罵道：“懶鬼，我到處找不到你，原來你躺在這里睡大覺啊！”后來又看見“子曰”的“曰”字，他奇怪地說：“怎么三日不見，胖了許多？”

（4）打賭

看臺上，兩個素不相識的球迷爭了起來?！凹钻牅?zhǔn)贏。說錯了，就把我姓倒寫！”“甲隊準(zhǔn)輸。否則，把我的姓橫寫！”“你貴姓？”“姓田，你呢？”“姓王?！?/p>

（5）黃肚皮

有一位新來的代課老師上課發(fā)作業(yè)本，她拿著一本作業(yè)本叫道“黃肚皮”，叫了兩遍都沒人答應(yīng)。發(fā)到最后，她問：“有誰沒有拿到本子？”后邊有一個女生舉起了手?！澳憬惺裁疵郑俊薄包S月坡?！?/p>

（6）講究衛(wèi)生

一家三口搬進(jìn)了新居，妻子見丈夫和兒子不太講究衛(wèi)生，把屋子里搞得亂七八糟的，就在家里寫了一條標(biāo)語：“講究衛(wèi)生，人人有責(zé)?！眱鹤臃艑W(xué)回家，見了標(biāo)語，拿起筆來，加了一筆，變成了：“講究衛(wèi)生，大人有責(zé)?！蓖砩险煞蚧丶铱匆娏耍材贸龉P來，又加了一筆，變成了：“講究衛(wèi)生，夫人有責(zé)。”

（7）解詞

呂教授對漢字很有研究，一天上課他興致勃勃地給學(xué)生講：“漢字有很多象形字，比如我這個‘呂’字，在古代是接吻的意思，你們

看，口對口，多形象！”一個學(xué)生站起來問：“老師，那么‘品’字是三個人在一起接吻嗎？”

呂教授正想發(fā)火，又有一個學(xué)生站起來問：“我看‘品’字還好解釋，‘器’字呢？四個人和一只狗在干什么呢？”全班同學(xué)頓時哈哈大笑起來。呂教授氣得半天說不出話來。

（8）漢字間的對話

⑴“力”對“咖”說：兄弟，拎兩口箱子去哪兒?。俊?/p>

⑵“口”對“回”說：最近懷的孕？

⑶“尺”對“盡”說：姐姐，結(jié)果出來了。你懷的是雙胞胎。⑷“飛”對“乙”說：野鴨兄弟，翅膀沒了怎么飛？你慢慢游吧。⑸“丑”對“妞”說：好好和她過吧，咱這摸樣的，找個女人結(jié)合可不容易呀。

⑹“熊”對“能”說：哥們，窮成這樣啦，四個熊掌全賣啦？ ⑺“女”對“始”說：喲，妹妹，真有眼光，幾天不見就找個臺商？

⑻“閆”對“閂”說：兄弟，還是防盜門好哇，你瞧，三道鎖?、汀把住睂Α疤骸闭f：哥們，這么熱的天還顯擺翻毛大衣?、巍八摹睂Α靶帧闭f：學(xué)長，我剛懷上，你的兒子就長這么大了？ ⑾“虧”對“夸”說：兄弟，記住嘍，要是有人夸你呀，你就準(zhǔn)備吃大虧吧。

⑿“外”對“處”說：要想不受處分，手就別伸那么長。⒀“日”對“曰”說：喲，我說朋友，幾天不見，胖這么多？該

減肥了。

⒁“比”對“北”說：夫妻一場，何必鬧離婚?。?/p>

⒂“丘”對“兵”說：戰(zhàn)爭多殘酷，你看我的兩條腿都炸飛了！

（9）親妻

清朝有一位大官的親戚參加科舉考試，他寫不出文章，卻在考卷上寫道：“我是某某大人的親妻。”他居然連親戚的“戚”也不會寫。他希望考官看在他親戚是大官的面子上照顧他?？脊偈且粋€正直的人，他在考卷上也批了一行字：“所以我不敢娶。”

（10）買豬千口

古時候，有個縣官要設(shè)宴請客，便隨手寫了一個紙條，讓手下的總管去買豬舌，沒想到從上午一直等到傍晚，才看見總管帶著仆人們趕了一大群豬回來。他們一見到縣官，忙說：“老爺，我們跑了一天，只買到五百多口豬，實(shí)在湊不齊一千口?！笨h官大吃一驚，忙問：“誰讓你們買豬的？”總管說：“是您親自寫的手令啊！您看——”縣官接過自己寫的那張紙條一看，頓時傻了眼，原來自己不僅寫得潦草，還把“舌”上邊的“千”拖得太長，下邊的口又離得太遠(yuǎn)。買豬舌就成了“買豬千口”了。在旁邊的客人，看到這個情況，又開玩笑地說了一句：“您下次寫買肉，如果把“肉”字也寫得這么長，人家會以為你要買‘內(nèi)人’（妻子）呢！”

（11）能先生和由先生

有一天申先生寫信給他的朋友熊先生。一時疏忽，把“熊”字下面四點(diǎn)忘了，寫成“能先生”。熊先生一看，又氣又惱，提起筆

來寫了一封回信，故意把申先生誤寫成“由先生”，還說：“您割掉了我的四個蹄子，我也要割掉你的尾巴?！?/p>

（12）琵琶和枇杷

有人送水果枇杷給一個縣官，可他在禮單上把“枇杷”錯寫成了“琵琶”?？h官笑道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識字差！”有個客人應(yīng)聲接道：“若使琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花?！?/p>

（13）“困”與“囚”

從前有一家人，因為好吃懶做，家里越來越窮。有一天父親在院子里乘涼，抬頭看見院子中間那棵大槐樹，似有所悟：四四方方一個大院子，中間一棵樹木，這不正是困難的“困”字嗎？于是他連忙叫兒子拿斧頭來砍樹。兒子舉起斧頭剛要砍下去，忽然想起什么，又放下斧頭，對父親說：“砍了樹，院子里只有人了。這不就成了一個‘囚’字嗎？咱們寧愿貧窮也不要做囚犯??！”父親一聽，覺得也有道理，只好放棄了砍樹的念頭。

五、猜字謎

1、山上有座山。（出）

2、一人站在大門邊。（們）

3、你是我心上人。（您）

4、一月一日。（明）

5、月亮跟著太陽走。（明）

6、一人跟著另一個人走。（從）

7、一加一。（王）

8、一人在內(nèi)。（肉）

9、鏡中人。（入）

10、在田里出力干活的人。（男）

11、頭上有十頂帽子。（賣）

12、一箭穿心。（必）

13、十個哥哥。（克）

14、開大門，進(jìn)太陽。（間）

15、一口咬掉牛尾巴。（告）

16、國內(nèi)。（玉）

17、真心。

（三）18、團(tuán)中央。（才）

19、寫在下面。（與）20、Birthday（生日）。（星）

21、自言自語。（記）

22、家里起火了。（災(zāi)）

23、女生集合。（姓）

24、鼓掌。（拿）

25、人在草木中。（茶）

26、粗細(xì)各一半。（組）

27、哥一半，你一半。（何）

28、一邊打，一邊跳。（挑）

29、取一半，送一半。（聯(lián)）

30、說對一半。（討）

31、要一半，扔一半。（奶）

32、找到一半。（劃）

33、一半滿，一半空。（江）

34、半耕半讀。（講）

35、降價一半。（階）

36、上邊留一半，下邊加一半。（男）

37、只有一半。（右）

38、省下一半加一半。（劣）

39、兩口子一條心。（串）40、炒一半，吃一半。（吵）

41、沒人信。（言）

42、女兒去了別人家。（嫁）

43、一家十一口。（吉）

44、一人一口一只手。（拿、拾）

45、銀行兩邊。（很）

46、一只狗，四張口。（器）

47、又進(jìn)村中。（樹）

48、半月就發(fā)福。（胖）

49、十月十日。（朝）50、少兩點(diǎn)還是字。（學(xué)）

51、一上一下，不上不下。（卡）

52、又在左邊，又在右邊。（雙）

53、一大二小。（奈）

54、上面三畫小，下面三畫大。（尖）

55、左邊一千少一，右邊一千多一。(任)

56、有土成地，有女成她。（她）

57、一口吃了多一半。（名）

58、下一個還不是男的。（她）

59、球王跑了。（求）60、還不走，車來了。（連）61、才進(jìn)去就關(guān)門。（閉）62、在草上，在湖中。（苦）63、人有它大，天沒有它大。

（一）64、日月一齊來，不作明字猜。（膽）65、有心記不住，有眼看不見。（亡）66、運(yùn)動會上都有它。（云）67、有頭沒尾。（友）68、加一等于四。（匹）69、怕是不用心。（白）70、窩窩心。（穴）71、一手推到山。（掃）72、本來就不聰明。（竹）73、十字花下。(華)

74、一人旁邊立。（位）75、晚去一天。（免）76、火燒橫山。（靈）

77、遇水則清，遇日則晴。（青）78、零頭。（雨）79、千口一言。（話）80、鞋未沾土。（革）81、半軟半硬。（砍）

82、左邊一千少些，右邊一萬多點(diǎn)。（仿）83、相差一半。（著）84、猜錯一半。（獵）85、女子組。（好）86、手高眼低。（看）87、此字誰也寫不正。（歪）88、自大一點(diǎn)，人人討厭。（臭）89、正在病中。（癥）90、身高只有一寸長。(射)91、從上至下。（坐）92、走在刀口下。（超）93、牛角邊上掛把刀。（解）94、上山下廠，干在基層。（岸）95、部位相反。（陪）

96、心上只有我，生怕別人強(qiáng)。（忌）97、一天走一里。（量）

98、三面墻，一面空，小孩子，坐當(dāng)中。（匹）

99、一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。（高）100、一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。（府）101、一字有千口，人人都得有，如果你不信，請你張開口。（舌）102、一個游水，一個吃草，合在一起，味道真好。（鮮）103、夕。（曬）104、燈籠。（炮）105、男賓止步。（嫗）106、明月幾時有。（胖）107、行不得也哥哥。（競）108、云破月來花影碎。（能）

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)方法與技巧

中學(xué)英語教學(xué)方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標(biāo)準(zhǔn)》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我國廣大中學(xué)英語教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，簡要編寫了一個教學(xué)方法與技巧的說明，供大家在教學(xué)中參考，若您剛從事英語教學(xué)，我們希望為您提供一些可以學(xué)習(xí)使用的教學(xué)方法和技巧；若您是一位有教學(xué)經(jīng)驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學(xué)方法和技巧。我們首先介紹任務(wù)型教學(xué)這一基本教學(xué)方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)各方面簡單做一些介紹。

基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型

（task-based-approach）的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因為任務(wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，認(rèn)務(wù)是一種教學(xué)活動，是一件以意義為中心的活動，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據(jù)對人的著作和英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗稿等文。

第三篇：淺談漢字教學(xué)方法研究

淺談漢字教學(xué)方法研究

【摘要】漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來，書寫時以形表意，認(rèn)讀時見形知意。傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學(xué)需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法的利弊綜合比較研究，取長補(bǔ)短，以便更好的應(yīng)用到漢字教學(xué)中，以促進(jìn)和推動漢字教學(xué)的發(fā)展，有很大的實(shí)踐指導(dǎo)價值。

【關(guān)鍵字】漢字 教學(xué) 研究

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學(xué)若能通過對漢字造字法的直觀分析，運(yùn)用聯(lián)想等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，教會學(xué)生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學(xué)習(xí)納入智力訓(xùn)練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點(diǎn)，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚(yáng)長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點(diǎn)間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學(xué)中，教師就可以大量運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法，根據(jù)孩子們的特性，讓教學(xué)更生動、活潑。

一、了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程

古時在人們還沒有發(fā)明文字的時候，就以結(jié)繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進(jìn)步，結(jié)繩記事已經(jīng)不能滿足日漸繁榮的事務(wù)。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經(jīng)過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規(guī)模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認(rèn)為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應(yīng)用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應(yīng)付較為繁榮的事務(wù)，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標(biāo)志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值?。漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。

二、漢字教學(xué)的過程

改革開放以來，我國的漢字識字教學(xué)研究進(jìn)入了一個百花齊放的新階段。學(xué)者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結(jié)，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結(jié)構(gòu)單位，以形表意是漢字的根本特點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點(diǎn)，戴汝潛先生（《漢字教與學(xué)》主編）認(rèn)為各種漢字識字教學(xué)法都有其各自不同特點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學(xué)法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學(xué)、語音學(xué)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學(xué)者是對漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進(jìn)行了探索與研究，總結(jié)出相應(yīng)的漢字識字教學(xué)方法。例如謝錫金學(xué)者在《漢字教與學(xué)》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學(xué)者在《古代漢字教學(xué)方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢字以形表意的根本特點(diǎn)來教學(xué)漢字，是一種科學(xué)的漢字識字教學(xué)方法，是目前走出小學(xué)漢字識字教學(xué)困境的重要途徑。

2、有的學(xué)者在教學(xué)過程中直接進(jìn)行試驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學(xué)法就是通過對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實(shí)踐與努力，最終取得了明顯的教學(xué)結(jié)果。再如江新學(xué)者在《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學(xué)生為實(shí)驗對象的，分別實(shí)施不同的教學(xué)方法，經(jīng)過3個月的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”這一組的效果更好。潘先軍學(xué)者的《對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》、馬明艷學(xué)者的《初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究》、趙明德學(xué)者的《對外漢語教學(xué)改革探索》等等。

3、漢字的教學(xué)分為基礎(chǔ)漢字教學(xué)和對外漢字教學(xué)，加上近年來來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐漸增加，對外漢字教學(xué)也逐步成為重點(diǎn)，所以有些學(xué)者將對漢字的教學(xué)方法研究成果重點(diǎn)應(yīng)用到對外漢字教學(xué)上，通過觀察、試驗，總結(jié)出適合留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。例如萬業(yè)馨學(xué)者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)》、梁彥民學(xué)者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》、崔永華學(xué)者的《漢字部件和對外漢字教學(xué)》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學(xué)的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

三、漢字教學(xué)基本情況

漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫的技能。

學(xué)習(xí)漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語的最大難點(diǎn)。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學(xué)易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學(xué)生在認(rèn)讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學(xué)者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學(xué)習(xí)漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學(xué)生以及漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用的周期延長，進(jìn)而耗費(fèi)大量的人力物力，增加識字教學(xué)的難度。

四、利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達(dá)的文字之一，但漢字不能表音，因而給學(xué)習(xí)漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點(diǎn)，幫助讀準(zhǔn)字音，學(xué)好普通話，教師在字音教學(xué)的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學(xué)生的接觸交談中，始終用標(biāo)準(zhǔn)的普通話跟學(xué)生交流，來鞏固學(xué)習(xí)的成果并為以后的教學(xué)內(nèi)容做個鋪墊。

漢字的用途不僅在于記錄，也是實(shí)踐交流的重要工具，因此，漢字教學(xué)時，準(zhǔn)確的發(fā)音也是學(xué)好漢字的關(guān)鍵。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發(fā)音。所以從一年級開始，我們首先就是教會學(xué)生漢語拼音。反復(fù)的跟讀帶讀拼音音節(jié)，逐步糾正一些錯誤的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，學(xué)生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學(xué)習(xí)漢字，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?jǐn)U寬渠道。在平時的生活中，教師和學(xué)生用普通話交流，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，同時教師能在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正。

五、發(fā)揮想象，趣味教學(xué)

我們的漢字有一個特點(diǎn)，有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構(gòu)成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此，在學(xué)生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進(jìn)行歸類比較，運(yùn)用聯(lián)想。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。這樣學(xué)生一下子就能清晰的區(qū)分這幾個字了，更方便于記憶。

除了形聲，漢字的另一大特點(diǎn)就是形象。古人根據(jù)事物的形態(tài)創(chuàng)造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學(xué)生記憶漢字。教學(xué)“山”字，三豎就像山峰一樣，教師可以通過搜索一些象形文字的圖片，先讓學(xué)生猜猜這是什么字，再由象形文字轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代文字來進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生的討論猜字游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

對于一些字形較復(fù)雜的漢字，就需要教師和學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)揮想象，共同創(chuàng)造適合學(xué)生自己的記憶方法，如教學(xué)“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學(xué)“德”，可以和學(xué)生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。

六.運(yùn)用多種方法掌握字形

（一）利用媒體，直觀教學(xué)識記字形

在教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)，并不要求學(xué)生死記硬背，通過直觀形象的演示，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行一些象形字的教學(xué)時，這些字對物的某一部分進(jìn)行勾勒，這些字都是按實(shí)物演變而來的，在教學(xué)時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學(xué)生認(rèn)識象形字。在進(jìn)行“山”的教學(xué)中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學(xué)生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

（二）利用形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，識記字形

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學(xué)生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學(xué)生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。

（三）編順口溜，幫助學(xué)生識記字形

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學(xué)生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學(xué)生讀“大字里頭多一點(diǎn)”，在識記“坐”時，教學(xué)生“兩個小人背靠背坐在土字上”。

七、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行字義教學(xué)

（一）運(yùn)用教具理解字義

在低年級字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識事物。例如，學(xué)生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實(shí)物，了解字義。學(xué)生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認(rèn)識。這樣，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了字義，也擴(kuò)展了知識面。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際理解字義

如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

（三）聯(lián)系上下文理解字義

“也、很、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍(lán)色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義。

（四）借助演示動作理解字義

低年級學(xué)生活潑好動，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過做動作來理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動作；學(xué)“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

八、教授方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

（一）培養(yǎng)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的姿勢

在學(xué)生初學(xué)寫字時，就應(yīng)教給學(xué)生一個正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。為使學(xué)生真正掌握還必須進(jìn)行一段時間的強(qiáng)化教育，強(qiáng)化訓(xùn)練。“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)切實(shí)抓好。如寫毛筆字，先應(yīng)教給學(xué)生正確的五指執(zhí)筆法，知道各手指的作用和執(zhí)筆、坐姿的要領(lǐng)，并使學(xué)生學(xué)會它。為了鞏固，則在每節(jié)課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實(shí)行過關(guān)制。在平時教學(xué)中，要把姿勢和執(zhí)筆作為一種常規(guī)教育來抓，貫穿于平時教育教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。因為執(zhí)筆和姿勢的教學(xué)不僅是一種方法的教學(xué)，而且是一種習(xí)慣的教育?！傲?xí)慣成自然”，只有教師在平時教學(xué)中，時時處處地教導(dǎo)，才能形成一種良好的習(xí)慣。時間的推移、年級的提高，教師、學(xué)生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執(zhí)筆是寫字素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫字水平的前提，還會影響學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)中切不可忽視

（二）激發(fā)興趣，教給學(xué)生快樂地寫字

寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂于寫字，就要努力激發(fā)學(xué)生的寫字興趣?？梢赃@樣做：1．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學(xué)生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學(xué)生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學(xué)生通過比較了解了古今字的特點(diǎn)，同時也提高了分析、觀察能力。

（三）善激勵。

每次作業(yè)面批時，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)的紅星，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進(jìn)行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學(xué)生寫字也要有一個良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚(yáng)的輕音樂，使學(xué)生的注意力又重新回到練習(xí)中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習(xí)字的單調(diào)乏味。

九、經(jīng)驗與不足

經(jīng)驗，了解教授對象特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的年齡、心里接受能力等特點(diǎn)，運(yùn)用不同的漢字教學(xué)方法。

理性選擇字?jǐn)?shù)范圍：選字規(guī)范科學(xué), 收字?jǐn)?shù)量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學(xué)會, 那是不可能的, 也沒有必要。當(dāng)今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認(rèn)識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“在小學(xué)階段，常用字字量在 2500 個左右?！?001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J(rèn)為，在小學(xué)階段，選擇常用漢字2500個左右即可。漢字本體研究不足，理論研究的亟待完善

綜上所述，漢字教學(xué)是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學(xué)又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學(xué)的未來。

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第四篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯，是學(xué)好英語這門科目的基礎(chǔ)，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)因人制宜，采用一套適合高中學(xué)生的方法和技巧進(jìn)行詞匯教學(xué)。根據(jù)對詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識和了解，文章中主要介紹了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改進(jìn)的教學(xué)方法，以及教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這兩個大點(diǎn)中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關(guān)鍵詞

英語詞匯教學(xué) 方法 技術(shù) “如果說語言結(jié)構(gòu)是構(gòu)成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯，就無法順利進(jìn)行閱讀，進(jìn)行語言交流。我們都知道，學(xué)習(xí)語言，只掌握好語言知識的語法結(jié)構(gòu)，還懂得怎樣應(yīng)用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學(xué)以至用了。實(shí)習(xí)期間，我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適度的口語訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學(xué)生能夠輕松地進(jìn)行基本的口語表達(dá)，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學(xué)生要進(jìn)行簡單的口語表達(dá)是很困難的。有一定英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都會明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學(xué)習(xí)中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學(xué)生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不可忽視，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學(xué)中一個重要課題。

為了使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應(yīng)該以詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生了解詞義進(jìn)而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學(xué)生都知道學(xué)好英語無論對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學(xué)的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學(xué)習(xí)效果都不很顯著，且學(xué)生會感到特別累。自信心也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一，自信心愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務(wù)。在此，略談兩點(diǎn)我在這些年學(xué)習(xí)英語中對詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識和理解。

一、教師應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

1、注意音形義相結(jié)合教學(xué)。記單詞實(shí)際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學(xué)習(xí)英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學(xué)生熟練掌握。老師在教學(xué)生多讀單詞的前提下，時常提醒學(xué)生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學(xué)生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學(xué)生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構(gòu)成的習(xí)慣。

實(shí)踐活動、能使學(xué)生印象深刻，并且加強(qiáng)詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教有關(guān)動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學(xué)生肯定沒有接觸過，這時老師先給學(xué)生展示熊貓的圖片，學(xué)生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學(xué)生表演老虎的動作，讓學(xué)生猜是什么動物，學(xué)生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學(xué)生既有興趣學(xué)單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習(xí)來掌握詞匯的用法。造句練習(xí)也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應(yīng)用新教的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，老師先給學(xué)生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學(xué)生造句，或是把造句練習(xí)的任務(wù)留學(xué)生在課后完成。老師對學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時，可以要求學(xué)生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學(xué)生應(yīng)用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當(dāng)然了采用造句練習(xí)主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進(jìn)初一的初學(xué)者。讓學(xué)生著重單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。需要不斷練習(xí)和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能保證學(xué)生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復(fù)次數(shù)偏少。許多單詞需要學(xué)生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識面。教師可要求學(xué)生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準(zhǔn)備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認(rèn)識的單詞，定期復(fù)習(xí)。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環(huán)式教學(xué)，隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴(kuò)大，語法知識的逐步加深，在教學(xué)中采用鏈一并式教學(xué)，對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學(xué)生就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞的能力。

二、教師應(yīng)該有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時，還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學(xué)的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實(shí)是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學(xué)生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強(qiáng)的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學(xué)生理解記憶。例如，學(xué)習(xí)生活用品、交通工具、人物

第五篇：傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

選題緣起（意義價值）

傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學(xué)需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法的利弊綜合比較研究，取長補(bǔ)短，以便更好的應(yīng)用到漢字教學(xué)中，以促進(jìn)和推動漢字教學(xué)的發(fā)展，有很大的實(shí)踐指導(dǎo)價值。

文獻(xiàn)綜述

識字是學(xué)習(xí)一切文化知識的基礎(chǔ)。漢字識字教學(xué)是中國文化教育的基石和起點(diǎn)。中國自古以來就有重視漢字識字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學(xué)堂章程》指出要開設(shè)“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字?jǐn)?shù)量之多，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學(xué)就一直以來成為了我國語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了更好更快的讓學(xué)生認(rèn)識、書寫、應(yīng)用一定量的常用漢字，運(yùn)用相應(yīng)的識字教學(xué)方法也就成為了進(jìn)行漢字識字教學(xué)的關(guān)鍵。

改革開放以來，我國的漢字識字教學(xué)研究進(jìn)入了一個百花齊放的新階段。學(xué)者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結(jié)，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結(jié)構(gòu)單位，以形表意是漢字的根本特點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點(diǎn)，戴汝潛先生（《漢字教與學(xué)》主編）認(rèn)為各種漢字識字教學(xué)法都有其各自不同特點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學(xué)法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學(xué)、語音學(xué)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學(xué)者是對漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進(jìn)行了探索與研究，總結(jié)出相應(yīng)的漢字識字教學(xué)方法。例如謝錫金學(xué)者在《漢字教與學(xué)》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學(xué)者在《古代漢字教學(xué)方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢

字以形表意的根本特點(diǎn)來教學(xué)漢字，是一種科學(xué)的漢字識字教學(xué)方法，是目前走出小學(xué)漢字識字教學(xué)困境的重要途徑。

2、有的學(xué)者在教學(xué)過程中直接進(jìn)行試驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學(xué)法就是通過對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實(shí)踐與努力，最終取得了明顯的教學(xué)結(jié)果。再如江新學(xué)者在《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學(xué)生為實(shí)驗對象的，分別實(shí)施不同的教學(xué)方法，經(jīng)過3個月的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”這一組的效果更好。潘先軍學(xué)者的《對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》、馬明艷學(xué)者的《初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究》、趙明德學(xué)者的《對外漢語教學(xué)改革探索》等等。

3、漢字的教學(xué)分為基礎(chǔ)漢字教學(xué)和對外漢字教學(xué)，加上近年來來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐漸增加，對外漢字教學(xué)也逐步成為重點(diǎn)，所以有些學(xué)者將對漢字的教學(xué)方法研究成果重點(diǎn)應(yīng)用到對外漢字教學(xué)上，通過觀察、試驗，總結(jié)出適合留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。例如萬業(yè)馨學(xué)者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)》、梁彥民學(xué)者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》、崔永華學(xué)者的《漢字部件和對外漢字教學(xué)》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學(xué)的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

論文提綱

一、漢字教學(xué)基本情況

漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫的技能。

學(xué)習(xí)漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語的最大難點(diǎn)。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語

音，易學(xué)易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學(xué)生在認(rèn)讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學(xué)者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學(xué)習(xí)漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學(xué)生以及漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用的周期延長，進(jìn)而耗費(fèi)大量的人力物力，增加識字教學(xué)的難度。

二、漢字教學(xué)的基本方法（文章主體部分，比例70%）

1、六書理論教學(xué)法

優(yōu)點(diǎn)： 依據(jù)漢字的根本性質(zhì)教漢字, 是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質(zhì)特點(diǎn)的科學(xué)識字教學(xué)方法, 是走出目前小學(xué)識字教學(xué)困境的重要途徑。

不足：而將其運(yùn)用于小學(xué)識字教學(xué), 必須提高小學(xué)教師的古文字學(xué)水平。

2、字義教學(xué)法

優(yōu)點(diǎn): 它既是對學(xué)生進(jìn)行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生真正掌握漢字具有決定意義。

不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。

3、聲旁識字法：對漢字性質(zhì)認(rèn)識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨

4、看圖識字法

5、韻語識字法

6、注音輔助法

7、語境識字法

語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認(rèn)知教學(xué)方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應(yīng)的語境當(dāng)中，并且通過所需的認(rèn)知方式來完成漢字形、義教學(xué)任務(wù)的學(xué)字方法。

優(yōu)點(diǎn)： 充分考慮了學(xué)生身體的學(xué)習(xí)和情感的最大滿足、彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材的不足，重視了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。

8、理據(jù)識字法

漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨(dú)特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理, 即內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)這種識字法符合人的認(rèn)記規(guī)律, 老師好教, 學(xué)生易學(xué)。對提高民族文化素質(zhì), 對外漢字教學(xué), 繁體與簡化字溝通等, 都有極大意義。

不足：對老師要求，理論性比較強(qiáng)，對兒童教學(xué)有一定的困難。

三、經(jīng)驗與不足

1、經(jīng)驗

了解教授對象特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的年齡、心里接受能力等特點(diǎn)，運(yùn)用不同的漢字教學(xué)方法。

理性選擇字?jǐn)?shù)范圍：選字規(guī)范科學(xué), 收字?jǐn)?shù)量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學(xué)會, 那是不可能的, 也沒有必要。當(dāng)今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認(rèn)識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“在小學(xué)階段，常用字字量在 2500 個左右。”2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。”所以我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，選擇常用漢字2500個左右即可。

2、不足

漢字本體研究不足

理論研究的亟待完善

四、（結(jié)語）

參考文獻(xiàn)

[1]戴汝潛、謝錫金.《漢字教與學(xué)》[M].山東教育出版社1999年5月

[2]黃宇鴻.古代漢語教學(xué)方法探索[J].廣西社會科學(xué)2004（8）

[3]江新.“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗研究[J].世界漢語教學(xué)2007(2)

[4]潘先軍.對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)[J].漢字文化1999（2）

[5]馬明艷.初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究

[6]趙明德.對外漢字教學(xué)改革探索[J].語言教學(xué)與研究1999（3）

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[10]石傳良、羅音.理據(jù)識字法是對外漢字教學(xué)的重要方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2007（2）

[11]遲安然.《“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》［碩士學(xué)位論文］[D].吉林大學(xué)，2012年4月.進(jìn)度安排1、2012年9月15日—9月30日，確定選題和題目；

2、2012年10月1日—11月20日，完成開題報告，進(jìn)行論文開題； 3、2012年11月21日—3月31日，撰寫論文初稿；

4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；

5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯