第一篇：漢字教學(xué)具體教學(xué)方法教學(xué)論文

漢字教學(xué)具體教學(xué)方法教學(xué)論文

在個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出一些針對初中高三個水平的學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)具體教學(xué)方法，也是對近兩年來的漢字教學(xué)的一個總結(jié)。

對于很多非漢字圈的漢語初學(xué)者來說，漢字的橫平豎直實在是難以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這其中固然有學(xué)生自身的原因，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和習(xí)慣等等。但是作為對外漢語教師，我們也應(yīng)該負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，如果只是照本宣科、隨性上課、放任自流，那么學(xué)生就更不會有耐心和興趣來學(xué)習(xí)這種復(fù)雜但美麗的文字。

漢字課對于初學(xué)者來說至關(guān)重要，教師能否做好啟蒙的工作，對于學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)漢語有深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中知己知彼也很重要，讓我們先了解漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字時容易出現(xiàn)的主要的幾大問題：

問題一：把寫漢字當(dāng)作畫畫

把漢字比作一幅幅圖畫，非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣了字母文字的圓潤和隨意，對于橫豎撇捺的方塊字常常會發(fā)揮想象力，想當(dāng)然地忽視筆畫結(jié)構(gòu)，一筆帶過。

問題二：把印刷體當(dāng)作手寫體

讓學(xué)生練字確實是件好事，但是一般來說，教材課文后的生詞表漢字比較小，且是印刷體，對于從沒有接觸過漢字的學(xué)生來說，只會依葫蘆畫瓢，無法真正掌握漢字。

問題三：把一個字當(dāng)作兩個字

學(xué)生常常會把一個漢字寫得很肥大，一個漢字的幾個部分都分了家。這類學(xué)生往往對于漢字部件掌握得很好，但是在意識里沒有建立漢字的架構(gòu)，所以寫出來的字可能不是在“睡覺”，就是在“鬧分手”。

問題四：拋棄筆順、增減筆畫

前面提到教師的誤區(qū)，忽視筆順的作用，其實也是因為學(xué)生自己也會根據(jù)自己的喜好，從任意一筆開始，這就導(dǎo)致了常常多一筆少一筆。

問題五：產(chǎn)生畏難情緒

初學(xué)者往往學(xué)習(xí)熱情很高，但是也最容易丟失信心和學(xué)習(xí)的耐心，一旦他們屢屢遭受挫敗感，就會產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)，這是最難解決的一個問題。

以上五個問題是漢字教學(xué)過程中學(xué)生常常出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)這些問題固然有學(xué)生自身的原因，但是教師往往在教授漢字的過程往往也會有一些失誤和不足，下面讓我們來看一看教師在漢字教學(xué)中容易產(chǎn)生的幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一；依托拼音，忽視漢字

教師在教學(xué)過程中忽視漢字會給學(xué)生傳遞漢字不重要的錯誤信息。對于非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說，拼音相對于漢字容易很多，他們往往會把拼音等同于自己的母語一字母文字，以為單純的字母可以表述千差萬別的意義。但恰恰相反，拼音只單純表音，不能代表紛繁復(fù)雜的意義，曾經(jīng)有一個芬蘭學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)拼音，不學(xué)漢字，對于同音字常常鬧笑話，有一次他說“新年快樂”，后來我問他是什么意思，他說是新年快要到的意思，因為他知道“了”，所以在他的腦海里，凡是le的發(fā)音都是漢字“了”代表的意思。形成這種固有概念，對于學(xué)習(xí)者是有百害而無一利的。

誤區(qū)二：整塊漢字，不加講解

對于初學(xué)者來說，漢字的出現(xiàn)是伴隨著課文的安排。一旦有課文出現(xiàn)，漢字也就登場了。根據(jù)現(xiàn)在大多數(shù)教材來看，一般編寫的原則側(cè)重于交際功能。所以，這個時候出現(xiàn)的漢字一般來說不是最簡單的，難度層次不一。如果只是采取“簡單粗暴”的方法，讓學(xué)生自己識記漢字，效果是難以掌控的。

誤區(qū)三：重視部件，忽視整體

有的教師非常注重漢字的構(gòu)造，給學(xué)生講解的時候十分注意部件的拆分和講解，這固然是件好事，但是有的教師過分強調(diào)了部首，而忽略了漢字的整體，使得學(xué)生寫出來的漢字不是太大就是支離破碎，所以在強調(diào)部分的同時也不能忽視漢字的整體性。

誤區(qū)四：不求過程(筆順)，只求結(jié)果(漢字)筆順存在于寫漢字的過程之中，學(xué)生很容易依照樣子“畫”出漢字，臨摹的字和正確的字一模一樣，所以有的教師就會忽略筆順的教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生會寫這個字就達(dá)到了目的?？墒牵P順的教授在漢字教學(xué)中也占有重要的地位，筆順的了解和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)有序的漢字識記體系，可以幫助他們以后更快地掌握新詞。

從認(rèn)知心理規(guī)律上來看，漢字的識別是一個動態(tài)的過程，是一個從部分到整體的整合過程，而不是一個無序的認(rèn)讀過程。事實上，一般西方人在初次接觸漢字時所采取的認(rèn)讀策略往往是無序的。一般都把漢字當(dāng)作一個陌生的圖形來處理，并沒有線上后下、先左后右的概念。面對這種現(xiàn)狀，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?針對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中最容易出現(xiàn)的這些問題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及課后總結(jié)，認(rèn)為對于初學(xué)者的漢字教學(xué)應(yīng)該按照以下幾個步驟：

步驟一：從拼音過渡漢字，著重培養(yǎng)興趣

對于初學(xué)者來說，興致很高，但是學(xué)習(xí)熱度也很容易降低，所以在學(xué)習(xí)者還沒有對中文失去耐心的時候，一定要注意培養(yǎng)他們的興趣，可以采用很多方式，比如圖片展示法、肢體展示法、故事講解法、用途鼓勵法等等。記得在一個土耳其班上講解“女”這個字的時候，一個男生從座位上站起來雙腿交叉屈膝，張開手臂，點頭微笑。我頓時會意，他覺得“女”字就像一個正在謝幕的女舞蹈演員。雖然它理解的意思和“女”本身的內(nèi)涵完全不一樣，但是從識記漢字的角度來說，這里運用有誤差的肢體語言還是利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。

步驟二：從筆畫到筆順，防止增減筆畫

先從簡單的開始。橫豎撇捺點折勾。橫要平，豎要直。把基本的筆畫教給學(xué)生，防止學(xué)生以后遇到復(fù)雜的漢字的時候不會茫然無措，不知道從哪里下手，也可以根據(jù)已有體系讓他們自覺地查錯糾錯。其間可以簡單的已學(xué)得相似的漢字放在一起讓學(xué)生進行辨析和記憶。

步驟三：從部件到整體，構(gòu)造方塊概念

重點講解一下常見的偏旁部首，比如說提手旁、單人旁、言字旁等等，他們的寫法、他們的意義、以及常見的簡單的生詞。這時候可以給學(xué)生介紹漢字的結(jié)構(gòu)，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等等，用田字格控制他們的漢字大小和結(jié)構(gòu)。

步驟四：從第一次學(xué)習(xí)開始，提高生詞“曝光率”

生詞經(jīng)過第一次學(xué)習(xí)以后，一定要創(chuàng)造條件提高它出現(xiàn)的頻率，教師可以有意識地在課堂上使用或者課后布置作業(yè)。唯有常常使用，常常見到，才能夠達(dá)到在無形中習(xí)得的良好效果。

無論如何，漢字終究是要花時間記憶。你可以會說這個字，知道發(fā)音。但是你不能根據(jù)發(fā)音猜想漢字的寫法，這與字母文字很不一樣，比如英語中的一個詞你并不知道，但是只要你知道發(fā)音，你可以大致拼出單詞。所以，盡管有那么多的步驟，也不能代替學(xué)習(xí)者踏實地主動地學(xué)習(xí)記憶，對于漢字初學(xué)者來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)因和外因共同作用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。

漢字是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要想真正掌握，對于母語是漢語的中國人來說也不是件容易的事情，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說就更加困難。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予及時有效的幫助和鼓勵。一種語言，不僅僅在于聲音的傳遞，書面的文字可能承載了更多的文化和歷史，我們作為教師，有責(zé)任把完整的漢語教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前。贅述了以上種種，都是對個人教學(xué)經(jīng)驗的一個總結(jié)，還有很多粗漏之處，面對非漢字文化圈的學(xué)生的漢字教學(xué)一定還有更多的東西值得探討。

第二篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專業(yè)：對外漢語

年級：09級

學(xué)號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對象：中級漢語學(xué)習(xí)者

2、課程類型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過風(fēng)趣的課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風(fēng)的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現(xiàn)代漢語中窗戶則單指窗?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑?，即在墻上留個洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴?！保ㄒ澜虒W(xué)情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下?lián)軇右恍巍?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結(jié)是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說和臟腑學(xué)說，子宮當(dāng)屬土?！端貑枴の宀貏e論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負(fù)擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.現(xiàn)代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個或多個胎兒或胚胎?！霸小保鶕?jù)隸定字形解釋。會意，字從子，從乃?！澳恕币鉃椤霸俣取薄ⅰ爸貜?fù)”?！澳恕迸c“子”聯(lián)合起來表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書寫，課堂糾正其書寫及發(fā)音錯誤；（4）聽說練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個漢字的現(xiàn)代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實行獎勵，將之前展示的教學(xué)道具獎勵給積極學(xué)生。

三、過程與情感目標(biāo)

1、過程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細(xì)致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書寫漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。

第三篇：漢字教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計）

目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點??????????????????????2

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎勵機制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號)或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時機地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢???????????????6

六、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語言符號中最難學(xué)習(xí)的符號之一，它以其獨特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對外漢語教學(xué)工作中越來越受重視。根據(jù)對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學(xué)習(xí)者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進行授教。

關(guān)鍵詞

對外漢語;漢字;教學(xué)

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淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學(xué)中的四大因素，同時也是漢語作為

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對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對

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多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學(xué)生的競爭點，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇?/p>

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據(jù)課文內(nèi)容進行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了

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春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢

漢字是漢語書面語的記錄符號，是漢語教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語作為

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結(jié)語

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學(xué)工作時，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點、難點等，以便更好的進行對外漢語教學(xué)。

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

參考文獻(xiàn)

[1]崔永華.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學(xué)語法—實用對外漢語叢書[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學(xué)論文選評

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文

致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因為有你們，我的大學(xué)生活才會如此充實，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無比珍貴的財富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會更好！

第四篇：教學(xué)論文《管理會計教學(xué)方法探討》

《管理會計》教學(xué)方法的探討

管理會計是一門將現(xiàn)代管理技術(shù)與會計融為一體的學(xué)科。管理會計孕育于19世紀(jì)末，20世紀(jì)30年代，隨著新技術(shù)的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當(dāng)時管理人員普遍關(guān)注的問題。20世紀(jì)50年代，在管理學(xué)與會計學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一門新興的學(xué)科----管理會計。它與財務(wù)會計并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。

在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在XXX教授的幫助下，提高了自己的教學(xué)能力，改進了教學(xué)方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結(jié)合使用》一節(jié)的教學(xué)中，淺談我在《管理會計》教學(xué)方法---任務(wù)驅(qū)動法和分層教學(xué)法的一點體會。

先以案例為切入點。某公司只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，資料如下：起初無在產(chǎn)品存貨，起初產(chǎn)成本存貨100件，成本總額1

200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產(chǎn)3

000件，期末在產(chǎn)品1

000件，完工程度50%，本期銷售1

600件，單位售價20元;本期單位直接材料3元/件，單位直接人工1元/件，單位變動制造費用1元/件，固定制造費用10

000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3

000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2

000元。

工作任務(wù)是:

(1)

學(xué)生討論總結(jié)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點。

(2)對有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。

(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。

在進行任務(wù)分配時，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點)、經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結(jié)，教師點評：這樣既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學(xué)就是做到了：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

通過任務(wù)導(dǎo)入形成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它的理論依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：

(一)確定任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。這樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,從實際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外,任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于本書的知識——根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄是財務(wù)會計的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。

(二)創(chuàng)設(shè)情境

此任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)習(xí)過程中吸引了學(xué)生的有意注意力和無意注意力,調(diào)動了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。此情景的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

(三)組織教學(xué)

在此次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主,教師點評為輔的多種學(xué)習(xí)形式的組合。

教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用,對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵,把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向,給學(xué)生以思考的機會和時間,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

(四)評價結(jié)果

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學(xué)習(xí)。此時我還及時對任務(wù)完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,采取多元化的評價方式。

第五篇：高中語文教學(xué)論文：高中語文閱讀教學(xué)方法淺談

高中語文教學(xué)論文：高中語文閱讀教學(xué)方法淺談

就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個性愛好探究性閱讀階段

語文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，舉其要有四：

一是目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認(rèn)知過程；

三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；

四是開拓乏術(shù)。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，筆者就來談一談我校語文閱讀教學(xué)中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

一、明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

二、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

四、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。