第一篇：大自然的文字精彩教學(xué)實(shí)錄

大自然的文字精彩教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)設(shè)計(jì)一

一：導(dǎo)入新課，整體感知

師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？

生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險(xiǎn) 二：抓住重點(diǎn)

潛心會(huì)義

師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？

生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。師：你從哪句話知道的？

生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。師：｛示句子｝我們一起來讀讀。

師：大自然的文字無處不在，每當(dāng)夜幕降臨時(shí)，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們?cè)V說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么？ 生：看星座可以辨別方向。師：你從哪個(gè)句子讀出來的？

生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。師｛示句子｝誰再讀讀這個(gè)句子。指名讀 師：你從這個(gè)句子又讀出了什么

生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。

師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。??！為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢 ｛示詩｝你看那天上的星星

這就是大自然的文字

有北極星的地方

我們不會(huì)迷失方向 師：自己先讀讀 師：我們一起來讀讀

師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？

生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的？ 生：我是從課文中知道的。

師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。

師｛課件示砧狀云｝ 睢，這就是可怕的砧狀云 師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉？ 生：里面隱藏著可怕的雷雨。［教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充］ 師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。

［示詩］ 你看那天上的白云

這就是大自然的文字

云山變得像鐵砧

雷雨就要來到 師：我們一起來讀讀

師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說什么嗎？

生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？［指名讀］

師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來是一本很有趣的書。師：誰來讀讀這個(gè)句子。［指名讀］ ［示加“也”的句子］

師：這回有什么不同？自己讀讀看。［生讀］ 師：這是什么句子？ 生：過渡句

師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默 讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容 來跟大家交流。師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容 生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段［生讀五自然段］ 師：能說說你有什么收獲嗎？

生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠(yuǎn)古時(shí)代現(xiàn)在是城市的這個(gè)地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海 師：［示句子：可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋］我們一起讀讀 師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹 生：［一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充］

師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。［示詩］ 你看［

］

這就是大自然的文字

它是［

］

有它的地方曾是一片汪洋 師：指名讀

師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容 生：我最感興趣的是第六自然段，［生讀六自然段］ 師：你從中又收獲了什么呢？

生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。

師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個(gè)句子。［示句子：認(rèn)識(shí)大自然的人，立即會(huì)說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。］ 生：［讀］

師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問嗎？ 生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？

師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。生：［生讀三個(gè)問句］

師：是呀！巨大的花崗石又是怎樣被 搬到這的呢？我還得請(qǐng)教我們班的科學(xué)小顧問。哪位小顧問能解開這個(gè)謎團(tuán)？

生：積雪演化成自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體，冰川在運(yùn)動(dòng)過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處［其他同學(xué)與教師隨機(jī)補(bǔ)充］

師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！師：花崗石是一下子就被 搬過來了嗎？

生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時(shí)沿路帶來的。那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢

生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動(dòng)的速度非常慢

師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。師：真不錯(cuò)！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。［生讀］

師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？

［示詩］

你看那［

］

這就是大自然的文字

它是 ［

］

周圍的森林是后來才有的 師：［指名讀］

師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會(huì)讀懂它，那怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字呢？自己讀讀第七自然段。到那里找找答案

生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問為什么，或到書中找答案。師：這也就是說 ［示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字］ 師：你是怎么理解的？

生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。師：看來你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？ 生：［暢所欲言］螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到 ［示詩］

你看［

］

這是大自然的文字

［

］

［

］ 師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫 師［指名讀］

師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。

師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

一、導(dǎo)入揭題 師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學(xué)過沒多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該都熟悉。誰能來給我們讀一讀？你來。生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！嘲?/p>

師：你讀得真的很美啊。有沒有同學(xué)再來讀一讀呢？來，你來。哎等一等，他讀的時(shí)候我們一起來認(rèn)真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么？開始。生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！嘲?師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。生3：他讀出了秋天的美麗。

師：讀出了秋天的美麗。從哪里？

生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天。”他讀得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。

師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢？這首詩當(dāng)中給我們提供了一個(gè)什么呢？ 生3：秋天的落葉。

師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——（生齊答：秋天）【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】 師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預(yù)備——齊。生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——大自然的文字（生齊答）【板書課題】

二、自讀課文

師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達(dá)著各種各樣的知識(shí)。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢？我們一起打開課文?！旧蜷_課本】給大家三分鐘的時(shí)間，迅速地標(biāo)小節(jié)號(hào)，讀好生字詞，另外還有一項(xiàng)重要任務(wù)，是什么??？尋找——大自然的文字（生齊說）【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導(dǎo)。】

師：注意，我們作標(biāo)記的時(shí)候呢，一般不大段大段地勾，因?yàn)樘嗔?。我們只勾關(guān)鍵的詞和句，全勾下來待會(huì)就不好找了?！旧^續(xù)默讀課文】

師：好，課文應(yīng)該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認(rèn)識(shí)了哪些大自然的文字？這位女生。生4：砧狀云是??雷雨的預(yù)tiào。（其余生小聲說：zhào）是雷雨的預(yù)兆。（師：這個(gè)字是生字，你再來一遍，預(yù)——）預(yù)兆zhào。每一顆星也是一個(gè)字，小石子也是一個(gè)字??

師：哦，星星是一個(gè)字，小石子也是字，是吧？還有什么大自然的文字？ 生4：北極星??有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。（師：呃，對(duì)！北極星也是字。）星星也是字。師：星星也是字，還有嗎？請(qǐng)坐！說得非常好，你來說.。

生5：森林中有一塊花崗石??(師：什么是字？)花崗石是字。師：對(duì)，請(qǐng)坐。花崗石也是字。是大自然的——（生齊說：文字）

生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字??來！生7：還有云也是字。

師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。

三、講讀課文

師：通過剛才簡(jiǎn)單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎？把你讀懂了的來給我們介紹一下。

生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)一些才好。不然飛機(jī)在里面飛行的話，就會(huì)把飛機(jī)毀掉。師：你能讀讀相關(guān)的小節(jié)嗎？【出示課文第三小節(jié)】 生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。

師：等一等，有一個(gè)字音讀得不夠準(zhǔn)確，砧（zhēn）狀云。（生8重復(fù)）是鐵砧（zhēn）。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。

生8：在夏季的時(shí)候，如果??如果云山從兩頭伸出兩個(gè)尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。（師：因?yàn)椤┮驗(yàn)樗鼤?huì)把飛機(jī)毀掉。這是雷雨的預(yù)兆。師：對(duì)，非常好！預(yù)兆，預(yù)兆是什么意思誰知道？ 生9：馬上就要發(fā)生的事情。

師：馬上就快要發(fā)生的事叫預(yù)兆，是嗎？好像不夠準(zhǔn)確。生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。生11：一些前兆。

師：一些前兆。你用的是近義詞是吧？找了個(gè)近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預(yù)兆是什么呢？【出示解釋】預(yù)兆是事情發(fā)生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學(xué)們也說到了，砧狀云是——雷雨的預(yù)兆（生齊答）那你還知道什么是什么的預(yù)兆？

生12：老鼠搬家是地震的預(yù)兆。

師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧？肯定嗎？（生12：不肯定）不肯定，那你得把話再說一遍。生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預(yù)兆。

生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預(yù)兆。

【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們_________________________?！?/p>

師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上（生齊答），告訴我們——馬上就要下雷雨了。（生齊答）

師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說說看你知道的云的預(yù)兆嗎？天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。

生1：在地震前夕，天空中會(huì)出現(xiàn)一種像飛機(jī)云一樣的云，但是這種云不會(huì)像飛機(jī)云一樣消失那么快，會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間。這就是地震的預(yù)兆。

師：對(duì)，非常好。我們這個(gè)云還有個(gè)特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎？ 生14：云飄得高高的，是晴天的預(yù)兆。師：【出示有關(guān)云的諺語】你們看我也找到了這些云的預(yù)兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當(dāng)時(shí)天氣運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，預(yù)示著未來天氣的變化。民間很重視看云測(cè)天。下面有幾句在民間流傳的看云識(shí)天氣的諺語，讀一讀。生15：“云往東，一場(chǎng)空，云往西，水凄凄；云往南，雨成潭，云往北，好曬谷?！?/p>

“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”

“火燒烏云蓋，有雨來得快”

“朝霞不出門，晚霞行千里”

“日出胭脂紅，無雨也有風(fēng)”

“太陽正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見面”

師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。（生齊答）除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎？

生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個(gè)大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個(gè)填空請(qǐng)同學(xué)來填一填。生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么？

生8：我還讀懂了花崗石??如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現(xiàn)的。師：我來提一個(gè)問題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里??難道所有的森林都是在花崗石之后長(zhǎng)出來的嗎？（生8：不一定。）怎么不一定法？誰來幫幫我們？

生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。

師：花崗石上不能有青苔嗎？難道有青苔就一定要爬過來？你的理由不能說服我。自覺坐下來啦？不愿跟我討 論？請(qǐng)別的同學(xué)說說看。

生1：那個(gè)花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個(gè)花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。

師：哦，是森林當(dāng)中立的一塊是吧？邊上有其他花崗石嗎？（生搖頭）沒有是不是說明花崗石原來不應(yīng)該在這兒的啊？（生有的點(diǎn)頭有的搖頭）原來這花崗石一直都在這的嗎？（生：不一定）旁邊什么花崗石都沒有是吧？（生點(diǎn)頭）它沒有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，（問生1）所以你覺得—— 生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長(zhǎng)出來的。

師：聽了你的回答，你認(rèn)為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認(rèn)為是人搬的？ 生1：我認(rèn)為90％是冰搬來的。

師：你認(rèn)為90％是冰搬來的，那還有10％是人搬來的，誰會(huì)做這樣的事呢？真是吃飽了沒事干哪。這個(gè)花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀？（生齊答：森林中）旁邊沒有其他的花崗石吧？這樣的花崗石它實(shí)際上也代表著一種文字。這個(gè)花崗石它是怎么到這來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？是怎樣穿過茂密的樹林的呢？認(rèn)識(shí)大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢？（生齊答：從寒冷的北方爬過來。）【出示漂礫圖片】

師：那么像這樣的花崗石實(shí)際上還有很多這樣的類似的石頭，科學(xué)家給了它一個(gè)特定的名字。這個(gè)名字呢叫做——漂礫。（生好奇：嗯？）礫是石塊的意思，漂礫是漂著的石塊。想知道漂礫的意思嗎？（生：想）想知道就要自己去查呀，可是你們知道上哪去查嗎？（生：字典）告訴大家一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法?！境鍪酒[的解釋】（生：百度?。┌俣劝倏疲苋菀拙退训搅?。

師：漂礫——形狀和大小不一的冰磧石塊，統(tǒng)稱漂礫。漂礫的大小極其懸殊，有的只有拳頭那么大，有的則有房子那么大。它可隨冰川被搬到很遠(yuǎn)的地方，如斯堪的納維亞的漂礫被搬到一千多公里以外的英國東部、波蘭和俄羅斯平原。山岳冰川的搬運(yùn)力也不小，喜馬拉雅山有的漂礫直徑達(dá)28米，重量可達(dá)萬噸以上。冰川漂礫常常用做識(shí)別冰川活動(dòng)的標(biāo)志。（生發(fā)出哇哇的驚嘆聲）

師：看到了這塊冰川漂礫，你能讀懂大自然的文字嗎？ 生18：告訴我們這兒沒森林，是后來長(zhǎng)出來的。師：對(duì)，你說得對(duì)?？墒俏矣X得你讀懂了一半。（生18：還有別的可能性）呵呵，別的可能性我告訴你，那真是太小太小了，我實(shí)在不相信有人會(huì)去搬。生1：是冰川的活動(dòng)線路。（師：冰川活動(dòng)的線路。線路是一條線。）是與冰川有關(guān)的。（師：我想認(rèn)識(shí)你，叫什么名字？）XXX 師：這名字太美了。XXX同學(xué)講到了是冰川，我來簡(jiǎn)化一下。這兒曾經(jīng)有過冰川——（生：跡象）不要跡象，跡象已經(jīng)過去了。它告訴我們這兒曾經(jīng)有冰川在這里活動(dòng)，周圍的森林也是——（生齊答）后來才出現(xiàn)的。剛剛認(rèn)識(shí)了花崗石所代表的文字，還有同學(xué)找到了嗎？ 生19：“古代，當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候，他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！比藗?cè)诿允Х较虻臅r(shí)候就可以看星星，找到小熊星座，然后再找到像勺子一樣的北極星，小熊星座的底部就是北極星，就能找到北方，那樣就能找到正確的道路了。

師：你的知識(shí)很淵博，你甚至都知道小熊星座的樣子像勺子。不過北極星到底在勺子的什么位置？科學(xué)課上學(xué)過嗎？（生：沒有）

生20：在小熊星座的尾巴上。

【出示小熊星座圖片，指出北極星位置】

師：你們來看，這就是小熊星座，在小熊星座的尾巴尖兒上，這就是——（生齊答）北極星。對(duì)，其實(shí)呢小熊座不是一個(gè)明亮的星座，但是由于其具有北極星而非常聞名。北極星是這個(gè)星座主要的星，是“小熊”的尾巴尖。以后就記住了，我們也可以去找一找小熊星座中的北極星。

師：這個(gè)圖上呢還有另外一個(gè)星座——（生齊答）大熊星座。小熊座的媽媽大熊座，我為什么說媽媽，你們下課以后可以去自己查一查。大熊星座呢，你看它的形狀也是像勺子似的。其實(shí)大熊星座也非常著名，它是——（生齊答）北斗七星。

師：通過這些星星，尤其是課文中說到的北極星。【出示填空】

生21：大自然是一本書，北極星是大自然的文字，它寫在天空，告訴我們哪邊是北方。

師：北極星幾乎正指向地球的北方。好了，我們認(rèn)識(shí)了這么多大自然的文字，其實(shí)啊，大自然的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們課文中講到的這些。我想考一考大家，不知道大家認(rèn)不認(rèn)識(shí)。【出示填空：1．螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道（）。2．如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，（）。3．鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們（）。4．根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出（）。5．喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石?？赏茢喑觯ǎ?。】

師：你認(rèn)識(shí)哪種文字，來給我們讀一讀，把空填一填。

生13：螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。（師：請(qǐng)坐，非常好?。?/p>

生22：如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道這是地震的預(yù)兆。（師：我說了，最好啊加上一個(gè)詞，就更準(zhǔn)確更科學(xué)一些了。你再說一遍。）如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道這可能是地震的預(yù)兆。

生23：鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們這棵樹有多少歲。（師：有多少歲？你可以反問我嘛，有多少圈兒??？有多少圈兒就有多少歲。）生11：根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這里曾經(jīng)是河流。（其余生：汪洋?。◣煟汉恿鳎客粞?？這里曾經(jīng)是河川。）

生24：喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石，可推斷出這里以前是一片汪洋。

師：六（1）班同學(xué)真是很善于發(fā)現(xiàn)大自然文字的人??！沒有一個(gè)難倒大家的。那么我們一起來看一看。我想請(qǐng)問大家，你們?cè)趺磿?huì)這么聰明的？你們是怎么知道、怎么發(fā)現(xiàn)、怎么了解這些大自然的文字的？ 生18：查資料、看書得來的。

師：查資料、看書，好辦法！你叫什么名字？你回答了這么多，不知道你的名字，有點(diǎn)虧啊。（生18：XX）這個(gè)名字叫得太好了，難怪這么聰明呢！生7：有不懂的地方可以請(qǐng)教別人。（師：要請(qǐng)教別人，這是我們?cè)陂_學(xué)就講過的，要請(qǐng)教別人。）生17：在自己不懂的時(shí)候可以到外面親自觀察，親自實(shí)踐。（師：一定要不懂的時(shí)候再去??？）學(xué)到了再去。師：學(xué)到了再去？學(xué)會(huì)了再去？其實(shí)什么時(shí)候都可以去，隨時(shí)要去。沒人說了？來！生18：我覺得還可以用一句詩來表示，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”（師：你真是太聰明了！）

【出示課文第七小節(jié)：要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請(qǐng)教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字?！?/p>

師：其實(shí)啊課文中告訴我們要了解大自然的文字主要有這樣三種方法，哪三種呢？ 生齊答：注意觀察，再到書里去尋找，請(qǐng)教有學(xué)問的人。

師：我們一起來讀讀課文第七節(jié)的內(nèi)容，一起來學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的文字，去了解大自然的文字。生齊讀課文第七小節(jié)。

師：是啊，總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)也不會(huì)懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了這樣的一個(gè)人，你會(huì)怎么勸說他呢？你能用詩歌、格言、警句、名言來好好地勸勸這樣一位“總是坐在家里的人”嗎？考慮考慮。生15：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。（師：勸完整，好好勸勸）你不應(yīng)該老坐在家里，你應(yīng)該去親自實(shí)踐，像陸游所說的“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！保◣煟禾昧?，我接受你的勸告，馬上出門了。）

生8：我會(huì)這樣勸他：如果一直待在家里讀書的話，雖然你學(xué)富五車，但是你還是不會(huì)真正地了解，也不會(huì)記得很牢固；如果你想要記得牢固，就必須得親自去實(shí)踐。師：我還沒有聽到我一開始提的那個(gè)要求里面的東西。說服力還不夠，這個(gè)說服是說服了，但我總覺得沒有詩句、名言警句，總覺得理不直氣不壯，說服力不夠。

生25：你不能總是坐在家里，應(yīng)該去外面看看，有些知識(shí)是家里面學(xué)不到的。正所謂讀死書??死讀書，讀書死??（生笑）

師：一臉的汗。我記得作者當(dāng)時(shí)好像不是怎么用的啊，怎么說的？ 生齊：好（hǎo）讀書，讀好書，讀書好。（師：hǎo讀書啊？）好（hào）讀書。生3：讓我們出去去觀察大自然的文字吧，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！边€有“三人行必有我?guī)煛?。（師：“三人行必有我?guī)煛?，其?shí)是要他干什么？）去請(qǐng)教有學(xué)問的人。

生26：如果你想要有學(xué)問的話，就必須要“讀書破萬卷，下筆如有神”。（生笑）師：既要像杜甫說的那樣“讀書破萬卷，下筆如有神”，又要像陸游說的那樣——（生齊答）“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！?/p>

四、作業(yè)布置

師：我相信，大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)肯定了解了很多大自然的文字，了解了大自然的奧秘。同時(shí)也要去了解文字，去認(rèn)識(shí)文字。最后，給大家留了兩項(xiàng)作業(yè)： 1.了解有關(guān)天氣的俗語、諺語。

2.課文中有些地方寫得非常生動(dòng)，找一找，讀一讀。然后參考課文的寫法，寫一段你了解的大自然的文字，看誰寫得最生動(dòng)。

我相信你們的老師也會(huì)督促你們完成這項(xiàng)作業(yè)。我們今天的課就上到這兒，下課，同學(xué)們?cè)僖?。（生：老師再見?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)三 一 導(dǎo)課 孩子們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？孩子們自由談?wù)? 課文學(xué)到這里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充滿了智慧，你們看（出示多媒體）這不是大自然的智慧嗎？

多媒體1：

陽光照射下的火紅的楓樹林圖。

師動(dòng)情說：當(dāng)很多樹葉變黃的時(shí)候，楓樹卻獨(dú)樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！（提問：楓葉為什么變紅？花青素顯現(xiàn)出來了）望著這楓樹林，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：（生大聲背了起來）“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花?！?/p>

多媒體2：

霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊！看著它，我又想起了岑參的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來（生齊說），千樹萬樹梨花開?！?/p>

其實(shí)，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時(shí)刻提醒著我們什么。

多媒體3：

塞特凱達(dá)斯大瀑布（斷流前的圖片）

師述：巴西的塞特凱達(dá)斯大瀑布，以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”巴西總統(tǒng)親自為它舉行葬禮。大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們（多媒體出示）齊說：“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球?！?/p>

多媒體4：

太湖綜合治理后的圖片

師：環(huán)境變美了，太湖水逐漸清澈，大自然再次智慧地提醒人們：“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩或人人有責(zé)------”

師：這是老師為大自然這本書續(xù)寫的幾頁文字。同學(xué)們，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實(shí)踐家的腿等）結(jié)合理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒石子也是一個(gè)字”。請(qǐng)你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。

4、先用筆在作業(yè)本上寫寫，然后小組交流，如果你寫的和別人一樣，這說明英雄所見略同，如果人有我無或人無我有，那就要相互分享。

（1）學(xué)生寫。

（2）小組討論、交流。

（3）匯報(bào)

（1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。）

（2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來臨。）

（3、鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。）

（4、根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時(shí)代的海濱。）

（5、喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石?？赏茢喑鲈谶h(yuǎn)古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。）

（6、看見正在枯竭的大瀑布，能讀懂大自然文字的人知道大自然在提醒人們要保護(hù)環(huán)境。）

（7、------）

5、再回到課文

師：同學(xué)們真是見多識(shí)廣，能從大自然中學(xué)到很多知識(shí)，真不容易，其實(shí)，我們每天從書本上學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于從大自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，課文告訴我們要怎樣才能學(xué)到大自然更多的知識(shí)呢？（1）學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

（2）指名讀最后一小節(jié)。相機(jī)板書：觀察、尋找、請(qǐng)教、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)

6、拓展延伸

師：同學(xué)們應(yīng)該多觀察、多請(qǐng)教，走進(jìn)大自然，不僅僅領(lǐng)略其美妙的風(fēng)光，更要積累這方面的知識(shí)，不斷豐富自己對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)大了多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好地服務(wù)于人類。其實(shí)，我們的古人早就為我們作出了榜樣，魯班發(fā)明鋸子。

生：薄殼建筑、流線機(jī)輪船、躍野賽車、雷達(dá)------

師：所以，我們可以為大自然這本書再添上精彩的一部分就是：造福人類（板書）

7、總結(jié)：今天，我們從大自然這本書上學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無限的知識(shí)、學(xué)問和奧秘，等我們?nèi)ビ^察、了解和探索。讓我們繼續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。

板書：

星 辨別方向

大自然的文字 云 預(yù)兆氣象 造福人類

（觀察 尋找 請(qǐng)教）石 了解歷史滄桑

教學(xué)設(shè)計(jì)四

一、導(dǎo)入、揭題

1、板書課題、讀題：

師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。

2、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

教師篩選重點(diǎn)問題并出示：

（1）什么是大自然的文字？

（2）文中提到哪些大自然的文字？

（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認(rèn)識(shí)它們？

二、初讀、感知

1、帶著問題讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、老師發(fā)現(xiàn)有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。

出示：聳立 鐵砧

預(yù)兆 小熊星座

3、三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個(gè)問題的答案？

解決問題一：

a出示、指導(dǎo)讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。

b評(píng)：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點(diǎn)。

解決問題二：

生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！

4、聚焦重點(diǎn)問題：

今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認(rèn)識(shí)它們？

三、精讀、感悟

1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識(shí)它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。（出示要求）

2、交流。

（1）認(rèn)識(shí)“天上的文字”——星星

Ⅰ談意義：

生：認(rèn)識(shí)天上的星星，可以辨別方向。（學(xué)生自由交流）

師相機(jī)出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向?！?/p>

評(píng)：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會(huì)迷失方向呢！用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓我們明白了星星的意義。（相機(jī)板書：辨別方向）[ 指導(dǎo)朗讀。

誰也想用“即使??也??”說一句話？

Ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認(rèn)識(shí)星星的？你感受到了什么？

生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會(huì)）（出示）

師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！

Ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？

生交流。

師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數(shù)星相，才總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認(rèn)識(shí)大自然的文字！（板書：走一走、看一看）

（2）認(rèn)識(shí)“天上的文字”——云

Ⅰ

生：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，認(rèn)識(shí)它可以避免把飛機(jī)毀掉。（板書：觀察氣象）

課文怎么形容“砧狀云”的?

師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）

出示:炎熱的夏季,遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。

把你的感受通過朗讀來表現(xiàn)。

引讀：聰明的飛行員知道——

出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。

師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個(gè)道理。

Ⅱ勤勞的農(nóng)民在耕作中積累著智慧，“看云識(shí)天氣”早已是他們的習(xí)慣。送幾條諺語給大家，仔細(xì)讀讀，品味一下勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

出示、自讀、說說理解、齊讀：

有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。

天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。

Ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？

師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。

（3）認(rèn)識(shí)“地上的文字”——石頭

Ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會(huì)讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續(xù)交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認(rèn)識(shí)它們？

和同桌說說。

Ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）

出示：石灰石圖片。

自定義動(dòng)畫：普通人認(rèn)為。

（學(xué)生交流）懂大自然的文字的人知道。（教師強(qiáng)調(diào)“由貝殼造成”）

評(píng)：現(xiàn)在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經(jīng)的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田?。R讀）

Ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？

意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）

出示：花崗石圖片。自定義動(dòng)畫：普通人的疑問是： ？

出示、指導(dǎo)朗讀：它是怎么到這兒來的呢？

誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？[小精靈兒童網(wǎng)站] 而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

引讀：認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說——

出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。

出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體。冰川在運(yùn)動(dòng)過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運(yùn)的物質(zhì)稱為冰運(yùn)物。冰川搬運(yùn)能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

出示圖片：這就是流動(dòng)的冰川。

師：它一下子就把花崗巖搬來了？我?guī)屯瑢W(xué)們提問了。

生交流。

師：怪不得，作者用了個(gè)“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時(shí)候，這里還沒有森林呢！

指導(dǎo)朗讀。

Ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們?cè)趺粗肋@么多呀？

師：看來，認(rèn)真的學(xué)一學(xué)、問一問也是認(rèn)識(shí)大自然文字的方法?。ò鍟簩W(xué)一學(xué) 問一問）

3、總結(jié)：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認(rèn)識(shí)它們的方法。就像作者所說，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字——

出示、齊讀：要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦撸⒁庥^察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請(qǐng)教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字。

四、布置作業(yè)

1、（1）（相機(jī)處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現(xiàn)代詩句，或許你會(huì)有啟迪：（出示、音樂）

你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天

你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點(diǎn)”/大自然在水面上寫著/春天來到人間

大雁在編隊(duì)南飛/不就像“省略號(hào)”一串/大自然在藍(lán)天寫著/秋天就在眼前

大樹如果被砍倒/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)/一年只長(zhǎng)一圈/這是大自然的語言

你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言

大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片

大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川

大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見

（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？

2、課后，請(qǐng)大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

第二篇：《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄

《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄

哈爾濱市向陽中學(xué)

徐慶

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，語言是我們?nèi)祟愔匾臏贤üぞ?，五彩繽紛的大自然難道也有語言嗎？其實(shí)，春夏秋冬、斗轉(zhuǎn)星移、草木榮枯、候鳥去來，這些都是大自然的語言，可見，大自然的語言真是豐富多彩，今天，我們將一起去研究大自然的語言，探討大自然無窮的奧秘。

（播放多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受）

二、基礎(chǔ)知識(shí)檢查

1、讀準(zhǔn)字音：

衰草連天

連翹

差異

觀測(cè)

播種

落葉

2、多音字：

衰

翹

差

觀

種

落

三、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，把不明白的地方或者你感興趣的地方用筆圈劃出來。

四、同學(xué)們，讀完課文后誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（整體感知課文）

同學(xué)1：本文是一篇介紹物侯學(xué)知識(shí)的科普文章，文章從一年四季的物侯變化說起，形象而生動(dòng)的說明了什么是大自然的語言，并且自然的引出什么是物侯和物侯學(xué)，并以具體的例子說明了物侯學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。交待了物侯現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，從而說明了物侯學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

五、小組合作質(zhì)疑探研

1、什么是大自然的語言呢？

同學(xué)2：草木榮枯，候鳥去來，花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛等物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”。

2、什么是物侯和物侯學(xué)？

同學(xué)3：草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候。利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。

3、物侯觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

同學(xué)4：物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

4、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

同學(xué)5：緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

5、決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序是怎樣安排的？順序能不能調(diào)換？

同學(xué)6：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素是按照影響程度由大到小，由主到次的順序排列的：緯度影響最大，經(jīng)度是次要的，高下的差異又比經(jīng)度次要，古今的差異影響最小。

另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面說到時(shí)間方面，這樣安排使文章條理清晰，所以順序不可調(diào)換。

6、研究物候?qū)W有什么意義？

同學(xué)7：研究物候?qū)W可以預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定選林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；促進(jìn)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

7、從全文看作者采用什么順序來說明的？

同學(xué)8：從整體看，本文的寫作順序是邏輯順序。因?yàn)槲恼碌乃悸肥窍葟奈覀兩磉叺淖匀滑F(xiàn)象說起，介紹什么是物候和物候?qū)W，緊接著介紹物候?qū)W研究的對(duì)象和目的，在此基礎(chǔ)之同著重介紹物候現(xiàn)象來臨的決定因素，最后點(diǎn)出物候觀測(cè)的意義。這一由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體抽象的順序安排符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

8、本文在多數(shù)情況下只舉了一個(gè)例子，為什么在說明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子？

同學(xué)9：舉例的多少，要看需要。在說明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)作者了兩個(gè)例子。這是因?yàn)榻５貐^(qū)的氣溫，一般人都以為比內(nèi)地暖和，事實(shí)上近海地區(qū)的春天比內(nèi)陸反而寒冷，這是讀者比較陌生的現(xiàn)象，只舉一個(gè)例子，讀者會(huì)以為存在偶然性；舉兩個(gè)讀者就確信無疑了。

9、你能否舉例說明本文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)呢？

同學(xué)10：本文的語言同樣體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性。如第三段中“古代流傳下平的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”一句說數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)謹(jǐn)。

這篇課文的說明語言在準(zhǔn)確之外力求生動(dòng)、典雅。文章第一、二小節(jié)多用描寫的筆法，擬人的修辭寫大地“蘇醒”，燕子“翩然歸來”，杏花“傳語”，布谷鳥“唱歌”，使大自然的一切都有了人的思想感情。第二小節(jié)開頭“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥鶯飛”兩組詞，一詞兩字，極概括、雅致，文氣撲面。

六、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢从袥]有疑問的了，可以互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥答疑。

七、拓展知識(shí)空間，巧妙鏈接生活。

1、用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述一下家鄉(xiāng)的四季變化。

2、用生動(dòng)的說明方式向大家介紹自己喜歡的一種小動(dòng)物。

3、匯報(bào)小組所觀測(cè)的物候記錄。

八、請(qǐng)同學(xué)們介紹你們所搜集到的材料

1、有關(guān)的農(nóng)業(yè)諺語。耳中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。早蚯蟬晴叫，晚蚯迎雨場(chǎng)。麻雀囤食要落雪了。螞蟻壘窩要落雨。魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。泥鰍靜，天氣晴。豬銜草，寒潮到。雞退宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

2、關(guān)的物候現(xiàn)象。

九、同學(xué)們，大自然是我們的朋友，是我們?nèi)祟愘囈陨娴谋Ｕ?，老師特別想聽聽同學(xué)們是怎么看待大自然的？

同學(xué)11：我們要珍愛大自然，保護(hù)好我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境，珍惜一草一木，使我們能在一個(gè)清新幽雅的良好環(huán)境中得以生存。

同學(xué)12：松花江水污染事件給我們發(fā)出了嚴(yán)重的警告，人類一定要善待自然，珍惜自然環(huán)境，不然，大自然就會(huì)嚴(yán)厲地懲罰我們！

同學(xué)13：海嘯、洪水、沙塵暴等嚴(yán)重的威脅著我們?nèi)祟?，如果我們?nèi)祟愒俨痪?，那么我們?nèi)祟悓⒁韵伦约横勗斓目喙?/p>

十、教師總結(jié)本課

本文介紹了豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象，說明條理清晰，邏輯性強(qiáng)，語言生動(dòng)形象、典雅，增強(qiáng)了文章的趣味性和可讀性。愿同學(xué)們用一雙慧眼去觀察大自然，解讀大自然并珍愛大自然，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語言，會(huì)從中得到無窮的樂趣。（宣布下課）

第三篇：《大自然的聲音》教學(xué)實(shí)錄

《大自然的聲音》課堂實(shí)錄

師：上節(jié)課，我們一起走進(jìn)了大自然，聽到了很多美妙的聲音，今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)大自然，去欣賞一

場(chǎng)特殊的音樂會(huì)吧！你們知道是什么嗎？ 生：大自然的聲音

師：不過，想去參加音樂會(huì)，欣賞美妙的音樂，我們需要帶上一群詞語伙伴。

（出示：詞語卡片）

師：能叫出他們的名字嗎？趕快跟他們打個(gè)招呼吧！

（全班齊讀——小老師帶讀——開火車讀）師：我們帶著詞語伙伴出發(fā)啦！

（四名同學(xué)分別朗讀課文1—4自然段）

師：請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊思考，大自然中有哪些美妙的聲音？并在書上用自己喜歡的符號(hào)做上記號(hào)。

師：你們聽到了哪些美妙的聲音？

生：“風(fēng)、水、動(dòng)物”的聲音。（教師相機(jī)板書）

師:那么風(fēng)是怎樣給大自然帶來了美妙的聲音的呢？我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段。我們一起齊讀第二自

然段，邊讀邊思考，第二自然段是圍繞哪一句來寫的？ 生：風(fēng)，是大自然的音樂家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。師：我們把這一句稱作這一段的中心句。師：誰來說說，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：擬人。

師：把誰當(dāng)成什么人來寫？ 生：把風(fēng)當(dāng)成了音樂家？

師：風(fēng)被作者稱為了音樂家，可想而知，音樂家肯定能演奏出各種各樣美妙的聲音。那么從文中我們知道了

風(fēng)這位大自然的音樂家是用什么演奏出美妙的音樂的呢？ 生：手風(fēng)琴。

師：我們一起接著往下看，他用手風(fēng)琴為我們演奏了哪些美妙的音樂？ 師：當(dāng)他翻動(dòng)樹葉時(shí)——

生：樹葉變像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

師：是啊，他唱出各種不同的歌曲，或許他唱出了歡快的歌曲，或許他又唱出了沉重的歌曲，又或許

他唱出了輕柔的歌曲，他怎么會(huì)唱出這么多不同風(fēng)格的歌曲呢？

生：因?yàn)椤安灰粯拥臉淙~，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的聲音。” 師：確實(shí)，樹葉有大小各異，形狀也都不一樣，風(fēng)吹起不同大小，不同形狀的樹葉當(dāng)然會(huì)發(fā)出不同的聲音。

讓我們一起想象一下，風(fēng)刮起一片大樹葉時(shí)，可能發(fā)出什么樣的聲音？ 生：（模擬聲音）

師：那么風(fēng)刮起一片小樹葉又可能發(fā)出怎樣的聲音呢？ 生：（模擬）

師：春天，夏天，秋天，冬天，不同的季節(jié)，風(fēng)又給我們帶來不同的聲音。想象一下，春天的時(shí)候，風(fēng)是

什么樣的呢？ 生：溫柔的。生：輕輕的。

師：春天的風(fēng)柔柔的，像媽媽的手，很輕很輕；再想象一下寒冷的冬天的風(fēng)吹起來是什么樣的聲音？ 生：（模擬）

師：所以，當(dāng)風(fēng)翻動(dòng)樹葉時(shí)-----生：樹葉變像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。師：當(dāng)微風(fēng)拂過，我們會(huì)感覺到那聲音怎么樣呀？

生：那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔。師：當(dāng)狂風(fēng)吹起，整坐森林都激動(dòng)起來，合奏出怎樣的樂曲？

生：合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

師：第二自然段都是圍繞這一段的第一句話來寫風(fēng)給我們帶來的各種不同的美妙聲音。像這樣的結(jié)構(gòu)我們

稱為總分結(jié)構(gòu)。

師：還有誰也是大自然的音樂家？為什么這樣說呢？趕快默讀第三自然段在文中找找答案。

【第二段師帶著學(xué)生詳細(xì)分析，第三段體現(xiàn)扶的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析，第四段放手讓學(xué)生獨(dú)立分析

思 考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力】

第四篇：《少年王冕》精彩教學(xué)實(shí)錄

《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄

師： 今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題 — — 《少年王冕》，“冕” 的上半部分是 “冒” 字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請(qǐng)大家齊聲讀課題。（生讀）同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這些生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。

師： 這兒，有兩個(gè)字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個(gè)多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語選擇正確的讀音嗎？出示： 載zǎi ①年； ②把事情記錄下來。載zài ①用運(yùn)輸工具裝； ②充滿（道路）； ③表示兩個(gè)動(dòng)作交替或同時(shí)進(jìn)行，相當(dāng)于 “一邊??一邊??” 載笑載言 載入史冊(cè) 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載

師: 那么，文中的 “載著” 的 “載” 讀什么音？（生齊答zài）漢語中，一字多音是比較常見的語言現(xiàn)象，有時(shí)，我們可以根據(jù)它的意思來辨別讀音，明白了嗎？ “隔壁” 的 “隔” 的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當(dāng)于瓦罐。瓦罐值錢嗎？ 生： 不值錢。

師： 當(dāng)年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢了，那可是文物啊！（板書： ￥）這個(gè)符號(hào)認(rèn)識(shí)嗎？

生： 人民幣的符號(hào)。

師： 是的，“鬲” 在當(dāng)時(shí)是不值錢，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫成人民幣的符號(hào)。下面請(qǐng)大家在書后第3題旁邊的空白處，臨寫一個(gè) “隔” 字。師： 下面老師要請(qǐng)同學(xué)們來讀書，誰想讀？（生試讀）

師： 讀書就該這樣，要老老實(shí)實(shí)地把課文讀通讀順。像這位同學(xué)，還能讀出一些感情來，就更好了。課文的第5自然段比較長(zhǎng)，而且要求背誦，誰愿意讀？（生讀的過程中，把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”）

師： 你讀得也很好，只可惜把一個(gè)多音字的音給讀錯(cuò)了。其他的同學(xué)聽出來了嗎？ 生： 他把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”。師： 嗯，聽得很仔細(xì)。課文第2自然段中有 “悶mèn得慌”，這兒有 “悶 mēn 熱”，能告訴我們?cè)趺磪^(qū)別這兩個(gè)字音？

生： 我覺得吧，天氣給人帶來不舒服的感覺的時(shí)候念“mēn”，而心里覺得煩躁，心情不愉快的時(shí)候念 “mèn”。

師： 很好，這就是根據(jù)字的意思來區(qū)分它的讀音。讓我們一起來讀一讀這兩個(gè)詞語。（生讀）

師： 課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請(qǐng)大家選擇一處自己認(rèn)為最得意的批注談一談，它可以是一個(gè)詞，一句話，也可以是一段話，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)然也可以是對(duì)整篇文章的感受和理解。

生： 我覺得王冕是個(gè)孝順的孩子，比如 “王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。” 還有 “春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！?師： 你關(guān)注的是王冕的為人，說得有理有據(jù)。（板書：孝順）

生： 我想補(bǔ)充，王冕還很勤奮刻苦,他舍不得花秦家給的點(diǎn)心錢，積攢下來到書販子那兒買書看； 放牛的時(shí)候，還坐在柳樹陰下看書呢!師： 確實(shí)，王冕是一個(gè)勤奮刻苦的人。（板書： 勤奮）

生： 我覺得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫母親讓他放棄學(xué)業(yè)，給人家放牛，他卻說： “我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?他這是為了安慰母親，好讓母親放心。

生： 課文主要寫了兩件事，第一件寫王冕放牛，第二件寫王冕學(xué)畫。師： 你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強(qiáng)。那么，課文的哪些段落分別記敘了兩件事情？

生： 課文的第2~4自然段主要寫了王冕放牛，第5~6自然段寫王冕學(xué)畫。

師： 這樣一來，文章自然而然就分為了四段，請(qǐng)拿出筆，用雙豎線做上標(biāo)記。生： 我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>

師： 很好，你關(guān)注了文章的寫作順序。能說得具體些嗎？

生： 文章從王冕七歲開始寫起，然后寫到十歲，再寫到“不知不覺三四年過去了”，也就是十三四歲，最后寫到十七八歲。

師： 你有一雙 “火眼金睛”。這條年齡線索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你們拿出筆，圈畫出這些表明年齡的語句。

師： 同學(xué)們，課題是 “少年王冕”，于是作者寫了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫了王冕幾歲的事情，略寫了幾歲的事情，哪幾歲沒有寫？ 生： 作者詳寫了王冕十歲時(shí)放牛以及十三四歲時(shí)學(xué)畫的事情，略寫了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒有寫。

師： 請(qǐng)大家思考一下，作者這樣安排寫作順序和詳略，有哪些好處呢？

生： 按照年齡順序來寫，顯得有條有理，層次清楚，而且與 “少年王冕” 這個(gè)題目相吻合。更重要的是，如果每個(gè)年齡段都去寫的話，會(huì)給人留下 “記流水賬” 的感覺，分不清重點(diǎn)了。

生： 我想補(bǔ)充的是，這樣寫能夠突出重點(diǎn)，更能讓我們看出王冕是一個(gè)懂事孝順，勤奮好學(xué)的人。

師： 是啊，用典型的 “放?！?“學(xué)畫” 這樣的事例來表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點(diǎn)鮮明突出。

生： 這樣寫有詳有略，使得重點(diǎn)突出了。師： 體會(huì)得真不錯(cuò)，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學(xué)們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問沒有解決呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。生?我不知道 “黃梅時(shí)節(jié)” 是什么意思？

師： “黃梅時(shí)節(jié)” 指的是春末夏初，長(zhǎng)江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長(zhǎng)的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時(shí)間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時(shí)候，所以稱之為 “黃梅時(shí)節(jié)”，又稱為“黃梅天”。生： 我想問的是，王冕學(xué)畫荷花，起初畫得不好，為什么三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的？ 師： 是啊，王冕是自學(xué)成才，沒有名師指點(diǎn)，他的進(jìn)步為什么這么快呢？文章沒有明寫，誰來猜猜看。

生： 我來猜。王冕讀書勤奮刻苦，學(xué)畫也一定如此，所以在這三個(gè)月中，他花了很多的心思，才有這么大的進(jìn)步，把荷花畫得栩栩如生。生： 我在書上找到這句話，“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？ ” 這說明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話說 “有志者事竟成”，是志向使他有了無窮的動(dòng)力，所以，他才能在短短的三個(gè)月中取得如此進(jìn)步。

師： 言之有理。我還有個(gè)疑問，讓我們一起來讀讀王冕說的這句話?！澳?，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！闭n后習(xí)題 4 圍繞這一句話提出了一個(gè)問題： 母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕這樣說，是不是不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶?。?qǐng)同學(xué)們思考一下。生： 我的看法是王冕不想在學(xué)堂里讀書了。

師： 究竟是想，還是不想，這就是我的疑問。（板書： 想？不想？）不管你持何種見解，都得以理服人。下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時(shí)圈畫下來，在空白處進(jìn)行批注，準(zhǔn)備交流。

生： 我覺得王冕想在學(xué)堂里讀書，我從 “還能帶幾本書去讀呢” 看出來。如果不想讀書了，又何必在放牛的時(shí)候帶著書去讀呢？

師： 是啊，想著在放牛的時(shí)候 “還能帶幾本書去讀呢”，足以看出王冕是個(gè)好學(xué)的孩子； 這么好學(xué)的孩子怎么可能不想在學(xué)堂里讀書呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，文中也有不少細(xì)節(jié)是反映王冕的勤奮好學(xué)的，找找看??這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么不想在學(xué)堂里讀書呢？

生： 我來補(bǔ)充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說他不想在學(xué)堂里讀書了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。師： 理由充分。這是一句善意的謊言，故意說自己不想在學(xué)堂里讀書了，是要讓母親放心。這是一個(gè)多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書）現(xiàn)在這 “想” 的后面的問號(hào)，能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果你是王冕，你會(huì)用怎樣的語氣來說這段話呢？（生讀）

師： 下面，請(qǐng)持 “不想” 意見的同學(xué)發(fā)言。其余的同學(xué)如果覺得這兩種理解都可以的話，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生： 我覺得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負(fù)擔(dān)，所以，有可能真的不想在學(xué)堂里讀書了。

生： 我想補(bǔ)充，王冕不想在學(xué)堂里讀書，是因?yàn)樗梢栽诜排５臅r(shí)候讀書，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負(fù)擔(dān)，又讀了書。

師： 綜合兩位同學(xué)的意見，可不可以這樣說 — —王冕想讀書，但由于家境原因，他不想在學(xué)堂里讀書了，而是想在放牛的時(shí)候讀書。（生點(diǎn)頭）

師：（面向全體學(xué)生）同意這兩位同學(xué)的意見嗎？（同意）同學(xué)們，課文第2自然段開頭有這樣的語句，“眼看三個(gè)年頭過去”，我想問，這是怎樣的三個(gè)年頭？ 生： 是年成不好的三個(gè)年頭。生： 是父親去世的三個(gè)年頭。

生： 是母親做針線活供王冕讀書的三個(gè)年頭。

師： 這是父親去世、母親做針線活、年成不好的三個(gè)年頭，王冕生活的那個(gè)時(shí)代是 “男耕女織” 的農(nóng)業(yè)社會(huì)（板書： 男耕女織）。缺少 “男耕”，僅憑 “女織” 做些針線活來賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會(huì)這樣說 — — “孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。” 師： 從這句話中，你體會(huì)到母親說這番話時(shí)的心情了嗎？（生讀）

師： 這是一位無奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細(xì)節(jié)，請(qǐng)大家找出來。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？

生： 這是一位慈愛的母親。我從 “理理衣服” “含著眼淚” 體會(huì)到的。我們平時(shí)遇到什么事要出門的時(shí)候，媽媽總會(huì)親切地幫我們 “理理衣服” ； “含著眼淚” 說明母親心疼王冕，畢竟他才十歲??！

師： 你關(guān)注到了兩個(gè)細(xì)節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實(shí)際來體會(huì)，這種閱讀的辦法真好。老師想問

大家，為什么母親 “含” 著眼淚，而不是 “流” 著眼淚呢？

生： 我認(rèn)為母親不想讓王冕看見自己流淚，怕王冕傷心難過，所以強(qiáng)忍著不使眼淚流出來。

師： 一字之差是小，但情意差別就大了。用 “含” 更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時(shí)候，我們只有細(xì)細(xì)揣摩，才能咀嚼出詞語的滋味來。就在母親說的這句話里，有一個(gè)詞語也值得我們細(xì)細(xì)咀嚼。仔細(xì)看，用心想，看看是哪一個(gè)？

生： 我覺得是 “小心”。母親擔(dān)心兒子做事不認(rèn)真，會(huì)受到秦家人的責(zé)罰。

生： 我覺得是 “早出晚歸”，因?yàn)榍丶胰藢?duì)王冕很好，但提了一個(gè)要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕 “早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會(huì)責(zé)罰他，而且會(huì)加倍地對(duì)王冕好。

師： 是啊，“晚歸” 比 “早歸” 更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？

師： 一個(gè)細(xì)節(jié)描寫往往勝過千言萬語！從這三個(gè)細(xì)節(jié)的描寫中（點(diǎn)擊 “理理衣服” “含” “晚歸”），我們看到了一個(gè)對(duì)子女無比疼愛的慈母形象。要不是家庭實(shí)在困難，母親是絕對(duì)不會(huì)讓年僅十歲的小王冕輟學(xué)放牛的。同學(xué)們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會(huì)看到、聽到些什么？

生： 我可能會(huì)看見，母親的白發(fā)越來越多了，皺紋越來越深了。

生： 我可能會(huì)看見，母親在油燈下熬夜做針線活的身影，不時(shí)還捶著自己的腰。

師： 如果你是王冕，目睹此情此景，聽到母親此時(shí)要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書嗎？你能心安理得地坐在學(xué)堂里上課嗎？你會(huì)怎樣想？

生： 我會(huì)想，母親的擔(dān)子太重了，我這么大了，該為家里出點(diǎn)力了，放牛的時(shí)候也可以讀書嘛。生： 我會(huì)想，我不能心安理得地坐在學(xué)堂里讀書了，我要去放牛，這樣可以貼補(bǔ)些家用，好讓母親減輕些壓力。

師： 是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，才能為母親分憂，所以你毫不猶豫、故作輕松地說 — — “娘，我在學(xué)堂里也悶得慌??還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

師： 現(xiàn)在這 “不想” 后面的問號(hào)能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果說王冕想在學(xué)堂里讀書，那么善意的謊言折射出王冕的好學(xué)與體貼； 如果說王冕不想在學(xué)堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊(yùn)著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實(shí)寫照！師： 王冕不僅是著名的詩人，還是一位畫家。他之所以產(chǎn)生學(xué)畫的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，爭(zhēng)取讀出感情來。（生讀指名讀）師： 老師還想請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，爭(zhēng)取通過朗讀把這幅美麗的畫面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰愿意？其余的同學(xué)閉上眼睛注意聽，一邊聽一邊展開想象。（生讀）

師： 讀得真好！老師想請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？

生： 作者在寫這段話的時(shí)候，用了一些表示顏色的詞，比如 “黑” “白” “通紅” “綠” 等。

師： 這樣一來，畫面上的色彩就豐富艷麗了。

生： 我發(fā)現(xiàn)作者是按照 “空中 — —山上 — —山下” 這樣從上到下的順序?qū)懙?。師?是啊，按照一定的順序來寫，畫面上的景物就有了層次，錯(cuò)落有致。生： 我還發(fā)現(xiàn)作者用了 “鑲” “透” “照” 這些動(dòng)詞，寫出了動(dòng)感。

師： 動(dòng)靜結(jié)合，畫面就生動(dòng)了。同學(xué)們，這么美的風(fēng)景，這么美的語言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）

師： 同學(xué)們，學(xué)到這，我又有一個(gè)疑問了。文題是 “少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描寫呢？請(qǐng)你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生 活經(jīng)歷，及王冕這個(gè)人想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？ 生：（冷場(chǎng)）

師： 上學(xué)期我們學(xué)過 《宋慶齡故居的樟樹》 這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@段話，“陰云” “ 大雨” 象征著什么？

生： 象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師： 那么，雨后那美麗的景色又預(yù)示著什么呢？

生： 我想，可能是預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也可見他的生活出現(xiàn)了變化。

師： 那么，荷花又喻指誰呢？

生： 我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

師： 答得不錯(cuò)。荷花自古以來就是文人墨客贊美的對(duì)象，我們一起來看這么一段話，相信你的理解會(huì)更深刻。（幻燈映示 《愛蓮說》 節(jié)選）

生： 我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。

師： 同學(xué)們，借景寫人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們?cè)陂喿x寫人、記事這一類文章的時(shí)候，對(duì)于寫景的段落也得好好體會(huì)和玩味，這樣才能讀出 別人讀不出的內(nèi)容。

師： 同學(xué)們，《少年王冕》 選自 《儒林外史》，這部書寫了近200個(gè)人物，卻只有一個(gè)人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因?yàn)樗㈨?、勤奮，他還被人們譽(yù)為 “儒林楷模，學(xué)者榜樣”。感興趣的同學(xué)可以去閱讀 《儒林外史》 的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。

第五篇：《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

單位：寧安市馬河鄉(xiāng)中心小學(xué) 執(zhí)教：丁春穎

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語文第六冊(cè)，第9單元，第一篇主體課文《大自然的語言》

教材分析：本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，本課是本單元的主題課文第一篇。本課體栽是詩歌，以活潑的語言，富有感染力的文字，介紹一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索自然奧秘的興趣，在探索中學(xué)會(huì)觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

學(xué)情分析：這是一首知識(shí)性小詩，它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文基礎(chǔ)的孩子在接觸本文時(shí)估計(jì)都會(huì)很容易被這首小詩簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩，無論是地識(shí)字，閱讀與理解感悟上都不會(huì)給學(xué)生開成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的主是給學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間，尤其是朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生悄然走入這份大自然的如喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發(fā)分們探索大自然語言的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

2、通過閱讀課文，引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3、通過有感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語言的神奇，激發(fā)學(xué)生探

索大自然語言的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么，領(lǐng)略大自然語言的妙不可言。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

揭示主題

1、老師這兒有一段不說話的電影，同學(xué)們一個(gè)畫面一個(gè)畫面的看，如果看明白了，就給第一幅畫面配上一句解說詞。

生：電閃雷鳴，告訴我們要下雨了。生：公雞在打鳴，告訴人們要早起。生：小河流水，是春天來了。生：鳥語花香，多美麗的熱帶雨林呀！

（注：出示多媒體課件，電閃雷鳴、公雞打鳴、小河流水，鳥語花香的森林，出示后整體定格在一個(gè)大畫面上。）

2、同學(xué)們，你們剛才用人類的語言解釋了大自然的語言，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第9單元觀察與發(fā)現(xiàn)――――大自然的語言。（板書：大自然的語言。）

（點(diǎn)評(píng)：興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇。教師能使有多媒體在導(dǎo)入中激起學(xué)生的士學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂與課外的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣。）

二、初讀課文整體感知，掃除生詞。

1、自由讀課文，圈了生字所在課文中的詞語。生：自由讀課文，圈畫生字。

2、與同桌說一說哪個(gè)詞語不懂。（課件考生字）生：學(xué)生之前互考生字。課年考生字，生：略 教師出示課件學(xué)生認(rèn)讀生字。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說一說不懂的詞語，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力。

3、默讀課文，說說你讀懂了什么？（生匯報(bào)）生：略

（點(diǎn)評(píng)：初讀的目的是了解學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的情況，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的了解。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握及課文的朗讀情況，）

三、細(xì)讀理解。

你們說得真棒，看同學(xué)們認(rèn)真讀課文的樣子，相信接下來的學(xué)習(xí)同學(xué)們會(huì)更多的驚喜。

（一）讀中探法

1、動(dòng)筆給詩歌分小節(jié)。

2、誰來讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？

大自然的語言到處都有，睜開眼就能看見，請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛 生：全體學(xué)生閉上眼睛。

師：（板書：生：白云、小螞蟻。）睜開眼睛你們看到了什么？

（點(diǎn)評(píng)：教師先在黑板板書小動(dòng)物白云和上螞蟻，再一次把學(xué)生的注意力集中到教師之里，這也是本課的亮點(diǎn)之一。

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀第2、3小節(jié)，你讀懂了什么？ 生：略

板書：晴

雨

4、睛天你們的心情如何？雨天你們心情又如怎樣呢？ 生：睛天心情高興。生：雨天心情沉悶。生：雨天心情不高興。5、2、3小節(jié)中，選擇自已喜歡的一小節(jié)，同桌之間進(jìn)行比賽。生：學(xué)生同桌比賽讀。

（點(diǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生體會(huì)睛天的心情和雨天的心情，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行了朗讀練習(xí)與指導(dǎo)。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）自讀課文，你讀懂了什么？

（2）用自怎樣的心情讀。

（3）有感情朗讀比賽。

過渡：天氣可以告訴人們大自然的語言。還有誰會(huì)告訴人們大自然的語言呢？

（點(diǎn)評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。對(duì)于名家笱篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對(duì)《大自的語言》這樣一篇瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。）

（二）“扶”學(xué)4、5小節(jié)。

用我們總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)4、5小節(jié)。

1、學(xué)生自學(xué)4、5小學(xué)（師巡視）

2、生匯報(bào)

生：蝌蚪來了告訴我們春天來了（板書：蝌蚪----春天）

生：大雁南飛告訴我們秋天來了（板書：大雁----秋天）

3、選擇自已喜歡的小節(jié)練讀。

生：學(xué)生練習(xí)讀文。

4、賽讀。

生：學(xué)生讀后教師與同學(xué)們互評(píng)。

過渡：動(dòng)物也可以告訴我們?nèi)祟惔笞匀坏恼Z言。這不是最奇妙的。請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí)6、7、8小節(jié)，把不會(huì)的問題提出來。

（三）小組學(xué)習(xí)6、7、8小學(xué)。

1、小組學(xué)習(xí)6、7、8小節(jié)（學(xué)生按總結(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)這三個(gè)小節(jié)）

2、匯報(bào)

生：樹莊可以告訴我們大年的年齡。（板書：年齡

生：魚鱗也可以告訴我們魚的年齡。

板書：魚鱗

――――

生：“三葉蟲”化石告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋。板書：――汪洋

3、教師講解出示圖片并講解什么是“三葉蟲”化石。（課件出示）

5、指導(dǎo)朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我給予學(xué)生充的學(xué)習(xí)時(shí)間。但對(duì)于用“三葉蟲”化石來推測(cè)魚齡和史前地質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師這此利用多媒體來幫

助學(xué)生理解，也為后面理解大自的語言為什么妙不可言打下基礎(chǔ)。

（四）請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩歌最后一節(jié)。

讀了這最后一小節(jié)，關(guān)于大自然的語言，你想說點(diǎn)什么？

（點(diǎn)評(píng)：在讀通順的基礎(chǔ)上，掌握朗讀的節(jié)奏，讀出詩歌的語氣。在朗讀的過程中，理解課文內(nèi)容。）

四、回歸整體、拓展延伸。

1、除課文中介紹的大自然的語之外，你還知道那些大自然的語言？（板書：妙不可言）

2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節(jié)的寫法，也寫一兩小節(jié)嗎？（回家去先觀察，等有所發(fā)現(xiàn)后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。

（點(diǎn)評(píng)：教師能拋棄煩瑣的講解分析，把課堂上的時(shí)間，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)，把語文課真正變成感悟、運(yùn)用語言文字的場(chǎng)所。同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。）

五、總結(jié)：多么美妙的大自然的語言呀！希望勤于思考的你們課后能發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語言。

總評(píng)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。對(duì)于名家名篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對(duì)《大自的語言》這樣一篇常識(shí)性詩歌，讀起來又瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。

教師在教學(xué)中通過品讀，讓學(xué)生感受詩歌的意蘊(yùn)，讀懂妙不可言的大自然之語，通過電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索在自然語言的興趣。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行了語言文字的練習(xí)，后又進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且，學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌寫作上的特點(diǎn)及寫作形式，抓住這個(gè)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。使其思維得到拓展。