第一篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理(說課稿)

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

一．教學(xué)目標(biāo)說明

1、知道動(dòng)能的符號(hào)，單位，表達(dá)式，能用表達(dá)式計(jì)算動(dòng)能。

2、能從牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義。

3、領(lǐng)會(huì)其優(yōu)越性，理解做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定理。

4、知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功問題。二．學(xué)情分析

（1）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到做功必然引起對(duì)應(yīng)能量發(fā)生變化。（2）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系到一起。三．新課引入

1、兩種引入方案（針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生）

引入本節(jié)課，利用學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探索結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)不同的同學(xué)采用不同的引入方法，進(jìn)行動(dòng)能定理的論證。

方案一

簡單指出，理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究都是認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的一般方法，牛二定律：力使物體產(chǎn)生加速度，使物體速度發(fā)生改變，因此我們可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

方案二

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以直接提出問題：能否從理論上研究做功與物體速度變化之間的關(guān)系呢？——引導(dǎo)學(xué)生討論，明確牛二“力——加速度——速度”變化。因此可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

2、教材關(guān)于動(dòng)能表達(dá)式的給出

不是簡單的直接給出動(dòng)能的表達(dá)式，而是由理論推導(dǎo)之后，進(jìn)一步推理分析后再定義物體動(dòng)能的。這種處理方式與前面的重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的得出是一脈相承的，在這里學(xué)生接受起來不會(huì)有太大的障礙。

總結(jié)：這樣引入的好處是：從牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 推導(dǎo)動(dòng)能定理的過程中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的物理內(nèi)容，能幫助學(xué)生很好的理解牛二定律與動(dòng)能定理的聯(lián)系、區(qū)別，準(zhǔn)確把握動(dòng)能定理的內(nèi)容以及如何靈活應(yīng)用。四．教材、教法分析

1、動(dòng)能定理的推導(dǎo)（兩種方案根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇）

方案一

（1）給出情景：恒力F、L、m、v1、v2。

（2）提出問題：F做功與速度變化間有什么關(guān)系呢？（3）學(xué)生推理：得出動(dòng)能定理。

（4）揭示意義：我們已經(jīng)知道功與能量變化是緊密聯(lián)系的，重力做功與物體重力勢(shì)能變化有一定聯(lián)系，彈力做功與彈性勢(shì)能變化有一定聯(lián)系。因此（3）中是力F12mv變化關(guān)系，換言之就是力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式。21212（5）定義動(dòng)能：由于W等于mv的變化量，可見mv是個(gè)有特殊意義的物理量，22做功與我們將它定義為動(dòng)能。

之后，向?qū)W生提出幾個(gè)問題： 動(dòng)能是狀態(tài)量還是過程量？ 是矢量還是標(biāo)量？ 單位是什么？

從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析 說明：（4）（5）無先后次序，它們是交織在一起的，在揭示意義的過程中定義了動(dòng)能，定義了動(dòng)能之后，對(duì)物體做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式的意義會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

方案二

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以才用師生互動(dòng)的方式，由教師啟發(fā)，引導(dǎo)，而主要有學(xué)生自己獨(dú)立推導(dǎo)和分析整個(gè)過程。（根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的物理情景可以稍微復(fù)雜一些，比如使力F與運(yùn)動(dòng)方向夾角為?）

2、對(duì)于動(dòng)能定理的推廣，擴(kuò)展

盡管以上是由恒力推導(dǎo)出的，但動(dòng)能定理可以推廣到多力做功及變力做功的情形中而不構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生在前幾節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)功和能的標(biāo)量特點(diǎn)已有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)標(biāo)量的運(yùn)算也并不陌生。

我們只用抓住功的標(biāo)量特點(diǎn)，由實(shí)例分析的方法自然地過渡到多力做功、變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)的做功問題中去。

從而使學(xué)生理解動(dòng)能定理的物理意義，：“合力在一個(gè)過程中所做的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化”，或“各力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化?！?/p>

3、關(guān)于例題的教學(xué)

在分析教科書上的兩個(gè)例題時(shí)，我們可以采用以下步驟展開：（1）先讓學(xué)生用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解（2）再讓學(xué)生用動(dòng)能定理求解

（3）教師講評(píng)（對(duì)解題情況進(jìn)行講解）

講評(píng)重點(diǎn)：規(guī)范化解題（幫助學(xué)生形成正確的解題思路，學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。）

努力強(qiáng)化一下內(nèi)容： *認(rèn)真審題，弄清題意。

*受力分析，運(yùn)動(dòng)分析，展示清楚物理情景，畫運(yùn)動(dòng)示意圖。*分析已知條件，明確所求量。*選用合適的物理規(guī)律列方程。*代入數(shù)據(jù)計(jì)算。

及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸形成分析解決問題的能力。（4）對(duì)比

讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)，明確在不涉及時(shí)間因素或不要求具體細(xì)節(jié)時(shí)，動(dòng)能定理更快捷，方便。

4、補(bǔ)充例題的必要性

關(guān)鍵說明動(dòng)能定理還能解釋用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式不能解決的問題。教科書上兩個(gè)例子只說明了動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，而書中不要求用功的定義式來求變力做功，盡管在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”中出現(xiàn)了變力做功，在“重力勢(shì)能”中涉及曲線運(yùn)動(dòng)中力做功問題，但變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)中力的做功問題學(xué)生還是無法駕馭，因此補(bǔ)充例題進(jìn)行拓展是必要的。

5、啟發(fā)式教學(xué)過程中要解決好以下三個(gè)問題

（1）合力做功（強(qiáng)化“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體做的功”，讓學(xué)生明白這兩種計(jì)算方法是等效的。涉及到變力做功的問題時(shí)，往往采用各個(gè)力做功代數(shù)和的求解方法。）

（2）動(dòng)能的變化（讓學(xué)生回顧“速度的變化”這個(gè)變化是末狀態(tài)減去初狀態(tài)，而不是大的減小的，動(dòng)能的變換量是正值，動(dòng)能增加，反之，動(dòng)能減小。）

（3）變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情景（如果變力或物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)滲透“化曲為直”“以恒代變”等辯證思想，使學(xué)生體會(huì)可以把力對(duì)物體做功的過程中的路徑分割成許多小段，認(rèn)為物體在每小段的運(yùn)動(dòng)過程中都受到恒力的作用，并把每小段軌跡都當(dāng)做直線，整個(gè)過程中，力對(duì)物體所做的功，就等于各個(gè)段中該力所做功的代數(shù)和。）五．問題與練習(xí)的應(yīng)用 內(nèi)容分析：

本節(jié)的幾個(gè)練習(xí)題，看似情景各異，題目中的所求量迥然不同，但除了第1題外，都是圍繞動(dòng)能定理展開的，這些題目構(gòu)成了一組思維方法的集成題，使學(xué)生在分析處理這些問題時(shí)，能把握動(dòng)能定理的本質(zhì)，達(dá)到開闊視野，提高分析問題和處理問題的能力的目的。

第1題，主要為了鞏固動(dòng)能的概念，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成用比例法求解物理問題的思維習(xí)慣。

第2題，屬于運(yùn)用動(dòng)能定理處理問題的基本題型。

第3題，屬于變力做功問題，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問題可以用“化變?yōu)楹恪钡牟呗赃M(jìn)行分析求解。

第4題的求解過程，可以使學(xué)生體會(huì)到，在沒有設(shè)計(jì)時(shí)間因素，也不需要求加速度的問題中，運(yùn)用動(dòng)能定理的優(yōu)越性。

第5題，既涉及到變力做功，也是一個(gè)多過程問題，由于功是標(biāo)量，利用動(dòng)能定理反映的“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化”的物理關(guān)系可以一舉求得，通過這種為題的分析求解，可以強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，提高綜合分析問題的水平。

根據(jù)練習(xí)題的特點(diǎn)，1、2題可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，3、4、5題可以做為學(xué)生的書面作業(yè)，以便提高學(xué)生利用動(dòng)能定理分析、解決問題的能力。

第二篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理 說課稿

動(dòng)能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道什么是動(dòng)能。

（2）由做功與能量關(guān)系得出動(dòng)能公式。（3）掌握外力對(duì)物體所做總功的計(jì)算。（4）理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。

能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

３、重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。４、難點(diǎn)：動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動(dòng)的水都有動(dòng)能，那么它們的動(dòng)能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動(dòng)能？

（2）動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請(qǐng)你回答]: 我們?cè)谏瞎?jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請(qǐng)你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對(duì)物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請(qǐng)你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動(dòng)能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之

差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書]:

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動(dòng)能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

二、動(dòng)能定理

我們把 叫做動(dòng)能定理 請(qǐng)你回答:

1、動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量？

3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過程量？

4、動(dòng)能的單位是什么？ 思路引導(dǎo): 動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請(qǐng)你回答:

1、在多力做功中，動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對(duì)應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑，動(dòng)能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對(duì)物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動(dòng)能定理求功

③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）

第三篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

張勝

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)是高中物理必修二第七章第7節(jié)的內(nèi)容，主要講述了動(dòng)能和動(dòng)能定理的推導(dǎo)、利用動(dòng)能定理解題的步驟和方法、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性三大部分內(nèi)容。

在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，通過恒力做功引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。

動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律，他對(duì)研究恒力做功問題非常有效，對(duì)變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題也適用, 用起來非常方便。另外，動(dòng)能定理為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律打下了基礎(chǔ)，因此這一節(jié)有承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)適合教師授課時(shí)間約占2/3,其余1/3時(shí)間由學(xué)生自主消化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效、互動(dòng)的課改理念，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1．學(xué)生能寫出動(dòng)能的表達(dá)式并能進(jìn)行簡單的計(jì)算； 2．學(xué)生能推導(dǎo)動(dòng)能定理；理解動(dòng)能定理的物理意義； 3．學(xué)生能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

（二）過程與方法

1．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程，掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的研究方法；

2．學(xué)生通過分析實(shí)際問題，體會(huì)動(dòng)能定理與牛頓第二定律處理問題的異同,體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的推導(dǎo),逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并感受成功的喜悅,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)功、能的關(guān)系。解決辦法：

1、為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理印象深刻，可建議學(xué)生課前獨(dú)立推導(dǎo)這一定理，并提前完成教學(xué)案里的預(yù)習(xí)自測(cè)。

2、動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算確實(shí)比較困難，應(yīng)通過多個(gè)例題掌握利用動(dòng)能定理解題的方法，掌握解題步驟，逐步提高學(xué)生從能量觀點(diǎn)解題能力。

3、解例題之后可要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)自信。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

學(xué)生在初中已經(jīng)簡單學(xué)過動(dòng)能，再加上前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)過功、重力勢(shì)能、和功與速度變化的關(guān)系，這一節(jié)學(xué)生接受起來就相對(duì)容易了。但是，由于前面幾章學(xué)習(xí)的都是矢量，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)標(biāo)量，有可能一部分學(xué)生，還扭轉(zhuǎn)不過來。另一方面前面幾章學(xué)生都是用牛頓第二定律解題，現(xiàn)在學(xué)生可能一下子還適應(yīng)不了，很可能還是用老一套，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)比，讓學(xué)生感覺到利用動(dòng)能定理解題要比利用牛頓第二定律解題簡單得多。

三、教法與學(xué)法

教法：教法上采用推理、探究、討論、歸納總結(jié)等方法。學(xué)法：終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提出更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：

1.推導(dǎo)探究法：依據(jù)初中和高中所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自己探究推導(dǎo)定理，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2.比較分析法：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出優(yōu)越性，總結(jié)做題方法，得出結(jié)論的比較分析法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景

第一步觀察實(shí)例，感知?jiǎng)幽埽▌?dòng)車組，龍卷風(fēng)，射出槍口的子彈），第二步提出問題：動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)分析：通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，根據(jù)功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，說明動(dòng)能的表達(dá)式中可能含有v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。

（二）理論探究 引出概念

給質(zhì)量為m物體施加一個(gè)恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng),在物體發(fā)生位移l的過程中,力F對(duì)物體做了功W,物體的速度由v1變?yōu)関2。

學(xué)生3人一組，互幫互助進(jìn)行推理演算動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理，老師在黑板上設(shè)計(jì)步驟，引導(dǎo)尋找總功與動(dòng)能或動(dòng)能的變化的關(guān)系

根據(jù)牛頓第二定律:F=ma 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式: v22-v12=2al 1212W?mv2?mv1把F、l代入公式：W=Fl 得： 22

歸納總結(jié)：

1式子中的mv2就是動(dòng)能,即

2動(dòng)能:

動(dòng)能定理：W ?E?EK2K1

（三）對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解： 對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的理解

12mv可知，動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

22、動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，只有大小沒有方向。

3、動(dòng)能的單位是焦耳，和其他能量的單位一樣。

4、動(dòng)能是一個(gè)狀態(tài)量，不同狀態(tài)，只要速度大小不同，動(dòng)能就不同。

5、動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

練習(xí): 1.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動(dòng)能相等的是()A．甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍 B．甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍 C．甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍

D．質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)

2.我國在1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173 kg，運(yùn)動(dòng)速度為7.2 km／s，它的動(dòng)能是多大?

對(duì)動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功，總功的求解方法：①先求各個(gè)力的合力，再求合力的功。②先求各個(gè)力的功，再把各個(gè)力的功進(jìn)行代數(shù)相加，求出總功。

2、等式的右邊為△EK：若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,動(dòng)能減小，物體克服外力做功，是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動(dòng)能定理表達(dá)式中“=”的意義是一種因果關(guān)系，是一個(gè)在數(shù)值上相等的的符號(hào)，不意味著“功就是動(dòng)能的增量”，也不意味著“功轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能”，而是意味著“功引起物體動(dòng)能的變化”。

4、動(dòng)能定理中的位移l和速度v必須是相對(duì)于同一個(gè)參考系。中學(xué)物理一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理公式兩邊的每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

6、動(dòng)能定理是計(jì)算物體位移或速率的簡捷公式，當(dāng)題目中涉及位移時(shí)可優(yōu)先考慮動(dòng)能定理不論物體做什么形式的運(yùn)動(dòng)、受力如何，動(dòng)能定理總是適用。

動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。典例分析：

例:一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（要求分別利用牛頓第二定律和動(dòng)能定理兩種方法求解，比較兩種方法的特點(diǎn)，找出利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)勢(shì)）

（四）歸納小結(jié)

（通過教材的例題作詳細(xì)的講解，并歸納出用動(dòng)能定理解題的步驟。在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理雖然是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下

1、根據(jù)Ek? 3 得出的，但它也適用于變力作用及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況。并利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解課本的例題，與利用動(dòng)能定理的方法求解，兩種解法比較得出，在沒有涉及加速度和時(shí)間的問題中，利用動(dòng)能定理解題會(huì)更加簡捷，方便。）用動(dòng)能定理解題的一般步驟： ① 確定研究對(duì)象和研究過程。

② 分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。③ 找出研究過程中物體的初、末狀態(tài)的動(dòng)能（或動(dòng)能的變化量）。

④ 根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。

（五）布置作業(yè): 教材 P74 2、3、4、5

五、板書設(shè)計(jì):

第七節(jié) 《動(dòng)能 動(dòng)能定理》

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

123、表達(dá)式：Ek?mv

24、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；W?Ek2?Ek1??Ek

3、對(duì)動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功。

2、若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,反之。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。

4、動(dòng)能定理中的位移l 和速度v一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

4、動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。

第四篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理-說課稿

動(dòng)能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能和動(dòng)能定理是人教版第七章第七節(jié)內(nèi)容，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）、知道動(dòng)能的概念、符號(hào)單位、表達(dá)式和性質(zhì).（2）、會(huì)根據(jù)動(dòng)能表達(dá)式計(jì)算運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能.（3）、寫出動(dòng)能定理的表達(dá)式，理解動(dòng)能定理的物理意義.（4）、知道動(dòng)能定理也可用于變力做功的情景.（5）、會(huì)用動(dòng)能定理解決單個(gè)物體的有關(guān)問題.能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W? 情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

維方法。

３、重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。

４、難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能的解及動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動(dòng)的水都有動(dòng)能，那么它們的動(dòng)能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動(dòng)能？

（2）動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請(qǐng)你回答]:

我們?cè)谏瞎?jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請(qǐng)你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與

運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對(duì)物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請(qǐng)你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動(dòng)能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書]:

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動(dòng)能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

二、動(dòng)能定理

我們把 叫做動(dòng)能定理

請(qǐng)你回答:

1、動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量？

3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過程量？

4、動(dòng)能的單位是什么？ 思路引導(dǎo):

動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請(qǐng)你回答:

1、在多力做功中，動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對(duì)應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑，動(dòng)能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對(duì)物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動(dòng)能定理求功

③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）

第五篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

今天說課的題目是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》必修二第七章機(jī)械能守恒定律，第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理的內(nèi)容，此內(nèi)容為本節(jié)的第1課時(shí)。

下面中公資深講師張艷梅將從教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。

一、說教材：

本課時(shí)內(nèi)容主要包括動(dòng)能和動(dòng)能定理等兩部分，屬于掌握的范圍，是在學(xué)習(xí)了“探究功與速度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上的知識(shí)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)能的概念，可結(jié)合初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解動(dòng)能及動(dòng)能定理的涵義。動(dòng)能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，1、知識(shí)與技能

(1)理解動(dòng)能概念，能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

(2)理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

2、過程與方法

(1)掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);

(2)通過小組討論，體會(huì)利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題的優(yōu)越性。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)將詳講動(dòng)能和動(dòng)能定理，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

二、說教法：

動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位，學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清楚認(rèn)識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。

分析例題之后，讓學(xué)生做一道題，大家使用的方法不同，通過比較，學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題比較方便、靈活。

三、說學(xué)法：

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，對(duì)動(dòng)能公式比較容易掌握，但是要真正意義上理解動(dòng)能定理，還是有一定難度的。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵，此外，可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，真正做到有意義學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

2、講授新課

3、課堂小結(jié)：

4、鞏固練習(xí)：教材例題

5、作業(yè)設(shè)置：課后習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)

第七節(jié) 動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能

1、定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，叫動(dòng)能

2、公式：

3、動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量

4、單位：焦耳(J)

二、動(dòng)能定理

1、定義

2、表達(dá)式：

3、解題步驟：

(1)確定研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過程

(2)受力分析，并確定各個(gè)力所做的功

(3)明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能

(4)列方程求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的討論說明

尊敬的的各位評(píng)委老師下午好！

我今天說課的題目是必修2第七章第七節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的說課,教材分析，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理，通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做工就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，學(xué)生也知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，那么物體的動(dòng)能跟那些因素有關(guān)，引起動(dòng)能變化的原因是什么？這都是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既深化了對(duì)功的理解，對(duì)功是能量變化的量度有了進(jìn)一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道，因此本屆內(nèi)容在本章具有承前啟后的作用，是關(guān)建的一節(jié)，是重點(diǎn)的一節(jié)。

二、學(xué)生學(xué)情

深入了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本情況分析如下：

（1）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

（2）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到做功必然引起對(duì)應(yīng)能量發(fā)生變化。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系到一起。

（4）通過三年多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析問題能力、歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）、三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、理解動(dòng)能的概念、單位以及符號(hào)

2、理解動(dòng)能定理及其物理意義

3、理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程

過程與方法：

通過動(dòng)能定理的推導(dǎo)，體會(huì)演繹推理方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過動(dòng)能定理演繹推理過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣

2、通過動(dòng)能定理應(yīng)用的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

四、教法學(xué)法

教法（主要采用探究發(fā)現(xiàn)法）：

1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣)

2、活動(dòng)探究法（理論推理）

3、集體討論法(提出問題，學(xué)生討論，分析歸納總結(jié))

學(xué)法：觀察思考、思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、總結(jié)反思法

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)提問，引出課題

2、實(shí)驗(yàn)演示，分析影響動(dòng)能的因素

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

4、拓展延伸，引出動(dòng)能定理

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

6、反思總結(jié)，加深記憶

（一）本章第一節(jié)“追尋守恒量”告訴我們物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；上一節(jié)我們那么動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，具體的表達(dá)式如何究了功和速度的關(guān)系得出了呢？

出示課題：動(dòng)能和動(dòng)能定理

（二）實(shí)驗(yàn)演示，分析影響動(dòng)能的因素

演示觀察實(shí)驗(yàn)思考：

(1)從高度相同質(zhì)量不同的小球滾到底端誰的速度大？誰做的功多？誰得動(dòng)能大？

(2)從高度不同質(zhì)量相同的小球到低端誰的速度大？誰做的功多？哪個(gè)的動(dòng)能大呢？

(3)總結(jié)一些動(dòng)能與那些因素有關(guān)？

(以達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣為目的)

結(jié)論：質(zhì)量大，速度決定動(dòng)能大小。

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

情境展示：例1、在光滑的.水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力F的作用下移動(dòng)L，速度由V1增大到V2。

提出問題：學(xué)生推導(dǎo)

1、力F對(duì)物體所做的功是多大？

2、物體的加速度多大？

3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？

4、綜合上述三式，你能推導(dǎo)得出什么樣的式子？

5、歸納總結(jié)，得出結(jié)論

(1)它包含了影響動(dòng)能的兩個(gè)因素:m和v

(2)這個(gè)過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對(duì)物體做的功

(3)它涵蓋了我們前面探究得到的結(jié)論Ｗ∝V

2.于是我們說質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為Ｅｋ

（1）概念：

（2）動(dòng)能的標(biāo)矢性：

（3）動(dòng)能的單位：

（4）動(dòng)能式狀態(tài)量還是過程量

4、拓展延伸，引出動(dòng)能定理，組織學(xué)生一起進(jìn)一步分析例1的推導(dǎo)結(jié)果：提出問題：

（1）等式左邊W的意義

（2）等式右邊意義是什么？

（3）此式的又表達(dá)了什么意思？

（4）結(jié)論.上面關(guān)系表明：

概念：合外力在一個(gè)過程中對(duì)物體做的功，等于物體在這個(gè)過程中的動(dòng)能變化。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

（1）W為合力所做的功，公式右邊代表著變化量

（2）當(dāng)物體在變力作用下或者是做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能定理也同樣適用。

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

例2一架噴氣式飛機(jī)質(zhì)量為m=5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到Ｌ＝530ｍ時(shí)，速度達(dá)到起飛速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的０.０２倍。求飛機(jī)受到的牽引力

6、反思總結(jié)，加深記憶

1、為什么動(dòng)能定理能解決變力問題？

2、建立動(dòng)能和動(dòng)能定理用了什么研究方法？

3、建立動(dòng)能定理經(jīng)歷了那些過程？

4、這節(jié)課有什么收獲(課堂小結(jié))？

目的（通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程、結(jié)果進(jìn)行自我檢查）

尊敬的各位專家，下午好！

今天我說課的題目是《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析。

一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。

3）知道動(dòng)能定理的適用條件，知道動(dòng)能定理解題的步驟

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：知道動(dòng)能定理解題的步驟

難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。

三、教學(xué)方法

通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

四、教學(xué)過程

（引入新課）

通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對(duì)物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動(dòng)能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。

1、動(dòng)能表達(dá)式

【提問】我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從哪里開始入手進(jìn)行分析的？這對(duì)我們討論動(dòng)能有何啟示？

總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開始入手分析的。討論動(dòng)能應(yīng)該從力對(duì)物體做的功入手分析。

（通過知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）

設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx2、動(dòng)能是標(biāo)量，國際單位制中，動(dòng)能的單位是J（焦耳）

3、動(dòng)能定理

1）表達(dá)式

有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個(gè)過程的末動(dòng)能xx，xx表示一個(gè)過程的初動(dòng)能xx。

2）概念：力在一個(gè)過程中對(duì)物體所作的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

【提問】

1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。

2）動(dòng)能定理，我們實(shí)在物體受恒力作用且作直線運(yùn)動(dòng)的情況下推出的。動(dòng)能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運(yùn)動(dòng)的情況，該怎樣理解？

4、能力訓(xùn)練

例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

5、幫助學(xué)生總結(jié)用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

1）動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.2）用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功.3）要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。

6、總結(jié)歸納

本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

動(dòng)能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個(gè)定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會(huì)。

【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。

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